高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透

高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透

——以一节《料理鼠王》赏析课为例

王佩艳浙江省三门中学

[内容摘要] 高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过多重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实。本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。[关键词] 影视欣赏；选修课程；情感教学

一、引言

高中英语选修课程是必修课程强有力的补充。它的开展有助于提高学生学习英语的兴趣，其中影视欣赏选修课以其独特的魅力引起了广大师生的关注。然而，在对身边教学行为的观察研究中，笔者发现，高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过于重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实，没有深度挖掘其本身所含有的文化内涵和情感价值。

《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出情感态度是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，情感态度目标在英语教学中并不是可有可无的。如何发现教学内容的情感价值，调动学生情感的主观能动性，增强学生语言学习的效果，这是值得我们探讨的问题。本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。

二、《料理鼠王》赏析课中的情感教学

情感态度在高中英语教学中既是高中英语教学的目标之一,又是教学的手段之一,起着激发、引导和调节学生学习活动的作用，影响着学生的认知过程，而教学过程中情感渗透的强弱会直接影响教学效果。教师在教学过程中应基于学生的认知水平，充分调动学生情感的主观能动性，积极引导学生体会情感，感悟情感，促进学生英语知识水平和情感体验的同步提升。

（一）解读文本:理清情节主线,挖掘情感价值

Ratatouille（《料理鼠王》）是一部经典的美国励志动画电影。故事的主人公瑞米，一只原本注定在垃圾堆度过平淡一生的小老鼠，梦想成为站在世界之巅的美味大厨。一次偶然机会，瑞米来到了厨神餐厅，认识了资质平平却认真的学徒

林格尼。在彼此的默契配合下，他们做出一道又一道精美大餐。最后瑞米烹制出全巴黎最棒的普罗旺斯焖菜，成就了一个厨房神话。电影中所体现的积极向上的价值观和人生观不仅有助于学生正确处理目前学习生活中所面临的困难，而且有益于学生制定长远的人生规划。它不仅能够启发他们重新认识自己，而且能够鼓励他们坚持梦想，指引他们追求成功。因此，我们应该结合学生的学习生活，在简单的电影情节中挖掘其中所蕴含的情感价值，让电影中的抽象情感逐步渗透到学生的实际感官体验中，从而落实情感态度目标。

（二）教学过程:激活学习动力,强化情感渗透

教学的过程中我们应该以情感态度为重要目标，合理地利用教学内容中的情感资源，激发、引导学生积极地体验情感。我们还应该以情感态度为有效手段，精心地组织教学内容，充分发挥情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。

1.导入歌曲，预热情感

课前，笔者选取了由R.Kelly演唱的I believe I can fly为导入，鼓励学生发表对梦想和成功的看法。在观看电影片段前，给学生提供电影的英文简介。在学生读完简介之后，播放主要角色的图片，让学生根据文章中的描述进行简短的人物介绍。

[设计说明] 通过引导学生理解歌曲的内涵这一活动，引领学生进入追梦者的角色，为学生欣赏并分析小老鼠的成功埋下情感伏笔。同时英文简介则有助于学生理清电影的情节主线和人物关系，为学生后续的影视欣赏打好基础。通过课堂观察，文字和图片资源的利用，在一定程度上提升了学生的兴趣，充分调动了学生情感的主观能动性，有利于课堂教学活动的有序开展，

2.赏析台词，体会情感

结合本堂课的情感态度目标，笔者截取了三个相关的重要片段：厨神的经典演讲片段、林格尼和小老鼠的合作片段、以及小老鼠家人的帮忙片段，并对这三个片段分别进行不同程度的处理来呼应这部电影的主题。

Section 1:（对于厨神的经典演讲片段的处理）

Gusteau: Great cooking is not for the faint of heart. You must be imaginative, strong –hearted. You must try things that may not work. And you must not let anyone define your limits because of where you come from. Your only limit is your soul. What I say is true, anyone can cook! But only the fearless can be great!

Q1: Which line impresses you most? Why?

Q2: What are the similarities between cooking and success in life?

Q3: What effects did these words have on Remy and what did Remy get from Gusteau?

[设计说明] 经典台词是每一部电影里不可或缺的部分。它不仅包含地道的英语表达，有利于学生增加词汇量，拓宽知识视野，更重要的是，经典台词在一定的程度上是电影主题的体现。在回答第二个问题时，学生结合生活实际，得出一个结论：电影中的cooking就是生活中的梦想和成功。经过第三个问题的讨论，学生领会了一个道理：在坚持梦想的道路上，我们需要他人的精神鼓励。而这段经典台词俨然成为学生自我勉励和勉励他人时的经典语录。这样，以对文本的深层次理解为基础，教师引导学生主动地去体会语言所蕴含的积极的情感态度及价值观。

Section 2:（林格尼和小老鼠的合作片段）

在观看之前，笔者设计了一个小问题：If you see a rat in the kitchen, what's your reaction? 观影之后，笔者设计的问题是：How did Remy stay safe in the restaurant? What did Remy get from Linguini?

[设计说明] 在该片段中，一人一鼠为了能够在餐厅里留下来，不断练习，加强彼此的默契，创造了一道又一道的美味。虽然这一片段呈现的情感色彩并不明显，但他们默契的配合仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的对彼此的信任以及他们深厚的友谊--“A friend in need is a friend indeed”。因此，对于教学内容中所蕴含的隐形情感因素，教师应该要进行加工提炼，从而使学生获得相应的情感体验。

Section 3：（小老鼠家人的帮忙片段）

Father: I'm not talking about cooking. I'm talking about guts(勇气).This really mean that much to you? We're not cooks, but we are family. You tell us what to do, and we'll get it done.

Which line touched you? What did Remy get from his father?

[设计说明] “We're not cooks, but we are family”这句经典台词的出现以及瑞米最后的成功，在给学生带来感动的同时，也让学生意识到在坚持梦想，通往成

功的道路上家人是最大的支持者，认识到了家庭的重要性。

3.拓展主题，提炼情感

在赏析经典情节和经典台词后，笔者给学生设计了第一个问题：What impresses you most? What can you learn from it?（What impresses me most is…, from which I can learn that…）在学生各抒己见之后，笔者设计了第二个排比的问题：

We should believe in our teachers, who offer us guidance patiently.

We should believe in our friends, who provide assistance kindly.

We should believe in our family, who supply support unconditionally.

However, the most important thing is that we should believe in ourselves, which means we should have confidence. Because when you believe, there can be

miracles/dreams/success.

[设计说明 ]电影中的三个片段共同演绎了小老鼠的成功，学生从这三个片段中能够归纳出影响成功的因素。通过听、说、读的训练，学生在拓宽语言知识的基础上，牢牢把握住小老鼠在他人的帮助和自我努力下，一步一个脚印走向成功的情感主线,逐步引导学生深入感悟电影的主题。第二个问题既是对于整堂影视片段欣赏的总结，也是让学生结合生活体验，对自我情感的一次提炼。这样的一次总结和提炼，不仅让学生对于整堂课的情感主线的发展有了一个清晰的脉络，更重要的是强调了自信的重要性，帮助学生树立坚定的信念。

4.跟唱歌曲，升华情感

在对电影的主题进行提炼后，笔者引导学生欣赏经典歌曲When You Believe，在学生熟悉歌词后，鼓励学生大胆跟唱这首经典歌曲。

[设计说明] 这首经典歌曲是对这部电影情感主题的升华，而“T here can be miracles when you believe”正是这部电影情感主题和价值观的一个集中体现。经典歌曲的熏陶有利于学生内心真实情感的自我流露，并容易在学生和学生之间产生共鸣。

5.依托语境，深化情感

在最后的自我反思环节，笔者设计了如下问题：What are your present problems on the way to your dream? What would you say to yourself to keep yourself going?

[设计说明] 这个问题设计的目的是让学生从现实的生活体验出发，讲述学习生活中的困难，然后反思如何鼓励自己。在相互激励环节，学生不仅能够运用平时所积累的英语知识表达方式，而且能够自然地运用课上一起赏析的经典台词。在情感因素的影响下，学生获得英语知识的效率得到了提高。

最后的设计，不仅提供了学生情感体会的情境，更重要的是让学生对自身的情感体验进行反思。电影与现实的结合让学生对这部电影所蕴含的情感价值观有更加深刻的理解。这不仅是学生对所学知识的一种巩固，更让学生的情感在讨论和分享中“产生新质，走向新的高度”（朱小蔓，2008）

三、影视欣赏选修课中情感教学的策略

通过本次课例，笔者发现在影视欣赏选修课中重视情感教学，并当教学过程中有意识地引导学生去鉴赏电影的主题时，课堂氛围及教学效果有着明显的提高。从学生课后的反馈来看，他们很喜欢这样的方式，因为这不仅训练了他们听、说、读、写的基本技能，也提升了他们语言联系实际的思维能力，给他们留下了深刻印象。

因此，将情感态度因素合理地运用到英语教学活动中，有助于充分发挥学生的学习主动性，使学生自主地获取知识，从而提高英语影视欣赏选修课堂的教学质量。为此，在教学过程中，我们要重视情感态度因素，在课堂上展示影视内容积极的情感价值，让学生接受情感的感染和体验，达到“以情促知，以情育人”的效果。

策略一在导入中诱导情感，激活情感因素

Krashen（1985）认为学习者的学习动机越强，自信程度越高，焦虑程度越低，那么该学习者对于输入语言的接受性与理解性就越高。因此，学生的积极情感的开发是十分必要的。所以在确定一堂课的情感目标后，需要设计相关话题或相关教学任务来引起学生对于这堂课的情感主题的关注。笔者认为，导入的形式可以多样。其中较好的是播放预告片。这样，学生可以对影片的角色和情节有一定的了解，并且预留的悬念往往能够激发学生对影片的兴趣。同时还可以利用相同主题的歌曲为导入，并结合电影的简介，引导学生关注情感主题，并结合自身对于主题的理解发表看法，起到预先调节情感的作用。只有调动了学生的学习的主观能动性，调节了他们上课的状态，才能让学生自然融入上课的氛围，在轻松

的氛围中表达自我观点，激活已有知识，接受新的知识。

策略二在经典中体验情感，引导情感互动

在英语阅读教学中，卢伟栋认为“不少教师在教学时忽视了对教材中所含的情感因素的开发利用，从而导致了情感资源的浪费”（卢伟栋，2001）。在影视欣赏课中，更应该关注对学生的情感渗透--在电影的经典情节中关注情感走向，在经典台词中体会情感内化，在经典歌曲中升华情感内涵。在观影中，可以通过情节预测、台词体会和歌曲赏析等环节的设计，引导学生从粗略认知到逐步理清情感主线，从而达到对主题的深刻理解。经典台词往往是电影情感主题及价值观的文字体现。因此，对台词的处理不异于对优美文字的欣赏。如果只是利用台词增强听力的训练，或者只是让学生进行简单地口语模仿，难免会导致情感资源的浪费。因此，教师应有意识地引导学生，从简单的台词到批判性问题的思考，让学生的感情体验逐步深刻。

策略三在情境中升华情感，增强情感认知

学生对于文本的理解只有结合情感的共鸣才能达到更深刻、更持久的效果（王方、戴晶晶，2013）。只有将电影中的情感与自身的情感体验相结合后，学生对于一部经典电影的赏析也才会更深刻。因此在影视赏析之后，应适当设计情节总结和学生的自我反思环节，让学生将电影和现实的学习生活相联系，创设真实的情境，让学生自动融入充满情感体验的课堂氛围，去感受情感，表达情感。笔者认为，教学内容需要联系实际，并且应该情境化，即在教学过程中和学生反馈的过程中应该先给予学生需要表达的情境，让学生“有话可说”，然后再提供一定的语言支撑，让学生“知无不言，言无不尽”。只有经过充分的情感体验和感官认知，学生才会变得善于表达自己。

四、结语

影视欣赏选修课的教学目标不应只是单纯的单词拓展或者口语模仿，如果学生无法从中得到情感态度的升华，领悟到积极向上的价值观，那么学生只是看了一场英文电影而已。设计一节影视欣赏课，教师应当挖掘电影本身所蕴含的主题及情感态度价值观，在与学生一起赏析及交流的过程中，除了让学生感受英美文化，学习英美知识外，还要让学生体会到其中内含的情感价值观，联系实际的生活情境，为自身的学习生活添加动力。

英语是一门语言，也就决定了英语教学具有一定的工具性。英语教学中要重视英语基础知识的传授，但这并不能否定情感、态度、价值观目标的设计与落实的重要性。情感态度目标的设计和落实不仅有助于促进学生全面发展，也有利于激发学生学习英语的兴趣，促进英语教学。

参考文献：

Krashen, S. D. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. New York: Longman Group Press

卢伟栋. 2001. 高中英语教学内容的情感分析与情感体验 [J].中小学英语教学与研究（5）：19-21

王方,戴晶晶. 2013.高中英语阅读教学中的情感渗透 [J] 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（4）：56-59

朱小蔓. 2008.情感教育论纲 [M]. 北京：人民教育出版社

普通高中英语课程标准（实验）.2003.[S]. 北京：人民教育出版社