浅谈小学生阅读能力的培养

浅谈小学生阅读能力的培养

阅读是小学生获取知识的主要途径，也是语文教学的重要环节。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。如何培养小学生的阅读能力，下面我谈几点自己的见解：

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。因此，教师要设法激发学生的阅读兴趣，培养阅读兴趣，让学生自发地阅读，鼓励学生多阅读，及时肯定阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的兴趣，享受阅读的快乐。作为一个语文教师，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？我是这样做的：

（一）课内阅读方式的多样性

1、创设生动的情境激发阅读兴趣。

在语文教学中，要创设情境，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的阅读能力。例如：如在教学《灯光》一课时，我设置这样的情景，在千钧一发时刻，郝副营长摸了摸口袋里的火柴，望着在黑暗中的部队，心里想：学生很容易回答出他的想法，这样学生的学习兴趣被激起，在此基础上进行课文阅读教学，学生就会容易入情入境。

2、借助丰富的形式激发兴趣。

教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，有韵律较强的诗歌，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境中，加深对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，学生边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，这样充分调动了学生的积极性。

3、巧设疑问激发兴趣。

只有有了疑问才有进一步学习的需要，才可能获得新知识欲望。如《桥》一文中，课文中“桥”和题目中的“桥”意思相同吗？经过查字典，联系上下文语言环境，反复阅读课文、讨论，终于明白作者以“桥”为课题的意思。这样就激发了学生阅读钻研的兴趣，使学生更好地理解课文内容。

4、借助朗读评价激发朗读兴趣。

阅读教学中，读是语文教学的重要手段，因此朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行做出正确的评价，并予以赞美，能点燃智慧的火花。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。

（二）由课内阅读向课外阅读延伸。

小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面原因的差异，阅读兴趣各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，我推荐课外读物也因人而异。低年级的学生，推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的古诗、

儿歌、童话和寓言故事等。在中年级学生我推荐世界儿童文学名著，科普类作品等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，我推荐篇幅较长、内容丰富的书。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。需要指出的是，我们给学生推荐读物的时候，要容量适当，循序渐进。在向学生推荐读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求过多，这样学生才能乐于读，读得好。而兴趣也跟着增加。

（三）激发学生的好奇心。

小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易。但是一些以说明为主的课文就不同了。如四年级下册中的《黄河是怎样变化的》，这样的说明性文章语言平实，逻辑性强，比较难懂，学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。

（四）激发学生的创造潜能，满足学生的成就感。

为了发挥学生的创造潜能，让学生参与课文创作，讲练结合。在学完《新型玻璃》之后，要求学生自己设计一种新型玻璃，然后在班上进行评选“最佳设计师”活动。这样，学生既完成了阅读，又发挥了他们的创造，学生自始至终，兴趣盎然。

二、注意阅读方法的指导

为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

（一）引导学生学会阅读方法。

用正确的方法读书，往往能达到事半功倍的效果。

1、略读法。这种方法是学生根据学习需要，有选择性的阅读相关篇章或部分，这样可以用最少的时间，了解书的大致内容。略读法有：

(1)读书脊法，到书店或读书馆借阅时，先读书脊，可以知道书名、作者和出版社。

(2)读封面或扉页法。要是向别人借书，可以先看封面或扉页，这样可以了解书的大致内容。

(3)读插图法。插图时反映重要情节和典型人物形象的。读插图可以粗略了解作品梗概和典型人物的主要特征和独特性格。

(4)读目录法。读目录可以了解全书的骨架和故事情节发展的线索。

(5)读前言后记法。读前言后记可以了解作者的写作背景，了解作品的大致内容及主要人物。

(6)读开头结尾法。读开头和结尾可以了解故事发生的时间、地点、主要人物和故事发展的结果，这样就了解了全书的梗概。

2、精读法。精读法是对文章逐字逐句精思熟读的阅读方法,是培养学生阅读能力最主要的方法。教师选择一些语言优美，情节生动的

文章让学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到、手到，边读边想，逐渐养成认真阅读的好习惯。

（1）摘抄法，就是要求学生在阅读的过程中将一些精炼的字词、优美的句子，精彩的段落，经典的篇章摘抄在积累本上，每天抽取10至20分钟的时间进行朗读，培养学生的语感。学生积累了大量资料，就为以后的写作准备了丰富的语言基础。

（2）背诵法，读儿歌，古诗和一些精彩的句子、段落时，在理解的基础进行背诵。

（3）复述法，就是要求学生将文章内容讲述出来。这是小学生很感兴趣的事情，他们都乐于表现自己，虽然有时说的没条理，但经过老师点拨之后，能够把一个故事完整地复述出来。

3、默读法。默读就是对所读的文章不发音地快速阅读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。

4、写读书笔记。

教师要鼓励学生多读课外书籍，经常写日记或读后感，把自己的见解、想法写下来，再与老师和同学交流。这样，学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快得到提高。

（二）边读边思考的方法。

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。教师在学生阅读前，先提出具体的要求。然后让学生在阅读中进行思考。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生先读文，使学生对

文本中的字词有疑，如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等。然后叫学生在读中联系上下文或查阅工具书释疑，加深对文本的理解。对文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可以设疑，引导学生深入体会文本，从解疑中感受到旧社会的黑暗。

（三）在语文课堂教学中教师应对学生进行阅读指导。

在阅读过程中，学生产生疑问，自己通过思考又不能解决时，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教师必须在这时给学生进行指导，通过三言两语点拨，使他们领会主旨。教师的“导”要紧扣要点，要启迪思维，还要传授技巧。要鼓励学生多讨论，多交流。阅读之后让学生自己畅谈阅读的收获和体会，并在阅读实践中领悟出新方法。

在阅读教学中，一篇课文教学要有整体观念，我一般是按由整体到部分再到整体的顺序。

1、初读课文，整体感知。无论是低年级、中年级还是高年级，一般地说，在教学一篇课文之初，，都应要求学生认真读一读整篇课文，以便对全文有个感性的认识，以此作为进一步理解课文的基础。

2、精读课文，一部分一部分地阅读理解，并逐步加深对课文思想内容的认识。在学生有了对课文的初步认识以后，在分部分讲读课文时，一要重视对词、句段的理解。特别是那些表现主要内容，突出中心思想的词、句、段，一定要指导学生准确地理解。二要加强部分与部分、部分与整篇课文的联系。三要分清主次，重点部分要熟读精思，理解透彻，非重点部分一读而过。

3、回到整体，获得对整篇课文全面深刻的理解。在教学中既要注意部分与部分之间的联系，避免割裂，又要注意每个部分和整篇课文的联系，把课文放到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。

（四）、创设阅读平台，使学生快乐阅读。为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力创设课外阅读的条件，让学生在优雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

1、根据学生的实际情况推荐好的课外书籍。我经常结合课堂教学选择推荐。也结合年龄特点进行推荐。

2、鼓励学生把自己的书捐出来，建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，我经常动员学生把个人的图书暂时存放在班级，组织学生自己管理借阅。

3、提供一定的读书时间，确保阅读活动落到实处。由于小学生的自我约束、自我监督能力比较弱，还不能做到自主阅读。因此，教师在教学的过程中，要经常督促学生进行阅读。比如我们在每天的午间活动，专门开设读书活动，教师辅导、督促、检查学生的读书，这样既保证了学生的阅读时间，也真正提高了学生阅读的效率和阅读能力，开阔了学生的视野。

总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们在语文教学要把阅读放在重要位置，持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。

以上是我个人拙见，不妥之处请各位批评指出，感谢大家的陪伴，

再见！