系统功能语法_大学英语写作教学的新视角
第9卷 第3期河北理工大学学报(社会科学版)Vol19 No13 2009年5月Journa l of Hebe i Polytechn i c Un i versity(Social Science Editi on)May.2009
文章编号:167322804(2009)0320144203
系统功能语法:大学英语写作教学的新视角
王 健,徐 芳
(安徽理工大学外国语学院,安徽淮南232001)
关键词:系统功能语法;大学英语写作教学;意义潜势;语域
摘 要:写作是一种输出性的语言应用能力,它在大学英语教学中的地位日渐重要。因此,如何提高大学生的
写作水平是新世纪大学英语教师不可回避的重要课题。立足于国外系统功能语法理论,探讨其对大学英语写
作教学的指导意义。
中图分类号:H315 文献标志码:A
英语写作作为英语语言输出的一种重要形式,在大学英语教学中越来越受到重视,这是因为只有写作能从字、词、句、篇等多层次、多角度、公正、客观地反映学生的思维组织能力和语言学习能力。然而,中国大学生英语写作中普遍存在的问题是“不知如何下笔”“如何展开写,写具体”以及“作文提高难”等。另外,西方学者对中国学生的作文评价是“转弯抹角、华而不实、缺乏连贯性和逻辑性”[1]。因此,如何提高学生英语写作水平是广大教师和研究者普遍关心的问题。系统功能语法作为一种以意义为中心的理论,能给写作教学提供许多有益的指导。在国外它早已引起许多研究者的关注,并被广泛地运用于写作教学。但在国内总体上讲,大多数大学英语教师对该理论及其对写作教学的指导意义还不太了解。为此,本文将探讨如何将系统功能语法引入我国英语写作课堂,以期能迅速有效地指导大学英语写作教学。
一 系统功能语法理论背景
20世纪70年代初,韩礼德(M. A.K.Halliday)在继承前人理论的基础上提出其系统功能语法理论(Syste m ic-Functi onal Grammar)。系统功能语法理论包括“系统语法”和“功能语法”两个部分,它们是一个完整的理论框架中不可分割的两个方面[2]。系统功能语法是以系统理论为基础建立起来的。系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络,又称为“意义潜势(meaning poten2 tial)”[3]。人们为了表达一定的语义,必须进行选择,即在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。
功能的观点是系统功能语法的另一个方面,主要有以下三个方面的特点。其一,系统功能语法是用来解释语言是如何使用的,也就是说,它所关心的是语言是以何种形式组织到一起来,完成交际功能并满足人们的需要的。其二,系统功能语法力图解释三种基本的功能:概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指的是语言对人们在现实世界(包括内心世界)中各种经历的表达,即反映客观和主观世界中所发生的事,所牵涉到的人和物以及与之有关的时间、地点等因素。人际功能指语言所具有的表达讲话者的身分、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。语篇功能则指人们通过语言将其所表达的概念信息、人际信息组织成连贯的语篇。这三大功能主要地通过及物系统(Transitivi2 ty)、语气系统(Mood)、情态系统(Modality)及主位系统( The me)来体现。其三,系统功能语法试图解释语言中的任何一个成分在整个语言系统中的功能。系统功能语法是语篇语法,换言之,就是人们可以利用它进行语篇分析。
因此,研究语言就要研究人们是如何通过使用语言来交换意义,人们又是如何根据语境在语言的各子系统中选择语言形式的。这一理论表明:写作过程实际上是一个意义的构建过程,作者必须根据语境选择语言形式,以传达所要表达的意义。而功能分析则能清晰地展示人们究竟是如何根据情景在及物系统、语气系统、情态系统和主位系统选择语言形式,以表达相应的意义,因此,它是一种极有用的语言分析工具。下面,我们来讨论一下系统功能语法的这几个特点以及如何将其应用于大学英语写作教学的问题。
二 系统功能语法在大学英语写作教学中的应用
1 发展意义潜势,强调语言表达的选择
系统功能语法把语言看作是一种社会符号系统,而不是人们思想中的对应符号。它视语言为一个具有社会功能的系统,是一套开放的、与语言运用的社会环境相联系的、
收稿日期:2008205230
可供选择的意义潜势。这种语言观表明:语言实际上是“一种行为形式(a f or m of behavi or)”[4]。人们使用语言,为的是和其他人进行交流,以建立和维持人际关系及社会秩序。而且,在不同的情景下人们会使用不同的语言,以达到不同的交际目的。这一观点对写作教学以及评价作文的优劣具有重要指导意义。在英语写作教学中,什么才是最重要的,是向学生强调避免语法错误,还是强调选择合适的语言表达自己的思想?
对于以英语为外语的非英语专业的学生来说,学习写作无疑是个很艰巨的任务。初学者往往会犯一个共同的错误,他们花了很多工夫去避免出现语法、拼写等错误,却忽视了自己思想的合适表达。他们将注意力全放在语法上,总是不能顺利地展开思路,没有意识到语言的各种潜势为他们提供了很多选择。为了搞清楚在一个动词后应该用哪一个介词,他们会去查很多参考资料,但当需要在几个候选词中选择一个最合适的来表达自己的思想时,他们往往会不假思索地随便写一个了事。很多大学英语作文辅导教材也是如此。这些教材不是展示如何让语法服务于写作,而是过分地向学生们强调避免语法错误的至高无上的重要性。结果,学生们在写作过程中,谨小慎微,裹足不前。此外,一些教师在指导学生写作时也总是过分强调语法的正确性。他们在批改作文时也往往只是挑出作文中拼写、语法、格式和标点方面的错误,而对于用词、句法结构和篇章结构方面的错误却视而不见,或是没有时间、精力去做细致的修改。结果是学生花了很长时间写出的文章虽然语法错误较少,但是用词不准确,口语与书面语夹杂,行文不流畅,篇章布局不合理,读起来晦涩难懂。这样的写作练习做得再多,写作水平也很难有较大提高。根据系统功能理论的观点,英语写作水平的改善在于选择能力的提高。作文教学的目的必须是能够使学生发展这个“潜势”,能够根据语境,在这个“潜势”中选择合适的语言。教师的任务是在学生们掌握了一定的意义潜势的基础上向他们强调选择,创造一个以学生为中心、以教师作指导的最佳的教学结构。
2 阐释语域概念,实现语言功能
系统语法理论中功能的观点揭示了人们如何利用语言来达到各种目的,实现各种功能,因此我们可以利用这种语用倾向指导学生的写作。语言行为总是发生在特定的语言情景中,语言行为者须各自根据不同的情景从语言“潜势”中选择合适的语言,实现相应的语言功能。。不同的语言情景被称为语域。韩礼德将决定语言的情景因素归纳为以下三种:语场、语旨和语式[5]。这三个组成部分决定意义系统的三种意义:概念意义、人际意义和语篇意义。这三个组成部分中任何一项的变化都会引起交流意义的变化,从而引起语言的变异,产生不同类型的语域。
语场指的是在交际过程中发生的事,即语言交流的话题。写作过程也是一种交际,是作者与读者之间进行的一种意义传达。作者力图向读者讲述的话题就是这个交际过程中的语场。语场往往可以决定文章必须使用的一些特定的词汇和句法结构。例如,写科技类文章通常要用长句、被动式,还要用到相应的专业词汇。
在外语写作教学中,教师很自然地把讲课的重点放到教授正确的用法、拼写和格式上,往往忽略语场的重要性。学生们在一般教材里读到的文章往往内容单一,题材范围也很窄。教师留给学生的作文题目往往与学生的亲身经历有关,贴近学生的生活,或是社会热门话题,语场特殊性不强,如宠物、家庭、玩伴、旅行等。这些题目学生往往可以信手拈来,觉得有东西可写。可是,一旦要求他们写其它方面的文章,他们就束手无策了,而这些方面的题材却往往是他们将来的工作中经常要涉及到的。我们知道,提高写作能力最佳途径之一就是阅读,通过阅读学生可以学会特殊领域的特殊语言的表达。所以,要鼓励学生课外多读不同领域、各种题材的文章。教师在教学过程中也应有意识地引导学生读各种题材的文章,讲解相关的语场知识,扩大学习者的语场容量。
语旨包括人际语旨和功能语旨。人际语旨是指在交际过程中参加者是谁,他们之间的关系、社会地位如何。功能语旨是指人们在交际过程中所要达到的目的。具体到写作,读者是交际的对象,教师应努力培养学生在写作中的读者意识,认真考虑一下写作要达到什么目的,用什么口气和态度等。教师在批改学生的作文时,要找出那些不适合其运用场合或对象的表达方法,力图使学生明白,语言的运用不仅有个正误的问题,而且还有个是否恰当的问题。语法上无可挑剔的句子,如果不适合其运用场合与对象,也是需要修改的。交际过程中所要达到的目的对文章的形式有着严格的规定。有的文章是为了传授知识,有的是为了教育读者,有的是为了描述自己的某种经历以便使读者产生共鸣,目的不同,作者采用的体裁也就不同。因而系统功能语法指导下的教学模式反对教师脱离语境大谈写作的经验与秘诀。比如,有的教师建议学生每篇文章都要有论题,每个段落开头都要有主题句。有的教师毫无节制地鼓励学生在文章开头时,用有趣的故事或是语气强烈的句子来抓住读者。还有的教师要求学生写完整的句子,避免缩略形式。这实际上是一种以结构主义为主体的教学方法,偏重形式,特别是偏重语法结构,忽视语言的变异性。离开语境孤立地讲授写作技巧,在实际教学中往往事倍功半,而很难使学生学会根据语境运用语言,不利于提高写作能力。
语式指语言的传递方式,主要是就口头语和书面语而言。书面体的语言较口语体语言更为正式。一般情况下,除非需要通过语言描写来达到表述目的,书面语中不允许出现有口语体语言。而一些刚升入大学的学生经常会犯语体错误,他们会把许多口语体语言甚至是俚语都写进作文中。针对此种问题,教师应及时加以指正,教育学生分清口语和书面语言各自不同的社会功能和应用环境。
3 对比英汉语篇异同,培养英语语篇观念
系统功能语法是语篇语法,可以用来进行语篇分析。在写作教学过程中,语篇观念的培养是一个至关重要的环
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第3期 王健,等:系统功能语法:大学英语写作教学的新视角
节。在写作教学过程中,教师要带领学生对各种范文进行一些适当的语篇分析,让他们比较一下中国人和英美人在语篇发展方面的异同,以及不同功能的语篇在语篇发展方面的异同。例如,不了解英汉两种语言之间的这一区别的学生在写作中很可能会造出这样的句子:
He had been engaged in an extre mely busy j ob,and after he comp leted it,he went t o China t o s pend his vacati on in a qui2 et village in J iangsu Pr ovince,and fle w back just the day before.
这个句子在语法上没有任何问题,但是读起来却不像是地道的英文,显得中文腔十足。
针对这类问题,我们要帮助学生掌握汉语与英语在句法结构上的差异。汉语属意合语言,而英语属形合语言。汉语在空间的描述上由远及近,呈递进式展开,而英语则是依靠形合手段组句,叙述的顺序往往是由近及远。在了解英语在组句上喜欢由近及远的特点后,学生就会很自然地把此句修改如下:
He had fl own in just the day before fr om China,where he had s pent his vacati on in a quiet village in J iangsu Pr ovince after the comp leti on of the busy j ob he had been engaged in.
若要学生们掌握英语的语篇展开模式,我们应首先对照英汉两种语言在语篇上的差异。在说明事理的模式中,英语的话语结构是直线性的,而汉语则是螺旋型的。英语话语呈直线性展开是指先有主题,后接一个自然衔接的例证句,尔后收尾;或与此相反,先有例证句,最后以主题句收尾,即典型的演绎与归纳型段落。而螺旋型的汉语段落中则没有段落主题,而是在主题外围团团转。学生们由于受汉语语篇模式的影响,写出来的英语作文往往不是地道英语语篇,显得不伦不类。而一旦学生们了解了英汉语篇的差异,掌握了英语语篇独特的特点,他们就会取得非常明显的进步。另外,语篇的语法和词汇衔接也是学生们应该掌握的一个重要的写作技能。因此,在批改学生的作文时,除了要指出学生所犯的语法、拼写和格式方面的错误之外,更重要的是要指出学生在语篇的发展、主述位模式的选择和信息结构的选择方面有什么不当的地方,文章是否前后联贯一致,前指或后指的代词指代是否明确,文中的照应、替代和省略是否恰当,以努力培养学生进行谋篇布局的实际能力。
三 结语
结构主义的教学方法在我们以往的教学实践中发挥过非常重要的作用,将来还会继续对我们的教学,包括大学英语写作教学起到应有的作用,但是结构主义指导下的教学模式在一定程度上受到了挑战。虽然系统功能语法在我国大学英语写作教学中的应用还是一种比较新的尝试,但是系统功能语法的系统的思想、功能的思想、语境的思想等都对我们的写作教学有很大的启示。根据系统功能语法,英语写作就是要根据具体语言行为发生的情景,从语言所提供的“潜势”中选择合适的表达方式。因此,我们需要不断扩充学习者多方面的语场、语旨和语式知识的积累,提高语篇的控制能力,改善学习者综合运用英语语言的水平。这一理念对于我们确立大学英语写作总体教学指导思想、对我们在教学过程中和作文修改中的微观把握都有着深远的意义。
参考文献:
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[5] 徐歆玉1大学英语写作教学中语域理论的运用[J]1华南建设
学院学报,2000(3)1
System i c Functi ona l Grammar and the Teach i n g of English W r iti n g
WANG J ian,XU Fang
(College of Foreign Languages,Anhui University of Science and Technol ogy,Huainan Anhui232001,China)
Key words:syste m ic functi onal gra mmar;the teaching of college english writing;meaning potential;register Abstract:W riting is a very i m portant subject in the English language curriculu m and how t o i m p r ove the students’p r oficiency in English writing is one of the most i m portant p r oble m s for the teachers of English t o s olve.This paper makes a survey of M.A.K.Halliday’s theory of Syste m ic Functi onal Gra mmar and shows the significance of this theory t o the teaching of college English writing.
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高职院校英语写作教学改革分析
高职院校英语写作教学改革分析 高职院校英语写作教学改革分析本文关键词：教学改革，英语写作，高职院校，分析 高职院校英语写作教学改革分析本文简介：【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革一、背景介绍根据学校的统一 高职院校英语写作教学改革分析本文内容： 【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。 【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革 一、背景介绍 根据学校的统一安排，2021年2月到7月，笔者到苏州彦合歆商贸有限公司进行企业实践。在苏州彦合歆商贸有限公司实践的六个月中，发现职场写作与平时课堂写作差异较多，如果课堂
教学可以根据职场写作的要求进行适当调整和补充的话，那么作为高职院校的学生将直接受益，可以更快地适应从学生到职场人的角色转变。 二、课堂写作与职场写作差异比较 (一)两者的受众不同，带来表达方式的差异。职场写作的概念比较宽泛。在日常生活中，写汇报、请示、邮件、通知、签呈、留言，甚至小组汇报的工作PPT都是需要写作完成的。职场写作的受众是特定的人群，比如上司、老板、同事和客户等。而课堂写作一般是为了完成教学任务，由教师布置的命题作文，因而受众往往就是命题人———老师或者是同样需要完成任务的同学。在职场写作中，需要考虑受众的逻辑思维，是否可以接收到有效信息，而课堂写作一般会忽略考虑这一点，因为受众非常清楚此命题作文的目的和训练重点。职场写作要考虑选择最适合的表达方式，让受众可以有效地获取信息。想要上司和同事或者客户在最短时间内获取有效信息，选择有效的表达方式。课堂写作已经习惯于文稿，但是职场写作时，可以综合使用微信、留言、电子邮件、PPT、文本等等多种表达方式。 (二)两者的目的不同，带来表达重点的差异。课堂写作的每次练习都是老师为了检查学生是否掌握所学的要点和概念而布置的，针对重难点，老师设计好命题，学生只需要按照命题的要求，完成命题作文就行。而职场写作，每一次的目的都不相同。以汇报工作为例。当制定工作计划后，为了让上司和老板了解你
大学英语语法大全_太经典了
大学英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如： I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、 代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如： He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间 接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给 我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾 语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市)
大学英语语法结构分析
大学英语第三册语法结构分析 (译部分) 1.发言人明确表示总统在任何情况下都不会取消这次旅行。 The spokesman made it clear that the president would not 主谓语 Cancel (the trip) under any circumstances. 介状 2. 我们相信他所说的，因为他受过良好的教育，出身于受人尊敬的家庭，更重 要的是他为人可靠。 We believ e what he has said , because he is well-educated , comes 主谓主 from a respectable familly and what’s more , he is reliable. 3. 随后后发生的那些事件证明了我的猜疑是对的。 The subsequent events confirmed my suspicions once again. 谓 4. 在赛后举行的记者招待会上，这位足教练因该队表现不佳而向球迷们致歉。 At the press conference held after the game , the football coach apologized to the fans for his team’s poor performance. 5. 令我们吃惊的是，这位常被赞为十分正直的州长竟然是一个贪官。 To our surprise, the governor who had often been praised for his honesty tur ned out to be a corrupt official. 谓语 6. 有少数人得到了提升，在这同时却有数万个人被解雇。 A few workers were promoted , but meanwhile hundreds of workers were dismissed. 7. 如果有机会，约翰也许已成为一位杰出的画家。 Given the chance , John might have become an outstanding painter.
大学英语写作课怎么上
大学英语写作课怎么上 要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅! 大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。 2 重心，施教环节 我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。 谈大学英语写作教学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状分析1、对英语写作重视程度欠缺 在大学英语教学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者，即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节(说和写)，学生就会感觉到力不从心。 在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于课堂时间所限，教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
大学英语语法课说课稿
语法课教案 I. Teaching aim . 1.Aims on the knowledge : Enable students take in the grammar and related knowledge; 2.Aims on the ability : Develop their abilities of speaking and can use new knowledge to communicate with others in daily life . 3.Aims on the emotion : develop Ss' interest in English and let them love their life. II. Important points: Ss understand the grammar and learn about other related sentence structure . III.Difficult points. Ss take in the grammar and put it into practicing speaking about their daily life and use in express their ideas . IV.Teaching procedure . Step1: Warm-up : at the beagining of class,we can start a game, gusing words . Step2: Presentation . 1. Show students new sentences of grammar and explain for them ; 2. Show students related sentences and words . Let Ss read it by themselves . Step3: Practice. 1. Group member talk about “look, there is a…in/on/nea r…” “look, there are some…in/on nea r…” 2. Everyone can hand up and express their ideas sentences structures . Step4: Product . Combine grammar and some related sentences which teacher show to Ss . Ss have a try to have a dialogue in class with their partners . V. Blackboard design. 1.Show new sentence students at the lift side on the blackboard ; 2.Show some related sentence at the right side on the blackboard . VI. Homework. https://www.360docs.net/doc/af12714402.html,municate with classmates about their Sunday or Saturdays using new sentences structure ; 2.Finish some tasks on the workbook which is about grammars . VII.Summary. 1.Ss may feel difficult about the grammar, teacher need to pay much attention to focus on the reflection of Ss and take actions to help them to understand grammar ;
广东省本科高校大学英语写作大赛
广东省本科高校大学英语写作大赛 大赛介绍 为了进一步深化大学英语教学改革，提高全省大学生的英语应用能力，培养和发现优秀的英语写作人才，广东省大学英语课程教学指导委员会（以下称“省大指委”）在省教育厅的领导下举办本次广东省本科高校大学英语写作大赛。 鉴于英语写作是国际交流与文化传播的重要手段，而写作能力是高校外语教育与人才培养质量的重要体现，也是大学生英语语言能力与人文素养的综合展现，此次写作大赛在省大指委的策划与组织下，将通过全国性的竞赛平台，贯彻国家提高教育质量与培养国际化、创新型人才的精神，推动写作教学创新，提高写作教学水平，培养高素质优秀人才，从而为我省外语教学改革、师资队伍建设、教育质量提升做出积极有力的贡献。 大学英语写作大赛将邀请外语写作教学与测试领域权威专家命题和评阅，涵盖Analytical Writing，Argumentative Writing，Practical Writing，Academic Writing等适用于各种目的或场合的写作类型，确保比赛的专业性、规范性与引领性。 组织机构 主办单位：广东省教育厅、广东省大学英语课程教学指导委员会 合办单位：外语教学与研究出版社、句酷批改网 承办单位：中山大学 参赛资格 广东省具有高等学历教育招生资格的普通高等学校本科在校生。 参赛方式 选拔赛：符合参赛资格的高校学生可直接向本校外语院（系）或大学外语教学部咨询、报名和参加选拔赛。 决赛：获得决赛资格的选手，由所在学校外语院（系）或大学外语教学部向决赛承办单位报名。其中获得特等奖的3名选手继续报名参加全国决赛。 本赛事不接受选手个人直接报名。 参赛注册 从2013年7月5日起，句酷批改网（https://www.360docs.net/doc/af12714402.html,）将开放注册窗口。所有报名参赛的选手和指导教师（每个参赛学校指导教师限3名
经典英语语法讲解解析
三天搞定英语语法 英语语法分为两个部分。一个部分是词法，即词的构成和词的使用规律。另一个部分是句法，即句子的组成和句子的使用方法。 英语语法的特点可以用三句话来表示：1、每个词都有词性；2、每句话都有动词(实意动词或系动词)；3、每句话都必须符合五个基本句型。 三句话用一句话来说，就是，标出句中每一个单词的词性，找出句中所有动词，并标出其种类和相应的句子成分。理解，掌握，运用好这句话，按照一：词性；二：动词种类；三：动词相对应的句子成分；四：从句；五：非谓语动词方法就能透彻理解英语语法体系。 词的分类 词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功能，可以分成十个大类。 词类词义英语名称缩写形式例词中译 noun n. student 学生 1、名词表示人、事物、地点或抽象概念的名 称。 2、代词主要用来代替名词。pronoun pron. you 你 3、形容词表示人或事物的性质或特征。adjective adj. happy 高兴的 4、数词表示数目或事物的顺序。numeral num. three 三 5、动词表示动作或状态。verb v. cut 砍、割 adverb adv. quickly 迅速地 6、副词修饰动词、形容词或其他副词,说明时 间、地点、程度等。 7、冠词用在名词前,帮助说明名词。article art. a 一个 preposition prep. at 在... 8、介词表示它后面的名词或代词与其他句 子成分的关系。 9、连词用来连接词、短语或句子。conjunction conj. and 和 10、感叹词表示喜、怒、哀、乐等感情。interjection interj. Oh 哦 词性的分类: 修饰: 形容数冠代词名词 （red）（one）（a/the）（my）wood 1.名词 代替: 代词it 形容词the red 数词one
《大学英语语法教程第五版》期末考试复习资料(复习讲义)
第一讲句子结构 改写句子(必考）！！！ 1.WaldenPond, once praised by Thoreau for its natural beauty,is now the site of many stands. 2.Almost every summer night the cooling northeast wind swept through ou r bedroom windows,marking air conditioning unnecessary and a light blanket welcome. /Swepping through our bedroom windows almost every summer night,the cooling northeast wind madeв?| 3.The steep surrounding slopes were capped with snow,which fed two st reams plunging down to join in the valley below. 4.With the river on one side and a large tree providing shade,this is a good spot for a picnic,and we can spread our blanket on the grassy knoll. 5.Panting for breath after running up the stairs,Mr wood stood at his neighbourв? s door and knocked again and again till someone opened it. 6.The town folk envied horace,who had come into a small fortune with which he bought a big house and obtained a partnership in the biggest grocery in town. 7.Standing in front of the mirror,Jim looked at his image,wondering at the big change that had come over him in recent years. 8.The idea that his only daughter whom he had greatly wronged might never forgive him almost drove hime mad. 9.The story,written in plain language,consists of three parts with an interesting plot centering round an aristocratic family living in17th century France. 10.Mud-covered and shivering,John sat hunched over a bowl of hot brot h prepared by his father to drive off the chill. 11.Far above the waters of a beautiful lake and over the tops of the tall pime trees growing on the steep of a hill stand five Chinese-style pavilions. 12.Farther down the street,the old man stopped and leaned against a l amp-post, listening to a cheerful song coming out of a restaurant on the oppsite si de of the street. 13.Sarah sank in the nearest chair,completely exhausted,her limbs stiff with cold,
大学英语语法教学初探
大学英语语法教学初探 提要：英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法,有机整合语法内容,加强文化对比,进行有效的语法练习是改善英语语法教学的重要途径。 关键词:语法教学;有机整合;文化对比;语法练习 语法是语言赖以形成和发展的要素,是语言组织的纽带,它和词汇、语语音共同构成语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究用词造句的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,并且对高效率的交际起着制约的作用。因此教学中应重视语法教学,决不能排斥。 一、语法教学现状及其学习的重要性 目前教学中存在两种不利语法教学的现象:其中之一,由于受传统教学的影响,很多老师先强调理论,孤立地讲完语法规则后再让学生做一定的练习,这样就形成了教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,而最终的结果是学生笔试能力、做题能力提高了,相反口试能力,语言交际能力却差了;第二种现象,由于受教学改革的影响,很多老师在果断的摒弃旧的教学理念的同时又步入了另一个极端:强调注重人们语言学习的自然规律,英语课上大部分时间进行口语操练,废弃语法。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种“雾里看花”的感觉。致使许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、语言运用能力差。他们所写、所译的东西错漏百出,让人啼笑皆非。在正确推进大学英语教学改革的今天,语法教学的薄弱使得提高学生的英语运用能力便只是空中楼阁。因此“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别母语和目的语之间的语义特征和差异。因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。换言之,在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。 二、关于语法教学的一些想法 很多学生进入大学之后,意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制,便买来语法书,夜以继日地研读,结果发现越来越糊涂。要想在短时间让学生加深对语法现象的了解,使学生对语法的认识豁然开朗,大学英语教师可从以下方面着手: 首先,有机整合语法内容。为了让学生能完整地了解语法的基础知识,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、对比等多种方法将语法内容进行适当的有机整合。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词
浅谈师范院校的英语写作教学改革
浅谈师范院校的英语写作教学改革 摘要：师范院校的英语写作教学改革要从五个方面入手：一是科学定位教学目标；二是准确定位教学内容；三是科学选择教学方法；四是教师应成为学生写作的引导者；五是对学生写作采用多样化的评价。 关键词：师范院校；英语写作；教学改革 英语写作能力是外语教学中强调的核心技能，是师范院校学生外语的基本能力，也是学生英语综合能力中最弱的一项能力。针对师范院校外语写作教学存在的问题，要注重在以下五个方面加大改革力度。 一、科学定位教学目标 英语写作教学作为师范院校专业英语的主干课程，它对学生的英语写作能力的提高具有举足轻重的作用。但是，目前在大学英语教学中，受课时的限制，在教学目标的制定上常常只注重学生的英语语法及写作基础理论的教学，忽视了学生的现有知识基础和实用专业技能的培养，特别是对学生敬业意识、创新意识、进取精神、求实精神以及思辨和写作能力的培养常常被“边缘化”。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，“要培养学生英语综合应用能力”，并对写作教学分三个层次提出了具体的要求，这些要求归结为一句话，就是要千方百计提高师范生的英语写作能力。笔者认为，提高师范生的英语写作能力，主要应从五个方面入手。 1.通过词汇教学训练写作能力 要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇，应讲清、讲透每个词语的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生英语学习不离句，强化写作训练。 2.通过一句多译提高写作能力 教师还要注重引导学生多做一些一句多译练习，这样可以启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题要及时进行讲评和纠正。这样，有利于培养和提高学生的英语表达能力。 3.通过背诵陶冶写作能力 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要。因为课文中的句子就是规范的英语范例。因此，每学
英语语法与写作大纲
《英语语法与写作》课程教学大纲 课程编码：学分：2 总学时： 40 说明 【课程性质】 英语语法与写作是高等学校英语语言学习的必修课程，是本科段的重点基础课程。 【教学目的】 其目的旨在使高校英语专业学生系统地认识英语从词到句乃至语篇的构造，提高英语写作的规范性，学会用英语准确地，有效地传递信息和表达思想。 【教学任务】 本课程是一门基础技能训练课，通过传授比较系统和完整地英语语法知识和英语写作技巧，使学生学会运用语法规则于写作实践之中，提高实际运用英语的能力。经过对语法知识系统的讲练，使学生对英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念，能较熟练的运用这些语法的基本规则分析解释各种语法现象。通过大量练习，尤其是结合大量的写作训练，在语言实践中以文章背景为语境，纠正语法错误及语言的错误使用，使学生的英语语言综合技能在质量上有较大的提高。 【教学内容】 本课程将英语语法与写作相结合，通过句子合并学习语法规则，通过规则讲解提高句子写作。每章包括语法和写作两部分。语法部分系统讲述了句子成分、短语、从句和句子等重要语法点的功能、形式、种类、以及在句子中运用的位置与标点。写作部分又分改错与改写两块。改错包括残缺句、不间断句、杂乱句等常见的写作错误。各单元提供相关写作错误的描述、实例以及改正方法。改写部分介绍了句子合并策略、句子重心、句内句间关联等句子写作技巧，旨在通过技巧的讲解和操练使学习者改变英语写作中的中文行文习惯，并将语法规则具体运用到语篇写作之中。 【教学原则和方法】 教学原则： 一、语法教学应该抓住形式，意义和用法三个环节，正确处理三者之间的关系。明确让学生掌握语言形式是基础，了解其意义是关键，学会使用才是真正的目的。
大学英语语法教学初探
大学英语语法教学初探 作者：韩莹 来源：《现代交际》2010年第06期 [摘要]近几年来,大学英语教学更加注重培养学生英语的听说能力和综合运用能力,削弱了语法教学,语法似乎成了可有可无的项目,忽视了语法是语言的一个重要组成部分,是语言的组织规律这一现象。本文将对大学英语语法教学的现状进行分析,并进一步探讨如何进行语法教学,将语法知识融入大学英语的教学中,并使其与听说能力互相促进提高。 [关键词]大学英语听说能力语法教学 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0129-01 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标在于全面提高学生英语综合素质,注重培养学生在英语听说读写译方面的应用能力。增强学生自主学习能力、提高综合文化素养。基于这一原因目前大学英语教学出现了“淡化语法”的现象,英语课程设置的重点多放在了培养和提高学生听说技能上,忽视语言点(词汇,语法)教学。 一、大学英语语法教学现状 (一)随着大学英语改革的不断深入,各类高校英语教材在内容上也随之发生了变化,由原来以体现语言知识为编写宗旨转向了现在以提高学生听说技能为主。很多教材都增加了听说练习的内容,通过练习培养学生语言的实用性和实践性。同时由于英语课堂教学模式实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,在英语课堂上教师越来越多的是使用交际教学法和听说教学法,激发学生开口说英语的兴趣,这就阻碍了以语法知识为中心的语法翻译教学法的实施,很大程度上削弱了语法教学。交际法的使用大大提高了学生口语表达能力,学生敢于开口说英语,喜欢开口说英语,但是在进行语言交流的过程中很多学生却不能准确表达自己的思想,这是因为大学英语对学生的词汇量和信息量有很高的要求,只注重听说训练,忽视语言点(词汇、语法)的教学不能很好地牢固学生英语基础,在这种情况下培养出来的学生英语听说水平是有限的。 (二)2006年大学英语四、六级考试实施改革,改革后的四级考试中听力的分值由原来的20%上升到现在的35%。同时,考查的方式也变得多样化,增加了复合式听写题型。尽管阅读的比重由原来的40%减为35%,但出现了两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。针对新四级的变化,我们不难看出听力部分的增加要求在英语学习的过程中更加强调听说为重。同时,新四级中取消了老四级考查语法词汇的“结构与词汇”部分,取而代之的是更加灵活的考查方式。这就导致了很多教师把主要精力放在对学生听说能力和阅读速度的提高上,更加忽略语法教学。但是从学生的考试成绩反馈来看,学生在听力和阅读题的准确率上存在很大问题。 二、对大学英语语法教学的建议
大学英语语法大全
大学英语语法 (CET--4) 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。 如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名 词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如： He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接 宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了 一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾 语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市) 6、状语用来修饰动词、形容词、副词,通常由副词担任。如：He works hard .(他工作努力) 7、宾语补足语用来说明宾语怎么样或干什么,通常由形容词或动词充当。如：They usually keep their classroom clean.(他们通常让教室保持清洁)/ He often helps me do my lessons.(他常常帮我做功课)/ The teacher wanted me to learn French all by myself.(老师要我自学法语) ☆同位语通常紧跟在名词、代词后面,进一步说明它的情况。如：Where is your classmate Tom ?(你的同学汤姆在哪里？)
大学英语三级语法概要
大学英语三级语法概要 英语语法是英语各项语言技能的基础，是语言学习的关键。语法贯穿整个英语学习的全过程。语法在大学英语三级考试中所占比重较大，应予以重视。熟练掌握基本的语法知识是必要的，如果能了解语结构题的特点，掌握——些必要的解题技巧，就可以做到事半功倍。 第一节大学英语三级考试语法部分简介 一、大纲要求 大学英语三级考试大纲对语法的要求是:进一步加深和扩大中学学过的语法知识，侧重其在阅读和翻译中的应用。 二、考查范围 三级语法考题的涉及面广。考试范围为《浙江省高等学校英语三级考试大纲》所附结构表的内容。 在语法结构表中，详细列出了高等专科英语课程教学阶段需要进一步巩固加深的语法项目，主要涉及如下语法点:限定词、名词、形容词、副词、代词、数词、介词、动词、虚拟语气、非谓语动词、一致关系、句子种类(简单句、并列句和复合句)、强调句型、省略、倒装、构词法和标点等十七个方面。本书逐一介绍各类试题的设计特点(题型)及解题技巧。 在大学英语三级考试中，虽然题目千变万化，但是万变不离其宗，只要仔细分析，就会发现这些题目其实基本上都是时态、形容词与副词、名问、一致关系和虚拟语气、非谓语动词、倒装句、复合句(连接手段)的各种变化形式。本书在逐一介绍各类试题的设计特点(题型)及解题技巧的同时，还侧重对上述几类语法变化形式在历届真题中的考点作详细分析。 三、2002年1月一2004年6月题目类型统计与分析
语法测试项目所占比例 复合句(主语从句、定语从句、状语从句) 21, 虚拟语气 8(3, 时态和语态 10(8, 非谓语动词(分词、动名词、不定式) 23(3, 一致关系 2(5, 倒装句 6(7, 形容词与副词 5(8, 强调 2(5, 名词和限定词 2(5, 倍数 1(7, 省略 0(8, 情态动词 2(5, 反意疑问句 0(8, 代词 5, 介词 0(8, 第二节复习与应试指津 一、出题意图，题型分析，解题技巧 同样的题目让同一考生用不同的方法去做，效率和准确率是会有很大差别的。好的方法可以做到事半功倍，而不好的方法可造成事倍功半。常言道:“工欲善其事，必先利其器。”因此，要想做好题，首先要掌握正确的做题方法。下面我们以选择题为例讲解做题方法。知己知彼，方能百战不殆，所以首先应该弄清三级考试出题的考查目的，然后对症下药，掌握一定的答题技巧，达到事半功倍的效果。下面简单介绍一下如何应答三级考试中的语法结构题。
现代大学英语中级写作课程教案
《现代大学英语中级写作》，徐克容，外语教学与研究 英语写作中级（上）课程教案 I 授课题目：Unit One We Learn As We Grow 一、教学目的、要求： （一）掌握：1、To learn the basics of exemplication: → Definition → Kinds of examples → Sources of examples 2、To learn to outline expositive essays 知识点：→ The definition and introduction of exposition and essay. →Exposition is explanatory writing. It’s purpose is to explain or clarify a point. → An essay is a related group of paragraphs written for some purpose （二）熟悉:→ Practice the basics of exemplification → Practice outlining 知识点：→Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples, the organization of an exemplification essay: →Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive essay → Types of outline, rules concerning outline （三）了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification, definition and analogy，narrative essays, descriptive essays, expositive essays and argumentative essays 二、教学重点及难点： 重点：Exemplification,types of outline；
大学英语写作课教案
大学英语写作课教案
大学英语写作课教案 【篇一：大学英语作文专题学习网站设计及个案实现】 编号 信息检索（论文） 及个案实现 学生姓名赵然 二〇一四年十月 摘要 摘要 目前，大学英语作文没有专门的教材，只是综合教程的一个附加部分，缺乏系统性，再加上英语教学课时相对较少，教师没有时间系统的进行大学英语作文写作的教学。这种现象导致大学英语作文教学缺乏系统性。大学英语作文专题学习网站建设的为英语教师解决此种困境提供了一种新的有效的途径。 本文在系统论述大学英语作文专题学习网站的概念及其界定后，着重研究了大学英语专题学习网站的设计思路和设计策略，对大学英语作文专题学习网站的学习者、功能定位、教学目标进行了全面的分析。在设计策略部分，以信息加工理论为主线，对知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、学习策略的设计、自主学习的设计、协作学习的设计和学习评价系统的设计进行了详细的阐述。最后，根据本文提出的教学设计模式以及系统设计方法，进行了个案设计尝试，希望能对英语专题学习网站的研究提供帮助。 关键词：大学英语作文；专题学习网站；设计策略 i
abstract abstract currently, there is no specific college english composition teaching material, but an additional part of the comprehensive tutorial, lack of systematicity, there is little time of english teaching, teachers do not have enough time for the english composition teaching. this phenomenon led to a lack of systematic teaching of english composition. subject-based college english writing learning website construction solve this dilemma , it provide teachers a new effective way. this article discusses the english composition in the system subject-based college english writing learning website concept and defined, focuses on the english learning website design ideas and strategies on english composition learning website learners, functional structure, teaching objectives were comprehensive analysis. part in the design strategy, the main line of information processing theory, the design of structural systems of knowledge, information resources selection and design, the design of learning strategies, the design of autonomous learning, collaborative learning design and learning assessment system design in detail described. finally, the proposed instructional design model and system design, carried out case design, which i hope can study english language learning website to help. key words: college english composition, subject-based learning website, design strategy ii