全国特校基本功大赛一等奖说课稿

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字体大小：大| 中| 小2008-06-24 10:25 - 阅读：120 - 评论：0

《识字教学：日月火》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的题目是《识字教学：日月火》。下面我将从以下几个方面进行说课：

一、说学生：

本次授课对象是中度智障三年级的学生，平均年龄10岁，智商数介于40-54之间。针对本节课的识字教学，大体将学生分为了A、B、C三类。A类能熟练认知学过的汉字，书写能力和语言能力较强；B类学生，能认读较简单的汉字，在教师引导下能完成简单的描红练习；C类学生语言表述较模糊，只能说单个的字词，认字能力相对不强。

二、说教材：

1、教学内容：本课选自我校中度智障校本教材三年级语文《炎炎夏日》这一单元。中国的汉字源远流长，今天我们使用的很多汉字就是在古代文字的基础上演变而来的。日月火是比较简单而又典型的象形字，本节课我们以古代的象形字为媒介，启发学生对图片和古今汉字之间进行对比与联想，帮助学生认知日月火这几个生字，同时扩展认知其他一些较简单的象形字，以此激发学生学习汉字的兴趣，掌握这种识字方法。此教学内容共分两课时来完成。第一课时，主要进行日月火的音义教学，结合图片来辨识字形；第二课时进行上述汉字的描红练习。本次说课为第一课时教学内容。

2、教学目标：根据教学内容和学生层次，本课目标设置如下：

（1）知识能力目标：A类学生能够熟练掌握日月火的音形义，并能根据象形字的特点来认知更多的同类汉字；B类学生能掌握日月火的读音与意义，能辨识字形；C类学生能借助图片理解日月火的意思，并鼓励他们大胆发音。（2）情感目标：通过象形文字由图到文的演变过程，让学生初步感受汉字的奇妙，从而产生识字的兴趣，发展他们的想象能力。

3、教学重点：通过图片、古代象形字与今天的汉字之间的对比和联想，掌握日月火的音形义。

4、教学难点：结合象形字的造字特点来识记生字，自主认知更多的汉字。

三、说教法：

在教学方法的选择上，注重学生对汉字音形义的掌握。在本节课的教学中，通过课件展示象形字的演变过程，使学生理解日月火的意义，加深对字形的印象；利用教师范读、听音辨字、学生朗读等方法，帮助学生识记字的读音，来突破教学的重难点。借助象形文字由图到文的有趣演变，为学生创造一种适宜的认字环境，并让智障孩子去感受这种认字方法。

四、说学法：

1、在合作中互助学习：本节课在集体授课中穿插小组合作教学，安排了两次图文配对的合作学习过程， ABC三类学生平均分配成三个学习小组，委任能力较强的学生为小组长。发挥小组内优秀学生的榜样效应，激发全体学生的积极性，让他们在日趋默契的合作中，互相帮助，共同促进。同时，每个小组内人数较少，有利于教师在巡回指导中照顾到个性差异。

2、在游戏中快乐识字：小学语文新课标对识字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。特别是对于智障孩子来说，他们只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，设置了几个识字游戏，让学生在读中学，在玩中学，培养学生主动识字的兴趣。

四、说教学过程：

第一环节：汉字溯源，激趣导入。

兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。课堂伊始，抓住学生的好奇心，调动起学生的积极性是十分关键的。首先，课件出示太阳的图片，让学生说说画的是什么，引导他们说出太阳的形状是圆的。师：白天，圆圆的太阳挂在空中，给我们带来了温暖。那么，同学们想不想知道，在很久以前，人们是怎样表示太阳的呢？（课件出示日的象形字）教师引导学生观察认识，原来，过去的人们画出了太阳的形状，在中间点了个点，就表示太阳，经过了很长时间，慢慢的，这个字就发生了变化，就成了我们今天用到的“日”字。到了今天，就变成了日字。很多汉字就像一幅美丽的画，今天我们就来认识几个有趣的生字。”由此引出本课课题，以激发学生的识字兴趣。

第二环节：图文对比，探索认知。

新课标已明确规定：学生是学习和发展的主体，教学中要重视学生的主体地位。本节课的生字教学，我始终贯彻这个方针，分三个部分进行教学。

（一）“日”的音形义。

在第一环节导课的过程中，学生对“日”的演变有了初步的印象，此时再让学生来观看“日”的教学视频，看完后让学生自己说说日的读音和意义，并从字卡中找出“日”字粘贴到黑板上。然后教师范读，学生跟读，再由学生个人读等方式来练习日的发音。为检验C类学生的学习效果，鼓励他们到台前通过刚才的教学，结合“日”字字形，找到太阳的图片，进一步明确它的意思。请全体学生完成“找一找”的课件交互练习，以识记“日”的字形。

本环节，学生在学习“日”的音形义的基础上，对日字由图到文的演变有了初步的感受。

（二）小组合作学习，自主探索，进行月火的认知。

日本著名汉字教育专家石井勋博士有这样的实验结果：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。本节课的几个生字，都是很典型的象形字，尤其是他们的古代字形，人们就是根据他们的形状画出来的。针对此，在本环节中，从字形和图片入手，借助古代象形字，设置了两次小

组合作环节，让学生在自主探索中感受这种识字过程。教师在小组合作的过程中，要做一个“引路人”，指导学生真正的实现小组内的合作与交流。

1、小组第一次合作：教师在黑板上出示月亮、火的图片。让每个小组轮流说说这几幅图画的是什么？然后教师出示把月、火的古代象形字，分别发给三个小组，小组成员讨论和交流后将它们与相应的图片配对。对完成此任务既快又准确的小组进行奖励。配对成功后，就很容易发现，它们之间是非常的相似。

通过这个环节让学生了解我国汉字的悠久文化，感受汉字的奇妙，为过渡到现代汉字作铺垫。

2、小组第二次合作：课件出示两段关于月亮、火的视频材料，要求每个小组在分机屏幕上选择喜欢的一段，然后把现代汉字“月”、“火”同黑板上的图片做配对。以选择月亮的这一小组为例。这段视频展示了汉字“月”从图片到古代象形字然后到现代汉字的一个演变过程。刚才学生进行配对的象形文字在汉字的演变中起到了一个过渡的作用，在此基础上，学生就比较容易完成这次合作。小组交流后派小代表到台前汇报结果。

通过让学生将象形字与画面对应、再将今字与象形字对应，使学生亲身经历了汉字的演变过程，对日月火这三个生字有了很深刻的印象。同时，小组间的合作交流，提高了他们的团结合作能力。

（三）朗读练习。

《小学语文教学方法原理》告诉我们：语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性的阅读。所以，我们不仅让学生来认字，还让他们来读字，在朗读中加以识记。为了调动学生们朗读的积极性，我做了这样的导入：“刚才我们认识了这几个生字，同学们能记住它们了吗？我们的汉字是多么的美丽的文字啊，就让我们和这些可爱的生字交个朋友吧，用我们饱含热情的语言来朗读他们。”然后通过小组内读，到台前读等方式进行生字的朗读练习。

第三环节：分层练习，巩固认知。

为了检验本节课学生对生字的掌握程度，将分层教学落实到实处，在此环节设计了几个生动活泼的小游戏。请全体学生登上识字船，开始一次有趣的认字旅程。在A类学生的航行中，学生会见到一些与日月火相似的生字，如口、木、目等，

要求学生根据提示从中找出日月火；B类主要进行日月火的图文配对和听音找字练习；C类学生在教师的帮助下，结合图片和字形，进行读字练习。练习的过程也是一个巩固的过程，在练习中加深对生字的印象。

第四环节：展开想象，拓展延伸。

语文教学提倡爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。智障孩子本身因智力受限，在自主探索的道路上走得比较崎岖，但我们却不能忽视他们的求知欲望。所以，在最后一个环节安排了一个2-3分钟的猜字拓展小游戏。（课件出示木、鱼、山的配对练习）在本节课的教学中，学生对象形字的造字特点已经有了一定的意识，在拓展练习中，他们将认字方法运用到实践，来体验自主认字的新奇与乐趣。

教师做最后的小结：“这几个汉字，可能课前你还不认识它，但现在你们根据图片就把它们猜出来了。在我们的身边还有很多这样的字，希望你们不断地去发现它们，并记住它们，努力争做我们班的识字大王！”

五、说板书设计：

在板书中，将识字的整个过程清晰地呈现在了黑板上，从图片到象形字，最后定位在本节课要学的三个生字上，给学生留下了一个较完整的印象，有利于学生的识记。

日月水火

日月水火

六、说教学理念：

汉字作为开发儿童智力的主要方法，经教学工作者的长期实践得出令人振奋的结论：我国有古老历史的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具，可见识字的重要性。在智障儿童的学习过程中，直观形象思维占很大的优势，本节课的识字教学就是根据这些孩子的认知特点，借助象形字的造字方法，帮助他们识记汉字。识字是积累语言的基础，智障儿童的识字教学，是一个很值得我们探讨的课题。除了本节课运用象形字的演变方式帮助学生识记汉字外，我们还可以运用多种方式进行教学。如可以运用会意字的特点，二木成林，三人成众，让学生记住林和众等此类生字；通过三点水旁，教学“江河湖海”等字，他们偏旁一样，而且都与水有关，很容易让学生记住；对于一些生字还可以运用拆字法帮助学生学习汉字，如鱼羊鲜，小大尖等。相信，经过不断的探索和研究，我们会总结出更多方法来帮助学生识记更多的生字，为智障孩子更好的运用语言文字开辟更加广阔的道路。

我的说课到此结束，敬请大家批评指正!