初中政治教学中存在的问题

初中政治教学中存在的问题

在不可阻挡的素质教育思潮的持续推动下，中国基础教育的新一轮课程改革已全面展开。目前，中国基础教育被普遍认为存在这样一些价值。比如，从教育与经济的关系看，教育能促进经济的发展，因此我们说教育具有经济价值；从教育与政治的关系看，教育要为一定的政治服务，所以我们说教育具有政治价值；从教育与社会的关系看，教育要推动社会的进步，于是我们说教育具有社会价值；等等。以上这些不可否认都是教育的价值，但笔者不认为这是教育的本位价值。笔者认为教育完全是因为人的存在和发展而存在和发展的，一切教育现象和行为最原始的动因和最终极的归宿都根源于人的存在和发展。因此，可以这样说教育的本位价值是有利于人的存在和发展的教学活动，但是在现实教学活动过程中，有许多教学实践偏离了这一指导思想，从而导致了我国目前教育存在着许多的问题，尤其是政治教学，因为它不仅是智育，更是德育。笔者就目前政治教学存在的问题，做一些肤浅的分析。

一、教师方面存在的问题

教师是课程理念的践行者，是教学活动的主导者。他承载着社会的希望、家长的期待和学生的梦想，但教师在践行新课程改革中存在着不容忽视的问题。

1、教师教学观念陈旧

科学的课程改革理念要求教师改变过去的教学方式。教师必须具有创新精神，必须打破原有的落后的思想观念，但是有的教师尤其是思想保守的老教师，他们自我完善的能力较低。面对新的教学理念和新的教材，他们仍然采用旧的教学方式、旧的教学内容和旧的教学案例。课堂仍然是教师全盘的输出，学生全盘的输入。我不否认这些教师丰富的教学经验，兢兢业业的工作态度，但是这样培养出来的学生大多缺乏运用所学知识，解决现实的政治问题和现实的经济问题的能力。这不是我们新课程改革所愿看到的。因此，教师的思想观念陈旧的问题也仍然是政治教学存在的一个不容忽视的问题。

2、教师道德情操流于形式

素质教育一直都要求学校不仅要抓好智育，更要重视德育。但是我国一些地方和学校仍然存在着比较严重的重智育轻德育现象。政治教师是德育的主要工作者，而德育是一项“润

物细无声”的活动，它更加注重教育的“身教”。一个没有社会责任感和奉献精神的教师，很难培养出具有高尚道德情操的学生。纵所周知，教师的责任是“传道，授业，解惑”，但是这种单纯的知识传授已远远不能满足社会以及学生对教师的要求了。在现代社会，随着各种社会问题的日益加剧，各种社会矛盾的不断恶化，人们纷纷将怀疑的目光与否定的声音投向教育与教师。对教育和教师的批评与责难之声不绝于耳。教育似乎成为了令人最不满意的事业，教师似乎成了令人最不满意的社会群体。清华学子向熊泼硫酸事件，云南大学学生马某杀害室友的案例等等这些充满血腥与暴力的事件并不是发生在毫无知识背景的粗夫身上，而是发生在享受了较高学识的“天之骄子”身上，我们在为之痛惜的同时是否也在反思我们的德育工作。政治教师作为德育工作的重要承担者，我们的工作并不仅仅是教会学生一些知识，而更应该是教学生热爱生命，培养学生强烈的社会责任感和奉献精神。随着一些社会问题的日益明朗化和社会矛盾的日益冲突化，政治教师担负着缓解这些问题和冲突的教书更是育人的双重任务。高尚的道德、魅力的人格不是表现在华丽的言语中，而是践行到生活的点点滴滴中，这样的德育才是有力的、深刻的。

二、学生方面存在的问题

作为一位政治教育工作者，笔者始终认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，但是课堂教学是一个双向互动的过程，是一个教与学的碰撞过程，因而在分析政治教学存在的问题时，不能忽视学生方面的问题。

1、学生轻视政治课堂

部分同学在政治课堂上或是睡觉，或是看小说，或是做数学题，他们认为政治课“容易学”，记忆力好就能拿高分。学生的这种轻视政治课堂的态度深受政治教师的社会地位、学校和家长的影响。社会地位方面，教师被称为“太阳底下最光荣的职业”，但政治教师似乎是教师队伍中最弱小的一群。一提到政治教师，他们就联想到穿着黑色袍子的“传教士”，一提到政治课，他们就联想到枯燥的“说教”，让人压抑，令人乏味。学校方面，许多学校尽量压缩政治课的课时，以补充“大课”即语数外。所谓的“小课”政史地的教师无法享受“大课”的同条件待遇。学校的这种软环境的不良教育肯定不利于学生的价值观的形成。家长方面，许多

家长认为学习政治没有出息，旧的“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念深深的影响了许多家长；同时大多数家长认为政治课易学，只要肯努力，只要愿意“死记硬背”都能学好。

以上诸多方面导致了学生对政治课堂的轻视，学生的这种态度必然会导致政治教学主体的缺位。我们都知道，政治教学是一个教与学的双向互动过程，是教师教与学生学的思想火花的碰撞。如果教学主体缺位，那么整个教学将成为教师的独角戏，这样的教学活动是毫无意义的。

2、学生基础知识掌握得不够扎实

新课程倡导以动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习思想政治课的重要方式。自从教师采用新的教学方式以后，课堂气氛的确比传统教学灵活很多，这就大大提高了学生学习思想政治课的兴趣，但是新教材的理论基础知识明显减少，必然会使学生基础知识的掌握不尽如人意。例如，在讲授对外开放的内容时，教师积极鼓励学生联系实际谈谈我国解放以来特别是改革开放以来的变化和发展。在教学活动中学生们发言非常踊跃，他们畅谈我国解放以来特别是改革开放以来社会、经济取得的进步和发展。这样的课堂教学的确气氛很活跃，但当上完这个内容后，联系实际问学生关于对外开放的知识，学生们却答不出来。这说明学生对基础知识的掌握是不够牢固和扎实的。因此，如何把活跃课堂气氛与掌握基础知识有机的统一起来，是目前政治教学非常值得我们研究和探究的问题。

三、教学评价方面存在的问题

考试方式及评价方式因循守旧，导致教师教学方式难以转变。我国现行的考试方式及评价方式仍然是重知识、轻能力，导致了教师的教学方式仍然是重视知识的传授，忽视能力的培养。新课程的本位价值理念让老师看到了教学努力的方向，看到了在自己培养下学生成为有用之才的希望。但是，在全面实施课程改革的今天，考试方式及评价方式的因循守旧，成为教师实施课程改革难以逾越的障碍。单一的对学生成绩及对教师业务能力的评价，是教师对课程改革感到迷茫。上级部门对一个学校的评价主要看学生的考试成绩和升学率的高低，学校对教师的衡量和评价就看学生期末考试成绩是否获得满分。在这种评价机制的作用下，许多教师感到，现在的教师越来越难当。一方面要积极参加新课程理念的学习和实施，

另一方面又要为学生的期末考试成绩担忧。如果要贯彻新课程理念，学生的“双基”又很难得到落实，考试成绩势必受到影响；如果不贯彻新课程理念，即使学生的学习成绩得到提高，自己的教学方式也难免会落伍。在评价制度不变的情况下，教师为了片面追求学生的学习成绩，也只能采用相对有效的传统的教学方式，如“一言堂”，“满堂灌”，“照本宣科”等等，从而无法实施新的教学方式。