语文人教一年级下册童真童趣 还孩子一个快乐的童年

童真童趣还孩子一个快乐的童年

——低段古诗教学之感悟

于都实验小学郭花秀课程标准对低年段古诗学习的阶段目标是这样表述的：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到语言的优美。结合实际教学，我认为可将古诗教学具体化为：淡化诗意、品析诵读；再现意境、体现情感。低段很多篇古诗都富有童真童趣，在童真童趣的古诗教学中，还孩子一个快乐的童年。

一、快乐生活导开课

《牧童》这一课蕴涵在一年级下册第四组教材中，蕴涵在一个快乐的夏日中，蕴涵在一个夏日的“趣”中。让学生在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣、诗趣二者相统一，诗趣是内容，情趣是灵魂。在情趣中寻找诗趣，在诗趣中让情趣得以升华。趣来源于生活，孩子们的生活经历是再学习最大的资源库。利用孩子们以往夏天的趣事为依托，奠定起夏日快乐的情感基础。在开课中我以这样的导语开始：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹红了桃花，点绿了柳芽，把整个大地打扮得如诗如画。看，桃花是那样红！草儿是那样绿！看到风景这么美，夏哥哥也等不及啦，他笑吟吟地走来，和大家一起嬉戏、玩耍。他要把夏天的快乐分享给大家！”

通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶，无意识地增加了学生的积累。

“过去的夏天里，你最喜欢做什么？把你的快乐给大家分享。”在寻找生活的快乐中，孩子们的思绪飞扬：“游泳池中戏水、享受美味的冷饮、捉萤火虫、吃甜甜的西瓜、钓龙虾、穿漂亮的花裙子、看美丽的荷花……”那么多快乐聚集一堂，让这些快乐展现在孩子们的眼睛里、语言里，更融入了学生的希望里，这就奠定了这一课的“快乐”主题之基。

二、趣味故事学生字

新课程标准指出：要让低段的孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而故事又是孩子们的最爱。我就投其所好，把识字教学融合在故事中。下面是我教“牧”的片段：

师：牧童是指谁呢？

生：放牛的小孩。

师：对。你们看，“牧”字怎么记住它呢？

生：左边是牛字旁，右边是反文旁。

师：哦，这个字很特殊，有两个表意偏旁。我们知道，汉字的表意偏旁都和它的意思有关，你能说说“牧”字，为什么既有牛字旁，又有反文旁吗？

生：因为牧童是放牛的，所以是牛字旁，用反文旁我就不知道了。

师：那我来告诉你，老祖宗造字的时候，反文旁是这样写的，先是一个“”

这像不像一只手？再加上两笔成了“”，看，小手上拿了一根小木棍，这就是

反文旁在两千多年前的样子——拿着木棍的手。同学们看（板书“”，这个

古汉字表示的是长着犄角的牛。（板书“”）手拿着棍子根在牛的后面，这是在做什么呢？

生：是在放牛。

师：对，这就是“牧”字的意思。经过漫长的发展，“牧”字已经不仅仅指放牛了，它还能组哪些词语呢？

生：牧羊，牧羊犬。

师：对。还有牧场、牧草、放牧等等。有反文旁的字我们认识不少，其中很多与拿着棍子的手一关系。比如教师的“教”，你能说说为什么用反文旁吗？

生：（异口同声）因为教师讲课要用教鞭。

师：我们常常用改错的“改”，这个字也是反文旁，看它的这个“己”字原来是这样写的——“乙”一个犯了错而跪在地上的小孩子。现在你们能讲“改”的故事吗？

生：我会，一个古时候的孩子犯了错误，他妈妈让他跪在地上，拿着棍子说：“你改不改？不改就打你！”

（众生哈哈哈）

师：我们的汉字就是这么有趣，你们喜欢汉字和它们的故事吗？

生：喜欢！

三、诗情画意读古诗

歌是唱出来的，文章是读出来的，诗是诵出来的。诵出诗意、诵出诗味、诵出诗趣是我们教学低年级古诗的目的所在。得诗趣，先入诗境。想象是达到诗境与诗趣的捷径，在说中思、在画中想、在故事中悟则是想象发挥达到最理想的台阶。

师：诗人袁枚爷爷看到了什么呢？请大家读读这首诗，把诗句读通后告诉我。你们知道吗？一首诗就是一幅画，就是一个故事。呆会儿，你们把袁枚爷爷看到的画下来。

（这时学生兴奋极了，情绪高涨地投入到读诗句中。边读还边与同学讲诗句中所呈现的景物，包括山、树、牛、牧童、知了，还把牧童的动作、神情都讲得头头是道，有的甚至边读边做出吹笛、唱歌、闭嘴、捉知了的动作，有的还在纸上唰唰的画着什么。诗画本为一家，让诗先成为孩子们头中的一幅画，这幅画往往会比诗更美，更有味。这一课中，孩子们的画不比原来的诗更美吗？孩子们丰富的想象让这首诗变得就像对面山上的一幅画，老师和孩子们共同动手，让小山又来到了课堂，兴奋、成功……众多的体验交织在一起，这不正是我们引导孩子们学习的目的吗？

在学生对诗意有了大致的了解之后，我请一生来朗读古诗。学生读得绘声绘色，把“歌声振林樾”读得好响亮，把“忽然闭口立”读得轻轻的。问他为什么这么读，他说：“牧童在牛背上唱歌，很快乐，歌声很响亮，把树林都振动了，所以我前两句读得好响亮。牧童唱着歌，突然看见了树上的知了，他立刻闭上嘴巴，悄悄地走前去，想捉住那只知了，这时如果还读的那么响亮，我怕把那只知了吓跑了，牧童就捉不住知了了。一首诗，本身就是一篇或妙趣横生或诗情画意或情意绵长的文章，读起来让人遐想连篇。读诗，就是要让自己的想象飞起来。一年级的孩子没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那样的情感基础，但他们的想象会长翅膀，会充满灵光，有风，就能远航！教师的任务就是要充分利用一切让孩

子们感兴趣的方式，能激发学生想象的方式成为那阵风，助孩子们展开想象的翅膀，尽情地去翱翔！

四、入情入境演古诗

我是一位长期从事小学低段语文教学工作的教师，针对低段小朋友的学习特征，结合文本特点，在平时的教学中时不时会采用“课堂表演”这一学习方式，来加深孩子们对课文内容的感悟和内化，让课堂妙趣横生，使学习成为孩子们一种愉悦的精神享受。二年级下册《宿新市徐公店》，这首古诗，学生通过看图，朗读，对古诗的大意有了一定的了解，我安排学生试着演一演。孩子们情趣盎然地讨论着，表演着。看，一孩子背着书包，先是边走边欣赏路边的风景，这是稀疏的篱笆，那是花已凋谢叶还没长密的树木，旁边还有一条伸向远方的小路。走着走着，孩子突然跑起来了，干嘛呢？哦，原来他在追逐一只黄色的蝴蝶，他追着追着，又停了下来，东看看西找找，咦，明明看见它飞进这菜花里来了，怎么就不见了呢？其他孩子都掩嘴偷笑，我也被孩子天真烂漫的样子感染了，也同他们一起乐了。

故事就在同学们的互相补充中形成了，一幅更美的图画诞生了。这幅画来源于孩子们的内心世界！来源于生活的积累！这幅画将带着孩子们乘着美丽的想象去飞翔，这幅画中的童真、童心、童趣将成为最好的伙伴伴随孩子们的一生，这才是幸福的根源，这才是学习的本质！