当代教育心理学

教育心理学

第一节教育心理学的对象与作用

一、教育心理学的对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本心理学规律。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何教学的科学。

包括：

五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三种活动过程：学习过程、教学过程和评价/ 反思过程

四大块内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

?理解教育心理学的对象，要注意三个要点：

?第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学

与教。

?第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过

程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的

学习。

?第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了

学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学

习。

?理解教育心理学的对象，要注意三个要点：

?第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学

与教。

?第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过

程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的

学习。

?第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了

学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学

习。

（一）、学习与教学的因素

1、学生

?学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学教过程。一是群体差异；二是个体

差异。

?群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；

?个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2、教师

?学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种

因素中起关键作用。

?教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

?教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

3、教学内容

?教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

?宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。

?农业社会注重知识经验的传授

?工业社会强调知识和技能的训练

?信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

?教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

4、教学媒体

?教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

?如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

?教学媒体往往要通过一定的物质手段实现，如书本、板书、投影仪、录像机以及计

算机等。

5、教学环境

?包括物质环境和社会环境两方面。

?物质环境涉及课堂自然条件、教学设施等；

?社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景

等。

?教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

（二）、学习与教学的过程

1、学习过程

?学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态

度的过程。

2、教学过程

?教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、

思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。

3、评价/反思过程

?评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

?包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析

以及在教学之后的检验、反思。

?教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

二、教育心理学的应用

（一）教育是科学还是艺术？

?教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。

?教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。

?现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊

断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。

（二）、教育心理学的意义

（一）教育心理学对教师成长的意义：

称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。

（二）教育心理学对提高教育教学效果的意义

掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。

第二节教育心理学的发展概况

一、心理学思想与教育的早期结合

?在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育

家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的心理学思想。

?我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的

心理学观点。

?古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂的（心理）的联系。

?十九世纪瑞士教育家裴斯泰洛奇主张“教育心理学化”。

?十九世纪德国教育家赫尔巴特受裴斯泰洛奇思想的影响，认为教育方法应以心理学

为基础。

二、教育心理学的诞生

?教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三个方面的条件：

?1、科学的心理学体系

?2、科学的方法

?3、适当的人才

?这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备。

?（一)冯特的重要贡献

?德国心理学家冯特（w.wundt,1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上第一个

心理学实验室，将实验心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都为教育心理学做出自己的贡献。

?（二）桑代克----教育心理学奠基人

?桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）,创立了第一个完整的学习理论，成为教育心理

学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”。

二、西方教育心理学的发展过程

?西方教育心理学的发展大致可分为以下几个时期：

?（一）初创时期（19世纪末—20世纪初）

代表：桑代克的研究及其教育心理学体系的看法

?（二）发展时期（20世纪20年代- 20世纪50年代）

法国心理学家比纳（A.binet）和精神病医生西蒙(T.Simon)，教育心理学吸取了心理测验和儿童心里的成果，扩大了自身的内容。

20年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派；

30年代以后，学科心理学发展很快；

40年代，随着精神分析理论的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域；

50年代兴起的程序教学和机器教学等也影响和改变着教育心理学内容。

?（三）成熟时期（20世纪60年代-20世纪70年代末）

?20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理

学的内容日趋集中，几个方面的研究为大多数研究者所公认。这一时期，西方教

育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运

动、人本主义思潮、社会心理学的融入和计算机辅助教学的研究等。

?（四）深化拓展时期（20世纪80年代之后）

?20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

?皮亚杰和维果斯基的理论以及认知心理学的研究对人们对教育心理学的理解产生

了巨大的影响。

?布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：

主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

?此外，80后期信息技术的迅猛发展，使信息技术教育应用的研究达到了一个新的

水平。

三、苏联教育心理学的发展

?1868年，俄国教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》，他被称为“俄国教育心

理学的奠基人”。

?1877年，俄国教育家与心理学家卡普解列夫发表教育心理学；

?1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学；

?20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果茨基、布隆斯基和鲁宾

斯坦；

?20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，

广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。

这一时期存在的问题：

?（1）对西方全盘否定（2）创造性利用马列主义理论不够，机械照搬。

?60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化:（1）理论思想活跃（2）加

强了同学校教育工作的联系（3)对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。

五、我国教育心理学的发展

?1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一

本有关教育心理学的著作。

?1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。以后潘菽等人还陆续

编写过一些教科书。知道1949年以前，多数是译西方的，少有创见。

?建国后，50年代受苏联影响较大，努力学习苏联教育心理学方面的经验，批判桑

代克的理论及心理测验技术。

?60年代初，结合教育实际进行研究，研究范围包括：学习心理、德育心理、、智

育心理、学生的个别差异等方面，并于1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。

?文革期间，我国的教育心理学一度中断。文革后教育心理学的研究机构、研究人

员和研究领域不断扩大。

?1980年出版的潘菽主编的《教育心理学》反映了现代教育心理学的某些新成就，

也反映了我国教育心理学界的一般观点和研究成果。以后相继出版了许多有关教育心理学方面的教材与著作，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量到实验研究，教育心理学空前繁荣。

?目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并逐渐形成自己的

特色。

对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者

三、研究趋势

?80年代以来，教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点：

?( 1）研究学习者的主体性；

?（2）研究学习者的能动性；

?（3）研究学习的内在过程和机制；

?（4）研究社会性环境的影响；

?（5）研究情景性环境的影响；

?（6）研究文化背景的影响；

?（7）研究学习环境设计和有效教学模式；

?（8）研究信息技术的利用。

第三节教育心理学的研究方法

一、研究方法

?（一）质性研究与定量研究

?定量研究（quantitative research）又称“量化研究”，它重在对事物可以量化的特性

进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

?质性研究（qualiative research）又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情景

之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探索，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对像实际互动来理解和解释他们的行为。

?

?行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界

进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。

?行动研究具有以下特点：

?（1）情景性

?（2）合作性

?（3）参与性