北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计

北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计

教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》二年级上册第51、52页。

教材分析：

本课《桌子有多长》属于“空间与图形”领域中有关测量的知识。由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情。《课桌有多长》是学习长度单位的起始课，要让学生了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估测较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，体会数学与生活的密切联系。

学情分析：

二年级的孩子聪明，活泼，乐于表现自己。他们年龄虽小，还没有正式学习过长度单位，但他们对尺子并不陌生，一部分孩子也大概知道怎么测量（当然不一定很准确，所具有的知识也未必全面）知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授经验；而二年级的学生都善于模仿，不知道的学生会主动地看别人怎么做，从而形成主动地交流。在教学中要给孩子们时间，对于传授经验的学生要有要求、有目的地让他们表达自己，对于模仿的学生要鼓励他们提问，质疑，在争论与探索中获取知识。

教学目标：

1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。

2.通过各种实践活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力。

3.激发学生学习数学的好奇心和求知欲，培养学生主动参与意识，培养学生的合作意识。养成良好的思维和学习习惯。

教学重点：认识厘米，体会厘米的实际意义，知道1里米有多长，会用尺子测量物体的长度。

教学难点：建立1厘米的表现，能估测较小物体的长度。

教学准备：直尺铅笔

教学过程：

一、谜语导入

课件出示：有面又有口，有脚没有手，书本吃肚里，自己不会走。（课桌）

看看我们班的两位同学是怎样知道课桌有多长的。（课件出示学生示范）

二、探究新知

环节一：你有办法知道桌子有多长吗？（先让学生说一说准备用什么量，怎么量）

(一)两人一小组合作量一量桌子有多长。

学生交流汇报，根据学生的回答，教师及时总结。

质疑：大家想到了这么多不同的测量方法和结果，可是你们发现问题了吗？一样的桌子，为什么大家测量的结果不一样呢？（让学生充分发表意见）小结：原来大家用的测量工具不一样单位不同，所以结果就不一样。有没有办法统一我们的测量，使测量的结果一说大家就都明白。（引出“尺子”）【设计意图】使学生在教师的引导下，亲历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解测量物体方法的多样化；在交流反馈的过程中，使学生感受到选择不同的测量工具，使用不同的测量方法，测量结果也不尽相同，进而深刻地体会到

统一长度单位的必要性。这也是本课的过程性目标，实际教学中大家容易出现重“知识技能”轻“过程方法”的现象，本环节一定不能形同虚设，要切实让学生体会到统一单位长度的必要性，这样也是在为下面的教学活动打下良好的思维基础。

出示生活中各种尺子的图片

尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。）根据生洛的实际情况，可以选择合适的尺子，而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。找找看，你们的尺子上有没有相同的地方？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）环节二：认识刻度尺、用尺子量，体会1厘米的实际意义。

1.认识刻度尺[课件]

①认识刻度线

②认识0刻度

“0”对着的这根长刻度线它表示测量的起点，我们在量物体的长度时，一般都要把物体的一端对准这个0。我们给这根刻度线取个名字，就叫0刻度线。

③认识“cm”

尺子上的“cm”表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。（板书并带着学生读一读）

2.建立1厘米的表象，体会1厘米的意义。

①认识1厘米。

你能从尺子上找到1CM有多长吗？同桌之间互相找找看。从0刻度线到1刻度线之间的长度是1厘米。（课件动画展示）

尺子上还有别的1CM吗？找找看！

（学生试说，教师引导学生评价纠正。）

让学生在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？尺子上的一厘米可多啦，谁用一句话来说说1CM在哪？

小结：两个相邻刻度线之间的长度就是1厘米。

②体会1厘米的实际长度。

【设计意图】引导学生通过仔细观察手中的刻度尺，思考发现尺子的构造秘密，进而掌握有关刻度尺的知识，这样的设计不仅能够调动学生的学习积极性，而且学生对刻度尺的认识会更深刻，远远优于教师的讲解，对于学生提出的问题，尽量请其他能解答的同学先解答，教师再适时补充。这样更加能够体现学生的主体性。

③找一找：你能在你的身边找出长大约是1CM的物体吗？

(让学生充分的说一说，因为只是一个大约的数，所以教师应该引导学生用好表示估计的词)

【设计意图】在测量的学习中，应该始终重视估测的重要性。但是估测能力不是凭空从天上掉下来的，它只有在实践中才能得到发展。这个估量活动从第一次的估计1cm对照修正。到第二次再出1cm，这并不是简单的重复，而是修正后的一次更接近准确值的再现，同时是后面认识几cm的基础。孩子们的估计能力建立起来了，才会在后面的估一估、量一量中有章可循，顺理成章。

环节三、认识几厘米

①从0刻度到2刻度之间是几厘米？你是怎么知道的？

从0刻度到4刻度之间是几厘米？

从0刻度到7刻度之间是几厘米？

（请学生说一说自己是怎么数的）

②从3刻度到7刻度是几厘米？为什么？

从2刻度到8刻度是几厘米？为什么？

从数一数的方法，再让学生体会到也可以用终点刻度数减起点刻度数的方法。

③抢答练习

环节四、动手量一量

①认识了尺子，你会测量铅笔的长度吗？

课件出示错误图片，请学生分析错误原因。

②你们手中的铅笔有多长呢？

请同学说一说测量时要注意什么。（我们要找到0刻度，把笔的一端对准0，看另一端对准哪个数值，就是几厘米。）

③合作学习，量一量自己的铅笔有多长，再让同桌验证一下。

集体交流

指名学生到讲台前，展示测量过程，读出铅笔长度。（注意展示一些错例。）交流不同的量法。从其他刻度开始量。测量时应把物体的一端对准一条刻度线。

【设计意图】使学生会用刻度尺测量物体的长度不仅是本课的技能性目标，也是本课的教学难点，因此教师在适当的时候还要发挥主导作用，对刻度尺的使用方法进行示范引导，留给学生正确的第一印象，在此基础上学生开展的实践活动也就避免了盲目性。在测量实践中进行合作验证，不仅能够培养学生的合作意识，还能让学生感受到自己的价值；在交流展示的过程中注意展示一些错例，面

对错例让学生发表意见，在思辨之后达成共识，以达到真正地会用刻度尺来进行测量。

三、巩固练习：我来当判官

四、拓展

再量一量桌子有多长

现在我们学会了量东西，同桌合作，量量你们的桌子有多长？

尺子不够长，怎么办？（培养学生合作意识）

【设计意图】练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。