我们应该如何对说课进行评价

我们应该如何对说课进行评价呢？

所谓评价，是指按一定的程序，运用科学的方法和手段对某一事物的质和量作出的判断。自从20世纪80年代以来，随着我国教育改革的不断深入，教育评价的作用日益得到重视，教育评价的应用领域也越来越广泛。作为一种新兴教育事物的“说课”活动，也应当对它进行评价。那么，什么是说课评价？我们应该如何对说课进行评价呢？

说课评价，是指听说课者或者评委，按照一定的标准，对说课者在说课活动中完成说课任务的情况和效果及与此相关的说课者的说课水平所作出的科学的判定。说课评价，在整个说课活动中具有十分重要的意义。如果是研讨型说课，通过说课评价，能将说课者在说课过程中所表现出来的优点和缺点进行全面、客观的分析，对说课者表现出来的长处予以充分的肯定，对其中的不足之处给予否定和纠正，作出结论性的评判。使说课者和听者都能够认识到应该怎样说课才能把课说好，从而使说课活动经常处于最佳状态，并保证和推动说课活动沿着健康和正常的方向发展。如果是汇报型说课，通过说课评价，能使说课成功者从评课者的褒扬中得到鼓励；说课不足者从自己的不足中看到与他人的距离和存在的问题，而奋力赶上，从而激发了说课者一定要把课说好的积极性和主动性。如果是示范性说课，可以使听者从说课评价中更加深刻地领悟到说课成功者的说课经验，起到了良好的借鉴作用。从而使说课经验能够以更快的速度和更好的效果得以

推广和应用。如果是竞赛型说课，能够通过说课评价对说课者在说课中的成败和得失以及说课水平的高低作出结论性的评判，起到了一定的选拔作用。

教学为了使说课评价在教研活动中起到积极的作用，并使评价结果更加客观、正确而合理，在说课评价过程中必须遵循如下几条原则。

(一)评价的基本原则

1．科学性原则

就是说说课的指导思想、内容、标准、方法和手段都必须是科学、客观的。所谓指导思想的科学性是指说课评价必须坚持实事求是的态度，一切以事实为依据，对说课质量的评价要客观公正，不能凭主观想象。内容的科学性是要求评价的内容要全面、一致，不能凭主观意志随意取舍。评价标准的科学性，是指评价标准本身的科学性和标准运用的科学性。具体地说，就是评价标准要明确、具体、符合实际。在运用标准进行评价时不能凭直觉和经验，要将评价标准进行量化。尽可能不作描述性的评价估测。

2．全面性原则

就是要求说课的评价要有全面观点，不能有片面性或以偏概全。为了对说课进行全面性评价，评价者首先必须占有说课活动的全部材料，而且要对全部材料和说课信息进行全面的分析。否则，就失去了全面评价的意义。其次，是要对说课的全过程进行评价。不能只评价其中的某一部分，例如，有的评价者认为教学程序很重要，在评价时就特别看重说课者如何说教学程序，而忽视了对说教材、教法和学法

等环节的评价。这也是不符合全面性原则的。再次是评价的内容标准要全面，即不但要看说课者说课过程中的每一个环节是否正确合理，还要看说课者的语言表达能力、临场发挥以及应变能力等等。只有这样，才能对说课的质量作出正确而全面的评价。

3．指导性原则

这是从说课的导向功能来说的。也就是说，通过说课评价、在肯定说课者优点和长处的同时，也应实事求是地指出他的缺点和不足之处，并能提出一些改进的方法和措施，以帮助说课者总结经验教训，能使它在今后进一步改进说课方法，提高说课质量和教学质量。而不单单是为了说课而进行说课评价。因为说课的最终目的也是为了提高课堂教学质量。

（二）评价标准

要对说课进行评价，就必须有一套统一的比较客观的标准。确立标准的依据主要是看说课是否符合了说课的要求。为了使说课评价标准规范合理，可将说课内容分为以下六项指标：

1．教材方面

（1）对教材的理解正确，对教材内容的分析准确恰当，知道教材内容的编写意图是什么。

（2）教材前后之间的联系清楚，知道所学知识是前面哪些知识的发展，是后面哪些知识的基础，能为哪些后继知识的学习作准备。（3）教学目标明确、合理、全面，要求恰当，措词准确，表述清楚。（4）准确确定教学的重点、难点。确定的重点正是该教学内容最重

要的核心内容，难点正是学生最难理解掌握和容易混淆的内容，并能指出突出重点、突破难点的有效措施。

（5）具有较强的处理教材的能力，对有些教材内容的处理，要根据教学实际，敢于打破教材原有的知识体系，体现出教师的创新能力。

以上各项，要求能联系大纲和有关教育、教学等方面的理论说明其根据。

（1）根据教材内容和学生实际选择恰当的教学方法，一法为主，多法结合。

（2）选择的教学方法和手段要有利于突出重点，突破难点。

（3）要面向全体学生，而又注意因材施教。还应注意在落实双基发展智力的同时，培养学生能力。

（4）恰当使用教具、学具和多媒体电教手段。教学方法和教学手段的使用要有明显效果，具有一定的先进性。

（5）渗透德育要自然，符合学生的年龄特征、认知规律和接受能力；要根据不同学科的特点，使德育教育在潜移默化中进行。

以上各项，要求联系学情、教材和有关教育、教学理论说明其根据。3．学法方面

（1）了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，智力的发展情况和能力的培养情况，力求体现从学会到会学的转变过程。

2）根据学生的学习习惯与已掌握的学习方法，知道应传授何种学法与如何让学生掌握这种学法，重视对学生进行学法指导。

（3）注意启发学生思维，留给学生独立思维的空间和时间，重视学

生质疑问难。课堂提问的设计要有一定的思维含量，能引起学生的学习兴趣。

（4）重视引导学生分析、归纳。要求归纳明确，引导的方法得当，结论正确、科学。

（5）在中学理科中，要重视对学生进行实验操作指导。指导操作的过程要正确，要求要明确，并注意对学生进行科学方法教育。

以上各项，还要联系教材和相关的教育、教学理论说明其根据。4．教学过程方面

（1）能根据教材内容确定课的类型。教学模式的选择正确，整体结构合理。

（2）教学思路清晰，教学程序的安排合理，每一教学环节层次分明而又环环紧扣，各环节之间过渡自

然、严谨巧妙。

（3）导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点和学生的个性差异，题目设计思维含量高，针对性强，目标明确。

（4）知识容量适当，授课内容科学，难易程度合适，时间分配合理，教学重点突出，目标达成度高。

以上各项还要求联系大纲、教材、学情及相关的教育教学理论说明其根据。

5．板书设计方面

（l）内容紧扣目标，分量恰当，措词准确，文字精当。

（2）设计思路清晰，条理清楚，结构严谨，独特新颖。

（3）总体布局合理，重点突出，主次分明，美观大方。

（4）体现说课思路，配合讲解，边说边写，及时展示。

以上各项，还要求联系教材和相关的教育、教学理论说明其根据。6．教学基本功方面

（1）正确运用普通话，吐字清楚，措词精当，叙述流畅。

（2）语言生动、形象，正确使用学科语言，表述准确无误。

（3）表情自然不紧张，举止得体有风度，态度谦和又端庄。

（4）讲述节奏恰当，从容不迫，快慢适度，层次清楚，条理分明。（5）教学思路清晰，主线明确，重点突出，富有逻辑性。

（6）理论功底扎实，能用教育教学理论说明具体事例，论证有力。（7）应变能力强，善于调控，能根据说课现场需要，合理增删内容，调整节奏。

为了使说课评价尽可能做到客观、公正、并易于操作，可以采用量化评分的方法。