以情激情 情智共生

以情激情情智共生

——浅谈教师课堂评价策略

镇海区澥浦中心学校姚鑫兰

【摘要】教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在课堂评价中，注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从细微之处让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，肯定错误，正确引导，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展，达到“以情激情，情智共生”的效果。

【关键词】课堂评价真情激励柔情似水豪情荡漾

每次欣赏完特级教师精彩的课堂演绎，我都被他们不可抗拒的教学魅力所震撼。他们的课堂有的大气、灵动；有的诗情飞扬、韵味十足；有的朴实无华、严谨细腻……但无论是哪一种教学风格的名师，面对学生，他们都能挥洒自如、游刃有余。我想，名师课堂之所以能够有美仑美焕的动态生成，最主要的是源于他们那机智幽默、个性鲜明、让人回味无穷的课堂评价。

但是，作为一名工作在教学第一线的小学语文教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端。或仅以简单的“对错”来评价，或以“太棒了”“真聪明”这样的廉价表扬来应付本应精彩的课堂动态生成资源，有的甚至为了“尊重”孩子的个性于文本价值取向而不顾，进行盲目的积极评价……想要达到名师的境界，仅靠简单的模仿是不可能的，但我们可以学习借鉴名师的经验，在教学中不断尝试、反思，形成自己的评价特色，让评价在学生心中开出智慧之花，结出希望之果。

一、真情激励——未成曲调先有情

许多孩子在课堂上默默无闻，并不是他们丧失了自我表现的意识，主要原因是他们胆小、缺乏信心，怕自己错误的回答招来同学的嘲笑，老师的批评，这批孩子若长期得不到教师的注意与肯定，便会渐渐发展成为“后进生”。对于这些孩子，激励性的教学评价可以激发他们的学习兴趣，挖掘他们多方面的潜能，帮助他们认识自我，建立自信，从而有效地促进他们的发展。

特级教师王文丽在上《锡林郭勒草原》一课时，先让学生初读课文，并选择感兴趣

的段落多读几遍。接着，老师指名学生读课文，课堂内霎时间小手林立，而王老师却走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小女孩怯怯地说：“我有一点儿紧张。”“读书就不紧张了，可以试一试吗?”小女孩望着老师没说话。王老师继而扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是，她在王老师的带动下读了起来，开始小声地读，后来越读越大声，越读越流利，等她顺利读完后，王老师再问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”最后王老师评价说：“你在四千多人面前读书，多么不简单啊！回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，这多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上笑靥如花。

“多么了不起、多么自豪、多么骄傲！”这样的评价对于这样一位胆怯的小女孩是多么及时，犹如夏日里的甘泉滋润心田！王老师亲切的话语，真情的鼓励，热切的期待，这些有声和无声的激励性评价语言，使学生身心愉悦、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

二、柔情似水——暖风熏得“学”人醉

正所谓：亲其师而信其道。教师的一言一行都在学生的眼中，再细微的表情，再细小的动作对学生来说能产生举足轻重的影响。教师要善于运用自己的言语动作甚至表情，让学生感受自己的柔情，醉在课堂，乐不思蜀。

1.眉目传情

教师要善于在教学中运用体态语，它可以达到“春雨润物”之效，而体态语中眼神的作用尤为突出。“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼睛可以杀人，杀的是学生的自信与自尊，教师的眼睛也可以塑人，塑的是学生的健全人格。对缺乏自信不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对回答问题过程卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。当来不及用语言评价或无须用语言评价时，教师一个微笑的眼神，就会给学生带来被可定的成就感。

学生瑶瑶在一则周记中，曾写过我的眼神对她的影响：“当我傻坐着不知所措时，老师看了我一眼，那眼神好温暖，她期待着我的发言！于是我有了站起来的勇气；当我回答问题过程中，因紧张而结巴，不知该怎么往下说时，老师的眼睛平息了我的紧张，让我有了灵感，我又在不知不觉中说出了许多内容……我喜欢老师的眼睛：肯定中有期待，否定中有鼓励，严厉中有宽容……”也许，学生的作文会有些夸张的成分。但是，师生之间眼神的交流是真的是一种心灵的融合，教师要用眼神目光要“照亮”教室的每一个角落，让学生知道他们每一个人在教师心中都有位置，使他们的心灵得到了温暖的慰藉,如沐春风,如润雨露。

2.雪中送炭

课堂上，最渴望被表扬的不是品学兼优的“好学生”，反而是些被忽视、埋没而自卑的“双差生”。他们平时难以得到教师、同学的表扬，一旦被真诚地认可，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而来一次“蜕变”。课堂中，最有实效的表扬不是“锦上添花”，而应是“雪中送炭”。

在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我引导学生从小女孩的现实生活和美好幻象两方面入手，深入体会小女孩的悲惨命运。教学进行到尾声，我问孩子们：“假如小女孩来到我们中间，你想对她说什么？”大部分孩子都表示：要帮助小女孩，省下零用钱为她买吃的，穿的，让她不再忍饥挨饿；要成为她的好朋友，让她感受家的温暖，体会“活着是一种幸福”……不怎么爱发言的小范，也被故事感动了，怯生生地举起了手，我欣喜地叫起了他。“如果她来了，我会让她改行卖打火机……”顿时，教室里爆出了哄笑声。小范的脸涨得通红，一时间不知所措。我清了清嗓子说：“你是个很细心的孩子，给她提了一条很好的建议。”孩子们的笑声戛然而止，怪异地看着我。“现在科技发展了，打火机代替了火柴。小女孩如果还来这个世界卖火柴或打火机，她会过怎样的生活呢？”有学生马上接了话：“一样悲惨，没有人愿意买她的火柴！”也有人辩驳：“就算她来卖火柴，我们也不会不管她，让她冻死街头的！”就在孩子们争论的时候，小范再一次开了口：“老师，我懂了，我上次和妈妈去外婆家，见过一个卖花的女孩，当时妈妈说这孩子可怜，我没在意，现在我知道了，她就是童话里的小女孩，如果下次再遇见这样的人，我一定会用我自己的零花钱买下她的花，还会求妈妈帮帮她……”教室里响起了雷鸣般的掌声！

“你是个细心的孩子！提了一条很好的建议！”一句简单的评价，既维护了小范的自尊，也吸引了其他孩子的注意，使课堂教学得以正常有序地延伸。“小女孩来我们这里卖火柴或打火机，会怎样呢？”看似与前一问题重复，实则又进了一层，学生原来的观点都局限在小女孩身上，他们没法联系现实生活谈感受，但经过争论后，大家发现，卖火柴也好，卖打火机也罢，甚至卖花，卖什么没关系，他们的生活一样贫苦、悲惨，大家能做的，就是同情他们，尽力帮助他们。而他们就在身边……

3. 慧眼识珠

在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。教师要善于运用机智的评价语为学生释疑解惑，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

特级教师贾志敏在教学《镇定的女主人》一文的字词时，指名一学生用“姆”组词，

该生回答：“姆——姆亲……”顿时，笑声四起。该生红着脸，一时间不知所措。谁知贾老师不动声色地对这位学生说：“你没错！但你没把话说完整。”接着他又对其他学生说：“我相信他一定能说好，请耐心地听他说完，好吗？”于是该生接着说：“姆，‘母亲’的‘母’加上一个‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”随即，教室里响起了热烈的掌声。后来，这个孩子并没有因同学的嘲笑而丧失学习的动力，相反，他情绪高涨，表现得非常自信，多次举手抢着回答老师的问题。

贾老师以其博大的爱，化作一股耐心期待的清泉，浇灌了学生心灵上自信幼苗的萌发！这看似不经意的一句“你没错！”，传递给孩子的不仅仅是老师对他的信任，更多的是老师对他的尊重，对他的关爱！这简简单单的一句“我们耐心地听他说完”传达的更是一种认真聆听的良好习惯。在学生因紧张或一时出错的情况下，老师及时而且又不露痕迹地为他指明正确的方向，这不能不说是一种教学智慧的表现。这种机智的教学评价为课堂演绎了不少别样的精彩。

三、豪情荡漾——嬉笑怒骂皆文章

语文是最具有形象性、情感性的课程，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生在教师的“嬉笑怒骂”中学到真知，感受语言文字的魅力。

1.敢于否定

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文课本更是师生想像力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。

一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏；又一位学生说：“我觉得这只狼也很聪明。”老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”

表面上看，这位教师尊重学生对文本的独特体验，实则他忽视了语文教育的基本特点。《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”教师不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为注重个性化体验，而迷失了文本的价值指向。其实，在学生理解文本的价值取向出现偏差时，教师应善于否定，进而发挥教师引导者和组织者的功能。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狼的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狼的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明值得我们赞美吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。

敢于否定是教师的一项基本功，它需要教师对文本的深入理解，对学生的真切关注，要在课堂上善于倾听，善于发现学生的错误，从而在否定的同时引导学生追求真知。当

然，敢于否定也要把握好“度”，它应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞；是教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；是不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，尊重学生自己的感悟与理解，肯定该肯定的，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导。这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。

2.提供机会

雅斯贝尔曾经说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师作为学习活动的组织者和引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，要能够最大限度地发现和挖掘学生的潜能，努力为学生搭建通往成功的桥梁。

以下是特级教师李文广执教《船长》一课的教学片段：

师：这堂课就要学完了，哪位同学还有意见要发表？

生：我认为船长这个人很傻。

师：请发表你的高见。

生：船长在别人脱险之后还有时间自己逃生，那他为什么不逃生呢？俗话说：“留得青山在，不怕没柴烧”。他这不是傻是什么呢？

师：我能理解你的心情。怎么一个临危不惧、舍己为人、忠于职守的船长又变成一个不识时务的傻瓜了呢？可是，同学们，你们理解船长吗？你们真的理解他的义务吗？你们真的理解他的职责吗？你们真的理解他的人生追求和内心感受了吗？请再读读课文。

(在生读书思考后，李老师还是请他回答。)

生：（一脸愧疚）首先，我要向哈尔威船长表示最真挚的歉意！在客轮被撞的当时，不，应该说从他当船长的那一刻起，他就立下了“船在人在，船毁人亡”的誓言。正是这样的誓言激励着他忠于职守、履行做人之道，一次又一次地运用了成为一名英雄的权利。这誓言是他的人生宣言！让我们向这位伟大的英雄致敬！

显然，这位学生起初并不理解“哈尔威船长与客轮共存亡”的誓言，因此有了“我认为船长很傻”的观点。在课进入尾声之际，出现了如此偏离主题的观点，可李老师非但没有面露愠色，反而循循善诱，以一句“我理解你‘不想让哈尔威船长与客轮一齐沉入大海’的心情”拉近了师生间心理上的距离，再通过一个反问句引起学生的积极思考，然后用四个导向明确的子问题进行追问评价，引导学生再次读书，帮助他正确认识了文本的价值取向，在尊重学生独特学习体验的同时，做到了正心启智。

3．巧用幽默

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学评价语言，并不是简单地为了博得学生一笑，活跃课堂气氛，关键的是它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，从而达到良好的教学效果。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学锦上添花。《在小稻秧脱险记》的教学中，他是这样指导学生读好“有气没力”一词的。

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了好几下，学生大笑。）

生：（小声地，断断续续地读）“完了……我们……都……喘……喘不过气来了”

师：好！掌声鼓励！（学生鼓掌）这就是“有气没力”。

在这节课中，于老师用幽默的评价语非常巧妙地把朗读指导和词语理解结合起来，获得了良好的教学效果。可见，生动幽默的课堂评价语言不仅能在欢笑中缓解紧张的课堂氛围，更能给人启发，使人难忘。

有位教育专家说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”评价，是一门学问，惟有用心学，不断提升自己的文化素养，本着“真正为了学生的发展”的教学意识，我们的课堂教学评价之路才能柳暗花明，越走越远。