苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿(附反思、板书)课件(共30张PPT)
苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿（附反思、板书）课件(共30张PPT)
(共30张PPT)
《可能性》说课稿
苏教版小学数学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级上册《可能性》的课文内容。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《可能性》是小学数学四年级上册的课文内容。针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在学生通过实际操作和思考，初步体会有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中的一些事件的发生的可能性，能正确判断可能性的大小。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空间。
二、说学情
四年级的学生思维活跃，求知欲较强，喜欢动手、动脑，有很强的好奇心和探索欲望，有一定的观察能力和综合思考能力。因此掌握必要的学习方法，培养集中注意的能力，有计划的提高注意品质，进一步
激发学习兴趣。充分发挥学生学习的主动性和调动学生学习的积极性。
三、说教学目标
1、学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。
2、学生经历活动过程，初步感受简单随机现象在日常生活中的应用，形成初步的随机意识，培养初步的判断和推理能力。
四、说教学重难点
使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。
教学重点
认识可能性，会按可能性大小设计事件。
教学难点
五、说教法学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
六、说教学过程
板块一、学前导入
谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。
出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？
师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。（板书：可能性）
板块二、探究新知
摸球中体验“可能”
师：同学们，你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗？
（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求
（指名回答）现在大家明白要求了吗？
（明白了）那开始游戏吧。
活动结束之后在黑板上汇总。
1．1-4组
请这几组同学分别说说你们10次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。
在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？
（红球或黄球）指名学生完整的说一说。
小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。
2．5组
看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下
师：大家真棒，猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。在这个口袋里摸球，结果会怎样？任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。
小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。
3．6组
看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？
（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下
师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。
在这个口袋里可能摸出红球吗？（不可能）
小结：在这个袋子里摸，不可能摸出红球。
板块三、课堂练习
新课讲授完以后,出示练习题。
1.盒子里有7枚黑棋和4枚白棋,从中任意摸一枚棋子,摸到()棋的可能性大。如果要使摸到白棋的可能性大,那么至少要往盒子里放入()枚白棋。
2.选择题。
（1）小红在抛一枚硬币,已经抛了29次,正面朝上有15次,反面朝上有14次,现在她准备抛第30次,那么()
A.反面朝上
B.正面朝上
C.正、反面朝上都有可能
（2）四年级一班有41名同学,其中男生有21名,女生有20名,任意点一名同学的名字,下列说法正确的是()
A.男生的可能性大
B.女生的可能性大
C.男、女生的可能性一样大。
3.小明和小华一起玩摸球游戏。两人各摸30次,每摸一次后都将球放回。摸到红球算小华赢,摸到白球算小明赢。
(1)如果希望小华赢,那么该怎么放球在下面涂一涂。
(2)如果希望小明赢,那么该怎么放球在下面涂一涂。
(3)怎样涂两人玩游戏才是最公平的
答案:
1.黑4
2.（1）C (2)A
3.（1）
（2）
（3）
板块四、课堂小结
同学们，今天我们学到了什么？
学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
可能性
可能一定不可能
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦，才能让他们始终保持浓厚的兴趣。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
2023年小学数学《可能性》说课稿(精选5篇)
2023年小学数学《可能性》说课稿（精选5篇）小学数学《可能性》说课稿1 一、说教材： 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。 二、说教学目标： 1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2）结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。 2、过程与方法: （1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 三、说重点、难点： 重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。 四、说教学策略： 1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。 3、教具准备：小正方体、盒子、课件。 五、教学过程： 课前活动：同学们,你们知道今天是星期几呀?那明天一定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢? （一）创设情景，导入课题。
苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿(附反思、板书)课件(共30张PPT)
苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿（附反思、板书）课件(共30张PPT) (共30张PPT) 《可能性》说课稿 苏教版小学数学四年级上册 大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级上册《可能性》的课文内容。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《可能性》是小学数学四年级上册的课文内容。针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在学生通过实际操作和思考，初步体会有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中的一些事件的发生的可能性，能正确判断可能性的大小。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空间。 二、说学情 四年级的学生思维活跃，求知欲较强，喜欢动手、动脑，有很强的好奇心和探索欲望，有一定的观察能力和综合思考能力。因此掌握必要的学习方法，培养集中注意的能力，有计划的提高注意品质，进一步
激发学习兴趣。充分发挥学生学习的主动性和调动学生学习的积极性。 三、说教学目标 1、学生结合具体的实例，初步感受简单的随机现象，能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。 2、学生经历活动过程，初步感受简单随机现象在日常生活中的应用，形成初步的随机意识，培养初步的判断和推理能力。 四、说教学重难点 使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。 教学重点 认识可能性，会按可能性大小设计事件。 教学难点 五、说教法学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 六、说教学过程 板块一、学前导入 谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。
四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇）
四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇） 四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇） 作为一名老师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的四年级上册《可能性》说课稿范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。 四年级上册《可能性》说课稿1 一、说教学内容 《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。 二、说教材 本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。 教学目标： 1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 三、说教学方法 本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。 四、说教学过程 （一）引入主题 充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。 （二）探究新知 例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一
做 教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。 教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。 例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。 教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。 （三）课堂练习 课堂活动及练习题1、2、3。 （四）布置作业 四年级上册《可能性》说课稿2 教学目标： 1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性； 2、能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。 3、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。 教学重点： 使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性。 教学难点： 能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。 教学准备： 班班通。准备好白和黄的乒乓球。 教学过程设计 一、小组活动 （1）师生关于游戏简单交流； （2）出示书本P64的研究例题； （3）首先让学生猜测谁赢的可能性比较大？
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 我是来自 今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级上册的游戏规则的公平性这一内容。本课教材主要是让学生能辨别游戏规则是否公平，并能设计简单游戏的公平规则。这些内容是在学生初步认识可能性有大小的基础上学习的。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。同时，这部分知识也是学生日后学习求可能性大小的基础。（为了让学生认识游戏规则的公平性，教材首先设计了两次摸球游戏，第一次摸球后学生在比较中发现：因为口袋里红球比黄球多，所以每次任意摸一个球，摸到红球的可能性要大，小明赢得可能性就大些，从而体会到这样摸球的游戏规则是不公平的。接着按游戏规则的公平性要求，让学生重新设计摸球游戏，并摸一摸，进一步体验游戏规则的公平性。想想做做的题目是把公平的和不公平的游戏放在一起，让学生在比较中，进一步体验游戏规则的公平性。最后，教材编排一则“你知道吗？”来加深学生对这方面的认识。） 下面我就从教学目标教学重点和难点教法和学法以及教学流程等几方面对本节课的教学作一简单的阐述。 一、根据本节课的教学内容以及新课标对统计与概率的总体要求，我
拟定了如下教学目标： （1）、让学生在猜想、验证的过程中，进一步体验事件发生的可能性，进一步体验等可能性和游戏规则的公平性。 （2）、在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。 （3）、在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题 二、基于以上教学目标，我确定了如下的教学重点和难点： 本课教学重点是能辨别游戏规则是否公平。 本课教学难点是初步学会设计简单游戏的公平规则。 三、俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。根据学生认知活动的规律、学生实际水平状况、教学内容的特点以及《新课程标准》中动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我在本节课主要以小组合作学习的方式采用游戏教学法，先通过故事感知并进行猜想，再通过操作验证体验事件发生的可能性，体验游戏规则的公平性，然后经过比较归纳，最后能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。 三、关于本节课的学法。 《新课程标准》告诉我们，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。” 因此，这部分内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、
四年级上册数学说课稿-第6单元《可能性》 ｜苏教版
四年级上册数学说课稿－第6单元《可能性》｜苏教版 一、教学背景 这是四年级上册数学的第六单元——《可能性》。根据苏教版教材要求，本单元重点教授概率的初步认识和判断。本单元是学生初学概率的重要阶段，要求学生能够理解“可能发生”的含义，并且通过概率的计算和分析，判断发生事件的可能性。 二、教学目标 1.认识“可能性”的概念。 2.提高学生对概率的初步理解。 3.培养学生通过列举事件、估计概率等方法判断事件的可能性。 4.注重学生实际生活中的经验，使学生能够将所学内容与生活实践相结合。 三、教学内容与方法 1. 教学内容 本单元主要内容包括以下方面： 1.事件及其发生可能性； 2.通过尝试和行动来理解发生的概率； 3.估计事件发生的概率； 4.根据实例和问题计算概率； 5.分析和解释事件发生的概率。 2. 教学方法 本单元教学通过以下方式进行： 1.讲解与演示法：通过老师的讲解和老师示范，让学生初步理解这一概念。 2.分组活动法：学生分为小组，通过比较、讨论的方式，学生可以更加深入地了解这一内容。 3.小游戏法：通过游戏的方式激发学生的兴趣，让学生在更为轻松的氛围中增强对这一概念的体验。
四、教学步骤 1. 预热 首先，老师会以问题的形式启发学生思考：你们在生活中遇到哪些事情，可能会发生怎样的情况。 2. 演示和讲解 在学生了解问题的基础之上，进入到正式的教学环节。老师通过展示一些可能发生的事件，带领学生去理解什么是“可能性”，以及学生该如何去估计这些事件发生的概率。讲解完后，老师要求学生自己尝试估计这些事件发生的概率。 3. 分组讨论 为了让学生更深入地了解这一内容，老师将学生分成小组，进行集体讨论和交流。让学生通过比较、讨论等方式来增强对这一内容的理解和认识。 4. 进行小游戏 为了激发学生的兴趣，引导学生寓教于乐，老师将会设计一些小游戏。在游戏的过程中，学生可以加深对这些内容的体验。 5. 练习与思考 最后，老师会让学生进行相关的练习和思考，帮助学生巩固这一概念，并且通过思考来深化对这一内容的理解。 五、教学反思 首先，教师对于学生教学媒介的理解需要再加深一些。在教学过程中，如果能够结合一些图片、视频等多媒体教具，往往可以更好地激发学生的兴趣，甚至可以让学生的注意力更集中，学得更加深刻。 另外，针对学生的不同程度，教师可以灵活调整教学内容、教学方法，让学生在不同的阶段都有所收获。 最后，老师对于教材的理解也需要更为深入，对于教材中难点和重点的把握，不仅可以让教学更加有针对性，也可以更加清楚地给学生灌输相关知识。 在教学中，教师需要深入思考学生的需求，找到合适的方式进行讲解。只有通过这种方式，才能够达到更好的效果，并且让学生在学习这一内容的过程中事半功倍。
四年级上册数学说课稿-6-1《可能性》苏教版
四年级上册数学说课稿-6-1《可能性》苏教版 一、教学目标 1.了解“可能性”这一数学概念，能够初步掌握分类讨论的方法。 2.引导学 生发现“可能性”的本质是概率，并初步感受概率的概念内容。 3.通过本课的学习，提高学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。 二、教学重难点 1.掌握分类讨论的方法。 2.初步感受概率的概念内容。 三、教学准备 1.课件、投影仪。 2.黑板、彩色粉笔。 3.计数器、塑料球等。 四、教学过程 1.导入新课 (1)引入新课前，先请选择一只计数器。把计数器中有的球和没有的球分别放在两个桶中。请学生观察并思考，这两个桶里有什么区别？ (2)分组让每组同学都拿一个计数器，并按照同样的方法操作后，叫他们交换一下，再思考这两组操作后的区别。最后把学生们的思考结果汇总到黑板上。 (3)请学生自己提出：一个事件在两组操作中的可能性一样吗？为什么？引出“可能性”的概念。 2.概率的概念与分类讨论方法的介绍 (1)告诉学生一个事件的可能性大小是由发生这个事件的方式与总方式数的比值决定的，这个比值就叫做概率。 (2)引导学生认识分类讨论的方法，在掌握分类讨论方法的基础上，了解概率这一概念。 3.小组探究活动 (1)按组分发计数器、小球和计数表格，让学生自行进行分类讨论活动，完成表格。 (2)在完成表格的同时，引导学生思考以下问题：如果小球的颜色不同，我们该如何进行分类讨论？ 4.案例分析和讲解 (1)选取一组学生完成的表格，向全班进行讲解。 (2)引导学生对讲解的过程进行评价，让学生讲解其他组的表格，巩固分类讨论方法的掌握。 (3)提出一个关于“有两个颜色不同的小球，一人拿一个球”问题，探究可能的情 况有哪些，并引导学生尝试将其分类讨论，为下一步的课堂作业做准备。 5.课堂作业 (1)以“有两个颜色不同的小球，一人拿一个球”为问题，能否将可能情况列出(除了此题提出的方法，还有什么办法可以列出)? (2)预习下一课内容。 五、教学反思 本节课通过“计数器+小球”的互动方式，引导学生体验“可能性”这一概念，并在引入分类讨论、概率观念的同时，以题目来探究“可能性”的应用，促使学生在互动中探究、思考，理解和掌握了“可能性”这一概率的基本概念。课后的作业
苏教版四年级数学上册《可能性》的说课稿
苏教版四年级数学上册《可能性》的说课稿 一、教材分析 《可能性》是苏教版四年级数学上册第八单元的第一课时，本课教学是在学生已经学习过一些简单的统计图知识的基础上进行的。教材从学生日常生活中所接触到的一些现象入手，让学生判断这一现象可能发生或不可能发生，初步认识确定事件和不确定事件，并学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 二、学情分析 对于四年级的学生来说，他们对于生活中的一些现象已经有了初步的判断能力，但要用数学语言来描述事件发生的可能性还存在一定的困难。因此，本课教学中，我将通过多种形式的操作活动，帮助学生加深对事件发生可能性的认识，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 三、教学目标 1. 知识技能目标：让学生初步认识确定事件和不确定事件，能列出简单试验中所有可能发生的结果，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 2. 过程方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 3. 情感态度目标：让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。 四、教学重难点
1. 教学重点：让学生初步认识确定事件和不确定事件，学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 2. 教学难点：能列出简单试验中所有可能发生的结果，并能用数学语言准确地描述事件发生的可能性。 五、教法学法 本课教学将采用以下教学方法： 1. 直观演示法：通过具体的操作活动，让学生亲身体验事件发生的可能性，从而加深对事件发生可能性的认识。 2. 小组合作法：通过小组合作的形式，让学生在交流中互相学习，互相探讨，培养学生的合作精神和探究意识。 3. 练习法：通过多种形式的练习，让学生巩固所学知识，加深对事件发生可能性的认识。 六、教学程序 1. 导入新课：通过一个小游戏导入新课，让学生初步认识到有些事件是可以确定的，有些事件是不确定的。 2. 新课教学：通过多个实例让学生初步认识确定事件和不确定事件，并学会用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生的可能性。 3. 巩固练习：通过多个实例的练习，让学生进一步加深对事件发生可能性的认识，并学会用数学语言准确地描述事件发生的可能性。 4. 课堂小结：让学生回顾本课所学知识，总结确定事件和不确定事件的概念及表示方法。 5. 布置作业：布置相关练习题，让学生在家中进一步巩固所学
苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿
苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿 一、说教材 我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第八单元中的《可能性》。这一课不仅继承了传统教材编排的优点，而且具有新的时代气息，为学生提供有趣的活动，让学生在愉快的活动中感悟生活中的数学问题，凸现了数学与生活的联系。 二、说教学目标 1.使学生初步了解生活中的确定现象和不确定现象，并能用“一 定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的这些现象。 2.初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定 的。 3.培养学生的合作意识和积极参与数学活动的态度。 三、说教学重难点 本课教学重点是让学生学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的确定现象和不确定现象。教学难点是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 四、说教法与学法 在本节课的教学中，我力求体现以下几点： 1.从学生的生活经验出发，通过直观的情境导入，使学生产生感 性认识，激发学生学习兴趣，引导他们从生活走向数学。 2.以学生的实践活动为主线，通过让学生摸球、猜测、观察、讨 论、验证等活动，使学生自主探究、发现规律，掌握知识形成的过程与方 法。
3.通过生生互动、师生互动等形式的交流与评价，发挥评价的激励功能，达到三维目标的统一。 五、说教学过程 （一）情境导入 1.故事导入。为了激发学生的兴趣，我给他们讲了一个阿凡提的故事：国王想为难阿凡提，提出袋子里有红白两种颜色的球，让阿凡提猜颜色。如果猜对了，就把袋中的球全归他。阿凡提想了想，就拿出一张白纸包着红球放在袋子里让国王猜。国王能拿到红球吗？为什么？有的同学认为能，有的同学认为不能。我让他们带着疑问去学习新课。这个环节的设计既激起了学生的好奇心和求知欲，又为新课教学奠定了基础。 2.初步感知。我设计了摸球游戏：每组都有一些黄球和白球，请同学们闭上眼睛从袋子里摸一个球，并把它放到指定位置。然后请同学们观察：摸出黄球的一定会摸到黄球吗？有的同学认为一定会，有的同学认为可能会。这时我告诉他们：确定的事件可以用“一定”来表示；不确定的事件可以用“可能”来表示。然后我让他们用这两个词分别描述一下刚才摸球的活动过程。通过观察比较使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （二）自主探究 这一环节分为三个层次： 1.猜测与验证。我设计了这样一个情境：老师想为大家变一个魔术，想不想看？我拿出两个黄球和一个白球放在一起让同学们猜测：如果老师从这三个球中任意摸一个球会摸到什么颜色？有的同学认为一定是黄球，有的同学认为可能是黄球也可能是白球。我让他们分成小组进行验证：把三个球放在袋子里摇一摇，然后每个小组派一名同学来摸一个球。通过猜测与验证使学生体验到事件的发生有时是确定的有时也是不确定的。
苏教版四年级上册可能性说课稿
苏教版四年级上册可能性说课稿 苏教版四年级上册可能性说课稿1 一、说教学内容 《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。 二、说教材 本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的'是可能发生的。 教学目标： 1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 三、说教学方法 本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。
四、说教学过程 （一）引入主题 充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。 （二）探究新知 例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做 教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。 教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。 例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。 教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。 （三）课堂练习 课堂活动及练习题1、2、3.。 （四）布置作业、苏教版四年级上册可能性说课稿2
一、教材分析： 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。 二、学情分析： 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依
《可能性》说课稿（大全）
《可能性》说课稿（大全） 第一篇：《可能性》说课稿（大全） 教材内容： 人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。 教材分析： 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例 1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的； 2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象； 3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。 教学重难点：
理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 [设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。 二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性 ㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。 提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？ 小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。 试验结果记录单： ⑴全放红球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次
可能性说课稿
《可能性》说课稿 一、教材分析： 1、教材地位和作用： 本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》第一课时的内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件。等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。此外，通过探究游戏的公平性，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 2、学情分析： 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
《可能性》说课稿6篇(可能性
《可能性》说课稿6篇(可能性 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿 一、说教材 《可能性》是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本课主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1、知识与技能：⑴学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。并能用“一定”、“可能”“不可能”等词语描述。⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。2、过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 3、情感态度价值观：提高学生的表达能力和逻辑推理能力。进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。 教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少 二、说教法和学法 【教学方法】 （1）由猜礼物引入可能性这个主题，采用情境探究法。 （2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。 （3）在教学中，采用“游戏──猜测──体验──推想──验证”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。 【学情分析】 （1）学生的年龄特点和认知特点 五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿 一、教材分析 学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概率”打下良好的基础。 二、学情分析 五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。 三、教学目标 根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标： 1.知识与技能：使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”
等词语来描述随机事件发生的可能性。 2.过程与方法：在活动中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 3.情感态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。 四、教学重难点 依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课的教学重难点： 教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。 教学难点：会用“可能”“一定”“不可能”等词语正确地描述事件发生的可能性。 五、教法和学法 新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。本节课，我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动；在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。 本课中我采用游戏发现法、小组合作学习等不同的学习方法，让他们通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。课堂上
苏教版《可能性》说课稿
各位领导、老师们：大家好！ 今天我要进行说课的内容是苏教版国标本义务课程教育标准实验教科书数学六年级上册第八单元的《可能性》。首先我对本节内容进行分析。 一、材料分析 1、教学内容 《可能性》是苏教版国标本义务课程教育标准实验教科书数学六年级上册第八单元的内容。它主要是在学生已有的知识基础上，知道可能性是有大小的，并且能够用分数表示可能性的大小。 2、教材分析 学生在学习本单元之前已经初步认识了确定性事件和不确定现象。知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。 3、学情分析 根据已学的只是，学生已经能够用一定，不一定来形容可能性，同时在日常生活中已经能够感觉到可能性是有大小的，为本课学习提供了认知基础。 4、教学目标
（1）知识与技能目标： 使学生初步理解并掌握分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深可能性大小的认识。 （2）过程与方法目标： 使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系。 （3）情感与态度目标： 通过相应的学习活动，增强学生的合作交流意识，培养良好的学习习惯，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性，并从中获得成功的体会。 5、教学重难点 教学重点：会用分数表示简单事件发生的可能性的方法。 教学难点:会根据所学知识，设计活动方案，灵活运用，解决实际问题。 二、设计理念 （1）让学生学习有价值的数学 这节课的教学和传统的相比较，避免了枯燥乏味的数字，从学生的日常生活中遇到的摸奖游戏入手，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培养学生的探索精神 合作探究是彻底让学生改变学习方法的一种手法，有利于培养学
《可能性》数学说课稿范文（精选3篇）
《可能性》数学说课稿 《可能性》数学说课稿范文（精选3篇） 作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《可能性》数学说课稿范文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。《可能性》数学说课稿1 一、说教材： 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。 二、说教学目标： 1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2）结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。 2、过程与方法: （1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。 （2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 三、说重点、难点： 重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。 四、说教学策略： 1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。 3、教具准备：小正方体、盒子、课件。 五、教学过程： 课前活动：同学们,你们知道今天是星期几呀?那明天一定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢? （一）创设情景，导入课题。 教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏，让学生推荐一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来决定胜负。然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性，引出课题：可能性 （二）通过摸小正方体游戏，体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段） 老师和同学进行摸小正体游戏，引出一定可能不可能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，
四年级上册可能性评课稿
四年级上册可能性评课稿 四年级上册可能性评课稿篇一：四年级上册可能性说课稿 教学目标： 1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性； 2、能区分游戏规则是否公平，初步学会设计简洁的游戏公平规则。 3、通过活动和合作学习培育学生的兴趣和与人合作的看法； 教学重点：使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性； 教学难点：能区分游戏规则是否公平，初步学会设计简洁的游戏公平规则。教学预备：教学光盘。小组预备好白和黄的乒乓球若干个。 教学过程设计 一、建立模型，小组活动 〔1〕师生关于游戏简洁沟通。 〔2〕出示书本P79的讨论例题； 〔3〕首先让学生推想谁赢的可能性比较大？ 〔4〕让学生读题中的游戏规则，然后小组里预备好活动器具来模拟游戏。 〔4〕在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里先用
画“正〞字的方法统计，然后再汇总有多少次】 〔5〕让学生依据刚刚实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。并商量为什么？ 〔6〕学生沟通说明缘由后，引导学生怎样才能让游戏公平地进行？启发学生转变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。 〔7〕让学生重新根据这样的状况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。 二、初步应用，解决实际问题 1、完成P80“想想做做〞第1题 〔1〕先让学生读题，弄清游戏的规则和方法，并依据问题分别作出推想。 〔2〕组织分组的实际活动，以验证推测。 活动时，每组选两个人轮番转动转盘，其他人做记录。每人转动转盘的次数应不低于10次，以使学生获得相对合理的数据。】 2、完成P80“想想做做〞第2题 〔1〕先让学生看题，然后让学生依据问题，认真观看每个口袋里不同颜色小球的个数，再依据观看结果作出推断。 〔2〕学生作出推断时，要关怀学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。 〔3〕说明游戏的公平性，指出第一和第三个口袋模球是公平。
河南省周口市第一小学四年级数学上册 六 可能性说课稿 苏教版
《可能性》公开课说课稿 可能性属于“统计与概率”中的内容，是学生在学习统计的基础上首次接触这部分内容。 本节课的教学目标有以下两个： 1、让学生初步体验事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中的一些事情，感受数学与生活的联系。 2、在活动中培养学生的判断能力，动手实践能力和表达能力。 教学时，由于这是学生第一次接触可能性，理解时会有一定的困难，所以我主要采取游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中建立可能性概念。 教学过程我分为3个阶段，首先第一阶段是一个摸球游戏，在这一过程中，通过让学生摸球，猜球等一系列过程体验不确定事件和确定事件并理解可能，一定，不可能等词语的含义。第二阶段的摸球游戏旨在让学生明确事件可能出现的所有结果并让学生理解可能性大小的含义。最后，是几个练习，意在让学生通过不同形式的活动逐步拓展和加深对可能性以及可能性大小的理解。
第4课时画角 ▶教学内容 教科书P43相关内容，完成教科书P43“做一做”第2(2)题，P45~46“练习七”第6、10、11、12、13题。 ▶教学目标 1.让学生探究用量角器画角的方法，能用量角器画指定度数的角。 2.培养学生的动手操作能力、自学能力及分析推理能力。 3.让学生经历用量角器画角的过程，积累数学活动经验。 ▶教学重点 掌握用量角器画角的方法和操作步骤，掌握画角的技能。 ▶教学难点 理解画角的方法，掌握画角的操作步骤。 ▶教学准备 课件、量角器、三角尺。 ▶教学过程 一、提出问题，感知用量角器画角的必要性 1.复习三角尺中各个角的度数。 师：同学们，还记得三角尺中各个角的度数吗？ 【学情预设】学生能说出其中一个三角尺三个角的度数分别是30°、60°、90°，另一个三角尺三个角的度数分别是45°、45°、90°。 2.尝试画出指定度数的角。 师：请你们尝试画出一个60°的角。 学生独立完成。 师：请你们再尝试画出一个75°的角和一个105°的角。 【学情预设】学生基本上会借助三角尺上60°、30°、45°的角来画出这三个角，教师对学生的做法表示肯定。 师：你们能再画出一个40°的角吗？ 学生发现利用三角尺已经不能画出指定度数的角，引导学生尝试用量角器来画。 师：看来，用三角尺并不能画出所有指定度数的角，用量角器来画才是最好的办法。用量角器怎样画角呢？这就是我们今天要学习的内容。(板书课题：画角) 【设计意图】从复习三角尺中各个角的度数入手，再到让学生利用三角尺来画指定度数的角，直到发现有的度数的角如40°的角用三角尺无法画出，从而引出用量角器画角的必要性。这样安排在重视学生动手体验的同时，也激发了他们的学习兴趣。 二、实践交流，提炼用量角器画角的步骤 1.尝试画出40°的角。 师：你们能自己试着用量角器画出一个40°的角吗？如果有困难，可以查阅教科书P43例3的画法。 【学情预设】学生能顺利用量角器画出这个角，但是对操作步骤不一定非常清楚。2.提炼画角步骤。 师：你们是怎样画出这个40°角的？说一说画角的步骤。 【学情预设】学生基本能用自己的语言描述画角的步骤，老师引导其说出关键点，即顶点和两条边在画的时候要注意的细节问题。【教学提示】 此处提醒学生画角时，要画出角的顶点和角的两条边。