高中生物_细胞核教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析
通过前面的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
染色质和染色体的转换是难点，需要重点突破。
学生进入高中，对于资料的分析有了一定的能力，可以借助于大量的资料分析让学生自己主动内化知识。
效果分析
在教学的过程中，突破了学生对于细胞核以前比较模糊的认识，清晰了细胞核是遗传信息库这一概念，同时，在介绍克隆羊多莉的产生过程中，对细胞核移植技术进行了了解，使学生在探究活动时可以主动应用细胞核移植技术来解决问题。此外，通过资料分析，进一步认同“结构与功能相适应”，“细胞是一个统一的整体”这两个生物学概念。体现了以学生为主体这一核心思想。
本节课借助新媒体技术手段交互式电子白板展示，，更直观生动，
避免操作鼠标带来的不方便，使讲课形式更加多样，课堂内容更加丰富多彩，抽象的语言难以描述的知识点借助图像，动画和视频形象展示，帮助学生理解，内化。 从本节课来看，效果很好。
教材分析
量资料，让学生分析讨论，重在培养这种从已知知识获取新知识的能力。
随堂检测
1. 蛋白质分子能够通过的结构有（）
A. 线粒体膜和叶绿体膜
B. 细胞膜和液泡膜
C. 高尔基体
膜D. 细胞壁和核孔2.如右图所示为再生能力很强的原生动物喇叭虫
（图中a.纤毛；b.大核；c.根部），将之切成①②③三截，
能再生成喇叭虫的是（）
A.①
B.②
C.③
D.①、②或③
3. 下列关于染色质和染色体的叙述中，正确的是（）
A. 同种物质在同一时期的两种形态
B. 不同物质在同一时期的两种形态
C.不同物质在细胞不同时期的两种形态
D. 同种物质在不同时期的两种形态
4. 下列结构中，既有双膜又含有DNA，同时是遗传的控制中心的是（）
A. 线粒体
B.细胞核
C. 叶绿体
D.核糖体
5. DNA是控制遗传性状的遗传物质，在水稻的细胞中它分布在（）
A. 细胞核、内质网
B. 细胞核、核糖体
C. 细胞核、细胞质基质
D. 细胞核、线粒体、叶绿体
6. 绿色植物细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构（）
A. 染色质
B. 核膜
C. 叶绿体
D. 核仁
课标分析
教学目标1.知识方面：阐明细胞核的结构和功能。
2.技能方面：尝试制作真核细胞的三维结构模型。
3.情感态度价值观：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
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学情分析 通过前面的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。 染色质和染色体的转换是难点，需要重点突破。 学生进入高中，对于资料的分析有了一定的能力，可以借助于大量的资料分析让学生自己主动内化知识。 效果分析 在教学的过程中，突破了学生对于细胞核以前比较模糊的认识，清晰了细胞核是遗传信息库这一概念，同时，在介绍克隆羊多莉的产生过程中，对细胞核移植技术进行了了解，使学生在探究活动时可以主动应用细胞核移植技术来解决问题。此外，通过资料分析，进一步认同“结构与功能相适应”，“细胞是一个统一的整体”这两个生物学概念。体现了以学生为主体这一核心思想。 本节课借助新媒体技术手段交互式电子白板展示，，更直观生动， 避免操作鼠标带来的不方便，使讲课形式更加多样，课堂内容更加丰富多彩，抽象的语言难以描述的知识点借助图像，动画和视频形象展示，帮助学生理解，内化。 从本节课来看，效果很好。
教材分析
量资料，让学生分析讨论，重在培养这种从已知知识获取新知识的能力。 随堂检测 1. 蛋白质分子能够通过的结构有（） A. 线粒体膜和叶绿体膜 B. 细胞膜和液泡膜 C. 高尔基体 膜D. 细胞壁和核孔2.如右图所示为再生能力很强的原生动物喇叭虫 （图中a.纤毛；b.大核；c.根部），将之切成①②③三截， 能再生成喇叭虫的是（） A.① B.② C.③ D.①、②或③ 3. 下列关于染色质和染色体的叙述中，正确的是（） A. 同种物质在同一时期的两种形态 B. 不同物质在同一时期的两种形态 C.不同物质在细胞不同时期的两种形态 D. 同种物质在不同时期的两种形态 4. 下列结构中，既有双膜又含有DNA，同时是遗传的控制中心的是（） A. 线粒体 B.细胞核 C. 叶绿体 D.核糖体 5. DNA是控制遗传性状的遗传物质，在水稻的细胞中它分布在（） A. 细胞核、内质网 B. 细胞核、核糖体 C. 细胞核、细胞质基质 D. 细胞核、线粒体、叶绿体 6. 绿色植物细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构（） A. 染色质 B. 核膜 C. 叶绿体 D. 核仁 课标分析 教学目标1.知识方面：阐明细胞核的结构和功能。 2.技能方面：尝试制作真核细胞的三维结构模型。 3.情感态度价值观：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
高中生物_《细胞核的结构和功能》教学设计学情分析教材分析课后反思
第3章细胞的基本结构第3节细胞核的结构和功能 教学设计
验能否说明伞藻“帽”的形状 是由细胞核控制的?能否借助 小道具演示相关过程？ 5、总结细胞核的功能 小结： 资料1 ：生物体性状的遗传主 要是由细胞核控制的 资料2：细胞核控制细胞的分 裂、分化。 资料3：细胞核控制着细胞的 生命活动 资料4 ：生物体形态结构的建 成主要与细胞核有关 细胞核控制细胞核控制细胞 的代谢和遗传。 二、细胞 核的结构 既然细胞有这样的功能，根据 结构与功能相适应的观点，必 然与结构密不可分，细胞核有 什么样的结构呢？ 根据“结构与 功能相适应” 的观点，在功 能的基础上
【布置任务】：根据你的预习，结合教材P55-P56,尝试自己 绘制细胞核的结构模式图，并指出每一部分的名称及相关 作用。 【思考】 1.除了核膜以外，哪些细胞器也具有双层膜？细胞膜的功 能有哪些？ 2.DNA能否出核孔？RNA能否出核孔?核孔是否有有选择性？ 3.染色质与染色体的关系学生阅读教材，提取有效信息， 尝试绘图。 学生介绍自己绘制的图，并指出 每一部分的名称及作用。 核膜：双层膜，把核内物质与细 胞质分开。 染色质：由DNA和蛋白质组成， DNA是遗传信息的载体 核仁：与某种RNA的合成以及核 糖体的形成有关 核孔实现核质之间的交换和信 息交流。代谢越旺盛的细胞，蛋 白质合成和核质之间的物质交 换越频繁，代谢越旺盛的细胞， 往往核孔数量多，核仁大。 染色质和染色体的关系：细胞中 同一物质在细胞不同时期的两 绘图，保证思 维的连续性， 有能提高学 生对细胞核 结构的认识。 培养学生的 自主学习能 力
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第3章第3节细胞核—系统的控制中心教学设计 一、教材分析 本节承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容。通过探讨细胞核结构和功能相适应的过程，让学生掌握细胞核的结构，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面，也为以后的学习做铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。因此，本节内容在知识上起到承上启下的作用。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习和动手制作模型的情境。 二、教学目标 （一）知识方面： 1、阐明细胞核的结构和功能。 2、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 3、尝试制作真核细胞的三维结构模型。 （二）能力方面： 学会对资料的分析，提高逻辑思维能力。 通过小组合作交流，培养学生动手操作能力和合作精神。 （三）情感态度与价值观方面： 通过对细胞核结构和功能学习，初步形成生物体的结构与功能相统一的观点，并认同 细胞核是细胞生命系统的控制中心。 三、教学重点和难点 1、教学重点： 细胞核的结构和功能。 2、教学难点： 理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 四、学情分析 高一学生在前面学习了细胞膜和各种细胞器，对细胞各部分结构和功能已经有了一定的认识，为本节学习作了铺垫。但学习完本节细胞核后要注意引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。高一的学生已具有一定的观察和思维能力，但对于资料分析仍是一薄
弱环节，信息获取的能力有待进一步提高。所以本节通过导入视频，借助各种图片，设置不同的问题激发学习兴趣，帮助学生理解知识，以提升综合应用能力。 五、教学方法： 启发、引导学生自主阅读，通过合作探究和小组交流，突破重难点，在学完细胞核结构之后，让学生动手制作真核细胞的结构模型，使团队意识大大加强，小组间分享、对比，既增强了对知识的理解，也增进了同学之间的感情。 六、课前准备： 圆形塑料泡沫、橡皮泥、小刀、大头针 七、教学过程 ☞导入新课 【师】展示本节课题目。 导入：从世界上第一只克隆羊---多莉引入，播放一段视频-----“克隆羊多莉诞生的过程”。 展示：克隆羊----多莉诞生的示意图。 提出问题：克隆羊----多莉像哪一个母亲呢？为什么呢？ 【生】尝试回答，生物性状的遗传主要由细胞核决定。 ●设计意图：通过克隆羊视频引入，创设问题情境，激发学生对细胞核功能的探究兴趣，也和后面资料分析中的核移植相关内容衔接，从而进入细胞核的功能和结构新课的学习。 ☞学习展示、合作探究、精讲点拨 一、细胞核的功能 【师】首先我们明确是不是所有的细胞都有细胞核？ 【生】回答：原核细胞没有细胞核。 【师】那所有的真核细胞都有一个细胞核吗？ 【生】阅读课本第一自然段，尝试回答。高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，大多数真核细胞都有一个细胞核。 【师】那细胞核具有什么功能呢？下面我们通过4个经典实验学习细胞核的功能。 引导学生阅读课本52-53页的资料分析，思考P53讨论的相关问题： 重点分析科学家如何进行的实验？实验说明了什么问题？填写学案内容。 【师】图片展示资料1—美西螈的核移植实验:
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《细胞核——系统的控制中心》教学设计 【教材分析】 《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一《分子与细胞》中第三章第三节的教学内容。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能的基础上，通过本节课的学习，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 【学情分析】 通过第一节《细胞膜—系统的边界》和第二节《细胞器—系统内的分工合作》的学习，学生对细胞的结构已经有了很明确的认识。另外在初中的学习过程中，学生也初步了解了细胞核是遗传信息库以及染色体的形态和结构，教师可以利用这些知识来引导学生综合分析细胞核控制生物的遗传和代谢，构建细胞核是细胞生命系统控制中心的认识。另外学生具有一定的分析问题的能力，以问题引发兴趣，以探究学习的方式，让新知识与旧知识融为一体，让学生更快掌握知识。 【教学目标】 一、知识与技能 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 二、过程与方法 1．通过探究式教学领悟细胞核的功能结构以及功能与结构相适应的关系。2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 三、情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生 探索新知识的欲望和创新意识。
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第3节细胞核的结构和功能教学设计 教学目标 1．阐明细胞核的结构和功能。 2．根据对细胞整体和局部的认识，尝试制作真核细胞的三维结构模型。 4．认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 教学重难点 【教学重点】 1．细胞核的结构和功能。 2．制作真核细胞的三维结构模型。 【教学难点】 制作真核细胞的三维结构模型。 教学过程 一、导入新课 观看克隆猴的视频：2017年11月27日和12月5日，中国科学家利用体细胞克隆技术成功先后培育出两个一模一样的猴子“中中”和“华华”。我国科学家提取了同一个猕猴胎儿的部分体细胞，提取了细胞核，植入了若干个不同个体摘除了细胞核的卵母细胞，克隆得到的“中中”和“华华”几乎一模一样。这说明什么呢？ 二、讲授新课 （一）细胞核的功能 分析资料：自主学习P54、P55资料，然后小组合作探究细胞核的功能。 资料1：美西螈核移植实验 问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？ 问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 资料2：蝾螈受精卵横缢实验 问题1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。 问题串2．整个实验最突出的设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ 资料3：变形虫切割实验 问题1：若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？ 问题2：根据实验结果能得出什么结论？
资料4：伞藻嫁接与核移植实验 问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 小结：资料1和资料4说明了细胞核控制生物性状的遗传；资料2和资料3说明了细胞核控制生物的代谢。 细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑”或控制中心。 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心呢？（细胞核的结构与功能相适应。）（二）细胞核的结构 1．核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开。 2.核膜上有核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息交流。 3．核仁：与某种RNA的合成及核糖体的形成有关。 4．染色质：（1）定义：细胞核中易被碱性染料染成深色的物质。 （2）化学组成：DNA+蛋白质（鉴定）。 （3）存在形态：极细的丝状物。 （4）染色质与染色体的关系。 【学生活动】：利用手中的材料（扭扭棒），动手尝试制作染色质与染色体，加深理解，明确染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。 4．细胞核功能的全面阐述：是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。（逐步构建概念） （三）细胞是一个统一的整体 图片展示：哺乳动物成熟的红细胞（存活120 d）和精子（存活24～72 h），它们的寿命为什么不长？明确核质相互依存、不可分割。只有细胞核或细胞质，代谢会减弱甚至停止，
高中生物_细胞核-系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞核-系统的控制中心》教学设计
2、蝾螈受精卵结扎实验 用头发将蝾螈 的受精卵横缢 并保证一边有 核一边无核不分裂有核开始分裂发育(慢) 有核 分裂将有核一边的发育快 一个细胞核挤 到无核的一边 从资料2可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系 （补充：细胞分化指个体发育中，细胞后代在形态结构和功能上发生稳定性的差异的过程。如：多能造血干细胞分化为不同血细胞。细胞分化不增加细胞数量，增加细胞的种类。）（1）实验前半部分：一半有核，一半无核 结果： （2）实验后半部分：无核前与有核后 结果： （3）本实验结论： 3、变形虫去核实验 分析资料3： 1）实验前半部分：一部分有核，一部分无核。
结果： （2）实验后半部分：无核前与有核后。 结果： （3）本实验结论： （补充：脱离细胞质，细胞核也无法存活。） 4、伞藻核移植实验 例题：伞藻由“帽”、柄、假根三部分构成，细胞核在基部。科学家用伞形“帽”(甲)和菊花形“帽”(乙)两种伞藻做嫁接和核移植实验，如下图所示。请据图回答： (1)上述实验的大体过程是： ①将甲种伞藻的嫁接到乙种伞藻的上。 ②将乙种伞藻的嫁接到甲种伞藻的上。 ③将乙种伞藻的移植到去掉“帽”和核的甲种伞藻的内。 (2)实验结果是：①，②，③。 (3)实验结果说明：生物体形态结构的形成主要与有关。 二、细胞核的结构： 想一想：细胞核有哪些结构，使其成为细胞的“控制中心”？ 思考：在细胞核各个结构中，与其功能（控制代谢和遗传）最相关的结构是什么？这种结构含有什么遗传物质？
三、本节知识网络： 四、模型构建： 同学们课下设计上交细胞模型，注意：科学性、艺术性、成本低廉。 〖模型建构〗学生回家制作。 〖提示〗细胞器大小参考数据，保证制作中各种细胞器的大小成比例。 核糖体：最小 溶酶体：直径为0.2～0.8 μm 线粒体：直径为0.5～1 μm ，长度为2～3 μm 中心粒：直径为0.2～0.4 μm 细胞核：直径为5～10 μm 〖讲解〗教科书图示的学生制作的细胞模型中，各部分结构注释如下。 粉色彩泥代表核糖体 蓝色彩泥代表溶酶体 棕色彩泥代表线粒体 橘黄色彩泥代表内质网 土黄色彩泥代表高尔基体 红色彩泥代表细胞核 细胞 核 功能： 结构
高中生物_第3章第3节 细胞核—系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版必修一第3章第3节细胞核—系统的控制中心 教学设计 第三章细胞的基本结构 第3节细胞核——系统的控制中心课前预习案 编制：审阅： 【预习目标】 1.细胞核的结构和功能 2.染色质与染色体的关系 【思维导图】 【自主学习】 一、细胞核功能的实验探究： 实验实验过程与结果实验结论 两种美西螈细胞核 移植美西螈皮肤颜色的遗传是由 控制的
横缢蝾螈受精卵蝾螈细胞的分裂和分化是由 控制的 将变形虫切成两半变形虫的生长、分裂、摄食、应激性是由控制的 伞藻嫁接 与核移植 伞藻帽的形状是由 控制的
小结：细胞核的功能：是细胞的控制中心。 二、细胞核的结构： 三、真核细胞三维结构模型的构建 1.概念：模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所做的一种 的描述。 2．种类：模型的形式很多，包括、、等。例如，沃森和克里克制作的著名的模型，属于模型。 四、细胞的概述 1．细胞作为基本的，其结构复杂而精巧。各组分之间分工合作成为一个整体，使生命活动能够在变化的环境中、高度有序地进行。 2．细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体和的基本单位。 【预习自测】见自主学习指导课程27页 通过自主学习，你有哪些收获，还有哪些疑惑，请记录在下面的表格中： 我的收获疑惑点 第3节细胞核——系统的控制中心课内探究案【学习目标】 知识目标：1.说出细胞核的结构和功能 2.描述染色质与染色体的关系
能力目标：1.通过资料分析，学会对实验数据的解释 2.尝试制作真核细胞的三维结构模型 情感态度与价值观目标：1.深刻领会结构与功能相适应的观点 2.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 3.强化变废为宝的环保意识 重、难点：1.细胞核的结构和功能 2.理解细胞核是细胞生命系统的控制中心 【合作探究】 合作探究一：细胞核的功能 阅读课本P52-53“资料分析”，讨论这四个实验分别能得出什么结论： 1、资料一“美西螈核移植实验” 说明：细胞核控制着细胞 2、资料四“伞藻嫁接与核移植实验”的 说明： 3、资料二“蝾螈受精卵横溢实验” 说明：细胞核控制着细胞 4、资料三“变形虫去核及核移植实验”的 说明： 技能训练：解释数据 阅读课本P56“技能训练”，小组讨论回答下列问题： 1、如果你是这位生物学家，你怎样解释得到的实验数据？你能得出什么结论？ 2、如何对细胞有核部分在30天内仍有部分死亡的现象作出合乎逻辑的解释？ 【典例1】科学家用显微技术除去变形虫的细胞核，发现其新陈代谢减弱，运动停止；当重新植入细胞核后，发现其生命活动又能恢复。这说明了( ) A．细胞核是细胞代谢的主要场所 B．细胞核是遗传物质的储存和复制场所 C．细胞核是细胞遗传特性的控制中心 D．细胞核是细胞生命活动的控制中心 【练习】有人利用真核单细胞生物a、b做了如下实验，这个实 验最能说明的问题是( )
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细胞核——系统的控制中心（自主学习案） 班级姓名学号 【预习目标】 1.知识与技能 （1）阐明细胞核的结构和功能。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。 （3）学会进行实验数据分析。 2.过程与方法 （1）通过自主互动的过程教学，领悟细胞核的功能与功能以及功能与结构相适应的关系。 （2）分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型。 3.情感态度与价值观 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 【自主学习】 （一）细胞核的结构与功能 1.在细胞核中，核膜具有双层膜把与分开；染色质由和组成，其中是遗传信息的载体；核仁与的合成以及的形成有关；核孔可实现核质之间频繁的和。 2.细胞核中有DNA，DNA和蛋白质紧密结合成。和是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。 3．DNA上贮存着。在细胞分裂时，DNA携带的从亲代细胞传递给子代细胞，保证了亲子代细胞在上的一致性。 4．对细胞核功能的较为全面的阐述应该是：细胞核是库，是细胞的控制中心。细胞既是生物体的基本单位，也是生物体的基本单位。（二）模型构建 模型的形式很多，包括模型、模型、模型等。在设计并制作细胞模型时，、是第一位的，其次才是模型的美观与否。 【提出疑惑】 疑惑点疑惑内容
细胞核——系统的控制中心（课内探究学案）班级姓名学号 【学习目标】 1．简述细胞核的结构与功能。 2．运用科学探究的方法分析资料。 【学习过程】 （一）.细胞核的功能 实验实验过程实验结果实验结论 两种美西螈细 胞核移植 将黑色美西螈胚 胎细胞的细胞核 移植到白色美西 螈去核细胞中 横缢螈受精卵 用头发横缢蝾螈 受精卵,一半有核, 一半无核 将变形虫切成 两半 将变形虫切成两 半, 一半有核,一 半无核 伞藻嫁接与核 移植 将两种伞藻的帽、 柄、假根分开后， 相互嫁接与核移 植 2.细胞核的功能： _______________________________________________________________________
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细胞核—系统的控制中心 教学设计 【导入】 让学生观察两只玩具小熊的肤色，猜测它们生的熊宝宝的肤色。提出问题：棕色的小熊能否生出薰衣草颜色的小熊？以此引入本节课。 【明确学习目标】 课件展示学习目标和学习重难点 ［学习目标］ 1.识记细胞核的结构和功能 2.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 ［学习重点］ 细胞核的结构和功能。 ［学习难点］ 1.领悟细胞核是遗传信息库。 2.理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 【教学过程】 一、模型建构 （一）展示细胞的亚显微结构模型，提问细胞膜、细胞器、细胞核所在位置（二）讲授关于模型的基本知识 1.模型：为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。 2.描述特点：定性的、定量的、具体实物或其他形象化手段、抽象形式等。 3.类型：_______模型、_______模型、_______模型等。 4.真核细胞的三维结构模型属于哪一类模型？在尝试制作真核细胞的三维结构模型时，首先
应该注意的是什么？ （三）小组合作，模拟制作细胞核的三维结构模型，并上台展示。 二、细胞核的结构 （一）【提问】大家阅读课本，思考： 1.核膜与细胞膜有哪些不同？ 2. 核仁、核孔分别有什么作用？ 3.什么是染色质？与染色体有何关系？ 学生通过阅读，回答：细胞核包括：核膜（2 层膜，有核孔，是大分子物质出入的通道）、核仁（与核糖体的形成有关），染色质（由DNA 和蛋白质组成，是遗传物质的主要载体）。（二）【讲述】染色质、染色体：主要有DNA 和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体 （三）用自制的教具，请学生展示染色体与染色质互相转变的情况。 （四）合作探究 1.哪些细胞具有细胞核？ 2.核孔对物质进出核膜有无选择性？ 3.核仁与细胞代谢程度有无关联？ 4.染色质与染色体的异同，填写染色质与染色体比较表。 三、细胞核的功能 （一）资料分析 (1)讲解蝾螈受精卵横缢实验说明，提问细胞核控制细胞的哪个方面。 (2)展现变形虫切割实验，让学生推测实验结果，并得出结论-变形虫的哪些过程是由细胞核控制。 (3)黑白两种美西螈实验说明细胞核控制生物的哪个方面。 合作探究讨论：黑白美西螈实验设计是否严谨？若不严谨，可怎样补充完善？ (4)伞藻嫁接实验说明：________________是由细胞核控制的。 合作探究讨论：伞藻嫁接实验中，如果切掉伞帽后第一次长出的伞帽形状与伞柄一致，应如何解释这种现象？ (5) 合作探究讨论：同一个生物体内所有细胞的“蓝图”都是一样吗？如果是这样，为什么
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《细胞核——系统的控制中心》教学设计 [课标要求]：人教版（必修1） 1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ） 2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ） [教学目标] 一、知识与技能 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 二、过程与方法 1．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 三、情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． [教学重点]： 1、细胞核的结构和功能 2、制作细胞核的三维结构模型 [教学难点]： 1、领悟细胞核是遗传信息库 2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 [教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件） [课前准备]：教师：多媒体课件，导学案 ［教材分析］ 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。
高中生物_细胞核——系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞核——系统的控制中心》教学设计 设计思想 本节内容讲的是细胞的内部结构，对于学生来说比较抽象，学生难以理解，需要学生在实例的探究过程中认真思考讨论，以小组的形式得出结论。并提供学生相关材料制作细胞模型，在动手过程中进一步内化对于细胞内部构造的理解，并感知细胞核结构与功能之间的关系。 教学目标 知识目标： 1.阐明细胞核的结构和功能。 2.描述染色质与染色体关系。 能力目标： 1.分析资料，培养获取信息能力和探究能力。 2.尝试制作真核细胞的三维结构模型，提升动手与合作能力。 情感态度与价值观目标： 1.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 2.进一步树立结构与功能相适应、初步树立系统的和进化的生物学基本观点。 教学课时：1课时 教学过程 1.视频导入，类比导入 上课开始，为学生提供一个“分泌蛋白合成和运输”的视频，让
学生复习一下细胞器之间的分工合作，并感受细胞器之间的高效配合。进而把细胞比喻成一个工厂，细胞器就相当于工厂里面的各个车间，各个车间要想配合的高效有序，必须有一个宏观调控，组织一系列的活动，那么细胞中也存在这样一个结构就是我们学习的细胞核。 2.实例分析，引导探究 实例1：美西螈的克隆实验 课件展示所需实验材料——美西螈的图片，引起学生的学习意愿。对于第一个例子，教师详细的介绍科学家做实验的过程，给学生做好示范。同时，在学习美西螈克隆实验的基础上，引导学生回顾初中学习“克隆羊”产生的过程，让学生对这两个资料进行归纳总结，进一步加深学生对“细胞核可以控制生物皮肤特征”这一结论的认识。 实例2：伞藻嫁接和核移植实验 给学生提供关于伞藻的实验，教师在这个过程中的角色是帮助、协调作用，仅给学生解释信息的含义。 学生结合伞藻的资料以及两种伞藻的形状思考：（1）去掉帽的伞藻能长出新的帽，主要和柄还是假根有关？如果学生指回答跟假根有关，那么就引导学生回顾科学探究的一般步骤：①提出问题；②作出假设；③设计实验；④进行实验；⑤得出结论。复习之后，小组讨论，学生能够作出三种假设：①与假根有关；②与柄有关；③与假根和柄有关。紧接提出问题：（2）现在提供两种伞藻，如何设计一个实验来验证哪种假设是正确的？学生小组讨论思考，小组代表描述实验思路，其余组员进行补充，阐述每种假设会得出什么样帽的形状。结合课件
高中生物_细胞膜和细胞核教学设计学情分析教材分析课后反思
第1讲 细胞膜和细胞核 [考纲展示] 1.细胞膜系统的结构和功能(Ⅱ) 2.细胞核的结构和功能(Ⅱ) 考点一| 细胞膜的成分、结构和功能 二、教学目标： 1.简述细胞膜的成分和功能，理解细胞膜在组成、结构和功能之间的关系 2.认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。 3.简述细胞核的结构与功能 三、教学重、难点： 1.教学重点： 细胞膜的成分和功能 细胞核的结构与功能 2.教学难点： 细胞膜的成分和功能 细胞核的结构与功能 四、课时安排：1课时 五、教学过程： 考点一 细胞膜的结构与功能 （一）知识梳理： 1．细胞膜的制备 (1)实验原理：细胞 ――→离心 获得细胞膜。 (2)材料：人或其他哺乳动物的 。 (3)选材原因 ①无 和众多 ，易制得纯净的细胞膜。
②无 ，细胞易吸水涨破。 2.细胞膜的成分及在细胞膜中的作用 (1)模式图 (2)结构特点⎩⎨⎧特点：具有一定的流动性 原因：组成膜的磷脂分子和蛋白质分子，大都是运动的 4．细胞膜的功能 (1)将细胞与外界环境分隔开，保障细胞内部环境的相对稳定。 (2)控制物质进出细胞。 (3)进行细胞间信息交流（三种方式） 归纳： 细胞膜的成分、结构及功能的关系
[判断与表述] 1．判断正误(正确的打“√”，错误的打“×”) (1)构成膜的脂质主要是磷脂、脂肪和胆固醇。( ) (2)变形虫和草履虫的细胞膜基本组成成分不同。( ) (3)同一生物体的细胞膜中蛋白质的种类和数量相同。() (4)动物细胞间的黏着性与细胞膜上的糖蛋白有关。( ) (5)细胞膜上的受体是细胞间信息交流所必需的结构。()【探究一】(规范表述) (1)依据细胞膜的成分推测细胞膜的组成元素有哪些。 (2)细胞膜上的蛋白质有哪些功能？试举例说明。 (3)通过细胞膜的结构模型如何区分细胞膜的内侧和外侧？
高中生物_细胞核的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 一、教学目标 知识与技能： （1）阐明细胞核的结构和功能，形成结构与功能相适应的生命观念。 （2）尝试制作真核细胞的三维结构模型，培养学生想象力，提高学生动手能力。 （3）通过资料分析总结，逐步认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 过程与方法： （1）通过问题引导学生自主阅读、分析资料、小组交流讨论得出结论，提高学生设计实验、分析实验结果得出结论的能力。 （2）通过自主互动的过程式教学，掌握细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。（3）通过小组分工合作、学生动手制作结构模型，掌握细胞的整体结构。 情感态度与价值观： （1）通过小组分工合作构建真核细胞的三维结构模型，培养学生的团队合作精神。 （2）通过对各个实验的资料分析，增强学生的求知欲望，培养学生的创新意识。 二、教学重点： （1）细胞核的结构和功能。 （2）制作真核细胞的三维结构模型。 三、教学难点： 制作真核细胞的三维结构模型。 四、教学方法： 问题引导分析探究、小组合作、自主互动与讲授结合的教学方法 五、教学工具： 多媒体课件、三维结构模型材料、细胞核结构模型 六、教学过程：
三、模型展示 四：内容小结五：反馈训练这张蓝图进行物质合成、能量转换、信息交流等代 谢活动，所以细胞核是细胞代谢的控制中心。 总结：细胞核的功能？ 至此，我们已将完成第三章细胞结构的学习了， 我们可以看出，细胞的结构非常的复杂而精巧，各 部分之间分工合作，协调配合，共同完成细胞的生 命活动。细胞不仅仅是生物体结构的基本单位，也 是遗传和代谢的基本单位。 课下准备：利用老师提供的材料制作动物细胞或植 物细胞的三维结构模型。 目的要求：尝试制作真核细胞的三维结构模型。 体验建构模型的过程 材料用具：橡皮泥、硬纸板、大头针等 建立模型：小组分工合作，用不同颜色的橡皮泥制 作不同的细胞器，选择构建真核细胞（动物细胞或 植物细胞）的三维结构模型。 课上展示模型：各小组分别选代表展示模型，并请 两个同学介绍小组模型，其他同学进行评价。选择 优秀模型进行展示。 首先请同学进行总结。 教师进行补充。 同学们，完成学案反馈训练，共4个题目。 学生回答：细胞核是遗传信 息库，是细胞代谢和遗传的 控制中心。 采取小组合作形式课下完 成模型建构，课上展示。、 学生完成学案。
高中生物_细胞核 教学设计学情分析教材分析课后反思
“细胞核──系统的控制中心”教学设计 一、教学内容分析 《标准》的要求是：阐明细胞核的结构和功能，尝试建立真核细胞的模型。本节内容着重引导学生探究细胞核在细胞中的控制中心作用。该节的知识目标是“阐明细胞核的结构和功能”（理解水平）、“利用实验数据进行分析”（应用水平）。并且制订了技能目标“尝试建立真核细胞的模型”（模仿水平）。针对本节内容突出强调结构与功能适应、局部与整体统一的观点，确定情感目标为“认同细胞核是细胞生命系统的控制中心”（反应水平）、“参与合作、交流，探讨问题并寻求问题的解决”（经历水平）和“确立整体观念，发挥局部作用”（领悟水平）。本节的重点是细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型，难点是领悟细胞核是遗传信息库、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 二、教学设计思路 根据本节知识内容，为使学生实现学习目标，本节教学设计中创设了有利于学生思考分析、动脑动手尝试制作的学习情境，并且，充分发挥“问题探讨”“资料分析”和教材插图的教学作用。
以上是本节内容的总体构思，教学过程和内容以一定的逻辑思路，层层推进。 对于整个探究过程采取先散后收的方式展开。以探究为核心组织教学，较好地减少了教师的“灌”，能够充分发挥学生学习的主体性和主动性，开发学生学习生物学的潜能，有效地培养学生的创新精神和实践能力。 高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”
高中生物_第3节 细胞核的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计思路 以本节的“问题探讨”中克隆牛资料切入,为细胞核功能的分析创设情境。通过小组合作 究对“细胞有什么功能”的资料进行分析和讨论,从各个实验资料中逐步剖析出细胞核的功能 解开学生心中的谜团,归纳总结出细胞核的功能—控制细胞的代谢和遗传。联系“结构与功能 相适应”的观点对细胞核的结构进一步探索学习,引导学生自主探究,借助教具模型帮助学生理 解染色质与染色体的关系,最终形成“细胞核是生命系统的控制中心”“细胞是一个有机的整体 的概念。在本节课后,通过制作真核细胞的三维结构模型,认识细胞各部分在结构和功能上的密 切联系,尝试从系统的视角认识自然和社会。 情境引入 引导学生观看视频,思考讨论“问题探讨”设置的问题。 细胞核的功能 1小组合作完成“思考·讨论”活动,教师展示每个资料启发学生思考问题, 2将学生分为4个小组,每组选择1个资料进行探究,分析总结细胞核的功能。 3小组代表发言展示小组研讨成果,小组成员补充完善答案。 4引导归纳得岀结论:细胞核控制着细胞的形态结构,也控制着细胞的分裂、分化、新陈代谢等活动。体会“细胞核是细胞代 谢和遗传的控制中心”的观点。 细胞核的结构 1自学教材内容,小组成员之间对自学过程中产生的疑惑进行研讨交流。 2画出细胞核结构示意图,注明各部分名称。 3对比遗传物质和遗传物质的载体概念的不同,理解染色体和染色质两者的关系。制作真核细胞的三维结构模型 查阅资料学习模型制作的知识,进行模型制作的设计和分工,利用合适材料动手制作模型,体验建构模型的过程。 第3节细胞核的结构和功能导学案 主备人：课型：自主审核：高一生物备课组集体 1.阐明细胞核的结构和功能（科学思维）。 2.根据对细胞核整体与局部的认识，尝试制作真核细胞的三维结构模型（科学探索）。 3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心（生命观念）。 教学重点：1、细胞核的结构和功能；2、制作真核细胞的三维结构模型。 教学难点：制作真核细胞的三维结构模型。 一、细胞核的功能 【合作探究1】阅读课文P54思考·讨论，完成以下问题。 资料1美西螈核移植实验
高中生物_ 细胞核的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞核的结构和功能》【教学设计】 一、设计思想 【设计理念】 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．利用中国克隆之父——童第周课堂导入，课堂探究案的后面为学生[科技名家风采录]，用科学家的行动、事迹和品格感染学生，激励学生严谨治学，敢攀高峰，培养学生作为国人的自豪感； 2．以实验探究和模型制作贯穿整个教学活动，引领学生突出生物学的“实验学科”特点。 【课标分析】 [设计依据]1.课程标准的内容要求和学业要求； 2.引导学生体验细胞核结构和功能的探索之旅 [具体目标] 1.课标要求：（1）阐明遗传信息主要储存在细胞核中 （2）尝试制作真核细胞的结构模型 2.核心素养： （1）通过对细胞核的结构和功能的认识，认同生物体结构与功能相统一的生命观念。（2）通过对细胞核功能相关实验中实验现象的观察、实验结果的分析、试验方案的评价与完善等，体验“猜测——实验设计——实验探究——分析试验结果——协商讨论”的探究活动过程，提高科学探究的能力。 （3）通过让学生参与尝试制作真核细胞细胞核的三维结构模型的构建活动,体验建构模型的过程,养成模型与建模的科学思维方式，使学生开阔思维，提高分析和解决问题的能力。（4）利用生活中常见材料尝试构建科学、美观、价格低廉的真核生物三维结构模型，利用局部与整体相统一的观点对比分析动植物细胞的异同点。 【教材分析】 “细胞核的结构和功能”这一节教材的基本思路是:先通过问题探讨，创设情境说明细胞核的重要性，接着讨论细胞核的功能，说明细胞核是细胞的“控制中心”。细胞核为什么能够成为系统的控制中心呢？从结构与功能的关系分析，细胞核一定有与其功能相适应的结
高中生物_细胞核教学设计学情分析教材分析课后反思
细胞核──系统的控制中心教学设计 【学习目标】 知识目标：阐明细胞核的结构和功能。 能力目标：尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度价值观目标：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 【教学重点】 1．细胞核的结构和功能。 2．制作细胞核的三维结构模型。 【教学难点】 1．领悟细胞核是遗传信息库。 2．理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 【教学理念】通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 【教学方法】自主探究、师生互动、动手操作 【课前准备】多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型，实验材料（橡皮泥，牙签，泡沫板） 【教学策略】 1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。 2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 3、通过亲手制作真核细胞的三维结构模型，在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
仅能消化已吞噬的食物，有核的一半照常摄食，对刺激 仍有反应，同学们思考：没有细胞核的变形虫不能摄食，最终会丧失什么？ 由此我们可以得出什么结论？ 综合资料2、3，主要体现了细胞的最基本也是最重要的特征—新陈代谢，也是由谁控制的？ 到这里，我们可以结合四个资料来总结细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。因此，有人把细胞核比喻成细胞的大脑，细胞的控制中心。 下面通过两个题例来检测大 家的掌握程度（典例1、2） 例1如右图所示为再生能力很 强的原生动物喇叭虫(图中a．纤 毛；b．大核；c．根部)，将之切 成①②③三截，能再生成喇叭虫 的是( ) A. ① B．② C.③ D．①②③ 例2下图表示科学家进行的蝾螈受精卵横缢实验。你认为该图最能说明( ) A．细胞质控制着细胞的代谢 B．细胞核控制着细胞的代谢 C．细胞质是细胞遗传特性的控制中心 D．细胞核是细胞遗传特性的控制中心生命活动 细胞核控制着细胞的生命活动。 细胞核 1. B 2. B 学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心
高中生物_细胞核的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 一.课程标准分析 课程标准要求“阐明遗传信息主要储存在细胞核中”，“阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”。具体内容要求是“遗传信息主要储存在细胞核中”“细胞核的生命活动体现在对代谢和遗传的控制”通过相关实验分析得出细胞核是遗传和代谢的控制中心，通过细胞核结构的学习，能说出其中的染色体的DNA中携带遗传信息，来说明遗传信息主要存在于细胞核中。 二.教材分析 本节是人教版生物教材《分子与细胞》第三章第3节的内容，包括细胞核的功能、细胞核的结构及真核细胞三维结构模型的制作等内容。 三.学情分析 学生在初中已经了解克隆羊多莉的诞生过程，学习细胞核控制着生物的发育和遗传。学习了真核细胞和原核细胞核异同点、核酸是遗传信息的携带者，为学生更好地理解细胞核是遗传信息库奠定基础。 三.教学目标 1.通过材料分析，阐明细胞核的功能和细胞核的结构。 2.认同细胞核是细胞核是细胞生命系统的控制中心。 3.根据对细胞整体与局部的认识，尝试制作真核细胞的三维结构模型。 四.教学重难点 细胞核的结构和功能 五.教学方法 小组讨论法 模型演示法 六.教学时长 43min 七.教学过程 学习任务教师活动学生活动设计意图 导入介绍克隆羊“多利”以 及克隆牛，导入新课 观看视频，感受细胞核的作 用 创设情境， 激发学生的 学习兴趣， 导入新课。 细胞核的功能【布置任务】学生自主 阅读教材P54-55，将学 【小组讨论】分析总结资料， 推选出小组代表发言。 通过一系列 实验的合作
生分为4组，分别进行 探究，分析总结细胞核的功能。 资料1：美西螈的皮肤颜色与表皮细胞内黑色素的合成有什么关系？这一合成过程是由细胞核还是细胞质控制的？从实验设计的原则上分析，该实验的设计严谨不？如果不严谨该如何改进？你可以得出什么结论？ 资料2：细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？ 资料3：你可以得出什么结论？ 资料4：说明伞藻的形态结构特点取决于细胞核还是细胞质？你可以得出什么结论？科学探究的一般步骤是？以“探究伞藻的伞帽的形成原因”为例进行探究。 小结： 资料1 ：生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的 资料4 ：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关【小组展示】 合作探究1：美西螈核移植实 验 学生探究得出结论：美西螈 的皮肤颜色由皮肤表皮细胞 的黑色素决定，表皮细胞内 合成了黑色素，使皮肤细胞 呈黑色，不能合成黑色素的， 皮肤呈白色。 这一合成过程由细胞核控制 的。 合作探究2：细胞核控制细胞 的分裂、分化。 合作探究3：变形虫的生长、 分裂、应激性由细胞核控制。 合作探究4：伞藻的形态结构 特点取决于细胞核。 科学探究的一般步骤： 提出问题：伞帽的形态结构 与什么有关？ 作出假设：伞帽与柄有关/与 假根有关/与柄、假根有关 实验设计 进行实验 观察实验现象 得出实验结论：伞帽的形态 结构与假根有关 探究提高学 生分析问 题、解决问 题的能力， 培养学生归 纳问题的能 力。