孩子眼中的世界是一个充满未知

我与科学

-----甘肃省白银市白银区第三小学：魏常东

我是一名基层教师，自1991年师范毕业后，一直从事语文、自然和科学教学，并任班主任工作。在教学工作中，我注重学科间的整合，注重学生的素质教育，尤其是学生的科学素养。在2005年，我校积极参与中国少年科学院举办的全国“科技之星”的评选活动，我组织全班同学参加评选活动，其中我班王雨辉同学获二等奖，王兴鹏和关伯伟同学获三等奖，我也荣获“全国优秀辅导奖”。通过这次活动，我认为一个教师培养学生的科学素养是义不容辞的责任。

在学科教育中，我十分注重从培养儿童对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向，把学习自然跟献身科学的远大理想联系起来，实现培养儿童科学志趣的基础教育目标。

一、着力培养儿童的科学志趣

（一）、保护儿童好奇心是诱发科学兴趣的基础

少年儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动机。

（二）、演示实验与游戏是激发科学兴趣的直接手段

既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。如传统的“喷泉”实验的演示，能使学生的好奇心、求知欲如喷泉般喷薄而出。又如，教学“茎的输水作用”时，简便易行的“两色花”实物能迅速激发学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣，此时教师发给学生一些红墨水，学生会主动培养出两色花，课堂上再来研究学生的成果，学生的积极性高，所学知识牢固。此类方法研究者较多，贵在教师精心选材。

游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。认识物体的教学常用猜谜游戏入题激趣；在分类教学中常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣；高年级则配上顺口、易记的台词，使知识融入生动的表演之中。我在教学食物网的知识时，给18名学生戴上头饰，配上顺口溜。如演麻雀的学生念道：“小麻雀，唧唧唧，爱吃植物的种子。飞来一只大蝗虫，（嘻嘻）一起把它吃。”边念边用红毛线搭在“它”的“食物”身上，最后用红毛线结成的网就把这些“动、植物”连起来，让学生直观地看到食物网。

激发兴趣的方法还有很多。如以学生生活中常见的现象设疑，使学生产生学习的需要。以有学生参与的录相带、录音带、幻灯片为教学手段，对学生兴趣的刺激是很强的，偶尔使用则终身难忘。

（三）、学生实验与制作是发展科学兴趣的主要途径

实验和制作都是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。

在三年级新教材的学习中，有的学生对大气压力与压缩空气产生的力混浠不清。仅从概念方面解释，效果极差。于是我让学生准备一只气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同的感觉？有什么不同的现象？两只气球所处的环境有什么不同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大，因此，气球不可能象在空中那样吹得很大。而在空中吹

气球，气球体积增大后，周围空气流动了，空气对气球的压力无明显增大，气球就容易吹。

为了让学生进一步理解压缩空气迅速产生弹力，课外活动时，我又安排学生准备材料，制“压缩火箭”玩具，边跟学生一起制作，边给学生讲人造火箭的一些知识。学生在实验与制作中，掌握了知识，锻炼了能力，同时发展了对科学的兴趣。

（四）意志的影响是升华兴趣，培养科学志趣的动力

兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是，自然课所涉及的空间地理范围大，时间长，知识面广。实验本身有趣，而抽象概括成科学概念却很困难。这些都时时考验着学生的兴趣、毅力。教师要努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争、奖励等措施。我经常用科学家幼年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。如生物学家达尔文小时候是一个普通的孩子，但他酷爱大自然，并以最大热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大贡献。

（五）、教师的榜样作用是培养科学志趣的活教材

“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。”教师的学识素养、言行举止、科学态度、勤奋的作风，无不潜移默化地影响着学生志趣的形成。

二、带动孩子探索周围的世界

孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个个为什么，足可培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，就如此这般既简单又有趣。

（一）、从身边的一草一木开始观察

教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物；观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水；观察云、雾、雨、雪、霜、风；观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息；观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化；寻找身边的混合物等。通过一系列的活动，让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化，比较它们的形状、大小、颜色；去欣赏四季见到的花，去分析花的构造，研究花的颜色、花冠的形状，去闻一闻花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果实，看其颜色、大小、形状，有的还可尝一尝其滋味：桔子的酸甜，苹果的香脆，梨子的清润，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。

孩子们去寻访小动物，在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、在生物园、在池塘，孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪，可爱的蚕宝宝，一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子，了解它们的习性，和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐趣，他们会更加热爱这些小精灵。

（二）、从身边的事物开始实践

孩子们到花园里去采集植物，去郊外采集岩石，去矿野捕捉昆虫，到养殖园去养蚕、养蝌蚪，到生物园去种花、植树，到树林中去拓印树干图案。回到教室，孩子们用放大镜、显微镜观察花的构造、细胞的构造，用一看二摸三刻四滴盐酸的方法观察鉴别岩石。孩子们还将采回的岩石制成岩石展示盒，用树叶制作叶画、叶脉书签，用昆虫制作标本，用纸杯做土电话，用易拉罐制作发声筒，用木片、塑料、纸盒、泡沫做船，用橡皮泥制作太阳系的排列模型，用自制过滤器净化水，用筛子、漏斗、滤纸、

玻璃棒等分离混合物，用蒸发的办法分离盐与水，用纸、针、棍子做成呼啦啦转动的风车。一样样的作品问世了，一件件的模型诞生了，一个个的产品出现了，这是孩子们的骄傲，这是孩子们实践的成果。孩子们在做的过程中，有成功的喜悦和自豪，也有失败的教训和收获，孩子们动手做了，孩子们经历了，孩子们的手更巧了，孩子的心更灵了！

（三）、从身边的小变化开始探索

孩子们种下一颗颗凤仙花的种子，种子发芽、长高、开出了红的、紫的、黄的花、结出了一串串的果实，那果实成熟后，还将种子弹出很远很远，好让它的后代遍布花园，生命如此奇妙。孩子们将蝌蚪带回家，蝌蚪尾巴变短，长出腿，竟然会跳到陆地上生活，这就是两栖动物的成长过程，原来动物就是这样生长发育的。孩子们找来一些杯子、水、盐水、橡皮泥等，探究物体的沉或浮，从而知道大轮船为什么是铁做的却还能装载货物，潜水艇为什么能在水下行走；他们用塑料杯、筷子、盐来探究一杯水中溶解多少盐，知道了从海水中提取盐的方法；孩子们又找来电池、导线、小灯泡，点亮了他们的小灯泡，认识了简单电路和串联、并联电路；孩子们收集各种各样的纸，探究纸的秘密，了解纸的不同用途，为同学们的生活服务；孩子们还认识并使用温度计，测量物体的冷与热，用凸透镜、蜡烛、纸屏、火柴，了解凸透镜的成像的规律，知道了照相机、摄像机等成像原理；他们把凸透镜放在阳光下点燃火柴，从而联想到太阳能热水器的来由和制造原理；他们用尺子、橡皮筋、琴来探究声音的产生和传播，学会控制声音，防止噪声污染；用沙盘、喷壶，做流水搬运作用的模拟实验，用石膏、种子、石子做风化作用的模拟实验，了解卵石的形成，地层的形成；用烧瓶、红水、塑料袋、热水、冷水等探究气体、固体、液体的热胀冷缩，了解温度计的制作原理；用盐水、烧杯、酒精灯、盘子等来探索水的三态变化，了解云、雾、雨、雪、霜的形成；用雨量计、风向标、气温计等来测风力、风向、气温，用测量的数据来预测天气，告诫同学们增添衣物，告诉老师明天适不适合开运动会。

（四）、从身边的事物开始创新

能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。例如：学生制作船，围绕此活动，学生在选材上形式各异，有纸折的船，有纸盒拼凑的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子编成的船，有饮料瓶做的船，有木块做的船。由于材料不同制作的方式也不一样，用途和功能也各显其能。由于学生的审美观不一，对船的装饰也各有千秋，充分体现了学生的情感价值观，在学生作品展上，学生对自己的创作作品都充满了成就感，喜悦和欢乐的心情溢满活动的全过程。

孩子们关注生活，从每天吃的食物开始，他们调查了同学们每天早、中、晚餐的食谱，一年四季的变化，然后，又找来米饭、馒头、肉、蔬菜等来分析每种食物的营养成份，他们通过上网、上图书馆、上资料室、拜访专家等方法进行了一系列的调查、分析活动之后，为同学们制定了一套针对不同季节、不同体质的学生每天吃的参考营养食谱，这套食谱迅速地送到了孩子的家长手中，得到了家长的支持和首肯。孩子们中间偏食的现象减少了，有些体型偏胖或偏瘦的孩子们知道该多吃什么，不该多吃什么，一段时间下来，取得了良好的社会效益，这是孩子们创新的成果

三、小学科学教育中存在的问题及其对策

（一）、小学科学教育存在的主要问题

1．只重知识不论技能

现在我们所说的科学教育，不仅是指传统科学知识与方法，而且包括训练人的科学思维方式、树立科学态度，培养科学精神、提高科学研究水平和创新能力等。科学教育的实质是科学知识、科学方法与科学素养三方面教育的平衡。而在教育实际中，科学教育却往往滑落为单纯的科学知识训练。

教育的目的并非知识的堆积，而是有益于人的生成，有益于人类真善美的理想的追求。而长期以来，在我们的中小学教育中，科学教育事实上只是科学知识教育，原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法等统统抛置一边。即使在传授科学知识上，就传授什么样的知识和怎样传授知识，仍然有许多地方值得反思。由于我国中小学的科学教育内容以知识为主，不可避免地出现方法上是以传授、灌输为主，教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准的现象。在这样的情况下，学生被要求牢记科学概念、术语、公式与定律，却不知道这些理论都是可置疑的，它们并非终极真理，有待进一步完善。沉重的记忆负担剥夺了学生独立思考的时间，他们很容易陷入满腹数理化知识却缺乏情感及价值判断、缺乏创造性的状况。事实上，离开了科学素养与科学方法的陶冶，学生只能说是受到了训练，而非教育。

2．标准答案的桎梏

经过这些年“张扬学生的个性，放飞他们想象的翅膀”等类似的吁求，我国中小学教育的一些领域中追求同一、统一的标准答案的现象正黯然退场。可是这一可喜的状况并没有眷顾到科学教育方面。一些教师认为，作文可以千差万别，造句可以互不雷同，科学题目的答案却无论如何该是统一的。在科学教育的实践中，无论是物理、化学还是自然、生物，凡是习题和作业，老师都少不了把“标准答案”在黑板上统一公布，如果有的同学用的是不同的方法，老师是绝对不鼓励的，开明的老师会说“解法虽然是对的，但在考试的时候最好严格地按黑板上的解法走，以免丢步骤分甚至被错判丢分……”。于是本来没有优劣之分的解决方法在学生心目中就产生了所谓“好”和“不好”的区别，久而久之，学生在这种价值判断的驱使下就顺应了老师有意无意“追求统一标准答案”的要求。

过分追求统一的标准答案，是扼杀学生主动性和创造精神的一个主要因素。好奇心是创造性的首要前提，在好奇心的驱使下，学生才可能进行各种尝试和探索行为，其结果往往能发现与别人不同的解决问题的途径和方法。而如果教师对他们的新异方法不加鼓励，使他们的方法得不到肯定和认同、他们的创新行为得不到积极的强化，那么他们的探索和创新热情自然就会逐渐削减，最终放弃自己的种种探索和尝试。我们希望学生能够具有创新精神和创造能力，可在某种程度上，恰恰是我们在无意中扼杀了学生的创造性。我们渴望科学教育的繁荣和发展，可在对统一标准答案的执着追求中，我们的科学教育已经不科学了。

3．教育者科学素养的不足

中小学教师科学素养不足也是造成中小学生科学素养偏低的又一重要的原因。

相对于日新月异的科学发展而言，课程结构常常是滞后的。这一特点对教师的科学素养、科普观念提出了更高的要求。可事实上，相当一部分中小学教师，仍然习惯于满足于向学生灌输老面孔的经典知识，没有意识和能力展示日新月异的高新技术，只看重能获取高分的知识条文，轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。这种状态有碍于科学知识在中小学生中广泛普及，在本质上也与当代社会对人才的要求相悖。

（二）、解决上述问题的几点思考

要解决认识上的误区及中小学科学教育实践中的种种偏差，需要对科学教育做出正确的价值选择、尊重学生的主动地位、谋求科学与人文精神的融合，同时要提高教师的科学教育能力和素质。

1．全面把握科学教育内涵

什么是科学教育？简单地说，科学教育就是旨在提高公众科学素养的教育。目前国际上对于科学素养比较一致的观点是，科学素养包括三个方面：对科学知识达到基本的了解程度；对科学研究的过程和一般方法有所了解，具备科学的思维习惯，在日常生活中能够判断某种说法在什么条件才有可能成立；全面正确地理解科学技术对社会的广泛影响，能够对个人生活及社会生活中出现的科技问题做出合理的反应。由此，科学教育除了科学知识的教育外，还应包括科学方法、科学态度和科学精神等方面的教育。

“爱智之人，其欲得方法，远过于具体知识也。”如果科学的结论是金子的话，那么科学的方法则是点石成金的手杖，而科学精神和科学态度是进行这一行为不可或缺的内在动力。科学教育就是要培养学生对事实和经验的高度尊重，让他们从小懂得以实事为准，做事有理有据。其实，尊重事实就是最起码的科学态度。同时，要引导学生进行科学探究，体验科学探究中的逻辑过程，明白探究的结果是可以重复验证的。知道提出质疑是科学探究的一部分，合理怀疑是科学精神和科学态度必不可少的一部分。我国新一轮课程改革将小学的自然课改为科学课，从小学三年级至初中三年级开设科学课程，其根本目的是克服分科教育中存在的知识割裂、内容封闭、学生负担过重的弊端，不仅关注各学科领域的知识和能力的培养，而且注重不同学科的共性及不同学科之间的交叉，并以培养中小学生的科学素质为目标。这一举措，正是基于对科学教育全面认识的基础上逐步探索的结果，是一种新尝试，一次大胆的变革。

2．鼓励学生动手动脑

强调探究式学习活动是科学课程的又一特色。科学教育强调的是懂、是做，而不是读、听、记、看等被动方式。新课程提出，“教师应鼓励儿童动手、动脑‘做’科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地”。学生的学习必须靠他们自己，要引导而不要强迫。如果没有愿望、兴趣和需求，就不可能成才。因此，要充分认识学生的兴趣、爱好，可以通过游戏玩的时候主动求知。著名科学家黄祖洽院士幼年时听母亲说起“无心插柳柳成荫”，就饶有兴致地插根柳条到土里，隔了些日子柳条真的活了，八十多岁的黄先生至今还记得当时的欣喜，“这件事也使我对生物以致对自然科学始终有着极大的兴趣”。在科学教学过程中，可适当制造一定的情境，以此作为教学的资源，由学生自己提出解决问题的方法，并独立完成实验过程。

中小学科学教育的魅力不在于使学生积累多少科学知识，主要在于通过科学精神、科学态度的养成释放学生的创造能力。为了解放学生的这一能力，教师必须尊重学生在科学教育中应有的地位，把学生看作是能动的和创造的主体，使他们有沉思遐想的自由和科学探究的空间。处于成长过程中的学生本身具有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下他们会产生很多新奇的想法和做法。成人如果常常对他们奇怪的想法和做法给予负强化，就会消磨他们探究的兴趣。所以，在教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，对同一问题的结果作多种假设，培养学生制定行动计划、收集第一手材料以及在观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的过程中的良好的科学习惯，鼓励学生“大胆的假设，小心的求证”，不要因怕犯错误而畏首畏尾等。

3．提高教师的科学教育能力和素质

从教学内部来看，教学效率的高低取决于师生互动的实际效果，要达到这个目的，教师必须具有相应的素质。从事科学教育的教师必须具有“求实、创新、协作、奉献”的科学精神，尊重事实、服从真理、敢于质疑、勇于探索、善于合作的科学态度，宽泛的科学知识与技能及一定的科学方法及能力。同时最重要的一点是要把科学思想和

科学方法贯彻到实际教学活动中去。在中小学科学教育的师资队伍建设上，早在1995年国家教委和中国科协就开展了“园丁科技教育行动”，目的就是培养未来的中小学教师在教学中应具备的科技启蒙教育能力。但是，宏观的政策和措施只是提供了一个有利的环境，教师的提高关键还在于其本人。社会处于不断的发展之中，当今科学技术的发展更是突飞猛进，教师只有不断的学习，才能跟得上科学前进的脚步。

就科学教育的教师培训来说，要突出知识的更新和方法的学习；要拓宽知识面，使教师尽可能多地掌握一些跨学科知识，提高科学知识的融会贯通能力；要加强人文科学和社会科学的培训，提高教师的社会科学和人文科学素养；还要加强现代科学技术的操作方法培训，提高教师的实际动手操作的能力。因为科学教育的大多数学科是实验科学，其知识、原理、概念都是由实验得来的，掌握较强的动手操作能力有助于教师更好地教学。

是的，让学生选择了科学，就是选择了理想和前程；我们教师承担起责任，就是承担起未来和光明。作为一名人民教师，我应努力做到：以我对祖国少年儿童的无限热爱，来激发学生对科学文化知识的浓厚兴趣；以我对祖国教育事业的崇高敬业精神，来培养学生献身科学事业的远大理想。

魏

常

东

甘肃省白银市白银区第三小学

2006-4-26