ACCA与马来西亚注册会计师互认政策

中公财经培训网：https://www.360docs.net/doc/e5847695.html,/ ACCA and The Malaysian Institute of Certified Public Accountants (MICPA) have signed a Mutual Recognition Agreement (MRA) that provides a route for members of both MICPA and ACCA to join the other body, and enjoy the benefits which both respected designations can offer. Both institutions have joined forces to work on strengthening the Malaysian accountancy profession.

ACCA is the world‘s largest and fastest-growing professional international accountancy body and MICPA is an established professional accountancy body with technical excellence. It has over 3,000 CPAs engaged in public accounting practice and various fields of employment and close to 800 students pursuing the CPA qualification.

ACCA members may obtain MICPA membership by passing the MICPA Admitting Examination. Alternatively, ACCA members with more than five years' post-qualification experience can qualify for CPA membership by passing an interview with the MICPA Membership Admission Panel. Upon obtaining CPA membership they will gain a prestigious CPA designation with technical excellence.

MICPA members wanting to gain ACCA membership will have to prepare for and pass ACCA‘s Professional Accountant paper, P1, from the final level of ACCA’s examinations.

Alternatively, those MICPA members with more than five years' post-qualification experience can qualify for ACCA membership by taking the ACCA online Professional Ethics module, a key part of ACCA‘s revised 2007 professional syllabus or the ACCA Critical Incident Questionnaire. Upon obtain ing the ACCA membership they will gain a globally-recognised and portable qualification.

Please note that both the Professional Ethics module and the Critical Incident Questionnaire will be made available during September.

For more information on this agreement, ACCA members should log in to myACCA, which you can access through Related Links on the left. MICPA members should refer to the Related Documents section below or click on the link in the External Links section.

美国处境不利儿童补偿教育政策及其对我国的启示_宋占美

Studies in Preschool Education 学前教育研究2012年第4期（总第208期）No.4，2012Serial No.208 近百年来，世界各国教育发展与国家发展的关系越显密切。为了普及和发展教育，各国均借助政府的力量，通过政策对教育实施计划、指导、协调与宏观调控。作为基础教育的重要组成部分与奠基阶段,学前教育事业的发展关乎我国上亿学龄前儿童的健康发展、基础教育的普及与质量、国民素质的提高、人力资源的建设、国家核心竞争力的增强以及社会的安定与祥和。然而，根据我国教育部门统计的数据，2009年我国学前三年毛入园率50.9%，这意味着在我国1.3亿0—6岁儿童中，能够接受学前教育的儿童仅一半，折射出我国学前教育资源与投入的严重不足。事实上，即便是发达国家如美国，也同样面临着国家财政无力承担和满足所有0—6岁儿童接受免费学前教育的现状。然而美国在政策层面做出了值得业界关注的努力，即通过一系列针对处境不利儿童的补偿教育政策，确保教育机会和教育起点公平，极大地刺激了美国学前教育事业的大力发展，带动了整个国家学前教育的几近普及。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)虽然明确提出了基本普及学前教育和重点发展农村学前教育的战略部署与发展任务，但截至今日，国家尚无具体的可操作性政策出台，我国学前教育依然面临着入园难、入园贵、质量低的现实困境。因此，有必要研究和借鉴美国学前教育政策发展经验。一、扶助处境不利儿童———美国学前教育政策发展的主线美国自上世纪60年代起颁布并实施了一系列学前教育政策，其共同特点在于通过政策制订与实施，挖掘和调配各种社会资源投入学前教育领域，同时将公共教育资源更多地向处境不利儿童倾斜。处境不利儿童指成长环境存在问题的儿童，主要包括来自低收入家庭、少数民族家庭、新移民家庭、单亲家庭、未婚母亲家庭的学前儿童，以及自身发展状况存在问题的儿童，如身体残疾或有心理［摘要］自上世纪60年代以来，美国学前教育政策发展和演变的价值取向突显“排富扶弱”的特点，具体表现为运用国家资源，为处境不利儿童建立学前教育机构，帮助其获得学前教育机会；推行标准化和绩效责任制，确保处境不利儿童接受高质量的教育；实施补偿教育，力保所有儿童都能达到国家或州发展和学业标准。这使得其国家资金投入增加、受益儿童数量递增，学前教育质量提高。我国目前仍面临着入园难、普及率低、质量低的困境，研究和借鉴美国学前教育政策，无疑具有重要现实意义和参考价值。我国应制定和实施“弱势补偿”方案，确保学前教育机会公平；实施准入和监控制度，确保学前教育质量；通过立法保障、增大资金投入，促进学前教育事业健康持续发展。［关键词］处境不利儿童；补偿教育；教育公平收稿日期：2011-8-20；作者修改返回日期：2011-12-31 *本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度青年课题“幼儿双语音乐教育整合课程研究”（编号：ELA100447）的阶段性研究成果**通讯作者：宋占美，E-mail ：songzhanmei@https://www.360docs.net/doc/e5847695.html, 美国处境不利儿童补偿教育政策及其对我国的启示* 宋占美**阮婷（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海 200062）25

美国阅读教育政策发展研究

教育資料與研究雙月刊第93期　2010年04月　183-216頁美國閱讀教育政策發展之探究張佳琳* 摘要閱讀能力是國民教育及國家競爭力的重要指標，由於美國是個移民色彩濃厚的國家，學童閱讀能力一直呈現極大差距，故政府當局積極期望以國家施政提升閱讀教育成效。本文藉由政策及文獻分析，探討美國主要閱讀政策之內涵，並將其分為「倡導期」、「挑戰期」、「優先期」、「衝頂期」等四個階段，呈現其從倡導閱讀活動、推動美國閱讀挑戰、閱讀優先、衝頂計畫、到逐漸重視閱讀教學與評量之歷程，並分析相關政策對閱讀論戰、閱讀教學與評量之影響，探究其值得我國參採之借鑑。關鍵詞：閱讀政策、閱讀教學與評量、美國閱讀挑戰、閱讀優先、衝頂計畫 *張佳琳，台北市立教育大學課程與教學研究所兼任助理教授電子郵件：a222209999@https://www.360docs.net/doc/e5847695.html, 來稿日期：2010年1月20日；修訂日期：2010年2月6日；採用日期：2010年4月15 日

第九十三期 A Study of the Development of Reading Policy in the United States Chia Lin Chang * Abstract Reading capacity is the key index of the success of civil education and national competitiveness. As a land for immigration, the United States has encountered the problem of the unequal capacity of reading among students. Aware of the negative consequence of such fact, the federal government had introduced various policies, hoping to give all students the same capacity of reading. After having studied the documents, analysed the policies of American reading challenges, reading first, race to the top etc., we divide them into 4 phases: reading promoting, reading challenging, reading first and reading to the top. Our work shows that these policies have well promoted reading. Keywords: r eading policy, reading instruction and assessment, American reading challenges, reading first, race to the top * C hia Lin, Chang, Part-time Assistant Professor, Graduate School of Curriculum and Instruction, Taipei Education University E-mail: a222209999@https://www.360docs.net/doc/e5847695.html, Manuscript received: January 20, 2010; Modi ?ed: February 6, 2010; Accepted: April 15, 2010 184

美国教育投资体系现状与政策

美国教育投资体系现状与政策何秀超发布时间：2005-08-31 00:49来源：光明日报教育是美国政府开支比较大的项目。据美国教育统计资料显示，2002年，美国教育投资共计7450亿美元，占GDP的比重为7.4%，其中,基础教育为4.5%，高等教育为2.9%。州与地方政府（学区）对教育的投入远大于联邦政府，且有增长趋势。因美国宪法规定，教育是各州的保留权力。据统计，1999年，教育经费占州和地方政府支出的 35%左右。美国政府对中小学教育的拨款多于高等教育的拨款。中小学教育经费来源与分配美国中小学教育经费完全由政府承担。经费来源包括联邦、州和地方（学区）三级政府拨款，其中以州和地方提供经费为主。目前，联邦政府、州政府和地方政府对中小学投入的比例分别为8%、49%和43%。联邦、州和地方政府对教育的拨款大多来自政府预算，即政府日常收入所依赖的各项税收。个人所得税和消费税是联邦和州政府支持中小学教育的主要经费来源，财产税是地方政府支持中小学教育的主要经费来源。联邦政府对中小学教育的拨款占总体的比例并不大，绝大多数是对特定的教育项目的专项拨款。地方政府所承担的教育经费来源于地方财产税，学区支持中小学经费的能力基本取决于地方财产总值。因各地财产状况差别很大，同样税率所产生的财产税往往相差甚远。长期以来，美国中小学教育投资体系只注重于教育投资的平等性，然而教育的最终目的在于提高学生成绩。近年研究发现，虽然教育经费与学生受教育的机会紧密联系，但教育经费的多寡并不直接决定学生成绩的好坏。如何通过有限的教育经费提高教育产出,便成为教育财政研究的重要课题。尤其在NCLB法《不让一个孩子落后（No Child Left Behind）》通过后，各州更致力将投入与教育绩效责任(Accountability)联系。但目前这方面的研究还非常奇缺。虽然美国政府对中小学教育投入经费越来越多，但并没有换来学生成绩的提高,事与愿违。一些研究者认为，造成这种现象的原因比较复杂，但主要由于美国公立教育处于垄断地位，缺少竞争机制,从而造成了经费使用效率低下。为此，有些地方引入竞争机制,改革体制弊端，给予家长和学生具有充分选择学校的权力。学校为能够吸引更多的生源,采取多种办法,并提高教育经费

美国教育政策问题研究

美国教育政策问题研究【摘要】：教育政策是权威性公共政府机构在一定时期内为实现特定目标而制定的关于教育事务的行动准则，它由教育问题而产生，又为解决教育问题而制定。此性质决定了教育政策研究必须以关注教育问题为前提和最终目的，主要解决“为什么”和“怎么办”的问题，如教育的政策问题是什么?背景如何?目标是什么?政策和实施过程如何?结果怎样?其受益者和受损者又是谁?等。本文采用文献法、比较法与个案研究方法，在论证教育政策问题研究的理论与实践意义的基础上，以美国20世纪80年代以来基础教育政策为例，对美国教育政策问题进行了分析和研究，期望能够从中揭示出美国基础教育政策的基本价值理念以及该时期所要解决的基本问题，并尝试探析教育政策与教育改革实践问题之间的互动作用。全文共分三部分。通过研究，笔者将美国基础教育的基本理念概括为“保障教育机会均等，提高教育质量”——即“人人享有优质教育”。20世纪80年以来美国基础教育的政策问题主要因未能实现上述基本理念而产生：大量处境不利儿童未能获得与正常儿童均等的教育机会，总体的教育质量不仅表现为国内测评结果的不良，也表现出在国际测评中的落后水平状态。本文第一部分对此进行了较为充分的论证。第二部分主要关涉美国联邦政府20世纪80、90年代颁布和实施的主要基础教育政策——《美国2000：教育战略》、《目标2000：美国教育法》、《改革美国学校法》等主要宏观政策，三次高峰会议等主要政府行为以及在联邦政府引领下各州

响应联邦政府号召、进行“以标准为引领”的学校系统改革——其旨在解决诸如“联邦政府职责何在?”、“课程改革何去何从?”、“教师问题如何解决?”、“学生如何选择教育?”、“改革成效如何评价?”等问题。第三部分首先审视了21世纪初美国基础教育现实与目标之间的差距，由此引证《不让一个儿童落后》与《不让一个儿童落后法》等联邦基础教育政策的问题针对性及其对美国基础教育改革的重要意义。在此基础上，本文认为：美国基础教育政策的制定与实施，旨在解决基础教育的现实问题如政府职责问题、课程问题、教师问题、教育机会均等问题、评价问题等，其最终目的是为实现“人人享有优质教育”——即“保障教育机会均等，提高教育质量”的目标和理念。美国基础教育的问题在我国基础教育中同样存在，尽管表现方式不同，但教育政策制定与实施的规则相同，即都要能够解决现实的教育问题并实现本国的教育目标和理想。因此，正确地认识并理解美国基础教育政策的问题，将有助于我们思考如何制定和实施中国的基础教育政策。【关键词】：教育政策美国基础教育政策美国基础教育政策问题【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006 【分类号】：G571.2

美国私立教育政策的若干特色及其借鉴意义

美国私立教育政策的若干特色及其借鉴意义孙绵涛(华中师范大学) 前年，我作为福布莱特学者在哈佛大学教育研究院访学一年，其间研究了美国私立教育政策。以下就是我对美国私立教育政策的特点及其借鉴意义的一些初步认识。一美国私立学校教育可以这样来概括，即历史长、比例大、质量高、影响好。所谓历史长，是指美国私立教育的历史要比公立教育长。美国独立以前，学校完全是私立的。当时在初等和中等教育方面，就有了读写学校和带有慈善性质的贫民学校，以及拉丁文法学校；在高等教育方面，著名的哈佛大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学就分别成立于美国独立前的1636年、1701年和1755年。美国公立教育的产生还是在美国独立战争以后的事情。如美国在1834年才出现第一所公立小学，1839年在麻州才开办美国第一所州立师范学校。所谓比例大，是指美国私立学校数、学生数、教师数所占的比例比较大。据美国私立学校协会(National Association of Independent School)1 994年统计资料(NAIS Statistics)介绍，美国私立中小学数为2469 0所，占全美中小学校总数109268所的23%；私立中小学的教师数占全美中小学教师数的12%；私立中小学校学生数占全美中小学生数的11%。以上统计数字还不包括占全美高等教育一半以上的美国私立高

等教育的统计数。所谓质量高，是指美国拥有一批高质量的私立大学和私立中小学。众所周知，像哈佛、耶鲁、斯坦福等一批久负盛名的大学都是私立的。哈佛建校至今，已培养出了6位美国总统，24位诺贝尔奖金获得者，数以万计的政界要人、商界巨子和学界泰斗。哈佛的高质量是有口皆碑的。新英格兰地区的剑桥友人学校及密尔顿学园也是全美知名的私立中小学。这些学校毕业的多数学生能以高分考取美国一些著名的大学。正因为美国私立教育的历史长、比例大、质量高，所以美国私立教育的声誉较之于公立教育要好。笔者在哈佛大学进行美国公私立教育的比较研究访谈时，与对美国公立教育的某些责难声相反，听到的则是对美国私立教育的赞扬声。在美国，不仅有钱人将自己的孩子送到私立学校读书，有些不富裕的美国人也将孩子送到私立学校学习。原因是这些美国人认为，他们的孩子会在私立学校学得更好。前几年，尽管美国的经济并不景气，不少美国人抱怨他们的收入不高，且私立学校的学费比较昂贵，但据NAIS1994年统计，1993年至1994年，美国私立学校的入学率增加了2.3%，而前两年分别只增加了1.7%和1.0%。美国私立学校之所以办得比较好，从教育管理的角度来说，与美国有一套适合于私立学校发展的政策有关。首先，美国有适宜于私立学校发展的教育体制政策。教育体制从构成的要素来说，它由教育机构和教育制度两部分组成；从这两因素所组成的体制系统来说，它由学校教育体制和教育管理体制两部分组成。从私立学校教育体制来看，美国允许公民举办从学前教育到高等

美国最新教育政策

子目标: 学校环境和社区.助推学生地成功、安全和健康, 特别是在高需求学校和社区. 学生尽管是出生在最困难地环境下也能成功, 一所拥有具备奉献精神地老师和领导地学校即使在其他服务欠缺地情况下依然能提供高水平地教学.弥补学业成绩差距这样一个巨大地挑战需要有效利用一切可利用地资源，并向学生提供他们成功所需地支持.在学生吃得饱饱地，身体健康，乐于学习，并且学生家庭积极参与到孩子地学习生活中来地时候，助推学生成功就会更容易实现.在积极地学校环境下，学生在教室里感到安全，感到能获得帮助和支持，成人和学生可以在一起有意义地解决问题，这样地环境也同样有助于学生地成功.遗憾地是，太多地学校不断受到校园暴力和吸食毒品地困扰，太多地学生面临着贫困带来地学习障碍. 特别是对于有学习失败风险地学生，他们地成功需要一个全面地办法来满足学生地各种需求.开发这些方法和实施适当地干预，首先需要了解学生在何种程度上感到安全、健康、愿意参与到学校地活动中来，并要了解学生、家庭、以及教师地想法.对学校环境有了很好地了解，各州和学区就可以采用已经证实了地成功地策略来改善学习条件，如反思学校一天地时间长度和内容构成，给教师提供互相合作地时间，以迎接学术挑战和开展以证据为基础地项目，如积极地行为干预和支持（），既可以改善学生地行为，同时也减少毒品滥用和校园暴力.资料个人收集整理，勿做商业用途在高贫困地区，教育部将支持社区解决相关地学习障碍，并对学生和他们地家庭提供全面支持.这一点可以通过建立一个连贯地学习项目，取得家庭和社区地支持来实现. 从摇篮到大学再到就业，都以强大地学校为中心.一个成功地社区模式还包括使用数据来评估这些工作是否取得成效地能力、一个领导和一个积极参与社区活动并为结果负责地组织机构，以及一个将资源集中投向目标地区地“立足地区”地方法.资料个人收集整理，勿做商业用途如何实现上述目标？（行动方法）教育部将: ? 支持社区地计划方案并增强帮助孩子实现从摇篮到大学再到就业成功地立足社区地，以及其他组织机构地能力.资料个人收集整理，勿做商业用途 ? 鼓励家庭积极参与到孩子地教育中来. ? 增强各州、学区和学校收集并利用学校环境数据以及其他衡量标准来定制能够有效满足当地需要、促进合作地方法，从而获得各地区普遍适用地衡量标准.资料个人收集整理，勿做商业用途 ? 延长每日每学年地在校时间，推动高质量地项目. 上述行动地具体实施范例包括： ? 资助社区通过提供全套服务地学校模式提供全面支持，并全面重新设计和延长每日每学年地在校时间来增加学习和课余活动时间以及教师们合作、开发和提升业务水平地时间.资料个人收集整理，勿做商业用途 ? 根据高质量地关于当地改善学校教学、环境、安全和其他条件以提高学习成效所需支持地数据向各州提供资助以实施有效地干预.资料个人收集整理，勿做商业用途 ? 从摇篮到大学再到就业，资助社区大幅提高对最贫困社区地孩子教育和培养结果地方案.? 对致力于增强学校与家长和家庭团体、宗教和社区团体、高等学府或其他联邦、州和当地机构合作地项目提供奖励刺激.资料个人收集整理，勿做商业用途 ? 与“强大地城市，强大地社区”（）项目以及“白宫社区活力再现”项目合作，以促进联邦机构和当地资金保管者之间地合作，从而推动社区和当地助推孩子成功地各项工作地开展.资料个人收集整理，勿做商业用途阻止我们地障碍有什么？什么是我们力所不及地？（外部危险因素）在当前地经济环境下，学生和家庭地需要常常在增加，而学校地预算却在紧缩.扩大满足这

20世纪美国印第安人的同化教育政策

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e5847695.html, 20世纪美国印第安人的同化教育政策作者：侯晓宁来源：《现代交际》2012年第04期［摘要］唯英语教育政策是美国联邦政府在美国强制同化印第安人时期，即20世纪初期开展的以终结印第安人原有生活方式，让他们接受“文明的洗礼”“步入文明之路”为目的的运动。其实质是通过强制的政策和手段，让美国印第安人废弃其传统文化并成为美国主流社会的一员。这也是美国第一次对外来移民实行的同化运动。但这一运动所采用的手段违反了民族发展的规律并带有侵略性质，在任何时期都不可能得到尊重和推崇，其结果只能是失败。［关键词］唯英语教育强制同化美国印第安人［中图分类号］{G5} ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0041－02 从19世纪80年代到20世纪20年代，由美国联邦政府发起的对外来移民，主要是印第安人的强制同化政策是美国历史上具有代表性的强制同化运动。美国政府打着使“野蛮”的印第安人接受文明教育的旗号，其根本目的是将印第安人原有的文化形态消灭，从而使其成为美国社会的忠实一员。在这一过程中，美国政府采用了非常强硬的手段，这些手段不仅不切合实际，还违背了民族发展的客观规律，在任何时期都不可能得到人们的尊重和拥护，因此，失败是其必然的结果。一、唯英语教育的由来唯英语教育政策源于1887年美国政府颁布的《道斯单独占有土地法案》。这一法案的核心内容是将原美国印第安人部落所拥有的保留地土地转化为个人所有，并以按户分配的方式分配给印第安人。通过这一法案，美国政府把美国白人的社会生活模式强行灌输给印第安人，其目的在于使印第安人逐渐被同化从而成为美国主流社会的一员。而在实际实施的过程中，在美国主义的强制势力下，在资本家的投机取巧下，美国印第安人并没有拥有属于自己的土地，而是将土地逐步转到了美国白人的手中。在对土地进行重新分配后，美国社会对这一运动的推崇者开始思考如何能让这些“蒙昧”的印第安人在思想上、道德观念上和习俗上彻底脱离其原有的意识形态和生活习俗，从而转化为完全的美国社会的生活形态。为了进一步实行同化政策，为了实现彻底的美国化，让移民成为百分之百的美国公民，美国政府想到应从教育入手，让美国化这一思想逐渐被印第安人所接受，因此提出了“英语第一”的口号。语言问题是美国强制同化时期一个非常核心的内容，因此，美国政府对这一举措非常重视。强制同化的支持者强烈要求颁布禁止所有非英语报纸出版物的印刷和出版。其结果是非英语的出版物数量陡然下降。

美国学前特殊教育的政策法规及启示

美国学前特殊教育的政策法规及启示 1 问题提出自爱伦?凯1899年出版《儿童的世纪》预言“20世纪将是儿童的世纪”后，世界各国都开始重视儿童的地位和权利，并在国家的纲领性文件和法律中有所体现。儿童地位和权利的关注为社会关注学前特殊需要儿童奠定了基础，国际上开始重视学前特殊儿童的教育和保育，并通过制定政策法规、改变对特殊教育的态度、改善幼儿教育与保育系统结构等方式来促进学龄前残疾幼儿的教育普及工作。1924年国际联盟通过了第一个主张儿童权利的国际文件《日内瓦儿童权利宣言》，对此后颁布的各项保障儿童权利的宣言和公约起到了奠基性的作用。1959 年11月20日联合国大会通过了《儿童权利宣言》，第一次公开承认了儿童与成人同样享有社会地位和权利保障，并明确提出“特殊儿童有受到特殊保护的权利”、“所有儿童，无一例外，均同等享受这些权利”。1960年，联合国教科文组织提出了“终身教育”的理论，提出要从小保障儿童接受教育的权利，并使之制度化。1990年，联合国首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。1994年6-7月，联合国教科文组织通过了《萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、方针和实践》以及《特殊需要教育行动纲领》两份重要文件。在《萨拉曼卡宣言》中声明：“每个儿童都有受教育的基本权利，必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会”；“有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的儿童中心教育学思想接纳他们”［1］。 2007年10月胡锦涛同志在十七大报告中明确指出要“重视学前教育，关心特殊教育”。学前特殊教育作为基础教育的一个有机组成部分，其发展不仅直接体现教育公平和公正，也是一个社会和谐的最好诠释，更是展现人与自然、人与制度、人与经济、人与文化和谐的最有说服力的例证。而残疾儿童学前教育是学前教育的重要组成部分，学前特殊教育政策是学前教育和学前特殊教育的强有力的支持，相应的法律法规是学前特殊教育步入法制化轨道的重要保障。世界各国的特殊教育发展进程各不相同，但从其发展的历史来看，特殊教育政策和立法是特殊教育发展的强大助推剂。虽然各国目前尚无专门的针对学前特殊儿童的教育法规，但从各个国家对婴幼儿的相关立法中，也能管窥各国对学前特殊儿童的教育态度和所采取的措施。美国是当今世界公认的特殊教育发展水平最高的国家之一，早在1968年就颁布了《残疾儿童早期教育法令》，一些州制定了《学前特殊教育章程》等，对学龄前特殊儿童早期教育的内容、方法、形式、经费来源等各个方面都有缜密的法律规定［2］。探讨其有关学前特殊教育的政策法规，不仅可以为我国发展学前特殊教育提供参*?黄永秀，硕士研究生，研究方向：课程与教学论、特殊教育。E-mail：huangy 。美国学前特殊教育的政策法规及启示/黄永秀赵斌考借鉴，也是发展特殊教育所需，更是保障教育公平、构建和谐社会所必需。 2 美国学前特殊教育的政策法规 2.1 美国学前特殊教育政策法规概述美国是世界上学前教育最发达的国家之一，在美国立法中，关于在公立学校中向残疾儿童提供教育的有关规定由来已久。但美国学前特殊教育政策法规从无到有，经历了从忽略到关注再到重视的一个演变过程。十九世纪六十年代末开始，美国相继制定了一系列的联邦法规：包括早期教育计划（1966年修正）、障碍儿童早期教育援助法（1968年）、障碍儿童早期教育计划（1969年）等。

2018美国USNEWS教育政策专业排名

2018US News美国教育政策专业排名，由慧德留学整理发布。本文整理最新发布美国专业排名中关于2018US News美国教育政策专业排名。 1斯坦福大学Stanford University 2哈佛大学Harvard University 3威斯康辛大学麦迪逊分校University of Wisconsin—Madison 4范德堡大学Vanderbilt University （Peabody） 5哥伦比亚大学教育学院Teachers College, Columbia University 6宾夕法尼亚大学University of Pennsylvania 7密歇根大学安娜堡分校University of Michigan—Ann Arbor 8加州大学洛杉矶分校University of California—Los Angeles 9密歇根州立大学Michigan State University 10加州大学伯克利分校University of California—Berkeley 11弗吉尼亚大学University of Virginia （Curry） 12华盛顿大学University of Washington 13宾州州立大学公园分校Pennsylvania State University—University Park 14科罗拉多大学博尔德分校University of Colorado—Boulder 15纽约大学New York University （Steinhardt） 16伊利诺伊大学厄本那-香槟分校University of Illinois—？Urbana-?Champaign 17德克萨斯大学奥斯汀分校University of Texas—？Austin 18南加州大学University of Southern California （Rossier）