小学语文六年级上册备课辅导

小学语文六年级上册备课辅导

一、教材概述

本册教材继续沿用板块组元的特点，共设计了11个板块，依次为：正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒传》、饮食文化、信息与生存、推敲。其中，共有31篇课文，8次习作训练，2次口语交际，3次综合学习活动。课后练习分为四个类型：朗读或默读、思考与交流、拓展与运用、积累。

大家都知道，在《语文课程标准》中，语文学习分为五个领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。长春版小学语文教材把这五个领域处理成识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。其中，“识字与写字”包括识字、写字、汉字文化；“阅读与积累”包括篇章、生活、文化等；“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。这是本套教材突出的特点之一。

二、教材主要特点

《教师教学用书》中对此已经做了详尽地阐释。这里我把自己在阅读教材过程中，感受比较强烈的内容再次理出来，与大家交流。

1.依据学科特点，体现科学性与思想性。

选文既有传统课文（《卖火柴的小女孩》《凡卡》等），又有新入选的课文（《豆腐颂》《苏武牧羊》等），其中包括充满热爱祖国（《小英雄雨来》）、热爱生活（《高的是麦子，矮的是豆荚》）、树立理想、热爱读书（《忆读书》）、珍惜时间（《和时间赛跑》）、亲近自然（《科罗拉多大峡谷》）、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素，从中既能学到语文基础知识，掌握基本技能，同时又能形成正确的情感态度价值观。

2.追求文质兼美，体现精品典范。

古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下。”长春版小学语文教材主编、已故语文教育专家张翼健便提倡“取法乎上”的教材编写理念。选文题材广泛，有反映乡村生活的，有反映革命斗争生活的，有表现古人爱国情感的优秀作品，有展示自然风光的作品，有我国古典文学宝库中优秀作品的节选等，对于学生通过语言文字来认识和了解世界有着积极的作用。本册教材体裁多样，有诗词、散文、童话、小说，根据学生年龄特点，还增加了短小的文言文和古典名著节选。这些文章文质兼美，通俗易懂，趣味性和可读性强，很好地突出了板块主题。

各板块的内涵丰富，文章体裁多样，具有时代气息，有利于学生语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶，有利于学生创新能力的提高。

3.注重识字写字

本册书认识190个字，会写152个字。

教材设置中，低、中年段都是汉字家园，注重识字；高年段五年级上册开始变为汉语家园，侧重于汉语现象知识的学习，比如成语寓言，歇后语，对联等。汉字家园和汉语家园是长春版教材特色组元之一，是其他版本教材没有的形式。

在课后练习“积累”这一板块里，设置了大量的有关词语的“读一读”“写一写”等题目。如P19、P22、P30、P34、P40、P44、P47、P64、P68、P72、P76、P82、P85、P88、P99等，设计体现了教材重视“双基”的设计理念。在《语文课程标准》修订稿中强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”所以，在教学中一是绝不能忽视识字写字教学，二是在教学方法上注意突出高年段特点。

4.课后习题设计，凸显导学特色。

本书课后习题设计为四个板块：朗读、思考与交流、拓展与运用、积累。

朗读：约16篇文章后提出了朗读或默读要求。旨在引导学生在朗读中学习语文，习

得语文学习方法，养成良好学习习惯。

（1）有的侧重引导学生“边读边体会”，

如P3：朗读课文时体会苏武坚贞不屈、不辱使命的可贵精神；

P13：朗读课文，注意对联的读法；

P21：朗读时，注意爸爸与妈妈的不同语气；

P44:有感情地朗读课文第8、10、15自然段，用心体会凡卡的悲惨遭遇；

P90：有感情地朗读课文，注意体会童话中人物的语气；

P103：朗读课文，注意文言文的读法。等等。

（2）有的侧重启示学生学习运用朗读方法。

如P5：有节奏、有韵味地朗读这首诗；

P15：朗读课文，注意节奏和停顿，可以按“我说上联，你读下联”的方式朗读；

P49：这篇课文语言生动活泼，朗读时要读出乡间孩子自由、活泼、愉快的心情；

P75：先读读注释，再朗读课文。等等。

（3）有的侧重引导学生“边读边想象”。

如P40：朗读课文，在心里给小女孩“画像”。

（4）默读强调默读能力的达成及自我检测。

两次提出默读要求。第1次：默读课文，看看读完全文你用了多长时间。我们现在一分钟应该能够读三百字了，如果没有达到，请你继续努力。第2次：默读课文，看看读完全文的时间，有没有达到一分钟能读三百字的要求。

另外在“思考与交流”中，有6次提出了默读思考的要求。给予默读能力的养成以练习机会。教学中要不拘于几次要求，创造更多机会让学生在默读中学会默读，强化默读能力的培养。

思考与交流：思考，即以问题的形式引发学生思想活动；交流，可以理解为与同学、

老师交流，还有与文本、作者、教材编者交流。本册教材几乎每篇课文后都有思考与交流，问题指向学习过程，突出学习重点，可以从两个角度理解：

（1）理解内容体会感情。约19处题目体现了这一点。

如P13：第1题，结合文中几副对联，联系上下文，体会对联体现了革命者怎样的精神和情感？

P40：第1题，文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表达了她怎样的愿望？

P47：第2题，说一说你对“读书好，多读书，读好书”的体会。

P98：第3题，苏珊能得救的原因是什么？

P105：第1题，结合注释，读懂短文的意思。等等。

（2）初步领悟表达方法。约16处题目体现了这一点。

如P5：这首诗表达了诗人怎样的感情？这种感情是怎样表达出来的？

P15：第2题，讨论：通过学习课文，关于对对子，你有什么发现？

P25：第1题，默读课文，列出作者介绍金字塔五个方面的内容。讨论作者在介绍时运用了哪些说明方法。

P49：第2题，文中用了很多像“黄黄的麦子”“韧韧的柳条”和“娴静地微笑”“咕咕地叫”这样两类词语，请你找一找，然后体会这些词语在表情达意方面的好处。第3题，请找出文中带分号的句子，体会分号的作用。

P98：第4题，仔细读读下面的句子，体会人物心理描写的好处。等等。

我认为“思考与交流”中的题目，要引起大家的足够重视，多数可以设计在课堂教学中进行。

另外，P68：浏览课文，捕捉下列信息。体现了课标高年段阅读教学目标中“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”的要求。

拓展与运用：这个练习板块题目均是由课文引发的，向生活、向课外的延伸，致力于“拓展思维，学以致用”。约26篇文章后有这个要求。

P25：第2题，你是否也曾经看到过令你惊叹的建筑？试着用上一种或几种说明方法向大家介绍一下这个建筑。

P30：第2题，在你的成长过程中，有哪首乐曲或歌曲给你留下了深刻的印象，或者对你产生了很大的影响？请你说一说原因。

P40：第1题，你怎样理解课文最后一段话中的两个“幸福”？这样地“幸福”对小女孩来说能实现吗？

P68：第2题，把故事改编成课本剧演一演，或举办一个小英雄的故事会。

P103：选出一篇自己的习作，推敲词句，把推敲前后的内容加以比较，说说自己的体会。等等。

另外，P44、P54、P82、P87、P104还安排了五次不同形式的练笔。

（“积累”在后面说）

5.强调感悟积累，培养灵性。

本册书中设计有“积累”这样的练习，几乎每篇课后都有。包括词语积累、名句积累、古诗背诵、课文背诵等。

词语感悟积累：P5、P7、P22、P26、P30、P34、P40、P44、P47、P50、P64、P68、P72、P76、P85、P88、P99等17处。

古诗感悟积累：P3、P5、P7、P34、P85、P103等6处。

句子感悟积累：P13、P16、P30、P56、P72、P82等6处。

课文背诵：P16、P54、P56、P94等。

表达方法积累：P26“说明的主要方法”等。

这些设计都以“发展语感，习得语言”为要义，通过积累内化，提高学生的语言表达

能力。

三、教学目标

识字与写字

1.认识190个字，会写152个字。

2.硬笔书写行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。能用毛笔写楷书，书写中体会汉字的美。

阅读与积累

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，捕捉信息。

5.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

6.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。

7.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。

8.本学期背诵优秀诗文约15篇（段），课外阅读总量不少于25万字。

表达与交流

9.养成留心观察习惯。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写书信。根据表达需要，分段表述，正确使用常用标点符号。主动与他人交流、修改习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

10.与人交流能尊重、理解对方，听人说话认真耐心。能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。表达有条理，语气、语调恰当。

综合学习活动

11.对大家关注的问题，组织讨论，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。尝试写简单的研究报告。

上述目标是在参照课程标准对五、六年级阶段目标要求确定的。教学中，要注意结合本校、本班学生实际，注意体现高年级特点，做好与五年下册的衔接。

四、教学建议

（一）识字与写字

教材理解：

识字190个，写字152个。对照生字表，你会发现，会写的字不一定出现在会认的字中，如P4：第一板块2课：絮3课：狱俭，第二板块第1课：爆崩妄悟嘿。等等。具体建议：

《语文课程标准》指出：识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。这告诉我们，小学各个学段都不能忽视识字写字教学。

1.发挥学生已掌握的独立识字能力，自主识字；

2.在难点处、关键处要有针对性指导。

3. “写字姿势正确，有良好的书写习惯”要常抓不懈。

（二）阅读教学

教材理解：

本学期应学习、掌握的阅读方法：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，捕捉信息。

3.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.概括文章主要内容，体会作者的思想感情的方法。

5.拟小标题。如P64“思考与交流”第3小题。

读写训练点：

1.在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。如“思考与交流”P13（2）、P64（3、4）、P68（2）、P76（3）、P82、P85（2）、P104（3）、P105（2）。等等。

通过解读教材，我觉得本册教科书重点训练的表达方法有：

（1）围绕主题选材、布局谋篇，如“思考与交流”P25、P64 、P82的1小题。

（2）了解顺叙、插叙等表达顺序，如P44“思考与交流”2小题。

（3）通过动作、心里等描写把内容写具体，如“思考与交流”P72（2）、P76、P98。

（4）遣词造句的训练，如“思考与交流”P49、P85。

（5）推敲、修改的习惯及方法，如“思考与交流”P104、P105。

（6）常用说明方法。如P25“拓展与运用”第2题、P26“积累”第2题、P33“思考与交流”第1题。

2.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。

具体建议：

1.让静心读书成习惯

常规教学中，部分教师基本上大概浏览课文内容后，看看教参，读读现成的设计参考，便走进了课堂。“备课不读书，解读靠参考，教学跟人跑”的现象已经司空见惯。缺少深刻思考的教学生活毫无幸福感、新鲜感可言，渐渐地，让我们自己远离了教育职业幸福。

韩军说，“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。语文学习，我首先建议大家在教学中回归语文“诵读”之本。

首先，教师要静心读文。

既要出声诵读，又要潜心默读。要读出自己的感受，莫要让别人代替自己阅读。只有自己读，才能走进其中的情境；只有自己读，才能切身体会其中的情感；只有自己读，才能亲近文字；只有自己读，才能领略文字表达的奥妙；只有自己读，长文才能短教……王企贤老师曾说：“你把课文静心读20遍，就知道怎么讲了。”所以，我觉得教师备课中重要一环，就是自己读文。既要字字响亮地读，又要潜心会意地读，更要心装学生地读。

“不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。

其次，要引导学生静心读进去。

有专家说：学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他了。“成诵”了，语言自然更属于他了。阅读教学中最基本的方法是注重朗读。朗读有助于真切的感受课文，有助于增强语感，以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，读（尤其是朗读）是内化语言的唯一途径。阅读课要始终把读放在首位，把读贯穿始终。

一些学生在做阅读练习时，阅读文章往往是粗略的滑过，甚至于“在原文中找到相应句子作答”的题也错相百出。一次，一个答案只有A和B选项的题，孩子竟写了“C”。这些现象值得我们反思。学生在阅读中，已经丢掉了应有的“细读”习惯，变得心浮气躁。细读首先是一种态度，细细读，细细品味，然后才是一种方法。

屏示：“一字未宜忽，语语悟其神。”

案例：细读词语

比如第五版块《卖火柴的小女孩》，有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这里有一个非常值得推敲的词（是什么？）——“敢”。

敢还是不敢？小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？这么

一个字，如果你真抓住了，可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。

因此，我觉得语文教学中，如何关注学生的“学习过程”该成为每位教师思考的主题。要给学生读、思、议、想以充分时空，逐渐养成学生良好阅读习惯。

（1）每篇课文都要读正确、流利。这是“保底工程”，人人必须做到。读得有感情更好，但由于个人悟性、感受能力不一样，所以这个要求要因人而异。

（2）初读课文要特别关注后进生。听听他们的朗读，严格要求，严格训练，多做示范。示范就是指导，必要时要领读。要不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍。

“一篇课文学完了，结果还有的学生不能流畅地读下来。”这样的课要避免。

2.认真思考“教什么”

屏示：教师面对一篇课文要有明确的目标指向——解决“教什么”的问题，即认识和确定教学内容。这是语文教学的一个根本性问题。

——钱正权

现在很多老师关注的是“怎么教”，实际上语文首先的问题是“教什么”。这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。

屏示：教材内容≠教学内容

在“教什么”上确实很容易出问题，比如说把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容。其实这是不对的。教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。

屏示：教学艺术来自于教师对教材的准确把握。

没有对文本的深刻解读，就是你的方式方法再好，恐怕也是空中楼阁，徒有其表。

案例：《和时间赛跑》设计P45《忆读书》

3.语文课要亲近文字

韩军说，语文课之独立价值是文字。故此，语文教学要回归“文字”之本。

语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

案例：《猴王出世》片段

4.强化课外阅读与积累

阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

养成良好的课外阅读习惯是小学语文学习的重要目标，引导学生走进书香世界是我们每一位语文教师的责任。

从本学期开始，我建议大家对学生毕业前的课外阅读与积累做一个计划，确立小学毕业前你的学生阅读的篇目、积累的篇目。

推荐阅读：

读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》来励志，

读《爱的教育》，接受情感的熏陶和品德的启示。

读《伊索寓言》，感悟生活的智慧和想像的魅力。

读《繁星·春水》，感受母爱、童真、自然。

读《活了100万次的猫》来理解生命。

古诗词积累：

观沧海曹操

龟虽寿曹操

次北固山下王湾

钱塘江春行白居易

西江月辛弃疾

天净沙秋思马致远

过故人庄孟浩然

题破山寺后禅院常建

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白

夜雨寄北李商隐

泊秦淮杜牧

浣溪沙晏殊

如梦令李清照

观书有感朱熹

另外还要补充一点文言文。（选七年级语文上册的篇目）

《论语》十则《咏雪》《陈太丘与友期》《智子疑邻》《塞翁失马》

通过这些文言文的学习，让学生进一步熟悉文言文，感悟到一点学习的方法，多背诵一些。

（三）表达教学

教材理解

长春版小语教材六年上册表达分析

具体建议

1.摸清学生作文基础

学生即将小学毕业，升入初中学习。摸清不同层次学生习作基础，因材施教，致力于其习作水平的提高，这是我们该努力实践、思考的。对于习作基础弱的学生，我们要给予特殊关怀与指导，帮助其建立习作信心与兴趣是重中之重。

2.踏实做好指导与讲评

（1）作文指导要从内容入手。

在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，指导学生写《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。

（2）习作讲评重在激励。

以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。

习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。

3.写“下水”文，是备作文课必做的功课。

苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回……惟独语文老师教作文，“君子动口不动手”。这是不正常的。

用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。

资料：给小学语文教师的二十二条作文教学建议

关于口语交际教学，注意把握以下几点：

“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“重视口语交际的文明态度和语言修养。”

——课标-教学建议

交际情境：教学活动主要应在具体的交际情境中进行。能否创设具体的交际情境是衡量交际教学的重要指标之一。

听说互动：口语交际是听与说双方的互动过程。

贴近生活：话题贴近孩子生活。

寓口语交际于各科教学活动中。

（四）综合学习活动教学

教材理解

本册教材安排了三次综合学习活动：《热点关注》《世界遗产探秘》《走进名著》。活动设计体现了强调学生的主体性这个根本的指导思想，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如撰写研究报告、建议书，举办读书报告会等。

具体建议

重点放在引导学生制订学习方案（策划）、开展学习活动（探究）、展示学习成果（交流）

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，

辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……

1.突出学生的自主性。主要由学生自行设计和组织活动。

2.加强教师在各个环节中的指导作用。

3.跨学科内容的安排应围绕语文的听说读写等活动进行，提高学生的语文素养。

从电影《春风化雨》感悟教育

感悟教育

“教育”总是让学生有一种感觉：他被你感染，一种力量感染。

卢梭在其名著《爱弥儿》中写道：最好的教育就是学生看不到教育的发生，却实实在在地影响人的心灵，帮助人发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。

教育的艺术在于激励、唤醒！

感悟教学

在当今以“升学考试”为主要背景的大环境中，作为一名普通教师，我们埋怨，我们指责，伤心愤怒过后，我们感觉到了自己的无助与渺小。但朋友们，请不要彷徨，因为，我们完全可以以自己的智慧，让自己的教育生活一样熠熠生辉。像基廷老师一样，从转变自己开始，从改变我们的教学方式开始！当我们为眼前的困难蒙蔽了双眼时，请你记起《死亡诗社》，请你记得那位名叫基廷的老师，怎么引导孩子学习，怎么培养孩子自信的，撕书，站在桌子上，和孩子们一起踢球……

感悟教师

基丁老师正是用自己的激情点燃了孩子们的激情，用自己不同寻常的教学方式，春风化雨般唤醒了孩子们对读诗写诗、乃至对整个生命的全身心热爱，当他们齐齐站上课桌，

以独特的方式向自己的老师告别时，我们看到他们终于学会了用自己的声音发出内心的呐喊。

教师，学生的精神领袖！

学会独立思考比考试成绩更为重要。

1.不简单地听信权威，不盲目地顺从传统

2．用自己的眼睛看待世界，用自己的脑袋思考问题

3．让学生成为自由思想者，让每一个生命不同寻常

让自信成为一种习惯