转变教研方式 提升服务水平

转变教研方式提升服务水平

宿迁市中小学教学研究室

教研室是引导区域教育质量和水平提升的“灯塔”，是推动学校和教师发展的“中枢”。在“研究、指导、服务、管理”几大职能的指引下，宿迁市中小学教研室积极转变工作思路，努力创新教研方式，以期为基层学校发展、教师成长以及教学质量提升谋求新突破，形成新效益。具体做了以下几个方面的探索：

一、落“地”生根：变“在上指挥”为“上下结合”

以往，教研室除了定期开展教研活动、组织命题和每年一次的教学视导外，教研员几乎全部是在办公室完成“研究”工作，“指导”课堂教学的。我们把这种教研称之为“在上指挥式”教研。其最大的缺陷是理论研究无“根”，实践研究难接“地气”，是不折不扣的“纸上谈兵”。因此，这种指导是缺乏针对性和实效性的，也是难以提高教学质量和水平的。

现在，我们采取“上下结合”的“二分之一工作法”，即要求所有的教研员，每周至少有一半的时间在学校，最多只能有一半的时间在办公室。在学校，教研员的主要任务是听课、评课、检查业务、与教师面对面地交流，通过在“下”的实践，积累案例、获得灵感。在办公室，则主要是研究，通过在“上”的集中思考，研究教师教育教学行为的理论根基，研究优化和改进教学的策略，总结教学规律和教师的教学经验，提升个人的理论水平与指导技能。实施的途径有两条：一是实施定点

的“室校共建”，即选择市直一所学校作为共建单位，教研员每月进校一次，通过课堂教学的交流、业务检查的反馈和开设讲座等方式，与本学科教师进行定期交流；二是采取定时的“周研月报”，即每周二固定为教研员到校听课的时间，周二教研室除教育局安排的临时性工作外，一律不安排其他活动，成为一项制度保障。

这种“上下结合”的教研方式，让教研员说话有底气，评课有依据，研究有支撑，成果有意义。教研员也因此能够获得学科教学上的“话语权”，研究思考的“主动权”，指导业务的“发言权”。

二、导引并行：变“遥控指挥”为“贴身服务”

过去，有许多教研员认为教研室既然有管理职能，就可以对学校的教育教学工作指手划脚，说三道四。因此，往往坐在办公室里给学校或者教师发号施令。我们称这种教研方式为“遥控指挥”。“遥控指挥”特点在于“遥”和“控”。“遥”存在空间上的距离，对基层学校和教师的教育教学状况可能了解不透，掌握不准，在这种情况下去“控”（指挥和操控），就可能使工作脱离实际、偏离方向。不解实情，指挥不当，就会

让学校无所适从，或者工作犯难，从而对教研室产生反感，形成抵触，影响效果。

“贴身服务”式的教研，以“服务”为宗旨，以“指导”和“助推”为手段，促进学校工作的不断进步和教师的专业提升。“贴身”即“零距离”，要求教研员要以平等心态对待学科领域的教师，听课、评课、交流都不以专家自居，而以同事之位相处，服务内容从“听你上课，我评你听”的光说不练转变为“你上我评”与“我上你评”的“做练结合”，手口统一。

一是教研员实施课堂引领。即教研员既要到学校听一线教师上课，同时也要到基层学校亲自上课，开设讲座，组织教学沙龙等。比如，如何解读教材，如何落实新课程理念，如何开展个性化的学习指导等，教研员通过课堂实践远比空口说教、单向灌输更有说服力。从2012年开始，我室所有教研员每年要到基层学校上不少于两节研究课。教研员对于课程、教材与教学的理解在某种程度上要高于教师，因此，这种引领是源于课堂、源于实践的，也是对一线教师能够起到实实在在帮助作用的。

二是借助优质资源加强指导。近几年来，宿迁市教研室始终坚

持“借力发力”，优化活动组织，提升对基层学校教师的指导效能。通过组织学科教学研讨会、暑期教师培训和教学专项视导等机会，邀请省内外知名专家来宿授课、讲座、交流、指导，促进教师专业水平提升。2010年以来，宿迁共邀请省内外特级教师、教授级高级教师来宿授课68节次，全市受益教师达8400余人次。

这种导引并行的教研方式，让一线教师有与教研员平等交流的机会，消除了教师对教研员的“畏惧感”和“抵触感”，增加了“亲近度”与“信任度”。通过高水平专家的指导，对于青年教师的快速成长也起到了推波助澜的效果。在这一方式的有力推动下，我市教师参加国家和省级教师优课评比、基本功比赛获奖人数、比例逐年增加，特别是在去年和今年，我市有多名数学教师、政治教师和体育教师获省基本功比赛、优课比赛一等奖，并代表江苏参加全国比赛获得特等奖。

三、网络助推：变“一言堂”为“群言堂”

在人们的传统思维中，教研员就是教育专家，就是学科权威。所以，在教研员组织的教研活动中，教师不也讲话，不愿讲话，把机会全都让给教研员，从而导致教研员“一言堂”局面的出现。这种局面的出现有多种原因，其一是基层学校的教师，特别是农村中小学教师对教研员有一种崇拜感，敬畏感，认为他们水平高，就应该听听他们怎么说，就应该他们说怎么做自己就怎么做，这样才不会出差错。另外还有一种原因，就是一线老师给教研员“留面子”，有些话不便说，不想说。

“群言堂”就是让大家都能说话，都有话说。如何让大家都有话说？我们的做法：

一是借助网络开展集体备课，创造机会让大家想说、敢说、有机会说。网络是虚拟世界，但交流可以是真实的。从2011年春季学期开始，市教研室组织各学科基地、星级高中教师开展大集备，全部在网上进行。大集备由市教研室学科教研员确定主题或通过调研，从基层学校中征集主题，约定时间，明确中心发言人，每所高中的学科教师都有一个帐号，在规定的时限内哪些人参与，作了怎样的发言与交流，提供了什么样的备课资源等，学科教研员在网上可以监控自如。

二是利用网络开展主题活动，让一线教师关注时事、了解教育教学和学科发展的最新动态。由市教研室学科教研员根据平时听课、调研或学习中发现的问题，及时地提炼出主题，组织本学科教师开展讨论，发表见解。由于在网上交流，可以是实名，也可以是虚拟名，所以教师不论资历深浅，不管教龄长短，就某一个问题大家都可以说长道短，评头论足，但是前提是要有理有据，以理服人。这种主题活动的开展，激发和调动了教师参与研究和讨论的积极性，比只听别人讲更有效果。

三是利用网络丰富资源。宿迁市教育局的铭锐网功能强大，我们充分利用这一资源，为全市教师实现资源共享、信息互通提供坚强的保证。教研员外出学习，有好的课件和资料及时上传到铭锐网上，只要学校开通这一网络的，教师都可以共享资源。同样，学科基地或者一线教师外出学习获得好的教学视频或讲座资料，也可以传到网上资源中心。这样一来，教师拥有的资源就远远超过教科书和教学参考书，使教师的工作、学习都有了源源不断的活水。

2012年，全市所有的学科都将以网上教研为主，通过主题引领、集体备课、专题研究等方式发挥市教研室的学术引领、业务指导、服务咨询等职能，推动基层学校教育教学管理工作的规范、有序，促进学科教师的专业发展。

“一言堂”式的教研，只会禁锢教师思维、消蚀教师的创造、钝化教师的个性，而“群言堂”则能让教师思想活跃，思维敏捷，碰撞交流才可能出现新思想、新理论、新成果。为此，由“一言堂”的教研方式转

向“群言堂”的教研是教学研究发展的必然趋势，也是提高教研质量、教学质量和办学质量的不二选择。

教研方式的转变，大大改变了教研员的思想观念和行为方式。人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，实际上借用到教研上也适合，那就是：教研有法，研无定法，贵在得法。如何开展教研更有效，如何教研更给力，一定会有更宽更广的空间和领域需要我们再去深度思考、

深度研究。