2.2质点和位移

质点和位移说课稿

1说教材

我的讲课内容是司南版必修1第二章第二节“质点与位移”。本节内容是本章基础，而本章则是高中物理学的基础，所以本次教学关系到高中物理学习的质量。大纲要求本节的主要教学内容有：理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点；通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用；理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系；初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像；

在高中物理教学中，质点是运动学也是动力学中的重要概念，位移则是了解速度、加速度、功等概念的基础。因此，学好本节课对于以后的物理学习具有非常重要的意义！同时，学好本节课内容可以使学生加深学习物理的兴趣。

2说学生

而对于学生的情况，我的分析如下：

（1）本次教学的对象是刚刚入学的高中一年级学生；

（2）学生在初中已有关于运动学的基础知识，和相应的生活经验；

（3）限于学生的知识水平和理解能力，对于质点的概念存在认识误区，对于路程与位移的概念存在误区，因此，在教学中，根据我们学生的实

际情况注意纠正误区，注重基础教学。

3说目标

（1）理解质点的概念，它是一种科学的抽象；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法。

（2）理解位移的概念，它是表示质点位置变化的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示；知道位移的公式表示法；知道位移

和路程的区别；理解位移——时间图象的意义。

（3）通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

（4）通过对位移和位移——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。

教学重点：质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述

教学难点：在哪些情况下可以把物体看成质点。

4说教法、学法

鉴于以上的教材分析，我设计的学法、教法如下：

本节课的教学过程中，在教师引导下创设情境，学生参与探究的方法：通过“天宫一号”等生活热点引入，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。然后以初中路程的知识为基础，

引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用的教学方法是：提问诱导和讲授。本课将通过教师的提问诱导，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。讲授就是通过插图、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

5说教学过程

据本课教材的特点以及高一学生的实际水平，将本课划分成以下几部分：

（一）创设情景，导入新课（约5分钟）

对于质点这种比较抽象的概念，是刚升上高中的学生的理解难点，在此我用生活热点问题来启发学生：天宫一号的例子——天宫1号目标飞行器用长58米，重达480吨的“长征”2号火箭发射。升空后，显示在荧光屏上的仅是一个小小的光点。科学家研究它在空中的位置、离开地面的高度、飞行的速度、运动轨迹等问题时，都不需要考虑它本身的形状和大小，可以把它简化成一个有质量的点。

（二）、新课教学：（35分钟）

1质点的教学

首先，向学生讲述质点这个概念的抽象过程：

1、质点概念的抽象过程：

忽略物体的形状和大小，用一个没有大小、只有质量的点来代替整个物体，这个点叫做质点。

提问引导学生

有人说：只有物体足够小，才可以把该物体看作质点。你同意这种说法吗？请发表你的观点，以此检验学生对质点概念的理解程度。

提醒学生注意：

质点不是个真实的物体，是一个理想化的物理模型，是有质量的点，要区别于几何学中的“点”

2、对实际物体能否看成质点的研究

在这个部分，我将通过两个与生活密切相关的问题让学生去思考，了解质点的优越性，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。

【问题1】一列火车从北京往上海，在计算运行时间时，可以忽略列车的长短，把它视为质点吗？同样这列火车，要算它通过黄河铁路大桥所需时间时，能否把列车视为质点？

【问题2】地球虽然很大，但在研究地球绕太阳的公转时，却可视为质点；乒乓球虽然小，在研究它的旋转对运动的影响时，却不能看成质点。请说明为什么？

2位移的教学（接下来，我将进入第二大块内容的讲述）

1、位移概念的引入

复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路程概念后，通过学生熟悉的实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。

这个实例就是两地之间，如从厦门到福州，有几种走法？

三条轨迹：

异：物体（质点）的轨迹及其长度

同：物体（质点）位置的变化。（起始、终了位置及二者的直线距离）。

2怎么表示位移?

在此引导学生从位移是物体的位置变化和位置可以用坐标表示出发，启发学生写出当物体在一直线上运动时，它的位移s的表达式s= x2－x1，并用上述所讨论的例子来验证该式的正确性，强调s的计算结果中的正、负号的物理意义，加深对位移的理解。

3标量和矢量

矢量的教学也是本课的一个重要内容，是今后学习力、速度、位移等物理量的基础，也是区别于初中物理的重要方面，在教学时，同样采用生活中的事实为例，集合多媒体展示的教学策略，从矢量概念出发，让学生学会区别标量与矢量，并通过比较使学生对何为矢量、何为标量留下深刻印象。

通过举例和列表形式说明位移和路程的区别，通过表格这种清晰明了的形式，便于学生区别与记忆。

4位移——时间图象

在此我将向学生指出：我们可以有多种方法来表述一个物理量随另一个物理量的变化情况，如我们用列表的方法表述了点P的位置随时间的变化情况；，如果我们以时间t为横坐标，以位置s为纵坐标，根据表格中的数据描点作图（教师用PPT打出S—t图），我们可以得到表述点P的位置随时间的变化情况的另一种方法——图象法，我们把这个图象称为位移——时间图象，显然这里的位移——即纵坐标s是指点P相对于坐标原点的位移，从图中可以形象的看出，在点P各时间段内的位移；用图象法描述物理现象及其规律，形象直观，让学生体会图像法的简洁明了，认识到它是物理学中研究问题的一种常用的方法，在后续课程的学习中，将会接触到更多的图象知识。

（三）课堂小结：（大约4分钟）

最后，再通过提问的方式引导学生把本节所学的主要内容进行归纳和总结，让学生养成先学习后总结的良好习惯，并培养、锻炼学生的语言表达能力。

（四）布置作业：（大约1分钟）

4.板书设计

最后是我的板书设计：

一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.----理想化模型

二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.-----矢量

（1）位移和路程的区别

位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.

（2）位移和路程的联系

（3）表述方法：S—t图