湖州师范学院2005-2011年体育专业新生心理健康水平的动态
科技信息2012年第33期
SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION
0前言
长期以来，人们都将健康的概念理解为没有疾病，身体强壮。1964年世界卫生组织(WHO)在《世界卫生组织宣言》中提出:“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，而且是具有生理、心理和社会适应能力的完满状态”[1]。可见，身心平衡、情感理智和谐是一个健康人的必备条件，健康应包括生理、心理和社会适应能力等方面。
1研究对象和方法
1.1研究对象：湖州师范学院2005-2011年体育专业大学新生。1．2研究方法：心理量表测量法，文献法,资料法,专家访谈法,数据统计法。
2结果与分析
2．1我校对体育专业新生进行心理普查的基本情况
2.1.1心理普查的人数：2005-2011年体育学院共有1011人参加了我校心理普查测试
2.1.2普查工具：大学生人格问（UPI）、症状自评量表（SCL-90）和卡特尔十六种人格因素测验(16PF)四个量表对2005-2011年体育专业新生进行心理普查测试。
2.22005-2011年体育专业新生心理普查结果与分析
2.2.12005-2011年体育专业新生心理普查预警情况
在学校心理健康指导中心对2005-2011年体育专业新生进行心理普查后，根据使用UPI第一类筛查标准和SCL-90因子分中至少有一个3分以上的标准,结合EPQA结果,交互筛选出体育学院23名测试结果呈阳性，具有明显不适应大学生活的同学。学校心理健康指导中心为他们建立起了预警库。
研究分析表明，2005年体育学院学院新生不适应大学生活的新生有3人；2006年最少，只有1人；2007年最多，有6人；2008年有5人；2009年有2人；2010年有3人；2011年有3人。相对体育学院学生总数，比例很低，说明该校体育专业学生不适应大学生活的学生达到预警程度的还是个别的。
2.2.2对2005-2011年体育专业新生心理普查结果各因子的综合分析
通过对2005-2011年体育专业新生心理普查结果统计（以SCL-90为例）进行纵向比较分析，发现体育专业新生在抑郁、焦虑、恐怖等跟感觉情感相关因子分偏低。然而在人际关系敏感、敌对和精神病性方面，体育专业新生则表现出一些明显的症状。[2]但是敌对、人际关系敏感因子有7年来呈现出一种下降的趋势。而精神病性方面则出现了上升的趋势。
2.3体育专业新生同非体育专业新生心理普查结果的比较分析
根据历年来的理科、文科专业及体育专业新生各项因子的对比发现，体育专业新生的心理素质明显高于其他专业。主要体现在身体素质好，情商高，人际关系处理能力高。受消极情绪影响少。而文科专业在人际关系及焦虑情绪方面表现尤为突出。我们认为，造成体育专业大学生的心理健康水平优于非体育专业大学生原因首推体育活动。[3]因为经常参加体育活动，在一定程度上能够提高心理健康水平，特别是在人际关系和缓解焦虑方面。公体的学生应积极的参加体育运动，劳逸结合，提高心理健康水平，以更好的精神面貌度过大学的四年。2.4体育专业预警学生常见问题分析
2.4.1学习环境的适应问题
体育专业学生的生活好动性是天生的，他们活跃，乐观。对新生而言，客观上要求他们必须在理想与现实、价值观与行为模式、学习内容与学习方法以及生活习惯等方方面面做出相应快速的认识调整及行为整合[4]。因此，在进入体育专业学习后，一部分学生能够通过不断地调整自己而很快地融入新环境，适应期较短，环境应激方面的心理问题较少。也有部分学生由于认识、能力或者性格特征的不利方面，使他们的适应过程延长，时刻感受到来自环境适应方面的强烈心理压力，如果未能及时得到外部的社会支持系统的有效帮助，就很容易产生心理健康问题。[5]
2.4.2体育专业的新生自我认识偏差
很多同学在进入大学后才发现现实与理想的差别，据心理健康指导两年来的新生调查发现，有52.8%的同学为理想中的大学与现实差距很大，这种差距多源自校园环境、教师水平、学术氛围等方面。调查发现，体育专业的学生，竞争意识较强，对待自己感兴趣的事情往往好强好胜，在很多时候，面对不如意或者失败，也会产生一定的消极心理。
2.4.3人际关往问题
在体育专业预警学生中，人际关往敏感和困惑也是一个常见的心理问题。进入大学后，大学新生进入大学后首先失去了对家庭完整的依赖，中学时代结识的朋友因为升学而各分东西、身处异地，而在新的环境中新的好友关系又尚未建立，一旦碰到困难挫折，孤独感、失落感油然而生。[6]还有很多人处理不好宿舍关系，学生们由于经济状况、生活习惯、个性等方面的差异，容易在生活上产生一些不习惯甚至矛盾，引起宿舍关系紧张。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1体育专业大学生的心理健康水平整体较高。心理问题存在还是有的。但是相对其他学院来说是极少数的，应该说是个别的。由于他们性格特点开放、活泼，遇到一些心理挫折，他们也容易找到释放、缓解、宣泄的途径和办法。
3.1.2从横向分析，体育专业新生的测试数据同非体育专业大学新生的测试数据呈显著性差异，体育专业新生的心理健康水平整体上优于非体育专业大学新生。
3.1.3从纵向分析，体育专业新生的心理健康水平整体上稳定状态，在“人际敏感”、“敌对”、“精神病性”等部分反映心理疾病的因子上表现突出，反映了部分同学在人际关系处理、对新环境的接纳度、学习压力和情感等方面的心理不适应，但历年数据呈下降趋势。
3.2建议
3.2.1通过对该校2005年-2011年体育专业新生的心理健康水平的动态分析，看到体育专业存在心理问题是少数的。这与体育专业学生平时参加体育运动，劳逸结合是分不开的。学校应该充分利用学校体育这一兼有健康、娱乐及教育功能的有利条件，力寻找教学契机，创造教学环境积极渗透心理健康教育，成为具有健康的心理、良好的社会适应能力和全面发展的人才。
3.2.2学校管理者和体育专业的大学新生自身都应该要改变“体育专业学生心理就一定是健康的”固有观念。首先要了解自己，摆正自己的位置，并尽早确立大学生活的长期目标和短期目标；其次要学会学习、学会交往。在交往中坚持真诚、宽容、平等的原则，掌握一定的交往技巧，学会倾听与理解。
3.2.3对一些存在心理困惑和障碍的同学，除依靠学校的心理咨询和指导，加强和提高学生自我心理保健意识的教育之外，可以尝试通过体育锻炼和体育游戏的手段来缓解焦虑、摆脱孤独、走（下转第526页）
湖州师范学院2005-2011年体育专业
新生心理健康水平的动态分析
单吉丽
（西安体育学院研究生部陕西西安710068）
【摘要】通过统计该校7年来对体育专业新生实施心理健康普查的数据，获取7年来新生心理健康水平的变化规律，了解和掌握学生当前的心理健康状况，并对体育专业和非体育专业大学新生心理健康水平的发展状况进行对比，旨在为学校心理健康教育和学院学生管理等工作提供参考依据。
【关键词】大学新生；心理健康；体育专业；心理普查；心理测量
○高校讲坛○
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