小学低年段写话教学的问题及对策

小学低年段写话教学的问题及对策

作者：万小兵

来源：《语文周报·教研版》2020年第02期

在实际教学中，低年段的写话教学还存在诸多不足。通过激发兴趣，拓宽内容，运用支架，评价激励，可以提升低年级学生的写话能力。

一、低年级写话教学的问题

1.定位不明确。写话不仅是记录口头语言，也可以是仿写书面语言。“写话”与“写作”的区别，更多在于篇章，“写作”倾向完整的篇章，而“写话”则倾向简短的话语。

2.要求不清楚。当前，低年段写话训练有两种不良倾向。一是随意散漫，另一种倾向是对学生的要求过高，以中高年级的标准要求学生，使学生对写话望而生畏。

3.方法不得当。实际教学中，大多数教师布置写话任务，而没有考虑低年级学生的实际，没有构建科学规范的写话体系。没有及时引导学生关注身边的人和事，导致学生无话可写。不进行指导，或者是过度指导，导致学生写话的空间过于狭窄。

4.评价不到位。而在实际的教学中，教师的评价比较粗糙，或者是简单地打个等级，少有教师对孩子写话进行有针对性的指导和激励。

二、低年级写话教学的对策

（一）准确定位，清楚要求

“新课标”对低年级写话的要求是兴趣至上，乐于表达即可。教师可以根据“新课标”在实际教学中进行适当调整，学生水平较高的班级可以适当提高要求。从“文从句顺”的角度，让孩子写规范的语言;从句式的角度，提供适当的范例，让学生感受、积累、运用更多的句式，逐渐形成规范的语言范式。

（二）多方结合，丰富内容

总的原则，教师可因势利导，舍得花时间，精心挑选、组织，让学生聚焦合适的内容，产生写话的欲望，具体来说，可以有以下的幾个途径：

1.阅读绘本。绘本因其色彩鲜明，图画细腻，故事简洁，文字简练，是低年级小学生非常喜欢的儿童读物。绘本的故事情节往往留有很多空白，适合让学生展开想象，进行补白，有些

故事的结尾留有悬念，适合学生进行续写。绘本中含有大量的图案，也适合学生进行观察、想象，成为写话的内容。

2.班级生活。学生的生活就是一个写作的富矿。教师批评学生，教师还没有到班的时候，课间十分钟，学生之间发生了各种各样的事情。这些内容都可以成为学生写话的内容。教师可以采取现场观察、视频录制的方式，让学生及时关注身边的生活，记录身边的生活。

3.随文写话。课文同样是一个写话的“富矿”。低年级课文充满童真童趣，教师同样可以依照补充情节、仿写句子、拓展想象、续写结尾等方式，让学生进行读写结合，随文写话。

比如《黄山奇石》这篇课文，描绘了黄山奇特的山石，教师可以出示其他的石头，让学生仿照课文的表达形式，描写其他的石头。

（三）搭建支架，教给方法

所谓“支架”，是指在教育教学中，为学生提供适当的帮助。在“写话”中提供合适的“教学支架”，有助于提升学生写话质量，利于提升写作的技能。

1.提供词语。教师引导学生进行写话时，尽可能结合实际，让学生说出相关的词语，并在实际中进行运用，以丰富学生的词汇量，增强表达的效果。

比如在构思小蚂蚁的童话时，可以提供“摆摆头、得意、兴高采烈、失望、忧伤”等词语，供学生进行选择，有机渗透，丰富了学生的词汇。

2.连词说句。连词说句有两种方式，一是给一个词语，让学生联系生活，用上词语进行说话，既可以积累词语，又可以提升学生的表达。二是给几个词语，让学生展开想象，有机整合。

比如，提供“森林、小河、小鹿、小羊”等词语，为学生的思维提供了支架。学生根据这些提示，创设情境，设计角色，编制情节，创写故事。

3.呈现句式。支架的提供有两个方面，一是给学生思维的支架，让他们知道怎么进行想象和构思，二是语言表达的支架，给学生规范的句式，帮助学生发展语言。

比如，《小真的长头发》就有一个特别的句式：“要是……就能……”，老师在要求学生想象小真长头发的作用时，要求学生借用这个句式练习说话。

（四）多样评价，激励为主

对低年级写话的评价，要坚持以激励为主，充分找到学生写话中的闪光点。教师可以通过展示栏、微信公众号、QQ、微博、班刊、班级写话集等方式，让学生充分享受写话发表的快乐，对写话产生浓厚的兴趣，从而爱上写话。