图式理论的应用

图式理论在英语语法教学中的应用

笔者尝试将图式理论应用于高中英语语法教学中，通过对图式理论的理解，结合高中课本教材和语法课堂教学，提出了语法教学模式: 激活已有图式—创建新的图式—巩固图式，使语法的教与学形成一个循环的动态教学过程。

一构建语法图式的背景

新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同: 新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习（李洁红，2005）。如果我们的语法教学只是停留在讲规则和做练习的层面上，就很难达到新课程标准的要求，也不利于培养学生的语言运用能力。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的（赵群杰，2007）。也就是说我们要建构一个既有语言知识、又有运用语境的体系，即一个完整的语法图式。

二语法图式的构建

图式(schema)表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元（马克莎，1999）。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。一个学生所具备的语法知识构成了他的语法图式。

构建语法图式是指在语法教学中，通过多种方式激发学生己有的图式，建立新的图式，并通过内容图式巩固语法图式，使学生能形成一个完整的语法图式网。

三图式理论在高中英语语法教学中的应用

图式理论使其指导下的语法教学分为三个阶段: 激发图式—生成新图式—巩固图式。这三个环节相互影响、相互促进，融入整个英语语法教学活动之中。激发原有的语法图式有助于生成新的图式，同时，新的图式补充、扩充了原有的图式，巩固图式的过程，又激发了原有图式，使整个学习过程呈动态生成状态。

1.激发语法图式

学习语法时，通过刺激激活学生头脑中的有关图式，从而使这些图式进入到工作记忆中，变成当前正在思考的内容；而这些被激活的内容又会激活与之相关的其它连带内容，带动整个有关的图式网络结构进入工作记忆中，这就表现为学生思考活动的逐步展开(项丽玛，2006)。通过这一过程，可以促使学生把新旧语法联系在一起，从而生成新的知识。

比如：普通高中课程标准实验教科书英语必修三Uhit3 The Million Pound Bank-Note，语法项目为Noun clauses as the object and predicative。

Step1. 通过对单元话题“百万英镑”的故事进行复习提问，如: Do you know anything about Henry? Where was he going to? What might the two brothers ask Henry? 帮助学生激发已有的宾语从句相关图式， (如图1所示)。

图1 宾语从句图式结构

2.新图式的创建

仅仅激活学生己有的相关语法图式是远远不够的。因为学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法现象细而繁杂，究其原因，是在语法学习中缺少系统性。这就要求语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点。因此，在英语语法教学实践中，要及时激活学生已有的图式，有意识地帮助学生创建新的图式，建构一个图式系统。

Step2. Discovering

The teacher shows some sentences as follows that the students have expressed on the screen and get the students watch and discover the structure as well as the rules.

structures: S+V+

连接词十从句 The Object Clause

Step3. Learning more about object clause

1. 观察以下句子，发现doubt 后连接词的运用规律，然后完成下面句子。 l) I don’t doubt that he will win.

2) Do you doubt that he will win?

3) I doubt if/whether he will win.

肯定句中用if/whether; 否定句中用that

1) I doubt _______he is telling the truth.

2) We never doubt _______the plan will be carried out.

3) Does he doubt_______you are from Austria?

2. 利用句式变换来学习形式宾语It 的用法

I consider that we should learn English well necessary .

I consider it necessary that we should learn English well.

显性讲解: consider ，find ，think ，feel ，make 等动词常带宾语补足语，这时要用形式宾语it, 宾语从句放到宾补之后。

1) We think that middle school students master one foreign language possible. (改用形式宾语it)

2) We have made that a foreign language is useful weapon in the struggle of life clear. (改用形式宾语it)

本节课的板书设计如下图:

此板书结构清楚，能帮助学生形成正确的、有效的语法图式。

3.图式的巩固

任何知识的习得，都需要经过巩固这一环节，语法图式知识更是如此。只有经过不断的巩固，图式才能将其实质以最经济、最有效的方式储存在学生的头脑中成为学生的己有图式，在需要的时候特别是高考这样关键的时候可以随时被激活。

四图式理论的教学启示

图式理论能使语法知识形成一种由零散向系统衍生的知识结构，使学生能举一反三、学一用十，实现语法为语言学习服务的目标。本文对图式理论在语法教学中的运用的可行性做了探讨，提出了具体的教学环节和教学手段，但还是存在一些问题和不足之处，需要更多的后续研究和探索。

参考文献

[1]李洁红. 语法在语言运用能力中的地位[J].山东外语教学，2005,(6).

[2]马克莎. 图式在英语学习中的作用[J]. 韶关大学学报，1999,(5):160一

165.

[3]项丽玛. 图式理论和中学英语写作[D]. 华东师范大学，2006.

[4]赵群杰. 新课程理念下的初中语法教学[J].中小学外语教学，2007，(5):14. 摘要:笔者尝试将图式理论应用于高中英语语法教学中，通过对图式理论的理解，提出了构建图式的语法教学模式: 激活已有图式—创建新的图式—巩固图式，使语法的教与学的形成一个循环的动态教学过程。

关键词：高中英语语法教学；语法图式；应用

介绍信格式范文

介绍信格式范文一、介绍信的概念介绍信是介绍派出人员的身份和任务的专用信件。二、介绍信的作用 1.介绍信主要用于联系工作、洽谈业务、参加会议、了解情况时的自我说明。 2.对于持信人而言，介绍信具有介绍、证明双重作用。三、介绍信的种类介绍信有两种形式：一种是便函式的介绍信，一种是带存根的介绍信。四、介绍信的结构和写法（一）便函式介绍信。用一般的公文信纸书写。包括标题、称谓、正文、结尾、单位名称和日期、附注几部分。 1.标题在第一行居中写“介绍信”三个字。 2.称谓另起一行，顶格写收信单位名称或个人姓名，姓名后加“同志”、“先生”、“女士”等称呼，再加冒号。 3.正文另起一行，开头空两格写正文，一般不分段。一般要写清楚：（1）派遣人员的姓名、人数、身份、职务、职称等。（2）说明所要联系的工作、接洽的事项等。（3）对收信单位或个人的希望、要求等，如“请接洽”等。 4.结尾写上表示致敬或者祝愿的话，如“此致敬礼”等。 5.单位名称和日期 6.附注注明介绍信的有效期限，具体天数用大写。在正文的右下方写明派遣单位的名称和介绍信的开出日期，并加盖公章。日期写在单位名称下方。（二）带存根的介绍信。这种介绍信有固定的格式，一般由存根、间缝、本文三部分组成。 1.存根存根部分由标题（介绍信）、介绍信编号、正文、开出时间等组成。存根由出具单位留存备查。 2.间缝间缝部分写介绍编号，应与存根部分的编号一致。还要加盖出具单位的公章。 3.正文

本文部分基本与便函式介绍人相同，只是有的要标题下再注明介绍信编号。五、介绍信的写作要求 1.接洽事宜要写得具体、简明。 2.要注明使用介绍信的有效期限，天数要大写。 3.字迹要工整，不能随意涂改。六、介绍信范文范例一普通介绍信普通介绍信 XX：兹介绍我公司同志等人（系我公司），前往贵处联系，请接洽。此致敬礼xx公司（盖章）年月日范例二专用介绍信专用介绍信(存根) (字第号) 等人前往联系。年月日（有效期天） ……xx字第x号………（盖章）…… 温馨提示：“人生与成才”提供的文章均来自于网友投稿、原创、整理，仅供学习参考使用，请勿做其他用途。其版权归原作者所有，如有侵犯您的权利，请及时通知我们，我们会立刻删除。真诚的希望您积极上传推荐原创文章，实现资源共享，让我们共同提高，共同进步！

图式理论与阅读理解

山东外语教学2003年第1期(总第92期) 图式理论与阅读理解李　红 (青岛大学语言中心,山东青岛260003) 收稿时间:2002-09-01 作者简介:李红(1963-),女,山东青岛人,副教授。研究方向:英语教学法。摘要:传统的阅读教学强调通过对句子、单词的分析来理解文章,使学生始终处于被动地接受信息的状态。这严重地制约了交际能力的发展。图式理论的应用和研究表明,背景知识有助于阅读理解。阅读理解的过程是输入信息与读者头脑中的世界知识动态地交互作用的过程。本论文以图式理论为基础,运用图式阅读理解模式中的“自上而下”认识法于阅读教学中,以提问题的方式贯穿于整个教学中,以便激活学生大脑中已存在的相关图式,启发和引导学生对文章内容和结构进行分析、归纳、推理和总结。实践证明,这种方法激发了学生的阅读兴趣、提高了处理信息的认知能力、树立了学生的自信心。关键词:图式理论;背景知识;自上而下;激活;交际能力中图分类号:H319.4 文献标识码:A 文章编号:100222643(2003)0120076203 本世纪60年代以前,阅读理解被认为是一种基于语音、词汇与语法知识的被动接收过程。60年代以后,图式概念的重新出现和现代图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法,他们广泛应用图式理论进行阅读理解研究(Car 2 rell and E isterhold 1983)。这些研究均表明,图式理论适用于阅读理解,背景知识(background knowledge ) 有助于阅读理解,阅读理解过程是一个输入信息 (input data )和读者头脑中的世界知识之间的动态交互过程。 1.图式(schema ) Eysenck and K eane (1990)认为,图式是被组织起来的一簇概念:图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体。图式的共同特征如下:首先,图式有具体的示例 (instantiations )。根据H oward (1987),当一个图式在现实世界中找到具体样本(exem plars )时,它便被认为是被示例化(即被激活)。一个图式就象一个有许多空档的构架。当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放至合适的空档时,图式便被认为是被激活(activated )。比如,你刚刚在服装店买了一件衣服,那么这一事件就是图式“买”的一个示例,“你”便被放至“买主”这一空档,“衣服”便被放至“商品”这一空档,“服装店”便被放至“卖主”这一空档。总之, 一个图式的空档通常可以被很多具体的样本填充。其二,图式可以相互嵌入,即一个图式可以由几个图式(此时称为次图式)组成,也可以是另一个图式的一部分。其三,图式对“感知世界”(w orld perception )和“语言理解”有巨大影响,H oward 指出,图式不仅有助于我们“感知世界”,也有助于我们理解语言。2.背景知识对英语阅读理解的影响:图式理论的解释C oady 在有关的论述中指出:总的来说,具有西方文化背景的学生,学习英语更容易。对中国的广大学生来说,由于东西方文化、价值观念的巨大差异,给他们的英语学习带来许多不便。当然,要掌握一门外语,语言知识是基础。然而,阅读理解水平在很大程度上取决于读者能否将篇章中的信息与大脑中已存在的背景知识联系起来。Anders on 曾指出,图式在理解过程中起以下作用:1)图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架(ideational scaffolding );2)图式有助于注意力的分配;3)图式有助于推导性发挥(inferential elaboration );4)图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息;5)图式有助于编辑和总结;6)图式有助于推导性重构(inferential reconstructions )。3.图式阅读理解模式

浅谈最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用

浅谈最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用一、对维果斯基“最近发展区”理论的认识维果斯基是前苏联著名的心理学家，他是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以教学和发展的关系，提出“最近发展区”，对于维果斯基“最近发展区”理论研究经典的话语莫过于“跳一跳，摘桃子”。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。即要确定儿童的两种发展水平,一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平;二是在成人帮助下,儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平,二者之间的差距就是最近发展区。“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能,而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。二、维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的应用：

1、教学目标的确定，教学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。在我们的实际教学中，要了解孩子、认识孩子，尊重孩子，关注孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。在孩子遇到问题时，不能去主动帮助孩子，要让孩子自己去认识，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。 2、在教学方式的运用上，要充分调动孩子的学习兴趣和学习积极性。在我们的实际教学中，我们教师要利用各种方式（课件、图片、故事、儿歌等等）来激发孩子们的学习兴趣，只要有了兴趣，他们的大脑才能快速运转，而且他们才能积极主动地去思考问题，这样就能很快地使孩子们的脑细胞活跃起来，这样就能激发孩子们达到他们的最近发展区，使他们能真正做到“跳一跳摘到桃子”。我们要尽快把“要我学”变成“我要学”，如果真能达到这种效果的话，维果斯基的这种理论就得到了真正的运用。三、面向全体，因材施教。由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有

单位介绍信格式篇

单位介绍信模板【5篇】一份单位介绍信是怎么样的呢?大家需要看看一些介绍信模板吗?下面是小编搜集整理的单位介绍信模板，欢迎阅读，更多资讯尽在介绍信栏目! 单位介绍信模板市物业管理办公室：兹介绍同志等三人，前往你处联系物业管理有关事宜，请接洽。此致敬礼单位介绍信模板 xx公司：兹介绍XX同志(壹人)身份证号______________前来你处联系______________事宜。请接洽。 (有效期X天) xx年X月X日单位介绍信模板单位(管理档案处的全称)：兹有(人名)的档案属于贵单位管理，现因本公司招聘(人名)到本公司任职，签订正式劳动合同(数字)年，从(日期)起生效，在此期间，本公司()(公司名)将负责管理该员工的档案，负责该员工与档案有关的各项事宜。(注：本公司为，具有保存档案资质)特此申请批准提档。此致公司

负责人：年月日 (盖上法人章) 单位介绍信模板 ()字第号 ________________________________：兹介绍____________同志等____________名到你单位分配工作，请予接洽为荷。盖章机关 (附名单)年月日单位介绍信模板 XX市政务服务中心：兹介绍我单位正式工作人员xx同志携带我单位有关资料原件，凭该同志有效身份证原件到贵单位办理XX市国家投资工程建设项目网上招标投标注册确认及密匙购买事宜。之前，我单位在XX市公共资源交易网登记注册时提交的资料数据与现所提供的原件一致，对其真实性、合法性和完整性负责。我单位用于接收贵单位相关交易信息的手机号码为：(仅限一个)。若该手机号码变更，我单位将及时书面告知贵单位，并承担因延误通知号码变更而导致的全部责任。此致! 单位行政公章：年月日拓展阅读：单位介绍信一、介绍信的概念介绍信是介绍派出人员的身份和任务的专用信件。二、介绍信的作用

图式理论在高中英语写作教学中的运用

图式理论在高中英语写作教学中的运用区县武清区学校杨村第一中学学科英语姓名李春英陈秀萍

图式理论在高中英语写作教学中的运用内容摘要如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。一、图式理论简介二、图式理论与写作教学三、图式理论在英语写作教学中的运用（一）教学内容（二）教学目标（三）教学设计：激发已有图式－建立新图式－巩固新建图式－丰富图式－运用图式（四）教学反思四、结束语本文试图说明，如果英语教师将图式理论与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。

图式理论在高中英语写作教学中的运用2008年高考结束了。从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。一、图式理论简介图式理论（schema theory）是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。国内外许多语言学家从不同的角度对图式这一概念进行过阐述和定义，但万变不离其宗，其基本意义可概括为：所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程（周相利，2002）。图式中每个组成成分构成一个空挡（slot），当图式的空挡被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。但是如果学习者不具备相应图式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。二、图式理论与写作教学事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图

图式理论

什么是图式理论 "图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。二、图式理论在高中阅读教学中的运用 1．内容图式的运用内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识，就会对阅读材料加以推测、判断，就容易理解阅读材料。在教学中，常发现一些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言知识障碍，而是他们根本不具有作者所想象的背景知识。因此，在阅读教学之初，可针对阅读课文的内容，有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，

图式理论与阅读教学

图式理论指导下的英语阅读教学广州市天河职业高级中学汪发萌摘要：图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果，该理论认为阅读是一个复杂的心理过程，人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式(schema)相互作用，以实现对重要信息的理解。本文试分析该理论，并运用它来探索改进阅读教学的方法和途径。关键词：图式理论指导阅读教学语言教学界历来关注学生阅读能力的培养，美国语言教学界的Schema理论受到人们的普遍重视，并为之接受。DR-AT方法受到许多语言教师的青睐； SCA，WPM等措施成了教师的得力助手。本文将简要介绍图式理论，并运用该理论，探索改进阅读教学的途径和方法。一、图式理论图式（Schema ）最早见于哲学家康德（Kant 1871 ）的著作。英国心理学家巴利特(F Burlett 1932 )认为图式是先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的；20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E Rumelhart)把图式概念发展为图式理论【１】。即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、语篇结构和语言特点等。文字包含两个部分：表层结构（Surface Structure），深层结构（Deep Structure）简称SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在纸上的文字；DS部分是指印刷文字所表达的具体（形象化）的含意。读者的背景知识与SS和DS部分的结合过程是一个相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。比如读到“人”（person）就会在背景知识的影响下，根据文章进程的具体内容联想到性别、年龄、外貌、性格、种族、母语、宗教，……；所以，只有具备丰富的背景知识才会产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。有关的研究显示，中国英语学习者对英语阅读材料结构的认识和理解能力与他们的水平成正相关[2]。（杨丽，1996）学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强烈。如； And he had said: “Oh yes, Alice, even if there are only the two of us, let’s have a Christmas of our own” Then she had said，“ Let’s not trim the tree until tomorrow, Robert, I’m tired.”【3】如果我们了解有关背景知识，就会将此句理解为：罗伯特、爱丽丝夫妇只有他们俩自己过圣诞节，妻子累了，不想装饰圣诞树。如果缺乏对不同文化背景的了解，就存在几个问题：是否圣诞节需要合家团聚？是否一定要装饰圣诞树？为什么圣诞节只有俩人自己过？所以在培养学生阅读能力的过程中，教师应尽可能讲解有关英语国家的各种文化背景知识，介绍当地的风土人情、简要历史等。这些知识有助于诱发学生的阅读兴趣，同时也有助于提高学生的阅读能力。图式理论指出，人们在阅读过程中，自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程：TDP（Top-down Processing）即“自上而下过程”BUP（Bottom-up processing），即“自

维果斯基,最近发展区理论

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学习“什么叫最近发展区” 余教授在什么叫最近发展区一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。 1、建立新型的因材施教观然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来

从图式理论看网络流行语的传播钱秀芸

第9卷第7期 2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jul.2012Vol.9No.7 一、引言近几年来，网络流行语大量盛行，充斥着人们的生活。由于网络流行语大多是不符合现代汉语规范的，它也在一定程度上影响着我们的语言和思维习惯。它的盛行给语言学的发展开拓了另一片天地，引起了众多学者的关注，他们从不同角度对流行语进行了研究和探析，然而，运用图式理论分析网络流行语还甚为少见。图式理论是认知语言学中的一个重要理论，图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”[1]。运用相关的背景知识———即图式知识对语篇或文本进行理解的过程就是图式理论。而本文则试图从图式理论这一认知语言学理论出发，探讨“神马都是浮云”及“被就业”等网络流行语的传播过程。二、图式理论与网络流行语的传播图式理论认为,认知图式与文本的互动关系体现为文本理解依赖于读者头脑中原有的认知图式;另一方面,文本对读者原有的认知图式具有保留、强化、修改、更新等反作用[2]。从网络语言的诞生到它被人们所接受或认可，进而成为网络流行语，是一个循序渐进的过程，它依赖于读者头脑中的图式结构，图式结构又反作用于网络流行语，影响着它的传播。从图式理论的角度分析，网络流行语的传播过程可以分为三个阶段：接收过程，理解过程以及再创过程。（一）接收过程图式理论认为，图式结构具有灵活性，能不断吸收新知识并随之发生改变，有些图式被保留、扩充或强化，而有些被修正和更新，还有些被摈弃，由新图式取而代之。引起认知图式变化的新知识既来自于直接经验，比如实践，也来自于间接经验，比如阅读[2]。当一个文本信息与读者的认知图式相匹配、达成一致时，储存在读者头脑中的认知图式结构便保持不变，并且随着同类的文本信息量的增加，还会对该图式结构起到相应的强化作用。而当一个文本信息与读者的认知图式有所出入或相悖时，若文本信息是能为读者所接受或认可的，则读者的认知图式结构便会随之作出相应的改变、修正甚至更新；若文本信息与事实相悖、不相符时，则该文本信息便会被摈弃。 “神马都是浮云”是近期在网络上非常流行的网络语，被网民们不断模仿使用。“神马”一词本指马之特异美善，非凡马可比者，亦可比喻委心随化，超脱尘世的精神境界，“浮云”指飘浮在天空中的云彩。而网友蓉荣却将“神马”和“浮云”联系在了一起，构成了“神马都是浮云”的新词。在此流行语中，“神马”并非是一匹马，而是“什么”的谐音，是网友们在用拼音输入法打“什么”时，用“sm ”代替，因为打字太快，常在打“什么”时出错，打出一个“神马”来。“浮云”则意为虚无缥缈、转瞬即逝，指“不值得一提”。至此，“神马都是浮云”便作为一个新的图式结构出现了。在人们已有的认知结构中，“神马”与“浮云”是并列存在、分开使用的；而该作者将两者有意的结合，不仅构成了新的词句，而且还赋予了新的含义。新词的结合违背了已有的图式结构，它或者是继续被复制传播，或者被摈弃。但是，“神马都是浮云”网络语兼具经济性与时尚性，符合广大网友的心理需求，因此它能够作为一种新的图式结构被创建，并储存在人们的大脑中。 “被就业”同样是今年流行的网络语，它来源于一篇《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》的帖子。“就业”原本是一个不及物动词，然而网友却赋予它不合语法常规的用法———被就业，将它用作及物动词，一个人“被就业”，却没有施动者。这种创新用法明显与语法结构不相符，违背了人们大脑中已储存的图式结构。在了解其含义后，即用“被xx ”表达一种“受人摆布”的不自由状态，一种弱势的权利受强势的权利任意玩弄的被动状态，网友们对该结构表示了赞同之意，认为该词能恰当地表达出一种对事实的无奈与委屈。因此，网友们对已有的图式结构作了相应的调整，将“被 xx ”作为新的图式结构储存在大脑中。（二）理解过程认知图式对网络流行语的理解作用主要体现在已有的认知图式能帮助人们理解网络流行语的含义以及具体的语境，帮助人们消除文本的歧义。例如新华社评论《淡定！“神马”都是浮云》关于广州亚运会中游泳名将张琳14日在亚运会男子200米自由泳决赛中仅列第四名说：“要淡定！因为‘神马’都是浮云。……荣耀和胜从图式理论看网络流行语的传播钱秀芸1，徐梦娇2 （1.长江大学外国语学院，湖北荆州434023；2.长江大学外国语学院，湖北荆州434023）摘要：语言，作为人类交流的主要工具，也传播着人们的心理。网络语言也随着网络的迅速发展流行起来，成为语言文化中的一部分。近几年来，众多网络流行语衍生出来，例如“给力”、“雷人”等，它们不仅成为青少年们的口头语，而且被广泛用于报纸、新闻媒体中。图式理论，作为认知语言学中的重要理论之一，也是作为网络流行语传播的一种重要传播途径。本文试从图式理论对网络流行语的传播进行分析。关键词：图式；图式理论；网络流行语 131··

介绍信的格式范本

介绍信的格式范本精选介绍信主要用于联系工作、洽谈业务、参加会议、了解情况时的自我说明。你了解介绍信该怎么写吗?下面就让小编带大家看看一系列的介绍信。望大家采纳。介绍信范文篇一 xxxx 公司(要去的公司名字) ：兹介绍我公司 xx(去办事的人)于你处办理 xxxxxx(要办理的事情)及相关事宜，请予以接洽。联系电话：xxxxxx 单位 ( 盖章 ) ： xxxxxxx xxxx 年 xx 月 xx 日介绍信范文篇二 xx公司：兹介绍XX同志(壹人)身份证号______________前来你处联系______________事宜。请接洽。 (有效期X天) xx年X月X日介绍信范文篇三单位：兹有(人名)的档案属于贵单位管理，现因本公司招聘(人名)到本公司任职，签订正式劳动合同(数字)年，从(日期)起生效，在此期间，本公司()(公司名)将负责管理该员工的档案，负责该员工与档案有关 1 / 14

的各项事宜。(注：本公司为，具有保存档案资质)特此申请批准提档。公司负责人：年月日 (盖章) 介绍信范文篇四 ________________________________：兹介绍____________同志等____________名到你单位分配工作，请予接洽为荷。盖章机关年月日介绍信在生活中比较少见，多用于办公，你了解单位介绍信该怎么写吗?下面就让小编带大家看看一系列的单位介绍信。望大家采纳。单位介绍信范文篇一某单位：兹介绍我单位销售经理某某(身份证号： )前往贵公司办理某项目投标事宜，请予接洽为感。有效期：年月日到年月日单位署名(盖章) 单位介绍信范文篇二

图式理论的含义及其在英语写作教学中的应用方法分析

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。关键词:图式;英语;写作教学随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与听力教学。图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。一、图式的基本要义自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983) 把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石, 一切信息加工都要建立在图式的基础之上。总而言之,“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放到合适的空档时,图式便形成了。图式可以大致分为四类:1、语言图式( linguistic schema):指语言知识及运用语言的能力。2、内容图式(content schema):包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,也就是语篇内容的背景知识。3、形式图式( formal or organizational schema):指的是不同语篇关于文章形式、组织结构的知识。4、策略图式(strategy schema):指的是英语学习者的学习技巧等[2]。二、图式知识与英语写作教学图式理论(Schema Theory)认为:人们在接受和理解新事物的时候,需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物,取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合:如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,许多的英语专家和英语教学工作者纷纷把“图式理论”应用于英语阅读教学和听力教学中。笔者认为,“图式理论”也同样适用于写作教学。因为写作与阅读和听力有着相似的信息处理过程。阅读和听力属于信息输入过程。这个过程需要读者成功的激活自己已具备的图式,从而才能达到成功的理解材料。而阅读属于输出信息过程。这个过程也同样需要成功地激活和构建与写作相关的图式知识。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。

图式理论与阅读模式

图式理论与英语语言材料的阅读图式理论认为“任何语言材料,无论是口头还是书面的,本身无意义,它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。”人们已有的知识或知识结构对其认知活动起着决定性作用,而人脑中已存在的知识或知识结构是由一个个单元构成的,这些单元就是图式。图式阅读理论认为，决定阅读能力主要有三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握程度，即词汇、语法、习惯用语等方面的知识；内容图式是指读者对文章主题及背景知识的掌握程度；结构图式则是指读者对文章体裁特点、逻辑结构等的了解程度。（李景艳、卢世伟2001年提出）根据图式理论，阅读理解不是一个被动地接受文本信息的过程，而是受先前经验的影响，在先前经验的基础上对信息进行加工、改造和重建的过程。读者对一篇文章能否理解、如何理解、理解的程度如何等，与其头脑中已有的图式有关。学生阅读图式现状1．语言图式：大部分学生的词汇积累不足，语法基础薄弱、习惯用语难于理解，只有小部分学生在知识储备这方面做得不错。2．内容图式：学生在阅读当中往往对文章主题及背景知识的了解程度不够，在阅读之中难以理解文章所要表达的意思，而且也难以对信息进行更好的分析和联系。3．结构图式：大部分学生难以把握文章体裁特点，也不善于分析文章体裁特点；此外，学生对于文章的逻辑结构感到模糊，难以理解主题的发展。二．阅读图式建构针对学生在阅读图式上的不足，联系以前一些尝试以及另外一些设想，初步设计以下指向运用能力的阅读图式建构复习备考计划。1．语言图式的建构1) 词汇学习与积累：首先，利用课堂时间进行词汇学习。教师需要指导学生如何记忆词汇，而单纯的死记硬背无法让学生真正记住词汇，学生需要结合句子和阅读才能真正学会单词的运用。在阅读中，鼓励学生通过上下文猜测新词的词义，一开始教师需要指导学生怎么进行词义猜测，尽量培养学生在之后的阅读中形成猜测词义的良好习惯。其次，并非学生积累了足够的词汇量就能正确地理解文章。在阅读过程中，学习者并不是逐字逐句的理解，而是结合自己已有知识，对句子和文章进行推论，逐步向下推进，最后达到理解全篇的目标。在这环节中，教师需要在学生掌握词汇的基础上指导学生理解句子、句子与句子之间的联系、段落乃至全文。另外，学生在课外需要进行大量的阅读。学生进行课外阅读不仅可以自我增加词汇量，而且还能接触到丰富的阅读材料，拓宽阅读视野。课外读物的选材尽量适合学生的程度，不建议选择过长或过难的材料，以免削弱阅读热情。2) 语法和习惯用语首先，在语法学习中我们需要建构合适的语境进行教学，而不能让学生脱离了语境进行语法学习。其次，在阅读之中，对于学生因为语法知识欠缺或者不会运用语法知识而导致阅读困难，教师需要举例分析某个语法知识在句子和篇章中的运用，指导学生怎么进行信息之间的相互联系。对于习惯用语，除了记住习惯用语的基本意思之外，还需要结合实际情境来分析。此外还可以让学生多看英文报刊和英文影片，这样使得学生更加理解英美国家的一些表达习惯。2．内容图式的建构对于内容图式的建构，可以分为课堂和课外两个方面。1) 课堂在阅读之前，利用教材所给的材料进行背景知识的介绍，让学生根据图片、标题猜测文章主题。在阅读过程之中，还要根据文章需要适时指导学生了解英美国家的一些知识背景，让他们能在阅读之更好地理解文章意思，消除阅读障碍。此外，复述课文也是锻炼学生分析文章主题能力的一个好办法。 2) 课外利用第二课堂活动，创建一些良好的英语学习环境。第二课堂是提高学生综合能力的一个好做法，通过第二课堂，学生能够更加全面地了解英美国家的文化背景，接触到更新的英语知识，对提高学生的阅读能力乃至其他各方面的综合能力有非常大的提高。本校高一、高二年级的英语第二课堂活动包括以下内容：英文歌曲欣赏、英文电影欣赏、英美文学欣赏、年级英语演讲比赛、朗诵比赛、英语角活动、报刊阅读等。这些活动也可以增加到

国内图式理论研究综述

收稿日期：2011-04-10 作者简介：康立新（1971—），女，河南巩义人，河南科技大学副教授，硕士生导师。国内图式理论研究综述康立新（河南科技大学，河南洛阳471003）摘要：采用定性研究与定量研究相结合的方法，对30年来国内图式理论研究的现状做了一个较为全面的评述。主要从以下3个方面进行了梳理：（1）图式理论研究的发展阶段；（2）图式理论研究的现状；（3）国内图式理论研究的趋势。在此基础上，分析了目前国内图式理论研究领域存在的不足和今后的研究方向。关键词：图式理论；国内；综述中图分类号：H0文献标识码：A 文章编号：1007－905X （2011）04－0180－03 Jul.，2011 Vol.19No.4 河南社会科学 HENAN SOCIAL SCIENCES 2011年7月第19卷第4期自从20世纪七八十年代以来，国外图式理论逐渐发展为一种成熟的理论，引起了国内哲学、心理学、认知科学和外语教学等学科领域的广泛关注。本文拟根据中国期刊网（CNKI ）核心期刊上的发文量，对国内30年（1980—2010年）来图式理论研究的研究发展阶段、现状及其研究趋势等做一个较为全面的述评，以期对未来国内图式理论的研究有所帮助。一、图式与图式理论早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant 首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构［1］。随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式［2］；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；Piaget 、Rumelhart 等人认为图式由表示概念要素的若干变量所组成，是一种知识框架及分类系统［3］；语言学家Carroll 把图式看做是语义记忆的一种结构[1]。尽管不同的学科领域对图式有不同的表述，但有一点达成了共识：图式首先是一种结构。 1932年，心理学家Bartlett 在其《记忆》一书中首次提出了图式理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程［4］。20世纪80年代，Rumelhart 又进一步发展并完善了这一理论，把图式理论解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。即图式理论就是系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式［1］。从图式到图式理论的演变和发展这200多年的历史过程，凝聚了哲学家、心理学家、人工智能专家等诸多学者专家的心血。二、国内图式理论研究的发展阶段纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980—1990年），理论介绍阶段。这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。第二阶段（1991—2000年），理论介绍与应用并存阶段。人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。第三阶段（2001—2010年），理论应用阶段。这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。三、国内图式理论研究的现状自20世纪80年代以来，经过30年的发展研究，国内关于图式理论的研究已经取得了比较丰硕的成果。（一）图式理论在哲学领域图式理论起源于哲学，自20世纪80年代传入中国后，哲学领域首先给予了关注。纵观图式理论在哲学领域的研 · ·180

介绍信格式范文(完整版)

介绍信格式范文介绍信格式范文、结尾、单位名称和日期、附注几部分。 1.标题在第一行居中写介绍信三个字。称谓另起一行，顶格写收信单位名称或个人姓名，姓名后加同志、先生、女士等称呼，再加冒号。 3.正文另起一行，开头空两格写正文，一般不分段。一般要写清楚：派遣人员的姓名、人数、身份、职务、职称等。说明所要联系的工作、接洽的事项等。对收信单位或个人的希望、要求等，如请接洽等。 4.结尾写上表示致敬或者祝愿的话，如此致敬礼！等。 5.单位名称和日期 6.附注注明介绍信的有效期限，具体天数用大写。在正文的右下方写明派遣单位的名称和介绍信的开出日期，并加盖公章。日期写在单位名称下方。带存根的介绍信。

这种介绍信有固定的格式，一般由存根、间缝、本文三部分组成。 1.存根存根部分由标题、介绍信编号、正文、开出时间等组成。存根由出具单位留存备查。间缝间缝部分写介绍编号，应与存根部分的编号一致。还要加盖出具单位的公章。 3.正文本文部分基本与便函式介绍人相同，只是有的要标题下再注明介绍信编号。五、介绍信的写作要求 1.接洽事宜要写得具体、简明。要注明使用介绍信的有效期限，天数要大写。 3.字迹要工整，不能随意涂改。中关村知识产权促进局：兹有我单位同志，前往你处办理申领专利资助金事宜。请予以接洽。申请人单位 **年**月**日 2、申请人委托办理介绍信中关村知识产权促进局：我单位委托代理公司，前往你处办理申领专利资助金事宜。

请予以接洽。申请人单位 **年**月**日介绍信范文一：上海市学生事务中心：兹有我单位经办人员，前往你处办理_____年上海市用人单位需求信息登记凭证事宜，请接洽! 用人单位： 201X年XX月XX日介绍信范文二： XX公司总经理：因我单位业务需要，近期将委派XXX同志一行前往贵单位面谈相关事宜。望贵单位届时接待，谢谢! 本单位相关人员签名本公司盖章 201X年XX月XX日附送：介绍北京故宫导游词3篇介绍北京故宫导游词3篇介绍北京故宫导游词范文1：大家好，我是小导游王子安，今天我要带大家一起参观闻名世界的故宫。