泌乳发生学(从怀孕到泌乳的过渡)

泌乳发生学(从怀孕到泌乳的过渡)
泌乳发生学(从怀孕到泌乳的过渡)

泌乳发生学(从怀孕到泌乳的过渡)

泌乳发生学(lactogenesis)是乳汁分泌的开始,包括乳腺上皮的所有变化。从孕早期未分化的乳腺到分娩后的完全泌乳的过程,基于对反刍动物的研究。

泌乳发生学分为两个阶段。第一阶段在怀孕期,腺体充分分化,分泌出少量的特殊乳汁成分,如乳酪蛋白和乳糖。在人类,这一阶段大约在孕中期,可以通过测定血浆乳糖和α-乳白蛋白浓度的增加来发现。在第一阶段完成后,腺体已经充分分化,可以分泌乳汁,但是循环血浆孕酮浓度很高,抑制了乳腺分泌,人类的雌激素也可能抑制乳腺分泌。此阶段分泌的产物常被称为初乳,可以从孕妇的乳房中排出,它含有相对较高浓度的钠、氯和保护性物质,如免疫球蛋白和乳铁蛋白,不含乳酪蛋白,乳糖浓度是低的。

泌乳发生学的第二阶段与分娩相联系,由于血浆孕酮的急剧减少所致。产后最初4天,孕酮水平下降大约十倍,伴随着乳腺上皮的程序化转换。这导致产后5天内每天有500-750毫升乳汁传递给婴儿。这一转换过程包括多个步骤的一致变化,包括:上皮细胞之间旁细胞通路的通透性的改变;保护性物质和复杂碳水化合物的分泌的改变,以及所有乳汁成分分泌速度的加快。通过乳汁成分和乳汁量的变化,可以监测泌乳发生阶段II的变化。初乳和过渡乳传统上是指产后4天内以及4-10天的乳腺分泌物,没有清楚地定义乳汁成分的一时性改变,也不是有用的划分界限。产后母乳成分的变化是连续地,其快速变化发生在产后的头4天,缓慢的变化发生在泌乳的整个时期。

泌乳发生学第二阶段中母乳量和成分的变化

对11名中产阶级多产的白人妇女产后前8天的乳汁传递速度的研究表明:最初母乳的传递速度<100毫升/天,在产后大约36小时开始增加,接着继续增加直至产后大约48小时,随后在大约4天后水平下降(图1)。对健康自然顺产的足月婴儿的其他研究,也发现了相似模式。

在分娩后母乳成分的第一个变化是乳汁中钠和氯浓度的下降和乳糖浓度的增加(图2A)。这些变化在分娩后即刻开始,在产后72小时大部分完成。这些变化在乳汁量开始增加前的至少24小时出现,可以用细胞旁通路的“紧密连接”的关闭来解释。随着“紧密连接”的关闭,由上皮细胞产生的乳糖再也不可以从上皮细胞进入血浆,钠和氯再也不能穿过组织间隙进入乳房小叶腔,并且必定通过细胞途径来分泌(图3)。

下一个发生的变化是SIgA和乳铁蛋白的浓度增加。在出生后48小时内,这两种重要的保护性蛋白质的浓度一直是高的,两者相加占了乳汁重量的10%。产后48小时后,它们的浓度迅速下降,尤其是免疫球蛋白,这是由于乳汁量增加和它们的分泌速度下降所致(图2B)。在产后8天时,这些保护性蛋白质仅占乳汁总重量地不到1%;然而分泌速度仍然是大的,每种蛋白质都有2~3克/天。乳铁蛋白是乳腺合成的,由小叶细胞分泌,而分泌型IgA 由经细胞通路分泌。乳铁蛋白分泌峰的出现比SIgA分泌峰的出现要晚大约1天。乳腺早期分泌物中寡糖的浓度也是高的,大约20克/升,或占乳汁重量的2%(第4天);到第30天时明显地下降到大约14克/升。这些复杂的糖也被认为具有抵抗各种感染的作用。

最后,大约在产后36小时,在这些多产的妇女中,乳汁的分泌量在随后3天里增加了10倍,大约从50ml/d增加到500~600ml/d(图4D)。这种量的增加可以被母亲感觉到,并认为是乳汁的涌入。它反映了合成速度的大幅增加,以及成熟乳所含的几乎所有成分的分泌,包括(但不局限于)乳糖、蛋白质(主要是乳酪蛋白)、脂肪、钙、钠、镁和钾。有趣的是,三种乳汁成分:柠檬酸盐、葡萄糖和游离磷酸盐的浓度增加与乳汁量的增加呈正比。葡萄糖浓度的变化是由于葡萄糖从组织间隙向乳腺小叶细胞的转运增加所致;磷酸盐浓度增加是由于在乳糖合成中尿核苷二磷酸(UDP) 的去磷酸化所致;柠檬酸的增加可能与脂肪合成有关。但是,由于个体差异太大,不能将这三种物质中的任何一种的浓度作为乳汁分泌的指标。

仅在少数研究中根据乳汁量或成分来判断泌乳发生学的时间。有三项研究根据婴儿的体重变化来测定乳汁量,显示与图2A一致的乳汁转运变化。20世纪40年代的一项研究在多产妇女中进行,每4小时一次手工挤出母乳,在产后1-2天,乳汁产量是低的,与其他研究结果相似,然而在第3天,乳汁量明显高于其他研究的结果,产后第6天达到1100g/天。Chen等的研究仅测定了产后5天的乳汁量,发现多产妇女产后5天乳汁量明显较多,乳房充盈明显较早。提示以前的哺乳经历可能影响泌乳发生的时间。

13名非母乳喂养母亲的乳汁成分变化研究显示,从分娩到产后7天从每侧乳房手工挤出的乳汁为5毫升/天。乳汁中钠、乳糖和乳铁蛋白浓度的改变时间与图2所示相似。在产后2天可以感觉到胀满和漏出,并在产后9天最大,与哺乳妇女乳汁量的变化时间一致。哺乳妇女在产后3天出现血浆α-乳清蛋白浓度的峰值,而非哺乳妇女在产后4天,尚不清楚这种时间差别是否有统计学意义。这些资料表明,在产后前3天,吸吮或排出乳汁对泌乳发生第二阶段不是必要的条件。

泌乳发生的激素需要

在孕期,激素有两个作用:1)维持和促进妊娠;2)促使乳腺上皮发育,准备好分泌乳汁,但并不分泌乳汁。图6显示了孕期相关激素水平的变化。在对老鼠的研究中显示孕酮和催乳素(或可能是胎盘催乳素)参与了乳腺小叶的发育。孕酮是孕期乳汁产生的主要抑制剂。

人类分娩的启动机制是复杂的,虽然有些孕酮对维持怀孕是重要的,但是没有证据显示分娩前女性的孕酮水平下降;然而可能在催产素和前列腺素对敏感的子宫肌层的协同作用下,孕酮对子宫肌层收缩性的抑制在临近分娩时停止。

虽然调节分娩时机的确切机制尚不明确,但是发育好的乳腺上皮,催乳素水平在200ng/ml左右的持续存在、以及孕酮水平的下降对泌乳发生第二阶段是必需的。产后这些激素和雌激素的水平见图7。孕酮水平下降是泌乳发生的触发点。在人类,除去胎盘这一孕酮的来源,对启动乳汁分泌的是要的;另一方面,残留的胎盘碎片可能会分泌孕酮,使泌乳发生延迟。由于在泌乳的乳腺组织中缺失孕酮受体,因此孕酮并不抑制泌乳的建立。

在许多物种,高水平的血浆催乳素的存在对于泌乳发生也是重要的。例如,溴隐亭和其他多巴胺类似物可以有效的阻止催乳素分泌,在给予适当剂量时可抑制泌乳。在人类,催乳素的双向增加伴随着分娩,在生后第2天大量乳汁分泌开始之前。

除了催乳素外,皮质醇和胰岛素也是维持乳汁成分合成所必需的激素。对肾上腺被切除的动物给予皮质醇,对于维持它们的乳汁分泌是必要的。但是以前认为糖皮质醇触发泌乳发生的观点可能是不正确的,因为非麻醉妇女中当乳汁开始增加时,就结束了与分娩压力相关的皮质醇水平的升高。皮质醇水平的进一步增加与催乳标志物的延迟有关。鉴于严重糖尿病的老鼠在分娩时仍然有泌乳发生,因此胰岛素在泌乳发生中的作用,与泌乳过程中的代谢调节作用是不可能相反的。

总之,泌乳发生的激素触发机制是孕酮的降低和催乳素水平的持续存在。哺乳妇女和非哺乳妇女的产后催乳素水平是相似的(图7),因此无论是否开始母乳喂养,基本的过程都会发生。必须说明的是,乳腺上皮必须有足够的准备。

泌乳发生的延迟

胎盘滞留会延迟泌乳发生,原因如前文所述。Kulski等人的研究显示,剖腹产和阴道产妇女之间自我报道的“乳汁涌入”时间没有差别,剖腹产对乳糖、钠、IgA或其他乳汁成分的浓度变化时间没有影响。对阴道产妇女的研究显示,随着较长的产程和其他应激指标的增加,尤其是脐带血葡萄糖和皮质醇浓度的增加,乳房充盈感的时间以及乳腺分泌物中酪蛋白的出现时间明显增加。在紧张的分娩后,产后5天的乳汁产量明显减少。血糖控制不加的糖

尿病人看起来有泌乳发生延迟,尚不清楚分娩紧张或产程延长是否是其影响因素。

母乳中钠的浓度作为泌乳发生成功的预测指标

产后早期母乳中钠的浓度是一个容易测定的参数,可以预测泌乳成功,尤其是对一些有母乳供应不足的高度危险的母亲。许多实验室数据确定了在产后第一天起就定期哺乳的足月婴儿的母亲中,乳汁钠浓度从产后即刻的60mmol/l降低至产后3天的大约20mmol/l。这种下降也见于不哺乳的但是从产后第一天起就挤出少量乳汁样本的白人妇女(图8A)。另一方面,产后3天或3天之前,母乳的高钠浓度也见于某些临床情况(图8B),并且与即将发生的泌乳失败有统计学相关性。在前瞻性研究中必须提出两个问题:这些发现的生理学基础是什么?这些发现与乳汁产量有什么关系?

在乳腺分泌物中,高钠浓度与五种情况有关:1)怀孕;2)乳腺炎;3)子宫复旧;4)催乳素分泌抑制;5)早产儿出生。在乳汁高钠浓度与母乳喂养儿高钠血症、脱水和生长不良相关的早期临床报告中。从产后第3天开始,母亲使用吸乳器来获得有效的乳汁排出,乳汁中钠浓度迅速下降,在产后10-16天时,能够吸出大量乳汁,因此可以排除催乳素的不足。她们的双侧乳房都有高钠浓度,可以排除通常局限于单侧乳房的乳腺炎。这些婴儿都是足月出生的,可以排除早产的原因,然而他们都有乳房衔接不正确的问题,从而未能从乳房有效地获得乳汁。这些观察提示至少在有些妇女中,乳汁排出或有效的吸吮对关闭紧密连接来说是必要的。

如果分泌产物的排出参与了泌乳发生过程中乳汁钠浓度的下降,其排出量也是小的。对非哺乳母亲的研究发现,产后第1天、第2天乳房排出的分泌物只有10毫升,第3天只有5毫升,都是为了分析的目的手工挤出的(图8A)。乳汁钠浓度在这些妇女中有效地下降。问题是,少量的分泌物的排出是否刺激了“紧密连接”的关闭,以及是否涉及到催乳素分泌的增加。如果不是,有些妇女的潜在的异常可能与缺乏乳房刺激相互作用,使得乳汁钠浓度升高。需要有设计良好的前瞻性研究来回答这些问题。

早产儿母亲常常在产后使用吸乳器,通过对乳汁的测定,许多母亲的乳汁钠浓度在产后第3天看上去是高的,25%早产儿母亲的乳汁钠浓度达到30mmol/l以上。足月儿母亲的乳汁钠浓度未见超过该值。

泌乳发生第二阶段中,乳汁排出的作用

母亲和新生儿之间早期的母乳喂养接触对于建立哺乳是重要的,这一观点引起了目前的建议:即婴儿被鼓励吸吮,甚至在产床上。这种做法的益处可能包括:良好的母婴关系;早期发现母乳喂养问题,并通过较好的哺乳技术来补救;以及使婴儿获得对其健康有益的保护因子。从泌乳发生的生理调节来看,泌乳发生第二阶段中乳汁排出对于触发乳腺上皮的程序化生理改变是不需要的,但是对于增加乳汁分泌可能是重要的。

乳汁排出必须从产后大约3天开始,否则与泌乳发生相关的乳汁成分变化会相反,并且减少了成功建立泌乳的可能性。依赖于乳汁排出的局部因素与乳汁分泌的调节相关。问题是,这些局部因素什么时候变得明显起来?Chapman和Perez-Escamilla发现在泌乳发生前用配方奶喂养婴儿,与泌乳发生的感觉延迟有关,而且第一次哺乳时间和产后第2天哺乳次数与产后第5天的母乳量正相关,提示出生后尽快排出乳汁,可以增加乳汁分泌的效率。

细菌性传染病分子发生学

山东农业大学 细菌性传染病分子发生学绿脓杆菌研究现状 学院动物科技学院 专业兽医硕士 学生姓名冯柳柳 学号2013120181 指导老师胡敬东老师

绿脓杆菌研究现状 摘要:绿脓杆菌存在于环境以及正常畜禽体内,是一种条件致病菌。近年来,随着动物疾病研究的深入,其中有关绿脓杆菌感染的报道也越来越多。本文从病原学、流行病学、发病机理、临床学等方面对绿脓杆菌的研究进展进行了综述,期望为控制绿脓杆菌的感染奠定基础。 关键词:绿脓杆菌;条件致病菌;血清型 Abstract: Pseudomonas aeruginosa is a conditional pathogenic bacteria existing in environment and normal livestock and poultry body. In recent years ,with the deepening of animal disease research, more and more infections have been reported .In order to lay the foundation for the control of infection, research advances on were reviewed from some aspects of etiology, epidemiology, pathogenesis and clinical in this paper. Key words: Pseudomonas aeruginosa;conditional pathogenic bacteria; serotypes 绿脓杆菌是1882年首先由Gersard 氏从伤口脓液分离得到。该菌在自然界广泛存在于水、土壤、空气以及动物肠道和皮肤中,为一种条件性致病菌,在特定的情况下能引起动物及人感染发病,如规模化养狐场母狐的流产、羊群的化脓性肺炎,雏鸡的败血症和绿脓杆菌感染鸽子、鹧鸪和人等。养殖业规模的不断扩大使绿脓杆菌引起的疫病也呈现上升的趋势。绿脓杆菌对禽属条件性致病性菌,常从正常禽的肠道、呼吸道和卵中分离出来,能引起各种年龄的禽发病,致死率在1% 90%以上,应激是幼禽暴发绿脓杆菌病的主要原因。该菌给规模化养殖场和人类的健康造成了很大威胁.在人医上,绿脓杆菌能引起术后和伤口的感染还能引起人的关节炎和角膜炎等疾病免疫力下降是重要的发病诱因,绿脓杆菌的毒素残留还能引起食物中毒为了探讨有效控制和治疗绿脓杆菌病的方法,对绿脓杆菌的生物学特性及其致病性的研究也越来越多。 1病原学 1.1 形态和培养特性绿脓杆菌属假单胞菌属,中等大小的革兰氏阴性杆菌,单在、成双或成短链。所有菌株均能运动。电子显微镜下可以见到菌体一端有一根很长的鞭毛和很多绒毛。 该菌最适宜的生长温度为30~37℃,41℃可生长,4℃不生长。该菌在普通培养基上生长良好,菌落为圆形,光滑带蓝绿色荧光。可以产生2种类型的菌落,一种为大而光滑、边缘平坦、中间凸起(煎蛋样)的菌落,另一种为小而粗糙、隆起的菌落。临床材料多见大菌落,而环境分离的常为小菌落,大菌落易变为小菌落,但极少发生回变。呼吸道和尿道排泄物中还可见到黏液型菌落。大多数菌株能产生水溶性的绿脓素(蓝色)和荧光素(带绿色荧光)。蓝绿色素向菌落周围扩散,使培养基带有颜色,某些菌株也分泌一些暗红色素。而有些菌株不产生色素,或只在特定的培养基上才产生色素。该菌在麦康凯生长良好,但菌落不呈红色。在血平板上,菌落稍变大,菌落周围有明显的溶血环。 绿脓杆菌纯培养物的保存,传统的方法是保存于普通斜面上。该方法需要1个月移种1次,保存到半年则会出现存活率低。复苏后色素不明显,长期保存容易变异等缺点。有报道了用超低温甘油保存的方法,试验结果表明,菌种保存2年多其活力高达100%,且细菌的生物特性未发生变异,这为实验室保存菌种提供了一种新方法。

太极范畴与命门学说的形成_命门学说发生学研究之三

太极范畴与命门学说的形成Ξ ———命门学说发生学研究之三 邢玉瑞 (陕西中医学院,陕西咸阳712083) 摘 要:太极作为中国古代哲学宇宙生成论和本体论的终极本原及其无限性的哲学范畴,用以说明太 极—阴阳—五行—万物的宇宙演化模式。中医学受其影响,推原人体生命发生发育之本,而提出命门为人体太极之说;而且太极无形生有形的思想,也影响于命门学说,使命门的形质空化,而有命门无形之说。 关键词:命门学说;太极;发生学 中图分类号:R211 文献标识码:A 文章编号:1002-168X (2004)03-0004-03 Formation of T aiji C ategory and Vital ˉgate Theory —Research on the Occurrance of Vital -gate Theory (3) Xing Yurui (Shaanxi College of TCM ,Xianyang 712083,China ) Abstract :Taiji is an ancient Chinese philosophical category of the ultimate principle and infinity of cosmic gen 2eration and noumenon.It is used to explain the cosmic evolution model (taiji →yinyang →five elements →myri 2ad things ).Because of its influence on traditional Chinese medicine ,the principle of occurrance and develop 2ment of human life has been deduced and the contention that life gate is the taiji of human body has been put forward.The concept that the invisible of taiji generates the visible also effects on the life -gate theory ,mak 2ing life gate hollow.That is the reason of another saying that life gate is invisible.K ey Words :life -gate Theory ;Taiji ;Occurrance 太极一词,最早见于《庄子,大宗师》:“夫道……在太极之先而不为高。”太极尚是形容道的性质的属性概念。太极作为实体概念,首先由成书于战国末年的《易传》提出,《易传?系辞上》云:“易有太极,是生两仪,两仪生四象,四象生八卦。”太极有宇宙本原的至高无上、至极无以复加之义。但《易传》作者并未明确规定太极究竟是什么,即没有阐明太极到底是精神实体还是物质实体的问题,而只 是描绘了宇宙的生成过程。汉代学者多以太极为元气,确立了太极为原初物质的意义,如《易纬?乾凿度》云:“易始于太极,太极分而为二,故生天地;天地有春秋冬夏之节,故生四时;四时各有阴阳刚柔之分,故生八卦。”班固《汉书?律历志》则明确指出:“太极元气,函三为一。”又说:“太极中央元气,故为黄钟,其实一龠。”魏晋玄学以太极为“无”或“道”的别名。唐代孔颖达《周易正义》指出:“太极 4 陕 西 中 医 学 院 学 报 Journal of Shaanxi College of Traditional Chinese Medicine Vol.27.No.3.2004.5 Ξ基金项目:陕西省教育厅基金资助项目(03J K048)  作者简介:邢玉瑞(1959—),男,陕西乾县人,教授,硕士研究生导师,九三社员。主编及参编论著、教材18部,发表论文50余篇,主持在研课题3项,主要研究方向为中医理论建构及临床思维方法。

教育科学研究方法之名词解释

二、名词解释(本大题共5小题,每小题4分,共20分) 16.校勘 17.取样 18.非参与性观察 19.准实验 20.结构与功能方法 三、名词解释(每小题4分,共16分) 1.理论构思 2.历史研究法 3.访谈调查 4.协方差分析 三、名词解释(每小题4分,共16分) 1.历史研究法 2.教育科学理论研究 3.定性分析 4.定量分析 二、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)16.定量研究 17.外在效度 18.非结构性访谈调查 19.教育命题 20.信息方法 三、名词解释(每小题4分,共16分) 1.总体 2.教育调查研究 3.教育实验研究 4.区间估计 二、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)16.描述研究 17.访谈调查 18.模拟实验 19.价值命题 20.逻辑起点

二、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分) 16.系统随机取样 17.外部评论 18.完全归纳法 19.相关系数 20.真实验 三、名词解释(每小题4分,共16分) 1.教育科学研究 2.选题 3.教育调查研究 4.定量分析 三、名词解释题(本大题共5小题,每小题3分,共15分) 31.样本 32.非结构式观察 33.教育科学的理论研究 34.信度 35.抽样分布 二、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分) 16.完全归纳法 17.差异量数 18.无关变量 19.检索性文摘 20.教育科学的历史研究法 三、名词解释题(本大题共5小题,每小题3分,共15分) 31.教育科学研究 32.定量研究 33.测量调查 34.教育实验设计 35.归纳

教育科学研究方法_自考笔记+自考资料

科目:教育科学研究方法 1.1.教育科学研究 1.2.教育科学研究方法 1.3.实验研究 1.4.基础研究 1.5.描述研究 1.6.相关研究与比较研究 1.7.理论研究 2.1.文献 2.2.选题 2.3.理论构思 2.4.总体 2.5.样本 2.6.取样 2.7.分层随机取样 2.8.系统随机取样 3.1.历史研究法 3.2.教育科学的历史研究法 3.3.外部评论 3.4.内部评论 3.5.历史的分析方法 3.6.现实感 4.1.教育观察研究 4.2.参与性观察与非参与性观察4.3.结构式观察与非结构式观察4.4.直接观察与间接观察 4.5.教育现场观察 4.6:全结构式教育观察 4.7.观察记录代码系统 4.8.取样记录法 5.1.教育调查研究 5.2.个案调查 5.3.抽样调查 5.4.相关调查 5.5.发展调查 5.6.测量调查 5.7.调查表法 5.8.问卷调查 5.9.访谈调查 5.10.预测调查 5.11.普遍调查 5.12.现状调查 6.1.教育实验研究 6.2.准实验 6.3.真实验 6.4.无关变量6.5.内在效度 6.6.外在效度 6.7.组间设计 6.8.组内设计 6.9.因素设计 6.10.教育实验科学水平评价 7.1.教育科学的理论研究 7.2.逻辑思维方法 7.3.比较 7.4.分类 7.5.分析 7.6.综合 7.7.归纳 7.8.演绎 7.9.历史一逻辑方法 7.10.系统方法 7.11.信息方法 7.12.发生学方法 8.1.定性分析 8.2.资料分类 8.3.现象分类 8.4.本质分类 8.5.完全归纳法 8.6.简单枚举法 8.7.科学归纳法 8.8.共变法 8.9.剩余法 8.10.求同求异并用法 8.11.信度 8.12.效度 9.1.定量分析 9.2.数据资料的描述 9.3.统计表 9.4.简单表 9.5.次数分布表 9.6.统计图 9.7.数据特征值 9.8.差异量数 9.9.相关系数 9.lO.总体参数估计 9.11.假设检验 9.12.单因素方差分析 9.13.回归分析 9.14.独立性检验 9.15.适合性检验 10.1.教育科学研究成果 10.2.教育科学研究成果的表述形式 10.3.教育科学研究成果的评价 10.4.学术价值 10.5.社会价值 10.6.定性评价 10.7.定量评价 10.8.通讯评价 10.9.会议评价 10.10.教育科学研究的目标评价 10.11.教育科学研究的过程评价 名词解释题答案 1.1.教育科学研究:是运用一定的科 学方法,遵循一定的科学研究程序, 通过对教育现象的解释、预测和控 制,探索教育规律的一种认识活动。 1.2.教育科学研究方法:按照某种途 径,有目的,有计划、系统地进行 教育研究和构建教育理论的方法。 1.3.实验研究:研究者根据一定的研 究假设,在教育活动中创设能验证 假设的环境和条件,主动地控制研 究对象,排除无关因素的干扰,从 而探索事物的因果联系。 1.4.基础研究:通过研究,寻找新的 事实,阐明新的理论或重新评价原 有理论,它回答的是“为什么”的 问题。其主要目的在于探索和创新 知识,扩展和完善理论。 1.5.描述研究:通过问卷、调查、访 谈、观察以及测验等手段搜集资料 以验证假设或回答有关现实的问 题。 1.1.教育科学研究有哪些特点? 1.2.现代教育科学研究发展有哪些主 要特点? 1.3.简要叙述教育研究在教育科学发 展中的主要作用。 1.4.按研究的普遍适用程度分,教育 科学研究可分为哪几个层次? 1.5.关于教育研究方法的分类问题, 必须注意哪几点? 1.6.为什么说教育科学研究是培养未 来教育改革家的重要战略措施? 2.1.简答确定研究课题的基本要求。 2.2.选题应遵循哪些原则? 2.3.简述在教育科学研究中文献检索 的主要作用。 2.4.简答文献检索的基本方法和遵循 的基本要求。 2.5.理论构思在教育研究中有何作 用?

心理批评的主要方法

心理批评的主要方法 方法,是在某种目的支配下,对研究对象实施的某种行为,它是实现人的日的的手段c 方法——方面受到作为客体的研究对象属性的规定、同时又要受到作为主体的研究者的观念的指导和制约c 文学心理批评的方法,一方面要受到文学心理活动特性的规范,一方面又要受到批评者文学观念、心理观念的制约,在具体的操作上它更多地借鉴心理学研究中某些常用的方法,经过近一个世纪的实践,已经在下列几个方面取得厂一些较为成熟的经验。 1 个案分析的方法:“个案研究法”与“法则研究法”分别属于心理学中两条刘立的研究路线c法则研究法日的在于建立起有关心理活动的一般法则和原理,以求普遍地适用一切心理活动现象。ST代理它的具体做法是利用大丛的受试者,将他们看作是最接近于“人类平均数”的代表物,通过对实验结果的数学处理.求取一个普适性的“标准值”来n这样的研究往往忽略了人的个性的存在,显然不适合对于作家、作品的研究‘,而个案研究方法则强调对某一具体的、特定的人或事物的剖析了解,以个体存在着的人为核心。在它看来,每—个人都是一个独立存灰的个体,有他自己的一套法则,不应当将他削足适履地强纳入人为的“共同法则”中c在文学的领域,每一个优秀的作家、路人都是一个独特的个体存在,每一个成功的文学形象都是—‘个绝大仅有、不可重复的典型,因此个案分析的方法便成厂文学心理批评的基本方法。个案研究通过对个别作家的访问、交谈、问卷、调查,以及对于他的档案、传记的审理,乃至对其某些具体的心理功能指数的测试,来得出他“这一个”人的心理结构或心理活动的特征。作家的作品更应当是肘个案进行心理分析的重要内容,因为作品作为一种精神产品,总是包含着主体意识中或潜意识中丰富的心理因素,如气质、个性、动机、欲望、懂惯,以及知觉、直觉、冲功、情绪等。通过对于这些精神产品的细致入微的分析,往可以清理出创作主体心灵活动的历史轨迹,进而洞察到其文学心理活动的深层奥秘; 2.心理发休学方法:任何一种具体存在着的现象和事物都有着它的起始和发展过程,复杂的文学心理现象也是这样。有一种相当有影响的说法:了解到一件事物最初是如何发生的、也就差不多厂解了它的基本属性。皮亚杰的心理学被称作“发生认识沦”,即因为他的理论征许多方圆部是求助于发生学方法的。弗洛伊德的“人格理论”p也带有明显的发生学的件质。他认为人格中各种心理素质的模式,在该人“成人”之前,即6岁左右就已经基本成型了,也就是说一个人在6岁左右就已经fT好了自己的“人的初稿”c一个文学家的艺术个性,往往需要追溯到他的童年时代甚至是婴幼儿时代的生活经历。对于省些文学作品的创造来说,某些题材早在作家被世人所知之前就已经开始积累了。因此诗人、作家的早期经验往往会成为心理批评得以展开的契机。 心理发生学的方法也常常被运用到刘文学作品中具体人物形象的分析研究中,比如,弗洛伊德及尺弟十L·琼斯(EmeM J‘mes)对哈姆雷特性格特征的分析,即求助于心理发生学。在他们看来,丹麦王子哈姆雷特在杀死他的仇敌克劳狄斯时表现出的迟疑不决,正是冈为在他的心灵深处、在他幼年时隐秘的潜意识中,也曾萌动过与克劳狄斯所犯罪行类似的”猫父娶母”的欲念,即所谓“俄狄浦斯情结”,杀死克劳狄斯就等于在心班1:杀死了他自己:W在另一些批评流派小,如在“原型批评”的实践小,这种发生学的追踪甚至超越了个人心理进入文化人类学的领域,发少的源头被迫溯到人类的童年,被拓展到作家所在种族、地域的集体无意识的层面。 3.话语报告的方法:届心理学中的“内省法”,即要求被研究的对象自己讲出自己心理活动的状态、过程和结果,可以rJ头讲,也可以书面答c批评家往往从自己的需要出发,精心设计一些问题,有日的、有计划地向作家或读者征答,然后根据获得的答案再加以统计“、整理、分析、解释、综合、论述,从而得出某些结论——这样的方法又叫做“问卷法”。在文学批评中实施话语报告法并不困难,这是因为作家、诗人们总是乐意或多或少发表一点

汪晓云:人文科学发生学:意义、方法与问题

汪晓云:人文科学发生学:意义、方法与问题 2006-05-05 19:26:45来自: GTY 近年来,发生学作为观念与方法在人文科学领域运用日渐频繁,使用范围日渐广泛。然而,一些人在使用这一概念时存在着误解,最常见的是将发生理解为起源,将发生学理解为起源学。之所以出现这样的误解,是由于混淆了观念的发生与事件的发生。观念的发生与事件的发生是两个不同的概念,前者强调主观认识,后者强调客观现象,因此,发生学研究人类知识结构的生成,而起源学研究事件在历史中的出现;发生是逻辑推理概念,而起源是历史时间概念。 由于起源研究的是事件在历史中出现的源头,因此,起源研究在方法论上具有实证主义倾向,在认识论上具有经验主义倾向。但是,任何事情的起源从来就没有绝对的开端,以事件的发生作为起源,必然导致起源的绝对化,并且无法解释知识结构的生成机制。而发生学研究观念的发生恰恰能弥补起源学研究事件发生的不足。观念的发生强调知识结构生成的过程,也就是事物从一个阶段过渡到另一个阶段,这一阶段性的过渡不以事件和时间进行实证,而以观念进行推理,从而有效解决了起源研究将起源绝对化以及无法解释知识结构生成机制的问题。与起源研究的实证主义与经验主义相反,发生学研究通过探究认识的结构生成把握主客体的相互作用及其内在的本质与规律,从而解决了起源研究忽略主体性、只注重事

件形式而不注重功能的不足。与起源研究相比,发生学研究具有客观性与历史性。 因此,作为人文科学研究的新方法与新视角,发生学强调的是对主客体共同作用的发生认识论原理的运用,这样,发生学就与我们日常所说的事件的发生以及相关的起源概念明显地区分开来。正是由于观念发生与事件起源的不同,严格意义上的发生学就具有认识论与方法论的意义,作为认识论,它有别于强调认识结果的经验主义;作为方法论,它有别于研究事件起源的实证主义。 发生学作为一种研究方法与范式,是从自然科学“嫁接”到人文科学的。如果说自然科学发生学研究应归功于达尔文的生物进化论,那么,人文科学发生学研究则应该归功于皮亚杰的发生认识论。发生认识论的主要问题是解释新的事物是怎样在知识发展过程中构成的,其前提是,知识是不断构造的结果,在每一次理解中,总有一定程度的发明被包含在内;知识从一个阶段向另一个阶段过渡,总是以一些新结构的形成为标志,而发生认识论的中心问题就是关于新结构的构造机制问题。因此,发生学探究与认识相关的结构生成,不仅研究认识如何发生,也研究认识为何发生。 从某种程度上说,发生学从自然科学“嫁接”到人文科学标志着人文科学学术范式的转变。这一转变体现为从静态的现象描述到动态的历史—发生学分析,从注重外在形式要素的研究到注重整体内容与功能的研究,从对主客体相互作用的结果的研究到主客体相互

教育科学研究方法题目及答案

全国2001年10月高等教育自学考试 教育科学方法论(教育科学研究方法)试题 课程代码:00456 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分)在每小题列出的四个选项中只有 一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.在科学史上,首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法,并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是( ) A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯 2.题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的( ) A.一次文献 B.二次文献 C.三次文献 D.四次文献 3.历史研究法中属于第二层次的研究是( ) A.马克思主义方法论的研究 B.史学理论与方法的研究 C.搜集、整理和分析处理史料 D.历史事件与历史发展过程的研究 4.对同一著作的不同版本,鉴别是否善本、“精本”或作者本人的稿本,需要采用( ) A.辨伪考证法 B.校勘法 C.年代考证法 D.作者考证法 5.根据观察的方式,教育观察研究可以分为( ) A.直接观察与间接观察 B.参与性观察与非参与性观察 C.自然情境中的观察与实验室中的观察 D.结构式观察与非结构式观察 6.在教育调查研究中,最基本、使用最广泛的研究方法是( ) A.访谈调查 B.问卷调查 C.测量调查 D.调查表法 7.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲,可以把访谈调查分为( ) A.一次性访谈调查和重复性访谈调查 B.个别访谈调查和集体访谈调查 C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查 D.电话访谈调查和网络访谈调查 8.按实验控制程度,教育实验可以分为( ) A.前实验、准实验和真实验 B.确认性实验、探索性实验和验证性实验 C.因素型实验、反应型实验和函数型实验 D.单组实验、等组实验和轮组实验 9.使用取样记录法,要求观察者在开始之前就确定( ) A.观察范围 B.观察目的 C.观察时间 D.观察类型 10.理论研究的成果主要表现为( ) A.调查报告 B.实验报告 C.经验总结 D.学术论文 11.在教育科学的理论研究中,考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质,常用的 方法是( ) A.教育观察法 B.发生学方法 C.教育调查法 D.教育实验法 12.判定定性研究内在信度的主要指标是( ) A.研究的差异性 B.研究的一致性

育种学名词解释

1.园林植物育种学:是研究培育植物优新品种的原理和技术的科学。 2.分子育种:分子育种是运用分子生物学的先进技术,将目的基因或DNA片段通过载体或直接导入受体细胞,使遗传物质重新组合,经细胞复制增殖,新的基因在受体细胞中表达,最后从转化细胞中筛选有价值的新类型构成工程植株,从而创造新品种的一种定向育种新技术。 3.种质:种质是指决定生物遗传性状,并将其遗传信息从亲代传给子代的遗传物质的总称。 4.种质资源:种质资源又称遗传资源、基因资源,是指在引种、选择育种工作中用来作为选择、培育或改造对象的那些植物。 5.品种:品种是经过人类长期驯化、栽培和选择后形成的具有一定经济价值,能够满足人类某种需要的生产资料;是适应一定地区的自然和生产条件下栽培的园林植物群体生态类型。 6.简单引种:引进来的种或品种,有的表现很好,可以直接利用(简单引种) 7.引种:引种驯化简称引种,是将一种植物从现有的分布区域或栽培区域人为地迁移到其他地区种植的过程;也就是从外地引进本地尚未栽培的新的植物种类、类型和品种。 8.驯化引种:表现不好,常常有不服水土的现象,需要采用一些技术措施,使其改变遗传性,慢慢适应新环境的过程,这就叫做驯化(驯化引种)。 9.单株选择法:把从原始群体中选出的优良单株的种子分别收获、保存、繁殖的方法。 10.混合选择法:从一个原始混杂群体或品种中,按照某些观赏特性和经济性状选出彼此相似的优良个体,然后,把它们的种子或种植材料混合收取、混合保存、混合繁殖,然后与标准品 种比较、鉴定,从而选育出新品种的方法。 11.芽变:一种体细胞突变,即植物芽的分 生组织细胞自然发生遗传物质变异,当芽萌发成 枝条时,在性状上的表现与原来类型不同的现 象。 12.芽变选种:将具有特殊优良性状变异的 枝条进行选择、鉴定,从而培养出新品种的方法。 13.杂交:基因型不同的配子间结合产生杂 种的过程。 14.杂交育种:是指通过两个遗传性不同的 个体之间进行有性杂交获得杂种,继而选择、培 育以创造新品种的方法。 15.近缘杂交:指品种内、品种间或类型间 的杂交。它用于提高后代生活力及选育新品种。 16.远缘杂交:指种间、属间或地理上相隔 很远不同生态类型间的杂交。它主要用于创造更 丰富的变异类型。 17.优势育种:通过选择配合力良好、产生 非加性效应大的亲本组合进行杂交,从而获得杂 合程度很高、表现出很强的优势的F1杂种,并 将F1杂种直接用于生产。 18.回交:两亲本杂交产生的杂种与亲本之 一进行杂交,称为回交。 19.重组育种:通过杂交,使不同亲本的遗 传物质发生重组,从而选出具有双亲优良基因组 合的新品种 20.杂种优势:杂种优势是指两个遗传性不 同的亲本杂交产生的杂种一代(F1),在生长势、 繁殖力、抗逆性、品质、产量等方面,优于其双 亲的现象。 21.雄性不育:雄蕊发育不正常,不能产生 有功能的花粉,而雌蕊仍发育正常,能接受正常 的花粉而受精结实。 22.不育系:选育出的雄性不育株能够稳定 遗传,育成稳定的不育株系。保持系:用来 保持不育系的留种问题,而本身通过自交来繁育 的系统。恢复系:不育系杂种恢复可育性,为 生产提供优势较强的杂交种。 23.诱变育种: 人为地利用各种物理、化学 和生物等因素,诱导植物产生遗传性变异,根据 育种目标,从变异中选育成新品种的方法。 24.辐射诱变育种:利用物理因素中具有 辐射能的物质进行诱变。 25.化学诱变育种:利用化学诱变剂所进 行的诱变育种。 26.内照射:将放射性元素引入植物体内 进行照射的方法。 27.外照射:受照射的材料接受的辐射来 自外部某一辐射源。外照射通常采用钴源,X射 线源和中子源进行照射。 28.多倍体:细胞核内含有三个或三个以 上染色体组的植物称为多倍体。 29.多倍体育种:选育细胞核中具有三套 以上染色体优良新品种的方法。 30.单倍体:具有配子染色体数的个体。 31.单倍体育种:人工培养花药,使花药 中的单倍体细胞(花粉)单性发育成单倍体植株, 经染色体加倍成为纯系,然后进行选育的一种育 种方法。 32.性状:生物的形态特征和生理特性的 统称。 33.单位性状:被区分开的每一个具体性 状。 34.相对性状:单位性状的相对差异。 35.测交:杂种子一代(F1)与隐性纯合体交 配,用来测定杂种第一代基因型的方法。 36.完全显性:在杂合体中,显性基因占 绝对优势,把隐性基因的作用掩盖。 37.不完全显性:在杂合体中,显隐性基 因的作用都表现出来/嵌合体:由两个或两个以 上遗传型不同(突变型或原始型)的细胞在同一 组织或器官中并存的现象。 38.连锁遗传:凡是位于同一染色体上的 基因将不能自由组合,而表现在另一种遗传性, 称连锁遗传。 39.自交衰退:自花授粉植物在进行连续 多代自交后会出现生理机能的衰退,表现为支柱 生长势、抗病性和抗逆性减弱,生活力下降等, 这种现象称为自交衰退。 40.远缘杂交:不同种、属或亲缘关系更 远的物种之间的杂交。 41.品种退化:园林植物原有的优良种性 削弱的过程和表现。 42.多亲杂交:指三个或三个以上的亲本 参加的杂交,又称为复合杂交或复交。 43.自交不亲和:两性花植物,雌雄性器 官正常,在不同基因型的株间授粉能正常结子, 但是花期自交不能结子或结子率极低的特性。 44.配合力:又称组合力,是横梁亲本系 在其所配的F1中的某种性状的好坏或强弱的指 标。 45.选择育种:指从自然界中挑选符合人 们需要的群体或个体,通过比较、鉴定和繁殖, 以改进园林植物群体的一船组成或从中选出营 养系品种。

教育科学研究方法(二)历年试题1

全国2010年1月自考教育科学研究方法 (二)试题 二、填空题 二、填空题(本大题共10小题,每 小题1分,共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均- 2 -无分。 21.研究包括两种含义,一是创造知识;二是______整理知识 __。 22.一个好的教育研究理论构思,必须具有____科学性 23.历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的_____.核心 24.在选择、批判的基础上继承前人的研究成果,目的在于_____创新 25.问卷调查法使用的基本工具是___问卷 26.在教育测量中,_____信度 _是反映测验所得结果的可靠性和稳定性的程度。27.作为实验设计质量的评鉴标准,___外在效度 __直接影响实验结果的推广。28._演绎 ____是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发,推论出个别或特殊性结论的思维方法。 29.根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来,将相同或相近的资料合并为 一类的过程叫_____分类_。 30.假设检验是建立在概率论原理中的___正态分_基础上的。 三、名词解释题(本大题共5小题,每小题3分,共15分) 31.引文查找法引文查找法是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索,查找有关主题的文献的方法。 32.教育观察研究教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器,在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知,考察并收集资料的一种科学研究方法。 33.访谈调查访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式,向被调查者提出问题,让调查对象作答,以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。 34.发生学方法发生学方法是在研究自然和社会现象时以分析它们的起源和发展过程为基础的一种方法。这种方法要求,把 人之的现象从某种原始状态中分离出来, 进而探究这个发展过程的各个基本阶段和 趋势。 35.定量分析定量分析是指研究者借助于 数学手段,对所搜集到的数据资料进行统 计分析,揭示事物数量特征的过程。 四、简答题(本大题共5分,每小题6 分,共30分) 36.理论构思在教育研究中有何作用? 理论构思在教育科学研究中的重要作 用:(1)使教育科学研究具有明确的方向、 主题思想和研究目标;(2)规范调节着教 育研究的过程,帮助研究者提高教育科研 的科学水平;(3)理论构思制约着研究成 果的界定、成果构成形态以及成果的评价 解释。 37.简述历史研究法的基本特点。(1)历史 性。研究的对象是过去发生的教育事件, 研究目的是通过对教育事件的考察探寻教 育的历史规律及发展趋势,研究过程是按 历史的时间和空间顺序展开;并就其发展 趋势提出预言;(2)具体性。研究建立在 丰富而具体的文学资料基础上,揭示教育 研究对象发展过程中的一切历史行驶、全 部丰富的内容以及各种相关因素,从而探 寻基本规律;(3)历史研究以逻辑分析为 主,由于历史研究常常以不完整的证据为 基础,必须透过推测事件发生的内因和外 因来填补空缺,因此逻辑分析法就显得十 分必要。 38.简述教育现场观察的优缺点。教育现场 观察的优点和缺点:优点在于(1)所获资 料自然、直观、真实,可靠性高;(2)能 够获得观察对象的活动或变化规律。缺点 在于(1)在观察过程中及对观察结果的解 释都受主观因素的干扰;(2)需要观察者 有较高的协调人际关系及处理突发事件的 能力;(3)真正用于观察的实践不是很多。 39.简述测量调查在教育研究中的作用。 诊断作用、建立和检验科学假设、评 价作用、预测选拔功能。 40.归纳分析的主要方法有哪些?归纳法 的具体方式有三种,安全归纳法、简单枚 举法、科学归纳法。完全归纳法是指依据 研究现象中的所有事实或各个部分归纳出 对该现象的一般性结论的方法;简单枚举 法是指简单考察研究对象一部分事实或要 素而得出的一般性结论的方法;科学归纳 法又称因果联系归纳法,它是根据事物的 因果联系,通过考察某研究对象一部分事 实或要素的特征,推论出该研究对象所有 的事实或要素都具有某种特性的推理方法 五、论述题(本大题共2小题,第 41小题12分,第42小题13分,共25 分) 41.结合实际,说说教育科学研究成果 的表述应遵循哪些基本要求? 教育科学研究成果表述的基本要求: (1)在科学求实基础上的创新;(2)观点 和材料的一致性;(3)在独立思考的基础 上的借鉴吸收;(4)书写格式符合规范, 文字简练、简洁,表述准确完整。 42.试析教育研究中定性分析的特点。 定性分析就是指研究者在对所搜集到 得文字、声音、图片等资料进行系统审查、 汇总、归来的基础上进行逻辑和意义分析, 从而揭示出事物内在特性的过程,它是一 个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过 程。其特点有以下几个方面: (1)定性分析的目的在于把握事物质 的方面的规定性;(2)定性分析的对象是 质的描述性资料;(3)定性分析的研究程 序具有一定的弹性;(4)定性分析主要是 对资料进行归纳的逻辑分析;(5)定性分 析对研究者及研究背景的敏感性 全国2010年10月自学考试 教育科学研究方法(二)试 题 一、单项选择题(本大题共15小 题,每小题2分,共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一 个是符合题目要求的,请将其代码填 写在题后的括号内。错选、多选或未 选均无分。 1.教育研究的最高水平是( A.理论 研究水平 2.凡是在某一相同性质上结合起来的许多 个别事物的集体,当它成为统计研究对 象时,就叫做( A.总体 3.在取样的基本方法中,分层随机取样也 叫( C.配额抽样 4.在历史研究法的运用中,确定资料的真 伪或真实性的评论被称为( B.外部评论 5.历史研究的核心是( B.揭示历史事 件与历史发展过程的规律

组织胚胎学--习题及答案-循环系统发生

循环系统的发生 1. 原始血管最早发生于 A.内胚层 B.外胚层 C.胚内中胚层 D.胚外中胚层 E.滋养层 2. 人胚胎最早的造血场所是 A.肝 B.骨髓 C.脾 D.尿囊 E.卵黄囊 3.胚胎原始心血管系统形成并开始血液循环的时间是 A.第2周末 B.第3周末 C.第4周末 D.第5周末 E.第6周末 4. 原始心脏发生于 A.脊索腹侧的中胚层 B.口咽膜头端的内胚层 C.前肠腹侧的中胚层 D.口咽膜头端的中胚层 E.以上都不对 5. 心管最先出现的3个膨大从头至尾依次为 A.心房、心室、静脉窦 B.心球、心房、心室 C.心房、心室、心球 D.心室、心房、心球E.心球、心室和心房 6. 心球参与形成 A.左心室 B.右心室 C.左心房 D.右心房 E.静脉窦 7. 心内膜垫发生于 A.心球与心室之间的心内膜 B.心室与心房之间的心内膜 C.心房与静脉窦之间的心内膜 D.静脉与静脉窦之间的心内膜 E.动脉与心球之间的心内膜 8. 原始心房分隔时出现的第1房间孔是 A.第1房间隔与心内膜垫之间 B.第2房间隔与心内膜垫之间 C.第1房间隔上部变薄穿孔形成 D.第2房间隔上部穿孔形成 E.以上都不对 9. 胎儿左、右心房间的血流方向是 A.右心房血经第1房间孔至左心房 B.左心房血经第1房间孔至右心房 C.右心房血经卵圆孔至左心房 D.左心房血经卵圆孔至右心房 E.左、右心房血经卵圆孔双向流动 10. 原始心房最终演变为 A.心房的全部 B.心房的大部 C.心房的静脉开口根部 D.心耳 E.萎缩退化 11. 左、右心房完全分隔是在 A.胎儿第4个月 B.胎儿第6个月 C.胎儿第8个月 D.出生前不久 E.出生后1年左右 12. 室间孔位于

蝴蝶研究对纳博科夫小说美学的发生学意义

第35卷第5期2011年9月 湘潭大学学报(哲学社会科学版) Journal of Xiangtan University(Philosophy and Social Sciences) Vol.35No.5 Sept.,2011 蝴蝶研究对纳博科夫小说美学的发生学意义* 赵君 (暨南大学外国语学院海外华文文学与华语传媒研究中心,广州广东510632) 摘要:作为后现代主义文学先驱,纳博科夫对蝴蝶的痴迷及科学研究活动是其小说美学思想生发的最根本的内在动因,即他的科学活动对他的小说美学思想具有发生学意义:对蝴蝶的迷恋与研究培育出纳博科夫独特的“元学精神”,并让他发现科学与艺术之间异质同构的“审美狂喜”的特征,由此而导引出他独特的艺术本源论与艺术本质论。 关键词:纳博科夫;蝴蝶研究;元学精神;小说美学 中图分类号:I0-03文献标识码:A文章编号:1001-5981(2011)05-0130-04 一、蝴蝶研究对纳博科夫小说美学的发生学意义 被奉为后现代主义文学先驱之一的纳博科夫是文学史上著名的“异类缪斯”,他那些违背“常规”美学原则创作出来的“另类”文学作品,企图超越一切“常规”文学观念、跨越科学与艺术的鸿沟、以“艺术”为旨归的独特小说美学思想,以及身处大动乱、大变革风口浪尖上的他自己跌宕起伏的人生经历,构成了现当代文学史上奇特的“纳博科夫现象”。 将“纳博科夫现象”放入文学史的大语境中去考察,无疑会给文学艺术自身的发展以诸多的启示。遗憾的是,过往的纳博科夫研究将主要精力放在了对纳博科夫小说谜语般叙事的破解之上,以致认为纳博科夫小说文体的独创就等于是纳博科夫小说艺术的全部内容。其实,奇特的小说叙事背后必定蕴涵着艺术家独特的美学思想,说纳博科夫所有的作品都是他对其美学与艺术主张的演绎确非妄语。我们再进一步逆向追溯其小说美学思想生发的本源,就会自然而然地引向其蝴蝶研究。可以这样说,终生对蝴蝶的迷恋和精心研究从骨子里影响着纳博科夫的艺术哲学,科学研究成为孕育纳博科夫小说美学的胎盘。从“科学”的视角切入文学理论思考也许不是纳博科夫的首创,但文学史上,像纳博科夫那样兼具科学家与文学家身份的人本就凤毛麟角,而引入“科学思维”去系统反思文学艺术内在特性,并从本人的科学经验自然而然地“内在”切入,从而窥见文学艺术自身发展与本质特征之堂奥的作家,可以说没有出纳博科夫其右者。 用图示可简要说明其艺术作品、艺术主张与蝴蝶研究之 间的关系: 纳博科夫艺术作品生发于纳博科夫小说美学生发于纳博科夫蝴蝶研究 蝴蝶早已成为纳博科夫最具个人特色的标志性符码,其人生和艺术皆与蝴蝶结下不解之缘。纳博科夫曾多次声言,如果不是命运的播弄,他会终生从事蝴蝶研究,而根本不会考虑靠写小说来维持生计。不过事实却是,勤劳一生的纳博科夫不但成为一代小说大师,而且也基本实现了作为一个著名鳞翅目昆虫学专家的毕生心愿。 从他7岁到78岁去世的70余年间,蝴蝶研究与文学创作的“双栖活动”成为纳博科夫人生轨迹的双行线。 蝴蝶给纳博科夫的生命和艺术打上深深的烙印,因而,寻绎出他的蝴蝶研究与其本人根本内在、深层次的联系,方能从原初意义上解读出纳博科夫如何借助捕蝶活动与蝴蝶研究培育出贯穿其一生的将个体生命融入学术体悟的“元学精神”,解读出其“异常”思维方式以及由此生发的超乎常规的美学思想及其内在根由,从而解读出其“异类”作品与“异类”美学思想之间的隐秘联系。 二、纳博科夫的“科学激情”与他对艺术本源的认定 长期的科学探索活动从骨子里影响着纳博科夫本人,也深刻地影响着他的小说美学思想。从根源上看,我们完全可以认定,蝴蝶研究对纳博科夫小说美学具有发生学意义,这从两个方面体现出来: 第一,对蝴蝶的长期研究让纳博科夫对于大自然的本性 031*收稿日期:2011-05-01 作者简介:赵君(1964-),男,四川大竹人,文学博士,暨南大学外国语学院及海外华文文学与华语传媒研究中心副教授,主要从事 美国文学和比较文艺学研究。 基金项目:国家社科基金规划项目《纳博科夫诗学问题考辨》(项目批准号:09BWW001)。

《教育科学研究方法》考试复习

《教育科学研究方法》考试复习资料 一、有关常识: 1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络:从古希腊到16世纪(直觉观察时期);17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期);20世纪以来(形成独立学科时期)。 2、教育科学研究方法的四个层次:直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平(内在效度);迁移推广水平(外在效度);理论研究水平。 3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用:基础研究的基本目的在于发展和完善理论(为什么);应用研究的目的是解决当下的、实际的问题(是什么);发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略(如何改进);评价研究是通过搜集和分析资料数据,对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程(怎么样);预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势(将会怎样)。 3、我国最早的教育科学研究方法着作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。 4、科学观察的基本特点:观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。 5、测验的基本类型:按行为目标,测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。 6、教育实验分组设计的基本类型:前实验设计、准实验设计、真实实验设计。前实验设计通常是一种自然描述,用来识别自然存在的临界变量及其关系,其表现形式有:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。准实验设计是指运用原始群体,而不是随机地安排被试进行实验处理,其主要类型有:不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制,能较好地控制内外部无效因素,并有效地操纵研究变量。真实实验设计,都有一个控制组,被试随机选择并随机分派到组。 7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。人种学研究具有现象学和自然主义的特征。人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。 8、定量分析的概念和特点:定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。定量分析的对象是具有数量关系的资料,采用的方法主要是数学分析的方法。 9、好的实验的特征有:充分的实验控制;不加人为修饰;比较的基础;通过数据获得充足的信息;非污染数据;无相关变量间的干扰;代表性;省力原则。 10、列联相关对变量测量标准的最低要求是两变量都用名称量表测量。 11、参数检验的类型有:t检验(t正态分布)、方差分析、协方差分析等;非参数检验的类型有:X2检验(列联表分析)、惠特尼U检验等;相关检验的类型有:t检验、费舍Z转换检验等。 12、建立教育科学研究质量评价的指标体系应遵循以下要求:客观性、可测性、简易性、可行性。 13、撰写教育科学研究报告和论文的基本要求:在科学性的基础上创新;观点和材料的一致性;在独立思考的基础上借鉴吸收;语言文字精炼简洁,表达要准确完整。 二、名词解释:

发生学

绪论 一、土壤发生学: 研究土壤形成条件(成土因素)—形成过程(成土过程)—土壤性状三者之间的关系的土壤学分支学科。 任何发生学理论都是建立在现有研究成果的基础上,反映了时代的水平。 二、土壤分类学:研究划分土壤类型的土壤学分支学科。 三、土壤地理学:研究土壤分布的地理规律的学科。以土壤发生学和土壤分类学为基础。 四、土壤与土地的关系 1、土壤的本质是肥力,但没有肥力的土地是不能 2、土壤一旦被利用,则它同时与气候、地形、水文等组成土地的诸要素共同起作用,这个时候的土壤实际上已经以土地的形式发生作用; 3、土壤可以移动,土地位置的固定性;但土类同样不能移动。 4、盆土与地里的土不一样。 五、土地资源的开发与利用 1、土地资源是指在一定的技术经济条件下,在可预见的时间内可为人类利用的土地。 2、人地系统是一个相互作用相互影响的开放系统 3、有度开发,合理利用 A B C 景观功能支撑功能A 层B 层 C 层 景观功能 生产功能 生态功能 A 层 B 层 C 层景观功能A 层生态功能B 层C 层景观功能

六、课程教学原则与框架 1.原则:(1)反映较成熟的土壤学研究成果与最 新研究成果相结合;(2)土壤地理学基本理论 与生产实践相结合 2.框架结构: 第一部分:课程的理论基础,土壤发生学与土壤分类学的基本理论,以及中国土壤形成的地学基础。 第二部分:介绍我国主要土类的发生、性质和地理分布规律,从中消化、吸收、深化土壤发生学与土壤分类学的基本理论。 第三部分:将土壤作为资源和生态环境要素,介绍区域土壤资源、土地资源开发与保护、土地评价,以及世界土壤资源。 第一章土壤的发生与分布 第一节土壤形成因素 一、土壤形成因素学说 B.B.道库恰耶夫之前的地质学派 19世纪80年代,B.B.道库恰耶夫:Π=f(К、О、Γ、Ρ)Τ Π代表土壤;К代表气候;О代表生物;Γ代表岩石;Ρ代表地形;Τ代表时间。 概念模型,经验与传承 1、土壤形成因素的基本内涵:各成土因素同时地、不可分割地、同等重要和不可相互代替地参与了土壤形成过程,每个因素在成土过程中,又表现了不同的影响,其作用有着本质的区别。土壤随着成土因素的变化和时间的推移而不断变化,变化是永恒的,目前的土壤只是运动变化着的土壤的瞬间片段。 2、有关土壤地带性理论 成土因素有地带性,故土壤也呈有规律的纬向和经向的地理变化(道氏在广阔的俄罗斯大平原上做土壤调查)

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