心理控制源评定
第一章心理控制源评定
所谓心理控制，是指可以用来解释为什么有些人会积极，愉快、主动地应付困难处境而同时另一些人则表现出消极态度的一种假想的内心状态。一个人出于个人的原因，不想办法改善令人不快的处境、在面临压力时不采取行动、不努力争取好的结果，这些正是该领域的研究者所感兴趣的间题。无论研究者的研究重心是放在个体自我评价的能力上，还是对付出努力与事情结局间因果联系的信念上，大家关心的焦点是面临挑战，为什么人们可能会对此采取行动，也可能会不采取行动。
“心理控制源”来自Rotter的社会学习理论（Rotter，Chanle＆Phares，1972）。在该理论中心理控制源被认为是有关个人性格及／或行动与事件结局间关系的泛化性期待。对有些人来说，事情结果被认为是与付出的努力息息相关的，因此每当他们从事重要的工作时，他们会尽力发近自己的才能。而在某些任人唯亲、贿赂公行、经济生活中存在不平等竞争的社会环境中，成功被视为是运气、与某位当道者攀上关系的产物。如果社会环境完全由机遇左右，我们就很难把对表现一结局间联系的看法归咎为人格向题了。但在那些限制并不是那么普遍与明显的社会里，我们就可以将这样的因果联系的看法视为人格特征或是一种相对稳定的个体差异。
Seligman (1975)将外在控制定义结局不由个人努力决定的一种普遍信念。而内在控制则认为事情结局与个人努力相一致。大量研究证实，外在控制与焦虑、抑郁情绪有关，外在控制性强的人更难以应付紧张的生活环境。而一个内在控制性强的人，较积极地追求有价值的目标、较多地投身社会活动、求知欲强、有灵活性、更有主见、幸福感也较常见。
第一份评定心理控制源的量表于1955年在美国俄亥俄州立大学由Pherre制成，在此基础上，著名的Petter氏量表也建立了。最初的量表在设计时为了照顾到不同的理论倾向，往往包括了评定目的不同的好几个分量表，以求面面俱到，然而因子分析结果表明，每一分量表中包含的条目太少，根本不合用。
在心理控制源量表的建立中Reid及Were (1974)设计的量表考虑到了自我调节的信念。Levenson (1973)在Rotter氏I-E量表基础上所建立的量表，可被视为此后新发展量表的范本。针对不同领域、不同人群的心理控制源量表也相继间世，如肥胖、精神卫生、饮酒，性功能，婚姻生活、儿童等，都有了相应的量表。读者可以参照本章中所收录的量表，依据所要研究的特殊人群或特殊问题，设计自己的心理控制源评定量表。
罗特I-ES 内在——外在心理控制源量表
罗特I-ES 内在——外在心理控制源量表 这是一份心理控制源量表，每一个题目都有A,B两个选项，仔细阅读每一道题目，你认可哪个选项，就选那个对应的答案。根据自己的第一感觉选择，不必仔细推敲，答案没有对、错之分。如果你已经理解了答题方法，就可以开始答题了。 1. A孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 B如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2. A人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 B人们的不幸起因于他们所犯的错误。 3. A产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 B不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。 4. A最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 B不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。 5. A那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 B大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. A如果没有合适的机遇，一个人不可能成为优秀的领导者。
B有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. A不管你怎样努力，有些人就是不喜欢你。 B那些不能让其他人对自己有好感的人，不懂如何与别人相处。 8. A遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 B一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9. A我常常发现那些将要发生的事果真发生了。 B对我来说，信命运不如下决心干实事好。 10． A对于一个准备充分的学生来说，不公平的考试一类的事情是不存在的。B很多时候测验总是同讲课内容毫不相干，复习功课一点用也没有。 11. A取得成功是要付出艰苦努力的，运气几乎甚至完全不相干。 B找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12. A普通老百姓也会对政府决策产生影响。 B这个世界主要由少数几个掌权的操纵，小人物对此做不了什么。 13. A当我订计划时，我几乎可以肯定可以实行它们。 B事先订出计划并非总是上策，因为很多事情到头来只不过是运气的产物。
(情绪管理)心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
各种量表解释
评估求助者在焦虑方面的状态及程度用SAS. 年编制20个反映焦虑主观感受的项目其中15个为正向评分，5个为反向评分。 X），用粗分乘以1.25取整得标准分（Y）。 评估求助者在抑郁方面的状态及程度用SDS. 2.躯体性障碍，包含情绪日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共八个条目； 3.精神运动性障碍； 4.抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共八个条目。 了解求助者对自身症状的评估及程度用SCL-90. 12345或01234；160，43，2；70 症状清单；编制：Derogatis ，90个项目， 0－4 10. 躁狂症或精神分裂症患者组中的应用受限制，量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目。 了解求助者人格特征用EPQ. ，43.3，3-56.7，61.5 中国修订版：南龚北陈编制方法：因素分析法 适用范围EPQ成人问卷（16岁以上）；幼年问卷（7~15岁） 1胆汁质不稳定，2多血质稳定，3黏液质稳定，4抑郁质不稳定 N纵轴，E横轴，交点为50分－典型38.5-倾向43.3中间3-56.7倾向-61.5典型－ E：内外-外向。高分表示人格外向，低分表示人格内向；N：神经质。低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏； P：精神质。高分表示孤独，难以适应环境，感觉迟钝。 L（Lie ）：掩饰性；纯朴性。神经质可发展成为神经症，精神质可发展成为精神病 寻找原因并对生活中精神刺激进行定性定量用LES 28条）。社交及其它方面（7条）。工作学习方面（13条） 适用范围：LES 为升学就业指导和人才选拔用16PF.
婚姻心理控制源量评定表
第一节婚姻心理控制源量评定表 The Marital Locus of Control Scale (Miller，Lefcourt，＆Ware，1983） 一、简介 MLOC评定对婚姻成败的心理控制源取向。 MLOC从一组因果推论出发，评定了从内在到外在控制的对婚姻的看法。MLOC是一个44条目、6分制的自评量表。量表中所含的条目对婚姻中积极和消极的经历均提供了四个方向的因果解释：能力、努力、机遇或运气及无法控制的背景特征。该量表评定的内容涉及到了婚姻生活的六个主要因素：(1)性功能的行使及情感性行为；(2)交流；(3)婚姻的满足感；(4)彼此相容性；(5)婚姻中愉快与不快的经历；(6)子女与抚养子女。由于内控性条目以反问记分，故量表总分反映了外控制性的高低。得分范围44-264. 建立常模的样本来自己婚的大学生和社区组织中的夫妇0230位大学生夫妇中，男性M=133.4 (SD＝20)，女性M＝131.4 (SD＝20) 二、信效度 内部一致性的研究中，Cronbach a (n=230)为0.83，未见到重测信度的报告。
MLOC分值与MMCS的人际关系及学业成就分量表分值相关，r值分别为0.48和0.31。同时发现，外控性越强，被试对婚姻的满意程度越低又．与配偶的亲密性也越差，而内控性越强，被试在解决婚姻中的问题时表现得越活跃，越有成效。分离效度研究发现，量表的结构与MLOC越接近，二者的相关性越大。 三、应用与评价 MLOC量表的内部一致性出人意料的高，这使得因子分析不会得到太多的资料。收集的资料显示MLOC分值很好地预示测定的效度。目前该量表应用于对有问题的婚姻的研究。使用中应注意时间稳定性问题和社会期望作用的控制。 婚姻心理控制源量表 完全同意1 2 3 4 5 6完全不同意 能力 8.当我们的婚姻开始出现麻烦时，我知道我在其中所起 的作用。 11.当我的配偶与我争吵时，我总能达成和解。 16.当我们的婚姻出现不愉快时，我总能知道我怎样做 才有助于解决问题。 19.假如父母尽责教导子女，他们一定会品行端正。
心理测验和常用量表的应用
《心理测验和常用量表的应用》 一．判断题 1．DSM—IV的5轴诊断系统主要以前2轴做出决断后3轴仅是补充信息。（×）在诊断的时候需要五轴综合判断，因此题目中的说法是不对的。 美国的疾病诊断统计手册第四版(DSM-IV)从精神科角度推荐使用多轴诊断系统,将上述不同层面得到的发现归纳,体现在诊断常规之中.这些轴分别是: 轴I：:包括所有精神障碍(除了轴II中所列的障碍之外)以及其他可能成为临床注意焦点的情况 轴II：包括人格障碍和精神发育迟滞,以及习惯性使用一种特定的防卫机制. 轴III：:指在精神障碍之外还同时存在的任何一种躯体障碍或一般医学情况.被确认的躯体情况可以是精神障碍的病因(如肝脏衰竭导致谵妄),可以二者互动,交互影响(如胃炎继发于酒依赖),还作为后果(如与痴呆和艾滋病相关的肺炎),也可以没有关系如果一种躯体情况在病因上与精神障碍相关,那么精神障碍列为轴I ,而躯体情况既要列入轴I又要列入轴III. 轴IV：:包括那些对精神障碍的发展和恶化有显著影响的心理社会及环境问题.一种事件或处境是否被评估为应激原,以临床医师对于应激状态的判断为基准.如果另外的具有与患者相似的社会文化价值和境况的普通人可能体验为应激,就可以列入该轴. 轴V：:"总体功能评估".临床医师判断患者在一个特定时间段中的总体功能水平(如评估当时的水平或过去1年中至少数月的最高功能水平).包括3大功能领域:（社会功能,职业功能和心理功能）."总体功能评估量表"是一个百分制的量表,100分为最高分,代表三个领域内均达最高水平. 2．当自由度逐渐增大时，t分布逐渐接近正态分布。（√） t分布——标准差已知时的样本平均数的分布。 自由度是指总体参数估计量中变量值独立自由变化的个数。 t分布也是一种对称分布，它只有一个参数，即自由度(degree of freedom)。t分布与标准正态分布相比有以下特征:： （1）二者都是单峰分布,以0为中心,左右两侧对称。 （2）t分布的峰部较矮而尾部翘得较高,说明远侧t 值的个数相对较多,即尾部面积(概率P)较大。自由度越小这种情况越明显，自由度(逐渐增大时,t分布逐渐接近标准正态分
内在-外在心理控制源量表
内在-外在心理控制源量表 罗特(Rotter(J(B)编制你认可哪句话，就选哪个答案: 1. a孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 b如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2. a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 b人们的不幸起因于他们所犯得错误。 3. a产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 b不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。 4. a最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 b不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。 5. a那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 b大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. a如果没有合适的机遇，一个人不可能成为优秀的领导者。 b有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. a不管你的怎能样努力，有些人就是不喜欢你。 b那些不能让其他人对自己有好感的人，不懂得如何与别人相处。 8. a遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 b一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9. a我常常发现那些将要发生的事果然发生了。 b对我来说，信命运不如下决心干实事好。 10. a对于一个准备充分的学生来说，不公平的考试一类的事情是不存在的。 b很多时候测验总是同讲课内容毫不相干，复习功课一点用也没有。 11. a取得成功是要付出艰苦努力的，运气几乎甚至完全不相干。
b找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12. a普通老百姓也会对政府决策产生影响。 b这个世界主要由少数几个掌权的操纵，小人物做对此做不了什么。 13. a当 我订计划时，我几乎肯定可以实行它们。 b事先订出计划并非总是上策，因为很多事情到头来只不过是运气的产物。 14. a确有一种人一无是处。 b每个人都有其好的一面。 15. a就我而言，能得到我想要的东西与运气无关。 b很多时候我们宁愿掷硬币来做决定。 16. a谁能当上老板常常取决于他能很走运的先占据了有利的位置。 b让人们去做合适的工作，取决于人们的能力，运气对此没有什么关系。 17. a就世界事务而言，我们之中大多数都是我们既不理解也无法控制的努力的牺牲 品。 b只要积极参与政治和社会事务，人们就能控制世界上的事情。 18. a大多数 人都没有意识到，他们的生活在一定程度上受到偶然事情件的左右。 b根本没有“运气”这回事。 19. a一个人应随时准备承认错误。 b掩饰错误通常是最佳方式。 20. a想要知道一个人是否真的喜欢你很难。 b你有多少朋友取决于你这个人怎么样。 21. a最终我们碰到的坏事和好事机会均等。 b大多数人不幸都是因为缺乏才能、无知、懒惰造成的。 22. a只要付出足够 的努力我们就能铲除政治腐败。
高中生主观幸福感与心理控制源相关性研究论文.
高中生主观幸福感与心理控制源相关性研究论文 2019-04-08 【摘要】目的探讨高中学生主观幸福感与心理控制源的相关性。方法采用幸福感指数量表、情感平衡量表和内在餐庠谛睦砜刂圃戳勘矶260名高中学生的主观幸福感和心理控制源进行调查分析。结果高中生主观幸福感平均值为10.13；不同性别高中生主观幸福感无显著性差异；不同年级高中生主观幸福感有明显差异（P＜0.01），高三学生主观幸福感水平显著低于高二学生（t=2.042，P＜0.05）。心理控制源的平均得分为10.40，偏向内控；不同性别、年级学生的心理控制源无显著差异（P＞0.05）。心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关。结论高中生主观幸福感各维度与心理控制源呈显著负相关，内控型个体的幸福感水平优于外控型个体。 【关键词】高中生；心理控制源；幸福感指数量表；情感平衡量表；心理控制源量表 目前，学术界把高中生主观幸福感与心理控制源结合起来的研究很少。为探讨高中生主观幸福感与心理控制源的关系以及高中生心理控制源的整体特点，心理控制源在主观幸福感不同维度上的差异性，作者以高中学生群体为对象进行了相关研究，现将结果报告如下。 1、对象与方法 1.1 对象样本选自荆州市某高中不同年级学生，共抽取被试学生260名进行问卷调查，回收有效问卷224份，被试平均年龄17 a。 1.2 方法采用问卷式调查，集体发放调查问卷，统一指导语，由学生独立完成问卷测试并及时回收。 1.2.1 调查工具 （1）幸福感指数量表（Index of Well?Being,Index of General Affect）。用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。该量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目组成，从不同角度描述了情感的内涵；后者仅1项。总分=总体情感指数量表平均分+生活满意度问卷得分（权重为1.1），其范围为2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），总体情感指数与生活满意度的一致性为0.55［1］。 （2）情感平衡量表（Affect Balance Scale）。用于测查一般人群的心理满意程度，10个项目是描述过去几周感受的是非题，对正性情感项目回答“是”记1分，对负性情感项目回答“否”也记1分。情感平衡的计算方法是
常用心理测量量表
常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC） 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN） 本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。 3．情绪稳定性测试（QXWDXCY） 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4．气质测量（QZCL） 使被测对象了解自己的气质类型。 5．症状自评量表（SCL） 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6．问题行为早期发现测验（PPCT） 本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。 7．父母养育方式评价量表（EMBU） 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8．提高学习能力因素诊断测验（FAT） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 9．学习适应性测验（AA T） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT） 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11．心理健康诊断测试（MHT） 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试
明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验（儿童） 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验（成人） 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商（EQ）测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别
常用心理测评量表
常用心理测评量表 人格量表： MMPI明尼苏达多相人格调查表 16PF卡特尔16PF测题 CBCL儿童行为量表 BRS儿童行为评定量表 EPQ艾森克个性问卷（成人） EPQ艾森克个性问卷（儿童） A型行为问卷 智力量表： MMSE简易智力状态检查 I/Q TEST智商测试 BSSD痴呆简易筛查量表 CRT瑞文测验联合型 中国成人智力量表 婚姻家庭量表： OLSON婚姻质量问卷 儿童青少年量表： 婴儿—初中生社会生活能力量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 多动指数CIH Conners儿童行为问卷（父母用） Conners儿童行为问卷（教师用） 儿童孤独症评定量表 儿童孤独症诊断量表 考试焦虑自评量表 常用临床评定量表： SCL－9090项症状清单 SDS抑郁自评量表 SAS焦虑自评量表 STAI－S状态焦虑量表 STAI－T特质焦虑量表 CGI临床疗效总评量表 ADI日常生活能力量表 其他量表： 家庭环境量表FES 生活事件量表LES 流调用自评量表CES-D 职业个性自测 性格内外向调查表 狂躁量表BRMS 汉密顿抑郁量表HAMD
汉密顿焦虑量表HAMA HAD医院焦虑抑郁量表NORS 阿森斯失眠量表 匹兹堡睡眠质量指数 爱泼沃斯思睡量表 阴性症状量表SANS 阳性症状量表SAPS 阳性症状和阴性症状量表PANSS 简明精神病量表BPRS 慢性精神病人标准化精神评定量表 精神病人护理观察量表NORS 酒精依赖筛查表MAST 锥体外系副反应量表单RSESE 护士用住院病人观察量表NOSIE 自尊量表（SES）是由Rosenberg编制的，最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个题目组成，设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。测查后的统计处理以总分为准，总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。[7] 罗森伯格的自尊量表（SES） 下面这个测试是根据您一周内的情绪体验，根据实践活动回答： A：非常符合；B：符合；C：不符合；D：很不符合 1、我认为自己是个有价值的人，至少与别人不相上下。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 2、我觉得我有许多优点。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 3、总的来说，我倾向于认为自己是一个失败者。* （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 4、我做事可以做得和大多数人一样好。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 6、我对自己持有一种肯定的态度。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 7、整体而言，我对自己觉得很满意。
大学生拖延与父母教养方式_心理控制源的关系研究
拖延“Ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ”一词来源于拉丁文，它的本义是“在明天之前把事情做好（Ｐｕｔｔｉｎｇｆｏｒｗａｒｄｕｎｔｉｌｔｏｍｏｒｒｏｗ）。拖延是一个复杂现象，涉及到认知、情绪和行为成分，然而，对于拖延还没有统一的定义。如Ｓｏｌｏｍｏｎ和Ｒｏｔｈｂｌｕｍ（１９８４）［１］认为拖延是不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为。Ａｋｅｒｌｏｆ（１９９１）［２］认为拖延是一种非理性的推迟行为，而Ｆｅｒｒａｒｉ、Ｊｏｈｎｓｏｎ和ＭｃＣｏｗｎ（１９９５）［３］认为拖延（Ｐｒｏｃｒａｓｔｉｎａｔｉｏｎ）是指个体有意地，经常性地，不必要地延迟开始或结束本来应该按时完成的任务的行为，如临交差时才会做作业，计划好的事情要放很久才去做等。Ｋｎａｕｓ（２００２）［４］则提出拖延是一种自动化的习惯，这种习惯导致不必要地推迟有时间限制的、重要的、应该优先考虑的事情。Ｓｔｅｅｌ（２００７）［５］对拖延定义进行了归纳，认为拖延主要包括行为意向与实际行动之间存在差距、情绪变化、不良的行为表现等三个方面的特征。 拖延行为的影响因素一直是拖延现象研究领域中探讨的重点。影响因素主要包括内部和外部影响因素。其中内部因素除了年龄、性别、人格特征，自我效能、完美主义倾向外，心理控制源也是影响拖延行为的重要内部因素。心理控制源（ｌｏｃｕｓｏｆｃｏｎｔｒｏｌ）源于Ｒｏｔｔｅｒ（１９６６）［６］的社会学习理论，指个体在日常生活中对行为或事件的结果是由自己所控制还是由外部力量所控制的一种泛化预期。倾向于内部控制点的个体会把行为结果归因于能力、努力等内部因素；倾向于外部控 大学生拖延与父母教养方式、 心理控制源的关系研究 王轲娜赵蕊钟元 摘要：目的：探讨大学生父母教养方式、心理控制源与拖延行为三者之间存在的关系，以及心理控制源在父母教养方式和拖延行为之间存在的中介作用。方法：以127名学生为被试，采用父母教养方式问卷、心理控制源问卷以及一般拖延量表进行调查调查。结果：①拖延行为与民主型教养方式呈显著负相关，而与专制型和溺爱型教养方式呈显著正相关；②相对于内部控制，父母教养方式对大学生外部控制（机遇和有势力他人控制）的影响更大；③心理控制源中的三个维度与拖延行为均显著相关，并均对拖延行为具有显著的预测力；④心理控制源中的机遇因子在专制型父母教养方式与拖延行为之间起完全中介作用；结论：父母教养方式、心理控制源影响大学生拖延行为的形成，而且心理控制源起了中介作用。 关键词：大学生父母教养方式心理控制源拖延中介效应 ［基金项目］２０１１年度教育部人文社会科学研究青年基金项目［１１ＹＪＣ１９００３９］；江苏省教育厅省属高校自然科学基金项目［１２ＫＪＢ３１０００２］ 作者简介：王轲娜，南京师范大学心理学院研究生，国家二级心理咨询师，研究方向为认知心理学。 赵蕊，南京师范大学心理学院。 钟元，博士，南京师范大学讲师。 97
大学生自立与心理控制源关系初探
大学生自立与心理控制源关系初探 【摘要】本研究选取赣南医学院197名全日制在校学生为研究对象，采用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表和Paulhus于1985年编制的控制圈（Spheres of Control，SOC）量表为调查工具，对大学生自立与心理控制源的问题进行了调查研究，以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。全部数据采用SPSS8.0进行录入和统计分析。 【关键词】大学生；自立；心理控制源 大学生一般为18岁至23岁，属于人生发展的青年晚期或成年前期。从我国对于新时期大学生的培养目标来看，我们认为：大学生的发展任务，首先必须完成心理自立。所谓心理自立就是学会善于独立思考，形成健全的人格。其次，必须做好经济自立的准备，即准备选择职业和就业并树立起走向社会创一番事业的自信心；同时还必须学习作为社会一员所需的知识和态度、学习按照社会所规定的行为规范、责任和义务而行动，即做好社会自立的准备。 所谓心理控制，是指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境，而同时另一些人则表现出消极态度的一种假想的内心状态。“心理控制源”来自心理学家罗特（Rotter，1966）的社会学习理论。在该理论中，心理控制源被认为是有关个人性格及/或行动与事件结局间关系的泛化性期待。查阅相关文献发现：国内外迄今关于“心理控制源”的研究大多集中于一些弱势群体，对于大学生心理控制能力的实证研究几乎没有。 本研究就近对于本校赣南医学院学生的自立与心理控制源的问题进行研究。以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。 1 研究方法 1.1 调查对象 使用分层随机抽样的方法，从赣南医学院大二、大三、大四在读大学生中，随机抽取200名学生，作为被试。其中二年级68名，三年级59名，四年级70名；男生95名，女生102名。 1.2 研究工具 1.2.1 大学生自立量表 选用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表[1]。共有28个条目，包括抽象自立、经济自立、社会自立和心理自立四个维度，分别计算总分。量表的每
心理测量量表汇总
心理测验量表汇总 常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。 常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按 先言语后操作进行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。 总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；
精神卫生心理控制源量表
第一节精神卫生心理控制源量表 Mental Health Locus Of Control Scale (Hill&Bale，1980） 一、简介 MHLC从两极测定了人们对治疗效果的评价，一极反映了病人应对疗效负责的看法，即内控性，另一极则反映了治疗者所起的作用，即外控性。 MHLC是22个条目的自评量表，另外还有6个插入题（不记分）。最初的版本包括61个条目，经在大学生中试测后，通过统计学处理简化成目前的量表。量表评分采用6分制，6分代表最为外控性，1分代表极端的内控性，这样量表的分值范围在22（极端的内控性）至132（极端的外控性）之间。 二、信效度 在226位大学生中测验的结果，a=0.840重测信度研究尚未见到报告。 MHLC与Rotter氏I-E量表关系不大，而与精神卫生起源量表有一定相关(r=0.40，P<0.001）。进一步研究提示，性别，社会经济状况因素本量表的分值也有一定影响。 三、应用与评价
该量表由于内部一致性好、结构精炼，显示了较好的应用潜力。但到目前为止，十分缺少有关该量表的效度资料、特别是在那些正在接受治疗的人群中的研究资料，同时也缺少该量表与其它心理控制源量表比较研究方面的报告。把该量表与专门的精神科量表比较应用将是一件十分有趣的研究工作。 精神卫生心理控制源量表 MHLC问卷 说明：该问卷包含28个与精神卫生有关的陈述句。该问卷只涉及你个人对这些问题的看法。 每一条目都附有6分制评分表，你可表达你对该条目赞同或不赞的程度。请在6个选择中划出一项。 1 2 3 4 5 6 很赞成赞成也许赞成也许不赞成不赞成很不赞成 插入题 1.一个智高在160的人，从统计学的正态分布角度上看就是不正常的。 E 2.心理治疗的对象是那些不能自己．解决问题，需要找一些比自己强的人做依靠的人．
常用的心理测验量表
常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控
内在――外在心理控制源量表【手册】(优选.)
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 内在——外在心理控制源量表 一、指导语 这是一份心理控制源量表，每一个题目都有A,B两个选项，仔细阅读每一道题目，你认可哪个选项，就选那个对应的答案。根据自己的第一感觉选择，不必仔细推敲，答案没有对、错之分。 如果你已经理解了答题方法，就可以开始答题了。 二、测题 1.A孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 B如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2.A人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 B人们的不幸起因于他们所犯的错误。 3.A产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 B不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。 4.A最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 B不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。 5. A那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 B大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. A如果没有合适的机遇，一个人不可能成为优秀的领导者。
B有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. A不管你怎样努力，有些人就是不喜欢你。 B那些不能让其他人对自己有好感的人，不懂如何与别人相处。 8.A遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 B一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9.A我常常发现那些将要发生的事果真发生了。 B对我来说，信命运不如下决心干实事好。 10.A对于一个准备充分的学生来说，不公平的考试一类的事情是不存在的。 B很多时候测验总是同讲课内容毫不相干，复习功课一点用也没有。 11.A取得成功是要付出艰苦努力的，运气几乎甚至完全不相干。 B找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12.A普通老百姓也会对政府决策产生影响。 B这个世界主要由少数几个掌权的操纵，小人物对此做不了什么。 13.A当我订计划时，我几乎可以肯定可以实行它们。 B事先订出计划并非总是上策，因为很多事情到头来只不过是运气的产物。14.A确有一种人一无是处。 B每个人都有其好的一面。 15.A就我而言，能得到我想要的东西与运气无关。 B很多时候我们宁愿掷硬币来做决定。 16.A谁能当上老板常常取决于他能很走运的先占据了有利的位置。 B让人们去做合适的工作，取决于人们的能力，运气与此没什么关系。 17.A就世界事务而言，我们之中大多数人都是我们既不理解也无法控制的努力
“心理测量软件系统”量表及使用简介(doc 13页)完美版
“心理测量软件系统”量表及使用简介 一、卡特尔十六种人格因素测验 (16PF) 16PF测量结果得出被试16种人格因素，即乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性以及紧张性，8种次级人格因素，即适应与焦虑、内向与外向、感情用事与安详机警、怯懦与果断、心理健康、专业有成就因素、创造能力以及在新的环境中的成长能力。上述24项内容，多角度综合分析了被试人格特征、心智状态以及特殊能力等因素。 二、艾森克人格测验 (EPQ) 该测验分儿童和成人两种，儿童问卷适用于7～15岁的被试，成人问卷适用于16岁以上的受测者，非常适用于大学生。用于测量被试在精神质(P)、内外向性(E)和情绪稳定性(N)三个最基本人格维度特征。L是说谎量表，用于识别被试回答问题时的诚实程度等。该测验应用广泛。 三、爱德华个人偏好测验 (EPPS) EPPS为经典心理偏好测验，评定被试在成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋、攻击十五种心理需要强度。可用于中学生、大学生和正常成人，深受大学生欢迎。 四、艾森克性心理健康测验 该测验对被试在性的宽容、满意、神经症、嗜欲、色情、羞怯、拘谨、厌恶、兴奋、身体、攻击、性欲力及男女性化等方面给予评定，并作出解释，目的在于分析了解被试性心理健康及性反应特点。 五、自我充实能力测验 自我充实的人，具有较强的自信心和独立性，能维护自己的正当权益，只要认为自己是正确的，不计较别人的评价。自我充实能力差的人，则表现出过分依赖别人，独立性差，需要得到社会或别人的赞扬才觉得愉快，缺乏自信，不能维护自己的正当权益，不能有效地表达自己的观点和情感，时时感到无聊、寂寞、空虚，久而久之就影响到人的心理健康和办事效率。 如果自我充实能力较差，应当进行自信心和独立性的训练来提高自我充实的能力。 1、学会独立。凡事多依靠自己，培养自立精神，学会自己的事情自己做，而不能依赖于亲人、朋友的照顾，不要满足于他们为你提供的优越生活和学习环境。 2、充实你的生活。当一个人心灵空虚时，会像生理上的饥饿一样十分难耐。要找到自己生命的价值与意义，并落实到行动上。“青年是早晨八、九点钟的太阳。”自我充实，生活也就变得多姿多彩，生命也会因此而更有价值。 六、考试焦虑测验 该测验从分析被试者的焦虑特质、对考试本身的恐惧、担忧顾虑，是否过于情绪化、是否自我要求过高或自悲、是否家长或学校对其要求过高等因素入手，提供调整心态、情绪控制、客观地认识自己以及加强自信心等方面地建议。测量结果还具体举出被试焦虑的具体表现，以便进一步深入分析。
子女教育心理控制源最表The Parenting Locus of Control Scale
子女教育心理控制源最表 The Parenting Locus of Control Scale （Campis，Lyman，＆Prentice-Dunn，1986） 一、简介 PLOC从心理控制源角度出发，评定了父母对教育子女成功与失败的看法，评定内容涉及到责任感、成效及对控制的看法。 PLOC包含47个条目，以5级评分，最初的设计表包括200个条目，经过在专科、大学生中试测，删去了一些含义不清的条目，随后在上百位有上小学子女的父母中再次评定，经过复杂的统计学处理，建立了目前的版本，包括5个因子：教育成效、父母的责任、子女的控制、运气或机遇及父母的控制。 二、信效度 总量表的Cronbach a值为0.92，未见到重测信度研究的报告。 聚合效度研究显示，那些在教育子女方面有问题的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分较高，其P<0.02，而运气一机遇量表却未显出任何区别，因此作者建议可删掉该分量表。进一步研究显示，教育子女方面是否有问题与父母控制量表的得分的高低有很高的相关性，P<0.0002。 PLOC与Crown-Marlow社会性期望量表的比较研究发现r=-0.27，P<0.01，在教育子女方面没有困难的较大样本中，各分量表的平均分别为：成效=17.6，父母的责任=30.4，子女的控制=14.4，运气一机遇=21. 6，父母的控制=26.6。 三、应用与评价 该量表存在着显而易见的缺陷：缺乏大样本的常模、没有时间稳定性方面的资料，抽样父母中子女年龄分布不清楚。尽管如此，由于该量表在建立时经过了精心设计和修改，仍不失为一项有用的工具。量表中的条目简单易懂，与教育子女方面的问题密切相关。
心理测量和量表操作
心理测量和量表操作 大概的介绍。 凡是客观存在的事物都是有数量的。 ――桑代克 凡是有数量的东西都是可以测量的。 ――麦克尔 心理用间接测量。测量行为，来推测心理。 心理测量的结果不绝对。 I. 心理测量的发展史 一．中国古代的心理测量思想与实践 1905 法国――科学心理测量. 孔子――心理测量的思想 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。”刘劭《人物志》，“观其感变，以审常度。” 翻译后，名为《人类能力之研究》 韩非一手画圆，一手画方。到现在，用于测注意力 民间，周岁试儿到现在，婴幼儿的动作测量 古代的问答法到现在，临床谈话法，问卷法
庄子：九征到现在，情景法 博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具 八阵图。 二．心理测量早期探索及尝试 英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。 美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。 德国冯特心理测量的思想。 三．科学心理测量的诞生与发展 1905 法国比纳（Binet） 1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》 心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。 1905：比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生。 30题，从易到难。 1908、1911两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓“比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为： 智龄 IQ=_____ *100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商 实龄 后来量表的特点 I. 操作性量表（比纳的量表是语言性量表） II. 团体测验（比纳的量表是个别的测验） III. 教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验） IV. 人格的测验
常用心理测量数据的临床意义解释汇编
常用心理测量数据的临床意义解释 测验名称：MMPI（399题问卷） 项目名称T值临床意义 基本判别标准 1、40-60分——正常范围 2、30以下，70分以上——显著异常 3、30-40和60-70分——轻度异常 临床量表 1、疑病分（Hs）60分以上提示疑病倾向 2、抑郁分（D）60分以上提示抑郁性症 3、癔症分（Hy）60分以上提示癔症 4、病态人格分（Pd）60分以上提示反社会人和攻击性 5、男子气-女子气（Mf）60分以上男子高分提示女性化，女性高分提示男性化，极端高分提示同性恋倾向 6、偏执分（Pa）超过70分，如合并F、SC高提示偏执妄想；提示精神分裂症 7、精神衰弱分（Pt）60分以上提示焦虑、强迫、恐惧感；如合并D、HS分高提示神经症 8、精神分裂（Sc）60分以上如无合并F分高，提示分裂人格；70-80分为精神分裂症 9、轻躁狂（Ma）大于90分提示躁郁症的躁狂相 10、社会内向（Si）高分；低分内向；外向 效度量表 Q分（疑问）原始分超过22分提示测量不可信 L分（说谎）原始分超过10分提示测量不可信 F分（诈病）分越高提示精神病程度越高 K分（校正）判别接受测验的态度是否隐瞒；修正临床量表的得分。 临床量表剖面图模式 1、神经症性剖面图模式：假阴性剖面图以Mf为分界点，左高右低。Hs、D、Hy的T分都超过临床分界点。 2、精神病性剖面图模式：以Mf为分界点，右高左低。Pa、Pt、Se、Ma的T分都超过临床分界点。 3、精神病双峰剖面图：右边有两个高峰6、7、8均大于或等于60分，6或8至少有一个高于75分。 4、边缘性剖面图：1-9临床分高于65；F分极度上升。 5、假阴性剖面图：L、K高于F，K大于60且高于F5个T；临床量表均低于65，其中6个低于56。
心理测量学要点
心理测量学 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三要素：事物（指我们要测量的对象），数字（代表某一事物或事物某一属性的量），法则（代表测量所依据的规则和方法，有好坏之分）。 二、测量要素 任何测量都应该具备两个要素：参照点和单位。 参照点有两种：一种是绝对零点，例如测量轻重、长度等都以零点为参照点。另一种是人为定的参照点，即相对零点。例如测量海拔高度和温度等。心理测量中一般采用的是相对零点。 三、测量量表 测量的本质在于，在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。依单位和参照点的不同，量表的种类也不一样。根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。（一）命名量表 只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别，无参照点和单位，无法比较大小或进行任何数学方法运算。如学生和运动员的编号，用1代表男，2代表女等。 （二）顺序量表 其中的数字不仅指明类别，同时指明的大小或含有某种属性的程度，主要用于分等或排出顺序。在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。如短跑比赛中甲得了第一名，乙得了第二名，丙得了第三名。（三）等距量表 不但有由大小关系，而且具有相等单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。 等距量表的数值加或减一个常数乘或除，不会破坏原来数据之间的关系，因此一个量表上的数值可以转换为另一个具有不同单位的量表上的数值，而且几个不同单位的数值可以转换到一个量表上以便于比较。 （四）等比量表 既有相等单位又有绝对零点。所得的数值可以做加减乘除运算。一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的，不过利用某种统计方法，可以把这种顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义： 依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。测验是引起某种行为的工具。 二、心理测验的性质： （一）间接性(二）相对性（三）客观性 第三单元心理测验的分类 一、按测验的功能分类： 1、智力测验 2、能力倾向测验： 3、人格测验