新课程理念与创新

新课程理念与创新

一、新课程的基本理念

贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。

（一）走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标

对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体的人”的发展。

1、谋求学生智力与人格的协调发展

传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。

为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂开了方便之门。

其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本

身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决，结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经历的过程，是具有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定，增强学生的自信心。

2、追求个体、自然与社会的和谐发展

新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，就不会出现“清华学生用硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧。……

其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。

（二）破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。德国现象学大师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义地基础。”在胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。

回溯历史，能发现科学世界对课程内容起着主宰作用，导致科学世界与生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回归生活世界的旅途，统

整学生的生活世界与科学世界。

新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。

1、增强课程的生活化

增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体。正如杜威指出：“学校必须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。因此，新课程是向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。

2、凸现课程的综合化

以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均衡、和谐的发展。

（三）寻求学生个体对知识的建构

此基本理念简单理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。因此，新课程提出：恢复个人在知识建构中的合法身份。从以下三方面进行调整：

1、确定新型的知识观

传统课程体系信奉客观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。这也是说个人见解在给定的课程知识面前没意义。但是“缄默知识像没入水中的冰山部分强有力地支撑着明确知识，使其保持生机

和活力。”（P11）因此，新课程确立新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，走向对知识的理解与建构。

2、倡导个性化的知识生产方式

新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探索与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。新课程旨在转变学生的学习方式，尊重学生学习方式的独特性与个性化，从而重建了教、学、师生关系。教师不再是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。教师作为引导者，真正做到“教是为了不需要教”。

3、构建发展性的评价模式

传统的教学评价以外在的、预定的目标作为唯一的标准，对所有学生采取一刀切，忽视学生的实际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的评价方式，以保障知识生成方式的个性化。

每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展说到底是每个主体对自己行为的反思和完善。

二、课程目标及课程结构

现今学校培养出来的人才既不能满足社会发展的需要，又不符合学生自身发展的需要，

为此，新课改重新确定课程目标即课程结构。

（一）课程目标

新课程的确定是对各种要素进行综合考察和研究的结果。与以往课程目标相比，新课程目标发生以下几点的重大转变。

1、价值取向发生了重大转变

以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，即为国家、社会培养接班人，却在一定程度上忽略了学生的自身发展。因此，新课程目标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互作用中所需要的素养进行了规定。

2、对以往学生的发展要求进行了新的界定

新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展的基础知识、基

本技能和方法”。真正做到“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（二）课程结构

课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态。其中课程要素是指课程类型、具体科目以及科目内容。

以往课程改革比较关注课程内容的增加或减少，即教材的改编。而新课程结构的调整主要围绕增加或减少何种课程要素，以及确定各要素之间的比例关系进行，如新课程增加了综合课程，校本课程的价值和地位。

新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则

1、均衡性原则

新课程改变以往学生动手实践能力低、知识远离现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，更注重生活，积极开展探究活动，主

动参与社会生活。

2、综合性原则

通过开发并设置学科性的综合课程，开放综合实践活动课程，以综合的方式处理并实施分科课程的内容这三种途径完成课程综合化。

3、选择性原则

以往的课程结构存在限定性强，灵活性弱等问题，为此，新课程结构调整增强了课程

的选择性。第一，地方和学校有选择地实施国家课程；第二，在普通高中阶段增设选修课程；第三，学生有选择地学习一定的课程。

三、国家课程标准

国家课程标准既是国家基础教育基础的基本规范和要求，也是评价学校、教师、学生的

一个重要依据。作为一名教师，必须理解国家课程标准，才能在教学中达到国家课程标准。

新课程标准有以下几点特点

1、课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为描述，其范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能。

2、课程标准主要是规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。

3、课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量。学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。

4、课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。

五、新教材的设计与呈现

在新课程中，教师可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源，按照新课程理念的要求，实施教学，促进学生发展，使每个学生达到课程标准的要求。因此，教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理解各种教材设计和呈现方式的涵义和优点，正确地判断备选教材的适合性。

新教材以学生为中心的教材设计与呈现，实现了教材设计的转型。

1、充分考虑学生已有的经验和知识。

当代教育心理学家奥苏贝尔认为，当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。学生在日常生活中以形成了一定的经验和认识，这方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习。因此，新教材注意将学生的经验世界引入。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和经验的引入常是促进新知识获得的有效手段。因而，教师在教学过程中，要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所出环境的状况，将学生其他方面的实际经验作为学习的基础。

2、按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。

3、充分考虑知识的结构性和内在联系，重视学科大观念和方法，这为学生建立较为完善统一的知识结构提供了支持。

4、将知识与问题、任务与活动相结合。

5、给学生的思维和探索留下充分的空间。实际上这也为不同的学

习者提供了适应各自需要和水平的不同的探索机会，从而使教学的安排能够较为容易得适应个别差异。

6、促进师生之间和生生之间的合作。

以上是本人对《新课程的理念与创新——师范生读本》的概括整理。可能缺少些自己的见解思想，太过理论化，以后会通过更多地阅读，增加自己的知识面，同时增进自己的见解思想。

六、师生角色转换的体会, 从理论层面上更说明新课改的重要性和必要性

在课堂教学进行师生角色转换的实践中，他们体会到要遵循以下几项原则：

（1）民主平等原则。民主平等原则是实行师生角色转换的前提。民主是指教师和学生在教学过程中均有发表自己意见的机会和权利；平等是指在化学教学面前教师和学生互相尊重，人人平等。角色置换，使教师既要把自己放到学生的位置上，像学生一样去学习、去发现问题、分析问题和解决问题，又要把自己放到教师的位置上，去督促学生、启发学生、引导学生。教师的能力一般来说要超过学生，但学生人数多，如果学生的主动性、创造性得到充分发挥，完全有可能在某些方面超过教师。因此，教师不能强求学生服从自己，学生也不能盲从教师。民主平等的原则要求教师不耻下问，学生敢于提出和教师不同的见解。只有师生民主磋商、平等交换看法，才能做到教学相长，共同提高。贯彻民主平等的原则，目的在于营造宽松的学习环境、融

洽的师生关系、愉悦的学习氛围，这个目的达到了，实行师生角色转换的前提就具备了。

（2）能力提高原则。在教学过程中实行师生角色置换，是为了提高学生学习化学的能力，即阅读理解能力、表述能力、操作观察能力、发现及分析解决问题能力等。因此，角色置换不能慢无目的、随心所欲地进行，要制订计划及落实措施，加强指导，否则就会流于形式，达不到预期的目的。贯彻能力提高的原则，要求实行角色置换的时候注意量、度适中，即合理选择实行角色置换的内容，不是每个内容都能这样做，千篇一律，不然对学生是一种沉重的负担，不但发挥不了激发学生主动性、积极性和创造性的作用，反而会使学生疲于应付，产生反感。

（3）循序渐进原则。要学生上台讲课是需要真功夫的，叫学生说清楚或演示到位比让学生听会、学会困难得多，因此进行尝试时，要有计划地安排，分阶段进行。开始，让学生化5分钟左右时间，选一些基础的、简单的项目，教师先示范一、二例，学生模仿三、四次，会的，容易的，熟悉的，同类型的多讲（演示）些，以后逐渐过渡到10到15分钟，选一些较深的、较难的、综合性较大的项目，让扮演教师角色的学生有一个逐步适应的过程，做到循序渐进。

（4）主体性和主导性相结合的原则。角色置换这种心理技术，决定它必定是一种双边活动，离开了角色之间的配合与支持，这种活动就无法进行下去。角色置换要求充分发挥学生的主体作用，备课、讲授或演示这两个主要环节的角色置换都需要学生的踊跃参与，积极配

合。因此，在教学的全过程中，要确立和尊重学生的主题地位，在实践中增强学生的自觉性和能动性，培养学生的独立意识、责任意识和合作精神。在教学中，学生主体作用的发挥，是实行角色置换的前提和目的，没有学生的参与和配合的角色置换是难以想象的。角色置换，要求充分发挥教师的主导作用，备课、讲授两个环节的角色置换，离不开教师的精心策划和细心安排。角色置换之前，要提出要求和目标，讲清注意事项；实行之时要进行检查督促；实行之后，要进行总结评估。教师的指导是角色置换有序进行的保证，没有教师指导的角色置换，同样是无法实施的。把部分讲台让给学生，是一个全新的话题。从上可见，实施这个方案，可以使学生和教师有更多的获得，有利于培养学生的阅读能力、表达能力、动手能力、分析及解决问题的能力，有利于发掘学生的创新能力。让我们更新观念，解放思想，跟上时代的步伐，让新课程下的课堂教学出精彩, 使新课程理念在全市各类学校生根开花, 发扬广大.

如某高中对化学的传统实验的设计发生了“三亇转向”取得很好的教学效果。

1．使化学的传统实验——氯气的制备向微型化、绿色化转向

新课程教育倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习方式；重现学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情境。新课标赋予化学实验更多内涵和教学系功能，需要我们转变传统的实验教学理念，重新审视化学实验教学。例如传统的实验存在学生看的实验多，亲自做的实验少的现象。但是我们知道，实践

是检验真理的唯一标准，动手实验少不利于激发学生学习的主动性和创新意识，不利于学生养成严谨的科学态度和科学价值观。例如，氯气的制取、净化、收集、尾气的处理装置。首先，只适合教师的演示，在课堂上只有部分同学能清晰看到实验现象；其次在装置拆除过程中有大量有害气体产生会污染环境；再次，不利于学生做分组实验。因此，设想将只适合于演示实验的装置能否改为小型化，以尽可能少的化学试剂来获得明显、清晰的反应结果和理解化学实验原理和技术。例如图2装置是氯气的发生装置，性质实验及尾气处理集一体的装置，该装置的最大优点：一是可以分组实验，提高学生的动手、观察、分析能力。二是实验用量少，现象明显。不足是该装置在拆除过程中仍有有害气体污染环境。根据上述情况，我们设计了一套既环保又微型化又便于学生分组实验的装置，即“绿色的氯气的制备和性质微型实验”。

2．使化学的传统实验——酸碱中和滴定向现代化的中学化学实验转向

传统化学实验，过于强调实验对所认识的化学基本概念、基本规律和基本原理的验证，学生只要按照实验步骤做下去，就可以得出结论。这样的实验功能根本不能促进学生科学素养的发展。同国外的化学课程相比，我国化学课程中的化学实验无论从实验方法还是实验手段来看，都远远落后于化学科学的发展。由于现代科学技术的发展，在化学实验中又使用了许多新的科学仪器，如：红外光谱仪、原子吸收光谱仪、核磁共振仪、质谱仪、传感仪等等。随着我国改革开放三十年

来，我国经济科技的飞速发展，已对中学化学实验提出更高要求，将中学化学实验逐步现代化已成为大家的共识。有感于上述的认识，我们对传统实验——酸碱中和滴定进行现代化实验的探索，即：“数字化中和滴定实验”。

3．使化学的传统实验——电化学的多个单体实验向单体多功能实验仪转向

传统的电化学教学中，分别有溶液导电性实验、原电池实验、电解饱和食盐水实验、电

解氯化铜实验、氢氧燃料电池等实验组成。一套又一套的实验，在做学生分组实验时，准备工作多，非常不方便，并且有的实验要产生有害气体，影响师生的身心健康，那么是否可以研制一套集所有电化学实验于一体又是绿色环保的多功能实验仪器呢？我组化学教师与实验室教师共同研制了“电化学多功能实验仪”。该装置能做电化学教学中所有实验，既符合教师演示实验使用，又便于学生分组实验的使用，并且实验装置环保绿色化。