（完整版）整理版思想政治教育方法论
（完整版）整理版思想政治教育方法论
第一章思想政治教育方法论及其体系结构
第一节思想政治教育方法论的研究对象
一、涵义
1、方法与方法论
（1）方法：就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式，它是联系主客体的桥梁，具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点。
（2）方法论：就是关于方法的学说和理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律、性质、作用、特点以及各种方法之间的联系及运用等问题。
（3）区别联系：联系——方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。区别——质的不同，方法论是众多具体方法的共同性的升华；只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。
2、思想政治教育方法与方法论
（1）思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法。（2）思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。就是关于思想政治教育方法的理论体系。
二、思想政治教育方法论的研究对象
一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二是研究该方法的联系规律；三是研究该方法的具体规律；四是思想政治教育方法的发展趋势。
第二节思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴
一、思想政治教育方法论的哲学理论基础（辩证唯物主义和历史唯物主义）
二、思想政治教育方法论的学科理论基础
第一，思想政治教育学原理，是思想政治教育方法论的理论基础；第二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法；第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容，决定思想政治教育方法。
三、思想政治教育方法论的知识借鉴
第一种是既有部分教育内容交叉，又可以直接引入某些教育方法的学科，如心理学、社会学等；第二种是借鉴学科的某些理论及方法进行移植，如教育学、系统学等。
第三节思想政治教育方法论的功能与特点
一、功能：为思想政治教育活动与研究指明方向；是完成思想政治教育和研究任务的工具；是建立思想政治教育学科理论的方式。
二、特点：科学性和革命性的统一；实用性和规范性的统一；渗透性和交叉性的统一。
第四节思想政治教育方法论的体系结构
一、思想政治教育方法论的层次结构
第一层是哲学方法论，最普遍最一般的方法；第二层是一般科学方法，是具体学科的共同方法，即通用方法；第三层是具体学科的科学方法，各门学科专有的方法。
研究思想政治教育的科学方法：思想政治教育的具体方法；思想政治教育的操作方式；思想政治教育的运用艺术和技巧。
二、思想政治教育方法论的体系建构
纵向发展结构；横向体系结构（认识方法、工作方法、调节评估方法）
第二章思想政治教育的历史发展
第一节中国古代思想政治教育方法
一、特点：伦理方法的传承性、教育方式的内在性、使用方法的强制性。
二、主要方法
1、教化方法（教育灌输、化民成俗、身教示范、践履笃行）
2、修身方法（学思结合、自省、克己、慎独）
第二节西方国家思想政治教育方法
一、西方思想政治教育方法的历史发展
第一阶段，从古代到19世纪，政治教育和道德教育同宗教紧密结合，道德教育实质上是为宗教服务的，教育方法主要是宗教方法；第二阶段，从19世纪到第二次世界大战期间，适应资本主义大工业生产对顺从人格的需要，权威教育方法起主要作用；第三阶段，从二次大战期间到现在，从多个学科角度研究道德教育和政治教育，学科方法争相发展。
二、当代西方国家思想政治教育方法的特点
宗教方法的传承性、学科方法的多样性、教育方式的渗透性、选择方法的自由性。
三、当代西方思想政治教育的主要方法
1、道德认知发展方法论（劳伦斯·柯尔伯格）：道德讨论法、公正团体法
2、价值澄清方法论：四个关键因素（生活、现实、思考、自我指导）
3、社会学习方法论（强调观察学习）：示范榜样方法、强化手段（直接、简介、自我）
第三章思想政治教育方法的继承与发展
第一节坚持继承与改革的统一
坚持在继承的基础上进行改革和发展、坚持在改革的过程中赋予传统方法新内容。
第二节继承党的思想政治教育的优良传统
一、党的思想政治教育方法的历史发展
1、初步形成于20世纪二三十年代，标志是毛泽东同志的重要著作《古田会议决议》和《反对本本主义》的发表。
2、1935遵义会议后开始成熟，1942延安整风运动期间，毛泽东发表了〈改造我们的学习〉、〈整顿党的作风〉标识党的思想政治教育方法的成熟。
3、解放后，发展进入崭新的阶段。如毛泽东〈关于正确处理人民
内部矛盾的问题〉、《工作方法60条》等，为思想政治教育填写了新内容。
二、继承思想政治教育的正确方针、原则和方法
1、继承思想政治工作的正确方针：指导方针（思想政治工作要围绕中心工作，为实现党的基本路线服务）；工作方针（思想政治工作要坚持民主的、说服教育为主）。
2、理论与实际相结合的原则
3、言传与身教相结合的原则
4、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则
5、依靠群众、齐抓共管
第三节思想政治教育方法的改革创新
一、毛泽东对思想政治教育方法论的探索
调查研究法、说服教育法、批评与自我批评的方法、榜样示范法（科学性、实践性、开放性）二、邓小平对思想政治教育方法论的贡献
把善于学习、解放思想与研究新情况解决新问题结合起来；说服教育与执行制度相结合；发扬革命精神与重视物质利益相结合；依靠群众与以身作则相结合
三、人民群众新时期教育方法探索：五讲四美三热爱、精神文明建设
第四节思想政治教育方法的发展趋势
一、发展条件：马克思主义指导、当代社会的伟大实践、现代社会环境内容的影响、开展思政教育方法的研究和探索。
二、发展趋势：分化和统一、思政教育方法的社会化、思政教育手段现代化发展趋势
第四章思想信息的获取方法
第一节获取思想信息的途径和时机
一、获取思想信息的途径和时机
1、途径：从人们生活和工作的客观条件入手、从人们所从事的本质工作入手、从人们之间的相互关系入手、从分析社会环境入手
2、时机：人们的行为状况往往呈现两种状态：一是相对稳定状态，一是显著变化状态。显著变化时期正是获取思想信息的大好时机：社会经济和政治发生较大变化的时期；社会文化观念变更时期；人们的工作、生活发生较大变化时期；人际关系显著变化时。
第二节社会调查方法
一、社会调查方法的作用和要求
1、作用：是分析和解决思想问题的前提条件，是思想政治教育的首要环节。
2、要求：敢讲真话，力戒弄虚作假；虚心请教，力戒居高临下；兼听则明，力戒偏听偏信。
二、社会调查的具体方法
访问调查法（集体访问法、个别访问法）；书面调查法（问卷调查、民意测验）；普遍调查法；抽样调查法（随机、非随机）；典型调查法；文献调查法。
四、调查的艺术和技巧
1、接近被调查者的技巧：交友式接近、求同式接近、自然式接近、直接式接近、迂回式接近
2、访谈调查技巧
了解对方，寻找心灵窗口；语气亲切，态度平易近人；言之有物，问话具体明确；注意启迪，用心广开言路；循序渐进，注意问话程序；体察情绪，保持和谐气氛。
第三节观察体验方法
一、定义：有目的、有计划地在自然发生的条件下对现象进行考察,设身处地感知现象,并能对现象的因果关系采取正确推理的方法。
二、原则：坚持观察的客观性、坚持观察的全面性。
三、地位和作用
是获得感性认识、搜集思想信息的基本方法；是获得可靠的、珍贵的第一手资料，为人们透过现象看清本质奠定坚实基础的重要手段。
四、分类：直接和间接观察；定性和定量观察；主体和转向观察；描述性观察和分析性观察。
五、观察法的程序与局限
1、观察的程序：循序程序、递进程序
2、观察的局限：只能用来感知人和集体现象；在运用过程中受到很多限制；不能肯定被观察者行为变化的原因。
第四节思想预测方法
一、思想预测的可能性和必要性
1、可能性：由社会存在和社会关系原理决定其具有可能性；由普遍联系原理决定；由必然性和偶然性原理决定；由惯性原理决定了；由相似性原理决定。
2、必要性：是新形势对思想政治教育提出的必然要求；是思想政治教育发展的内在要求；是思想政治教育争取主动性的必然性。
二、思想预测的条件和步骤
1、条件：调查者主观方面的条件；思想信息资料方面的条件；对形势和环境的熟悉。
2、步骤：确定预测目标、收集思想资料、熟悉形势和环境、选择预测方法。
三、具体方法：判断性预测法、因果预测法、规范性预测、类推预测法、征候分析法
四、困难和局限性
人的思想和行为总是呈现出极其复杂的状况，很难一下子认识它的发展规律；思想预测由于受到多种主客观条件的限制；影响思想预测的因素不仅多，而且各种因素变化快。
第五章思想信息的分析方法
第一节思想信息的分析及其优化
一、思想信息分析的作用
思想信息分析是思想信息由收集到处理的必经阶段；是把握思想活动的本质和规律的关键环节；是思想政治教育工作者主观与客观相一致的重要保证。
二、特点：思想的能动性、思想的内在性、思想的开放性
三、程序：对所获取的思想信息资料整理归类；确定分析目标；
围绕目标取舍思想信息资料；选择合适的分析方法；进行分析研究。
四、优化：了解思想信息分析的内容和重点；需要创造和提供一定的主客观条件。
第二节思想信息分析的基本方法
一、矛盾分析法
要求：发现思想矛盾；区分两类矛盾；把握矛盾特性（找出主要思想矛盾、分析主要思想矛盾的主要方面、分析主次思想矛盾和矛盾的主次方面的转化）。
二、系统分析法
具体方法：要素分析法、结构分析法、环境分析法
三、因果分析法
1、特点：共性（因果联系的普遍性、顺序性、多样性）；个性（主观与客观的关系、思想和行为的关系、个体和群体的关系）。
2、具体方法：追因法、溯果法。
四、比较分析法
1、作用：有利于思想信息资料的整理分类；有利认识思想现象的普遍联系；有利于深化对思想本质特征的认识，以避免对思想信息认识的表面化。
2、具体方法：纵向比较法、横向比较法
3、要求：遵循可比性原则；选定合理的比较标准。
五、定性定量分析法
1、作用：定性分析是我们认识事物的起点，能够帮助我们从质上划清一事物同其他事物的界限；定量分析是我们认识事物的深化和精确化，能够帮助我们更深刻地把握事物质的规定性。
2、要求：必须把定性分析和定量分析结合起来；要注意研究思想信息多方面的质和量；要注意掌握一定的模糊度。
第六章思想政治教育的决策方法
第一节思想政治教育决策的作用和特点
一、定义：对实现政治教育目标而提出的若干可行性方案进行比较并作出最优选择的过程（为实现一定的思政教育目标而服务；对实
现目标的方案进行最优化选择；决策方案要能够付诸实施）二、思想政治教育决策的原则
目的性原则、整体性原则、关联性原则、预见性原则、可调性原则。
三、思想政治教育决策的作用
树立明确的思想政治教育目标、选择正确的行为、科学的利用时机和条件、适应和驾驭现代社会的复杂环境。
四、思想政治教育决策的特点
是弱结构化问题的决策、具有明确的价值取向、具有前瞻性、是一个动态过程。
第二节思想政治教育决策的方法和类型
一、战略性决策和战术性决策
1、战略性决策是指决定思想政治教育工作发展方向、解决全局性的重大问题的决策，主要表现为制订思想政治教育路线、方针、政策及重大方案。
2、战术性决策是指在思想政治教育工作过程中解决局部性或具体性问题的决策。
3、战略决策是一种全局性、宏观性的决策，战术决策是一种局部性、微观性的决策。在一定范围内是战略性决策，在另一范围内可能只是战术性决策。
二、规范性决策和非规范性决策
规范性决策是指对解决经常重复出现的思想认识问题所作的决策。非规范性决策是指对偶然发生的或首次发生的新问题所进行的决策。
三、确定性决策和非确定性决策
确定性决策，是指决策者对所要解决的问题的未来发展情况有比较准确的预测。非确定性决策，是指决策者对所要解决的问题的未来发展情况难以完全确定时所作的决策。
四、集团决策和个人决策
集团决策，是指决策的主体是集体的决策，常用于对重大问题进行的决策。个人决策，指决策的主体是个人的决策，常用于对日常性、
突发性、具体性问题进行的决策。
第三节思想政治教育决策的程序
明确问题，确立目标；提出可行性方案；进行方案评估与选优（关键）；组织方案实施。
第七章思想政治教育的基本方法
第一节理论教育法
一、定义：也叫理论灌输法或理论学习法，是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，逐步树立科学世界观的方法，是思想政治教育最常用、最基本的方法。其本质是灌输。
二、理论教育法的具体形式
1、讲授讲解：也叫讲解法，是教育者通过口头语言向受教育者传授思想政治理论知识的教育方法，是一种他人灌输法，使用最多，应用最广。
2、理论学习：通过有组织有计划的学习来掌握马克思主义理论和党的路线、方针、政策等，是一种自我灌输的方式。
3、宣传教育：运用大众传媒向人们灌输正确理论和先进思想的方法。是一种形象灌输法。
4、理论培训：通过办培训班、讲习班来学习理论的一种方法。
5、理论研讨：采用研究探讨的方式来进行理论学习和理论教育。
三、理论教育法的要求
要完整、全面、正确地理解理论的内容、实质；要坚持理论联系实际；要坚持以理服人。
第二节实践教育法
一、定义：组织引导人们积极参加社会实践，从而不断提高思想觉悟和认识能力的方法。
二、实践教育法的依据
马克思主义的实践的观点（社会实践是思想形成的源泉、思想发展的动力、是思想认识的目的和检验人的思想的标准）
三、实践教育法的具体形式
1、劳动教育：通过实际的生产劳动和公益劳动进行的，包括生产
劳动、公益劳动、义务劳动等。
2、社会服务活动：就是组织人们运用自己的能力和特长为人们提供帮助、解决困难的活动。
3、社会考察：通过认识和研究社会，提高受教育者思想认识和分析社会问题能力的方法。
第三节批评与自我批评的方法
一、定义：就是将批评与自我批评相结合的思想政治教育方法。批评是促进自我批评的外部条件，自我批评是促进接受批评的内部条件。
二、新时期坚持批评与自我批评的作用
具有抵制各种错误倾向的影响；具有克服缺点和错误，纠正思想和行为的偏向，朝着正确目标前进的调解作用；具有统一认识，增强团结，坚强党的组织，增强党的战斗力的推动。
三、批评与自我批评的方式
直接式与渐进式；参照式与评估式；监督式批评与揭露式批评；商讨式批评与警醒式批评。
四、批评与自我批评运用的条件
要有明确的目的；民主是根本条件；把表扬和批评结合起来；注意批评与自我批评的方式。
第八章思想政治教育的一般方法
第一节疏导教育法
一、定义：疏和导结合，对思想认识问题不堵塞言路，善于引导，帮助人民群众提高思想认识。
二、疏导教育法的具体方式
1、分导：即分而导之。包括分散而导、分步而导、分头而导
2、利导：就是因势利导。
要求：顺势而动，根据思想发展规律进行引导；顺时而动，抓住有利时机进行引导；趋利避害，利用积极因素、克服不利因素。
3、引导：启发诱导，是教育者调动受教育者的积极主动性，自觉地提高思想认识的方法。
一、定义：将不同现象或事物的属性、特点进行比较并得出结论，用以提高思想认识的方法。
二、比较教育法的应用：比较鉴别法、回忆对比法、类比法
第三节典型教育法
一、定义：也叫示范教育，是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。
二、依据：事物发展的不平衡性；人的需要和社会从众心理。
三、作用：增强思教的说服力；增强的思教的感染力；增强思教的可接受性。
四、类型：按性质，分为正面典型和反面典型；按类型，分为单向典型、综合典型、全面典型；按照构成，分为集体典型、个人典型。
五、要求：树立典型要注重客观性；重层次性；时代性。
第四节自我教育法
一、自我教育法的定义：是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。
二、自我教育法的依据：内外因的关系原理
三、自我教育法的具体方式：自我修养（反省、反思、自我改造）、自我管理（自制、自律）
第五节激励、感染教育法
一、激励教育法：激励人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。
1、内容：物质激励和精神激励。
2、具体方式：目标激励、奖罚激励、竞争激励。——要求要适度、恰如其份。
二、感染教育法：就是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体或环境影响、熏陶、感化而接受教育的方法。
2、分类：形象感染、艺术感染、群体感染。
第九章思想政治教育的特殊方法
一、定义：对可能发生的思想问题与行为偏向，事先进行教育，防止思想问题与行为偏向发生。
二、作用：增强思教的先导性；能提高思想政治教育的主动性；能强化思想政治教育的有效性。
三、具体方式：普遍预防与重点预防；明示与暗示；启示与警示。
第二节心理咨询法
一、定义：在思想政治教育中，运用心理学的知识和技术，通过语言文字等媒介对受教育者的心理、行为施加影响，使其认知、情感等发生变化，解决其心理问题，以维护其心理健康的方法。
二、心理咨询的运用范围
1、主要对象：青年（由社会客观条件及青年自身特点所决定）
2、青年心理咨询的主要内容：青春萌动过程中的心理咨询；自我意识发展过程中的心理咨询；情感丰富过程中的心理咨询；人生准备过程中的心理咨询。
三、心理咨询的具体运用
1、心理咨询的一般步骤：掌握材料、分析咨询、引导帮助、检查巩固
2、心理咨询的具体方法：疏导咨询、交友谈心、自我调控
第三节思想转化法
一、定义：是指在思想政治教育中，教育者使受教育者的思想由错误转化为正确，由消极转化积极，由后进转化为先进的方法。
二、基本要求：正确对待，积极引导；摸清情况，对症下药；耐心等待，持之以恒
三、途径：情感融化，打开思想转化的通道；事理说服，提高思想转化的效果；行为约束，增强思想转化的力度。
第四节冲突缓解法
一、定义：针对人们的思想矛盾和行为激化状态，通过建立健全制约机制和渲泄渠道，缓解冲突产生的条件，减少和削弱冲突的不良后果而采取的一种应急方法。
二、冲突的基本类型：按形式，自我冲突、自我与环境的冲突；按程度，一般性冲突和剧烈性冲突；按时间，暂时冲突、阶段冲突和长期冲突；按原因，直接冲突与转移冲突；按内容，政治性冲突和非政治性冲突。
三、冲突产生的条件：最主要、最直接的条件是矛盾积累（根本条件）和偶发事件（导火索）。
四、冲突缓解法的具体措施
缓解矛盾，防止激化；寻求有效方法，妥善处理冲突。处理冲突的有效方法包括：“热处理”法、“冷处理”法、隔离法、转移法、调解和限制。
第十章综合教育法
第一节综合教育法的涵义
一、综合教育与综合教育法
1、综合教育：以唯物辩证法中全面、联系、及发展的观点为指导，运用系统论的方法，把各个方面或各种方法的思想政治教育有机联系起来，使之成为具有最佳教育作用的教育整体。
2、综合教育法：教育主体在把握各种教育方法特点及共同趋向的基础上，通过协调综合，形成为共同目标服务的统一性方法，是教育主体同时或先后运用多种方法进行综合教育的措施和手段。
二、综合教育的必要性：由人的思想形成、发展和转化规律所决定的；由当今时代发展的特点所决定的；由现代学科的综合化趋势所决定的。
三、综合教育的作用：形成教育合力；形成综合教育效果。
第二节综合教育的主要方式
一、主从式综合方式、并列式综合方式（地位）
1、主从式包括教育与自我教育、表扬与批评、精神鼓励与物质鼓励等综合方法。
2、并列式包括教育与管理相结合，说服教育与纪律约束相结合，家庭、学校与社会教育相结合等综合方式。
二、协调式综合方式、交替式综合方式（关系）
三、渗透式综合方式、融合式综合方式（状态）
1、渗透：各单项方法保持相对独立，本质未明显变化，但方法之间相互渗透、包容，局部融合。
2、融合：各单项方法相互结合后性质发生变化，方法间相互吸引、渗透，产生新的教育方式。
第三节思想政治教育的纵向综合与良性循环
一、思想政治教育的连续性和阶段性
思想发展是连续性和阶段性的统一；坚持思想政治教育连续性和阶段性的统一
二、形成良性循环的综合方式
循序渐进的实施教育；抓好教育阶段的衔接与转变；加强预防教育与反复教育。
第十一章思想政治教育的反馈调节方法
第一节思想政治教育的信息反馈方法
一、思想政治教育信息反馈的含义与要求
1、定义：指教育对象给教育者作出反应信息传递的过程。
2、作用：掌握教育对象的思想动向，为正确决策提供决策依据；监测教育对象的执行，以利修正、调节或追踪决策；保障教育系统的协调发展和决策的正确执行。
二、思想政治教育信息反馈的主要方法
1、职能反馈：是指思想政治教育系统内决策系统与子系统之间，根据各级组织职能分工所进行的纵向信息反馈。（汇报式反馈、抽查式反馈、定点式反馈）
2、大众反馈：是依托大众信息渠道而进行的信息反馈方式。（大众传媒反馈、民意测验反馈）
3、对象直接反馈：指教育对象直接面向教育决策系统反映思想政治教育的实施情况。（恳谈式反馈和访问式反馈）
第二节思想政治教育的调节方法
一、正反馈调节、负反馈调节（依据反馈调节效能的差异）
1、正反馈调节：是指当反馈信息表明思想政治教育效果较好时，
采取措施加以强化，使之得以巩固和发展，以取得更佳的效果。
2、负反馈调节：是指当反馈信息表明思想政治教育的实际效果与应有效果之间存在着偏差、教育效果不好时，采取措施纠正偏差，以求系统的稳步健康发展，取得较好的效果。
二、目标调节、手段调节（依据调节内容的差异）
1、目标：是指放弃原目标，代之以新的目标，和对原有教育目标进行矫正或补充。
2、手段：对教育内容、教育方法、制度和人事等方面进行调整，包括软手段调节和硬手段调节。
三、主体调节、环境调节（依据调节对象的不同）
1、主体：通过对思想政治教育主体心态、能力等素质的调节，实现对教育过程的有效调控。
2、环境：通过对政治影响、社会思潮、道德风尚的调节，对教育者和受教育者加以教育和引导。
四、直接调节、间接调节（依据调节作用方式的不同）
1、直接调节：是指教育者以变更了的教育目标、内容、方法等直接对教育对象实施教育。
2、间接调节：是指教育者以间接的、迂回的方式影响教育对象，最终达到教育目的。
第三节建立思想政治教育反馈调节机制
一、反馈调节特点：原则性和灵活性的统一；准确性和及时性的统一；精确性与模糊性的统一
二、健全思想政治教育反馈调节系统的要求：一要健全反馈调节机构；二要完善反馈调节制度。
第十二章思想政治教育的检测评估方法
第一节检测评估的意义和原则
一、检测评估的意义
不仅对教育效果进行正确合理判断，而且对教育效果产生积极作用；检测评估是客观评估教育者工作，不断提高教育质量的重要途径；检测评估是领导者加强和改进教育工作的重要措施。
二、检测评估的原则：方向性原则、客观性原则、全面性原则、实效性原则。
第二节检测评估的指标与程序
一、思想政治教育检测评估的内容
1、思想政治教育效能评估：包括思想政治教育效果指标和效率指标。
（1）思想政治教育效果分为三种：一是正效果，即正面的、积极的效果；二是负效果，即消极的、有害的效果；三是无效果，即流于形式，走过场，不起作用。
（2）教育效果指标内容：是否服从和服务于党的中心工作，保证党的路线、方针政策的贯彻落实；是否坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育武装群众，不断提高思想政治素质和解决实际问题的能力；是否有效进行社会主义思想道德建设，形成良好的道德风尚和人际关系；是否促进人的全面发展，推动生产、工作和学习顺利进行。
（3）效率指标：直接效果、间接效果
2、思想道德素质评估：就是通过对受教育者全面素质的评估来衡量思想政治教育的效果。
内容：思想素质、政治素质、道德素质、心理素质、智能素质
二、检测评估的程序
确定指标及指标体系；确定权重系数；设立指标等级；进行试评，检验评估方案；开展评估，做出结论。
第三节检测评估类型和方法
一、类型：宏观评估和微观评估、动态和静态、单项和综合、分析性和总结性
二、方法：比较评估法和达度评估法；群体和个体；自我和他人；定性和定量
第四节思想政治教育的总结方法
一、总结的作用：探索规律作用、目标导向作用、激励促进作用
二、总结的方法：实事求是，一分为二；认真反思，揭示本质；把握全面，突破重点。
总结的类型：全面总结、专题总结
第十三章思想政治教育的研究方法
第一节思想政治教育研究要有科学方法
一、思想政治教育研究的重要意义
有助于提高人们对思想政治教育的科学认识水平；有助于增强人们进行思想政治教育的实践能力，促进思想政治教育工作进跟时代步伐前进；促进思想政治教育学科的建设与发展。
二、思想政治教育研究要有科学方法（为什么）
它是开展思想政治教育研究工作的有效工具；可以帮助思想政治教育研究者提高科学素养和研究能力；其自身就是思想政治教育研究的对象，其研究成果则会促进思想政治教育学科的发展。
第二节思想政治教育研究的基本程序
一、选择研究课题：研究课题是指各种各样尚未被认识和解决的科学问题。
1、意义：科研选题不仅决定着科研工作的主攻方向和目标，而且决定着研究的对象和范围；科研选题恰当与否还是科研成败的决定性环节；科研选题也是促进科学人才成长的重要因素。
2、分类：按研究目，分为基础研究课题和应用研究课题；按课题层次，分为描述性课题、解释性课题、预测性课题。
3、原则：需要性原则；创造性原则；科学性原则；可行性原则
二、提出研究设想：是指对有关研究对象的种种因素及其联系的性质、形式、结构、机制等所作的某种有一定理论根据的推测性设想或解释。
1、研究假设的分类：按研究设想的形成划分，分为归纳设想和演绎设想；按照研究设想的性质和内容划分，分为描述性设想、解释性设想和预测性设想。
2、研究设想在研究中的作用：深化课题的工具、搜集资料的向导、探索真理的形式。
3、建立研究设想的方法：从实际经验中得到、从科学理论中得到。
三、搜集整理资料
1、意义：研究的基础性工作，研究取得成功的保证；避免从事无效劳动和获得毫无价值的成果。
2、搜集资料：经验事实、文献资料
3、资料整理：认真分析所获得的资料与研究是否密切相关；最终目的是要围绕研究课题。
四、撰写研究报告或研究论文：写作准备、草拟提纲、写作初稿、修改定稿
第三节思想政治教育研究的方法和技巧
一、方法
1、经验研究方法：调查研究方法、实验研究方法、自我省察研究方法。
2、文献研究方法：通过多种途径查阅、搜集各种记载经验事实和理论成果的文献资料，摘取与思想政治教育研究课题有关的信息的研究方法。
3、理论思维与价值分析方法
4、现代科技方法：在思想政治教育研究中所借鉴、移植、应用的现代自然科学的一些研究方法，如统计学方法、数学方法法和系统科学方法等。
二、技巧：善于总结群众思教经验、善于把握研究活动中机遇、善于运用各种现代化的技术手段。
第十四章教育者修养提高方法
第一节教育者修养提高的重要性
一、教育者在教育中的地位和作用：教育者是实施教育的主体，起着主导的作用。
二、教育者的素质决定教育的质量
1、思想政治素质：正确的政治立场；高尚的思想品德；优良的思想和工作作风。
2、文化知识素质：广博文化知识；思政工作基础业务知识；与受教育者专业有关的知识。
3、工作能力素质：组织能力、表达能力、调研能力和创造能力。
第二节教育者修养提高的途径和方法
一、先当学生再当先生：从群众中不断获取新的信息、新的教育材料以及不断吸收新鲜语言
二、建立合理的知识结构：具有扎实的马克思主义基础理论；具有广博的思想政治教育专业知识；具有丰厚的相关学科知识。
三、把学习、工作、研究结合起来：坚持实践的观点；善于总结经验；注重调查研究。
四、树立良好的教育形象：言教和身教相结合；在沉着冷静、稳重老练方面下功夫。
第三节教育者的工作艺术
一、努力提高语言文字艺术。
二、善于运用疏通引导艺术
让受教育者畅所欲言，把心里的想法都说出来；必须坚持说理；要善于开展批评和自我批评。
三、综合发挥多种职能艺术。
果断及时的决策和善于掌握有利时机的艺术；适当运用幽默的艺术；有效利用制度、规范实施教育的艺术；善于组织会议、提高工作效率的艺术；科学运筹时间的艺术。
四、学会强化教育效果艺术。
思想政治教育方法论笔记
思想政治教育方法论 第一章思想政治教育方法论及其体系建构 一、思想政治教育方法论及其研究对象 1、思想政治教育方法论的含义 （1）方法与方法论 ①方法的含义 “方法”这一概念，我国古代早已运用，有“测定规矩之法、方术或法术、办法、途径”等含义；在国外的希腊文中，方法是指“方向”或“道路”，就是沿着某一方向或道路行进的意思；英语中的方法一词是指手段、工具、方式。 所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。人们要认识世界和改造世界，必须从事一系列思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等，通称为方法。方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，活动停止，方法也就消失。 方法具有客观性和辩证性。 方法形式上是主观的，内容则是客观的。人们在认识和改造客观世界对象的过程中，既需要采用一定方法，也可能发展、创造一定方法，就其本质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。 方法只能来自于对象的内容，来自于对象自身的运动规律，因而具有客观性。方法的辩证性是由客体的特性决定的。一方面，方法不是凝固不变的，而是不断变化发展的；另一方面，各种各样的方法不是彼此孤立的，而是相互联系的。 ②方法论的含义 所谓方法论，就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。方法论有层次之分，认识世界、改造世界、探索实现主观世界与客观世界相一致的最一般的方法理论是哲学方法论；研究各门具体学科，带有一定普遍意义，适用于许多有关领域的方法理论是一般科学方法论；研究某一具体学科，涉及某一具体领域的方法理论是具体科学方法论。三者之间的关系是相互依存相互补充的对立统一关系；哲学方法论对一般科学方法论、具体科学方法论有着指导意义。 方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系等问题。因而，方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。方法论和世界观是统一的，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。 （2）思想政治教育方法与方法论 思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 思想政治教育方法论与思想政治教育原理是相互联系的，思想政治教育方法论是思想政治教育原理的具体运用，思想政治教育原理指导思想政治教育活动就是思想政治教育方法论。研究思想政治教育方法论，不能就方法研究方法，也不能孤立地研究方法，实质上是研究如何运用思想形成、发展的规律和思想政治教育的规律，自觉地认识和实施思想政治教育，就是对思想形成、发展规律和教育规律的自觉运用。
思想政治教育方法论重点复习
思想政治教育方法论重点复习 第一章思想政治教育方法论及其体系建构 1.思想政治教育方法论 思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 2.思想政治教育方法论的研究对象 第一，就思想政治教育方法形成、变化和发展的规律。 第二，研究思想政治教育方法的联系规律。 第三，研究思想政治教育方法的具体规律。 第四，研究思想政治教育方法的发展趋势 3.思想政治教育方法论的哲学基础 辩证唯物主义和历史唯物主义，是思想政治教育方法论的哲学基础。 4.思想政治教育方法论的学科理论基础 思想政治教育学原理是思想政治教育方法论的理论基础；思想政治教育方法论是思想政治教育 学原理的具体运用 5.思想政治教育方法论的功能 第一、思想政治教育方法论的功能 第一，为思想政治教育活动与研究指明方向。 第二，是完成思想政治教育和研究任务的工具。 第三，是建立思想政治教育学科理论的方式。 6.思想政治教育方法论的特点 第一，学科性和革命性的统一。 第二，实用性与规范性的统一。 第三，渗透性和交叉性的统一。 第二章思想政治教育方法的历史发展 1.中国古代思想政治教育方法的特点 第一，伦理方法的传承性 第二，教育方式的内在性 第三使用方法的强制性。 2.中国古代思想政治教育的主要方法 （1）教化方法 第一，教育灌输 第二，“化民成俗”。 第三，身教示范。 第四，践履笃行。 （2）修身方法 第一，学思结合方法。 第二，自省方法。
第三，克己方法。 第四，慎独。所谓慎独，是指人们在独处无人注意的情况下，能自觉按一定的政治和道德准则思考和行动，而不做任何坏事。 3.西方国家思想政治建设方法历史发展 从古代到 19 世纪，西方国家的政治教育和道德教育同宗教紧密结合，教育方法主要是宗教方法。从 19 世纪到第二次世界大战期间，西方国家强调权威管理和教育，权威教育方法起主要作用。 4.当代西方国家思想政治教育方法的特点 第一，宗教方法的传承性 第二，学科方法的多样性 第三，教育方式的渗透性 第四，选择方法的自由性 第三章思想政治教育方法的继承与改革 1.党的思想政治教育方法的历史发展 党的思想政治教育方法初步形成的时期，面临的首要问题是马克思主义普遍原理同中国革命实践相结合的的问题。 思想政治教育法初步形成的标志是毛泽东同志的重要著作《古田会议决议》和《反对本本主义》 的发表。 1935 年遵义会议以后，党更加成熟起来。在此基础上，毛泽东同志撰写了《实践论》和《矛 盾论》，为思想政治教育提供了社学方法指导，为思想政治教育理论和方法的成熟准备了理论条件。 2.继承思想政治教育的正确方针、原则和方法 第一，继承思想政治工作的正确方针。 第二，继承理论与实际相结合的原则。 第三，继承言教与身教相结合的原则。 第四，继承解决思想问题与解决实际问题相合的原则 第五，依靠群众，齐抓共管 3.新时代思想政治教育方法的发展条件 第一，马克思主义的指导 第二，当代社会的伟大实践 第三，现代社会环境内容的影响 第四，开展思想政治教育方法的研究和探索 4.思想政治教育方法的发展趋势 第一，分化和综合相统一的发展趋势。 第二，思想政治教育方法的社会发展趋势。 第三，思想政治教育手段现代化的发展趋势。 第四章思想信息的获取方法 1.获取思想信息的途径 第一，从人们生活和工作的客观条件入手。 第二，从人们所从事的本职工作入手。 第三，从人们之间的相互关系入手。 第四，从分析社会环境入手。
思政教育方法论
思想政治教育方法论的功能第一，为思想政治教育活动与研究指明方向。第二， 是完成思想政治教育和研究任务的工具。第三，是建立思想政治教育学科理论的方式。二、思想政治教育方法论的特点第一，学科性和革命性的统一。第二，实用性与规范 性的统一。第三，渗透性与交叉性的统一 获取思想信息的途径第一，从人们生活和工作的客观条件入手。第二，从人们所 从事的本职工作入手。第三，从人们之间的相互关系入手。第四，从分析社会环境入手。 二、获取思想信息的时机获取思想信息的时机，主要在阶段转折、事件交替、矛盾 冲突和偶然事件发生的时候。具体有以下几个方面：一是国内外出现重大事件时，特别是 关系到我们党和国家的利益的事件发生时，可能在人们的思想上引起强烈反响。二是改革 开放和社会发展触及人们传统观念和利益时，必然会产生各种新的思想问题。三是生活阶段发生交替，思想与新的环境不相适应时。四是在举行重大竞赛、隆重机会、盛大节日 庆祝的前后。五是进行考核鉴定、升职晋级、入党入团，受到表扬、批评或处分时。六是 工作或学习不顺利、测试不及格、身体不好，情绪低落时。七是使徒关系、同时关系、上 下级关系不好，发生矛盾或冲突时。八是家庭关系、亲友关系产生新的矛盾和家庭、亲友 遭受不幸时。九是工作或环境差，经济困难，物质生活条件不好，精神文化生活得不到满 足时。十是发生意外事故和受到挫折时。 思想政治教育，是对政治基本知识的掌握，是态度、情感、价值观的培养，因而理解 政治、形成判断和评价能力，就不只是接受“政治知识”，而是培养判断意识，政治判断力、政治敏感性。政治教育要培养的公民，不仅是规则的执行者，而且要成为社会核心价 值的忠实践履者、保护者和保证人。目标是使个人发展与社会发展、国家认同相结合。思 想政治教育要想取得应有的实效，方法论的建构非常重要。 [ 摘要] 改革开放以来，在研究思想政治教育方法论上是重“具体方法实际运用研究”而轻“方法理论体系建构研究”，并对方法论本身的价值前提问题关注较少。因此，从价 值前提、研究路径、研究技术、研究范式出发，实现思想政治教育方法论研究向价值归属、体系化构建、人文与科学相结合以及多学科范式综合创新的现代转换，是思想政治教育科 学方法论的应然选择。 谈思想政治教育方法论理论创新的研究思路 [摘要]随着近30年来思想政治教育学科建设的发展,思想政治教育方法论方面的研究也得到不断拓展和深化。但当前思想政治教育方法论研究仍存在许多不足,若想在理论研究和学科建设上取得重大突破,需要对思想政治教育方法论进行创新性研究,这就要在理论创 新中做到三点:在研究思维上,需转变思维方式;在研究重点上,需深入研究基础理论;在研究趋势上,需加强现代方法研究。 [关键词]思想政治教育方法论;研究思维;研究重点;研究趋势 思想政治教育方法论是思想政治教育学科建设最为关键的两个因子之一,它同思想政治教育学原理共同构成该学科重要的两大理论支柱。随着近30年来思想政治教育学科建设的发展,思想政治教育方法论方面的研究也得到不断拓展和深化。但由于思想政治教育学科建设时间较短,在方法论研究方面仍存在诸多不足,需要在纵深领域进行创新研究。当前及今 后思想政治教育方法论理论创新需调整研究思路,在以下三个方面作出努力,以实现思想政 治教育方法论的科学化和学科化。 一、在研究思维上,需转变研究思维方式 思维方式是人们在思维活动中所运用的工具和手段,它分为四个层次:个别的具体科学 思维方式、一般科学思维方式、逻辑思维方式和哲学思维方式。个别的具体科学思维方式 是指在某一具体学科领域中所运用的方式,它是由认识对象的特殊矛盾所决定的。作为个别的具体的一门学科,思想政治教育方法论所研究对象的特殊矛盾决定了研究它的思维方式不同于研究数学、历史等研究思维方式,必须采取具有学科特性的思维方式。其他三个层次思维方式是高度意义上的方式,对思想政治教育方法论研究所运用的思维方式具有指导作用。思想政治教育方法论研究所运用的思维方式有传统思维方式与现代思维方式之分。/传统思维方式,是指那种静止的、片面的、封闭的思维方式。而现代思维方式,则是指那种动态的、系统的、开放的思维方式。0[ 1 ](P36)思维方式作为人们思维活动过程中所运用的工具,
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思想政治教育方法论导论 一. 知识.学习 知识类型划分1 按照世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可分为四大类：其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识； 其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象的基本原理方面的知识。 其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识； 其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。 知识类型划分2 英国著名哲学家波兰妮（Polanyi）1958年提出了缄默知识的概念，把知识划分为缄默知识与显性知识两类，其中缄默知识也称隐性知识。 显性知识就是人们通常接触的用文字、语言、或音频、图表、公式等符号记载、表达和传递的知识。 缄默知识（隐性知识）就是那些难以用语言、文字等加以表达、记载和传播的知识，就是人们通常所说的“只可意会，不可言传”的知识。许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是缄默知识。 显性知识是人们通过明确的推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思，具有“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”。 波兰妮提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。在波兰妮看来，知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。 长期以来，中国学生显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。 单纯的书本知识即显性知识的学习，是一种通过文字符号间接获取知识的形式，其缺点是，由于知识的学习脱离知识的应用，且间接习得的知识因没有融入个体亲身经历的心理体验，故难以使知识经个体思维的参与而加工、升值，并且造成了学得快、忘得快的结果。 在成功的过程中，隐性知识的作用远远大于显性知识，因为隐性知识对显性知识具有潜在的制约作用。由此，无论是培养能力还是开发创造力都要从隐性知识的获得入手，而隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的。这意味着，隐性知识是与综合能力相辅相成的。 学习类型划分 1965年，美国著名心理学家Reber在人工语法的实验中，发现被试能在无意识作用下获得字母所蕴含的语法规则，他把这种现象称之为内隐学习，提出了“内隐学习”的概念,把学习区分为内隐学习和外显学习。 用Reber早期著作中的话说，内隐学习就是“无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程”，在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。在内隐学习中，学习者对学习过程缺乏明确意识，因而该学习表现出自动性、模糊性。 学者们认为，内隐学习广泛存在于人们的学习生活中，可以应用到语文、外语、艺术、体育等教学中。 传统语文教育中“书读百遍，其义自见”、“涵泳”、“吟诵”等教学方法是符合内隐学习规律。在外语教学中，词汇、语法的掌握，语感的形成都与内隐学习有关，数学教学中通过做习题来掌握数学公式、定理也内涵着内隐学习的过程。 二. 课程学习 基本主张1 (1)在原点上思考 就是要求大家在学习中要从最基础的问题进行探讨，在理论基点处生发学习，围绕元问题进行思考。
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思想政治教育方法论 1、价值澄清方法论。价值澄清的理论假设：人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。它强调了四个关键因素：一是要以生活为中心，主要解决生活中的问题；二是要求接受现实；三是要求进一步思考、反省，并作出多种选择；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。 2、矛盾分析法。就是要从“模糊杂乱的大堆事物的现象”中揭示出固有的矛盾，认识矛盾的两个侧面及其相互关系，把握矛盾的性质，提出解决矛盾的措施的方法。 在运用矛盾分析法分析思想信息时，要把握好以下几点： ①发现思想矛盾②区分两类矛盾③把握矛盾特性 3、理论教育法。也叫理论灌输法或理论学习法，是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，或由受教育者系统学习马克思主义理论，逐步树立科学世界观的方法，是思想政治教育最常用、最基本的方法。 其具体方式：①讲授讲解②理论学习③宣传教育④理论培训⑤理论研讨 4、批评与自我批评。所谓批评，就是指出缺点错误，分析产生的原因并提出克服的意见。所谓自我批评，就是自觉地公开地对自己的过失、缺点、错误进行剖析和检查。自我批评的目的在于揭露并消灭我们的错误和缺点。批评与自我批评的定义：就是将批评与自我批评相结合的思想政治教育方法，批评是促进自我批评的外部条件，自我批评是促进接受批评的内部条件。 批评与自我批评的方式：①直接式批评与渐进式批评②参照式批评与评估式批评 ③监督式批评与揭露式批评④商讨式批评与警醒式批评 5、疏导教育法。就是指对人民内部的思想认识问题既不堵塞言路，又要善于引导，帮助人民群众提高思想认识。疏导教育法是思想政治教育广泛而经常使用的方法，是思想政治教育的主要方法。 首先，它是符合人们思想发展规律的 其次，坚持疏导教育法，是我们党和社会主义制度的性质决定的 另外，在现代社会条件下，开放环境为人们的事业、生活、观念提供了更多的比较与选择机会。 疏导教育法的具体方法：①分导②利导③引导 运用疏导教育法，要注意两点：
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一、填空 1、道德认知发展理论是美国道德教育家柯尔伯格吸收了杜威、皮亚杰的研究成果，于50年代创立的。在具体运用中，他提出了两种教育方法：1、道德讨论法。早期，50年代，提出的道德教育方法。 2、公正团体法，后期，60年代提出的（经过实地考察和实证研究得出的） 2、美国麻省理工学院教授道格斯.麦格雷戈提出现代管理理论——X理论，继承了类似原罪的观点，具有明显的宗教性特点，是当代西方国家中的宗教教育方法。超Y理论——莫尔斯 3、信息：1948年，申农，通讯信息的创始人 4、决策：现代决策科学起源于美国，兴起于50年代，普及于70年代，它是由美国若贝尔经济奖获得者西蒙等人首创的。 5、价值澄清方法论：是价值澄清学派所提出的一种道德教育方法体系，于60年代产生，代表人物基尔申.鲍姆 6、社会学习方法论：是以社会学系理论为基础的一种道德教育体系。代表人物美国心理学家班图拉.米切尔等人 7、赫尔巴特提出权威管理和权威灌输的教育主张。权威教育法1、保留了宗教色彩2、顺应了大工业发展需要。 8、杜威：实用主义德育理论皮亚杰：道德发展理论哈特肖恩和梅“品格教育研究霍尔：儿童心理研究以及行为主义儿童心理学 9、实证主义社会学家：涂尔干建立了道德教育的社会学理论和方法 10、列宁灌输理论 一.思想政治教育方法论的含义：方法论，就是关于方法的学说或者理论。 思政方法论，就是在唯物辩证法的指导下，为了知识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，简单的说就是关于思想政治教育方法的理论体系。他是思政教育理论的具体运用，思政教育理论指导思政教育活动，就是思政方法理论 二.思想政治教育方法论的结构层次：各种方法按层次来划分：一般有三个层次，第一层次是哲学方法，它是适用于各种科学的嘴普遍最一般的方法；第二层次是一般的科学方法，它是各门具体科学的共同方法，在一定范围内普遍适用；第三层次是具体的科学方法，它是各门学科的专有方法，或称为专门的科学方法。思想政治教育方法论，以哲学方法为指导，运用一些一般科学方法，主要研究思政教育学科的科学方法，这些科学方法，按照方法适用范围，大致分为四个层次：一、思政教育的原则方法，这一层次的方法起导向、规范作用；二、思政教育的具体方法，在思政教育的各个环节起主干作用，处于主导地位；三、思政教育的操作方式，是具体方法的实际运用；四、思政教育方法的运用艺术和技巧，是运用方法的方式，具有灵活性。 三.思政教育方法论的研究对象：它有自己特定的研究对象，主要研究思政教育理论与实践的关系，以及人们掌握和运用思政方法，争取最佳教育成果的规律，包括思想政治教育的结构、程序，思想政治教育方法的形成、变化与发展，思想政治教育方法的依据、功能和特点，以及各种方法之间的联系等问题。研究的主要问题：一、研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二、研究思想政治教育方法的联系规律；三、研究思政方法的具体规律；四、研究思政方法的发展趋势。 四.思政教育方法论的理论来源：1.思政教育方法论的哲学基础：哲学方法论、马克思主义哲学原理、辩证唯物主义和历史唯物主义，马哲既是世界观，又是方法论，为思政教育方法所提供的理论指导是全面的、系统的。2.思政教育方法论的学科理论基础：思政教育原理，思政教育学的基本理论，是思政教育方法论的理论基础；思政教育学的原则，是思政教育者的原则方法；思政教育原理所提出的教育目标和教育内容，决定是思政教育方法。 五.思政教育方法论的知识借鉴：任何学科，任何知识体系都不是孤立存在的，总要借鉴、吸收其他学科道德研究成果。思政教育方法论可以借鉴的知识很广泛。1.第一种类型，既有部分教育内容交叉，又可直接引入某些教育方法的学科，主要有伦理学、心理学、社会学、美学等。2.第二种类型，借鉴学科的某些
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1.思想政治教育方法，就是教育者对受教育者在思想政治过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和方式。 2.思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 3.思想政治教育方法论所研究的主要问题：研究思想政治教育方法形成、变化和发展规律；研究思想政治教育方法的联系规律；研究思想政治教育方法的具体规律；研究思想政治教育方法的发展趋势。 4.思想政治教育方法论的特点：科学性和革命性的统一；实用性与规范性的统一；渗透性和交叉性的统一 5.中国古代思想政治教育的主要方法：教化方法；修身方法。 6.当代西方国家思想政治教育的主要方法：道德认知发展方法论；价值澄清方法论；社会学习方法论。 7.思想政治教育方法初步形成的标志是毛泽东同志的重要著作《古田会议》（1929年12月）和《反对本本主义》（1930年5月）的发表。 8.1942年的延安整风运动期间。毛泽东同志发表了《改造我们的学习》、《整顿党的作风》等著作，标志思想政治教育方法的成熟。 9.解决人民内部矛盾的方法：民主的方法和理论联系实际、批评与自我批评。 邓小平思想政治教育方法的特点：实践性，辩证性和系统性，多样性和综合性。 10.邓小平改革创新教育方法有哪些主要的贡献？ （1）邓小平同志运用马克思主义的思想方法，结合现代社会的实际，吸收当代自然科学和社会科学方法论的新成果，形成了自己颇具特色的方法论。邓小平思想政治教育方法具有实践性、辩证性和系统性、多样性和综合性等特征。 （2）邓小平改革创新教育方法的贡献 第一，把善于学习、解放思想与研究新情况，解决新问题结合起来。邓小平认为，教育的有效方法就是引导大家认真读点书，组织大家认真学习，谁能与学习；同时，学习就是要确立马克思主义的正确指导，克服保守主义和本本主义，打破思想僵化和旧的习惯势力影响，坚持实事求是，解放思想。而“解放思想，就是要运用马列主义、毛泽东思想的基本原则，研究新情况，解决新问题。” 第二，说服教育与执行制度相结合。在坚持说服教育为主的同时，邓小平还强调执行制度，通过执行制度，来规范和约束人们的行为，巩固思想教育的成果。 第三，发扬革命精神与重视物质利益结合。邓小平一再强调，我们要建设的社会主义国家，不但要有高度的物质文明，而且要有高度的精神文明。在强调发扬革命精神的同时，邓小平坚决摒弃过去不将物质利益，空洞抽象做思想政治工作的倾向。 第四，依靠群众与以身作则结合。相信群众，依靠群众，是我们党一切工作的根本方法。他认为，群众是我们力量的源泉，群众路线和群众观点是我们的传家宝，密切联系群众，这是最根本的一条。邓小平同志一方面提出了思想政治工作要面向群众来做，要依靠群众来做的根本途径，另一方面，他也提出了做好工作的最重要的条件，或者说最重要的方式，就是教育者要以身作则。 此外，邓小平还在新形势下，继承和发展了百花齐放、百家争鸣的方针和批评与自我批评的方法。 11.思想政治教育方法的发展趋势：分化和综合相统一的发展趋势；思想政治教育方法的社会化发展趋势（变被动为主动）；思想政治教育手段现代化的发展趋势（运用先进手段）。12.思想政治教育的认识方法：社会调查法，观察体验法，思想预测法。
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思想政治教育方法论 思想政治教育方法：所谓思想政治教育方法，教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 思想政治教育方法论：所谓思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸多方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 思想政治教育研究的主要问题：1、研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律。2、研究思想政治教育方法的联系规律。3、研究思想政治教育方法的具体规律。4、研究思想政治教育方法的发展规律。 思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法。思想政治教育的原则，就是思想政治教育过程中各种内在的、本质的的联系和关系决定的。这些关系体现在三个方面：1、思想政治教育与社会的经济基础、上层建筑的关系，是决定和服务的关系。2、思想政治教育与社会其他系统的关系。3、思想政治教育系统，是由各种要素相互作用与影响的复杂系统。思想政治教育方法论的特点：1、科学性和价值型的统一。2、实用性与规范性的统一。3、渗透性与交叉性的统一。 思想政治教育方法论的层次结构：1、思想政治教育的原则方法。2、思想政治教育的具体方法。3、思想政治教育的操作方法。4、思想政治教育方法的运用艺术和技巧。 思想政治教育的横向体系结构：1、思想政治教育的认知方法。2、思想政治教育工作方法。 3、思想政治教育调节评估方法。 中国思想政治教育方法的特点：1、伦理方法的传统性。2、教育方式的内在性。3、方法使用的强制性。 思想政治教育的主要方法：1、教化方法：教育灌输、化民成俗、身教示范、礼乐结合、环境陶冶和践履笃行。2、自我修身方法：学思结合方法、自省方法、克己方法、慎独和积善成德。 当代西方国家思想政治教育方法的特点：1、宗教方法的传承性。2、方法理论基础的多样性。3、教育方式的渗透性。4、方法选择的自由性。 当代西方国家思想政治教育的主要方法： 1、道德认知方法。道德认知方法论是以道德认知发展理论为基础建构的方法论。道德认知发展理论是美国科尔伯格吸收杜威、皮亚杰的研究成果。该理论主要观点是：认知发展是道德发展的基础；道德思维是道德发展的核心；道德发展总是遵循一定的阶段进行；道德发展的动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。有两种主要教育方法：一是道德讨论法。通过引导学生对道德两难问题展开讨论，引发认知冲突，达到促进积极的道德思维，促进道德判断发展的方法。二是公正团体法。该方法强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。这些方法在学习道德教育中广泛应用，对于发挥学校和教师在道德教育中的作用颇有意义。但其因过分强调道德认知、道德判断作用，容易导致脱离实际；过分追求道德判断的形式，忽视了道德教育的内容等弊端在西方国家中受到批评。 2、价值澄清法。价值澄清方法论是价值澄清学派所提出的一种道德教育方法体系。代表人物是拉恩斯·哈明·西蒙。其理论假设是：人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而实现社会中根本就没有的一套公认的道德原则和价值观。价值澄清方法论强调四个关键因素：一是要以生活为中心，主要解决生活中的问题；二是要接受现实；三是要求进一步思考、反省；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。价值澄清方法论具有可操作性和实效性，但其方法论存在局限：一是把相对主义价值观作为
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第一章思想政治教育方法论及其体系结构 第一节思想政治教育方法论的研究对象 一、涵义 1、方法与方法论 （1）方法：就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式，它是联系主客体的桥梁，具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点。 （2）方法论：就是关于方法的学说和理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律、性质、作用、特点以及各种方法之间的联系及运用等问题。 （3）区别联系：联系——方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。区别——质的不同，方法论是众多具体方法的共同性的升华；只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。 2、思想政治教育方法与方法论 （1）思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法。（2）思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。就是关于思想政治教育方法的理论体系。 二、思想政治教育方法论的研究对象 一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二是研究该方法的联系规律；三是研究该方法的具体规律；四是思想政治教育方法的发展趋势。 第二节思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴 一、思想政治教育方法论的哲学理论基础（辩证唯物主义和历史唯物主义） 二、思想政治教育方法论的学科理论基础 第一，思想政治教育学原理，是思想政治教育方法论的理论基础；第二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法；第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容，决定思想政治教育方法。 三、思想政治教育方法论的知识借鉴 第一种是既有部分教育内容交叉，又可以直接引入某些教育方法的学科，如心理学、社会学等；第二种是借鉴学科的某些理论及方法进行移植，如教育学、系统学等。 第三节思想政治教育方法论的功能与特点 一、功能：为思想政治教育活动与研究指明方向；是完成思想政治教育和研究任务的工具；是建立思想政治教育学科理论的方式。 二、特点：科学性和革命性的统一；实用性和规范性的统一；渗透性和交叉性的统一。 第四节思想政治教育方法论的体系结构 一、思想政治教育方法论的层次结构 第一层是哲学方法论，最普遍最一般的方法；第二层是一般科学方法，是具体学科的共同方法，即通用方法；第三层是具体学科的科学方法，各门学科专有的方法。 研究思想政治教育的科学方法：思想政治教育的具体方法；思想政治教育的操作方式；思想政治教育的运用艺术和技巧。 二、思想政治教育方法论的体系建构 纵向发展结构；横向体系结构（认识方法、工作方法、调节评估方法） 第二章思想政治教育的历史发展 第一节中国古代思想政治教育方法 一、特点：伦理方法的传承性、教育方式的内在性、使用方法的强制性。 二、主要方法
《思想政治教育方法论》
一、思想政治教育方法论简介 思想政治教育，是指在教育过程中，通过引导学生接受正确的思想观念和价值观，培养他们具有正确的政治观念、思想观念、价值观念，增强他们的政治意识和道德修养，从而培养具有社会主义核心价值观的国民的素质的教育活动。思想政治教育的目的，是培养学生的正确的思想观念和价值观，使他们具有良好的道德素质和政治意识，从而为建设社会主义精神文明作出贡献。 为了实现思想政治教育的目的，必须采取有
效的教学方法，这就要求教师要有良好的教学素养和科学的教学方法论。《思想政治教育方法论》就是在这种背景下出现的，它是一部研究和探讨思想政治教育教学方法的学术性质的著作，旨在为教师提供有关思想政治教育教学方法的理论基础和实践指导。 二、思想政治教育方法论的内容 《思想政治教育方法论》的内容主要包括以下几个方面： （1）思想政治教育的基本理念 思想政治教育的基本理念是，教育要以社会
主义核心价值观为指导，以党的路线、方针、政策为指导，以党的基本理论、思想和路线 方针政策为指导，以培养学生的正确的思想 观念和价值观为目的，以培养学生的政治意 识和道德修养为目的，以培养学生的社会主 义核心价值观为目的。 （2）思想政治教育的基本原则 思想政治教育的基本原则是：以马克思主义 为指导思想，以社会主义核心价值观为指导，以党的路线、方针、政策为指导，以培养学 生的正确的思想观念和价值观为目的，以培 养学生的政治意识和道德修养为目的，以培 养学生的社会主义核心价值观为目的，以培
养学生的国际视野和文化素养为目的，以培养学生的责任感和实践能力为目的，以培养学生的创新能力为目的，以培养学生的爱国情怀为目的，以培养学生的社会实践能力为目的，以培养学生的公民素质为目的。 （3）思想政治教育的基本方法 思想政治教育的基本方法包括：讲授法、讨论法、案例分析法、实践活动法、问答法、演讲法、游戏法、观摩法、报告法、辩论法等。 （4）思想政治教育的组织形式
思想政治教育方法论
思想政治教育方法论 一、名词解释 1、思想政治教育方法 教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法。 具有的特点：①主客观的统一，②目的性③合规律性④横向的联系性。 2、理论教育法 是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确世界观、人生观、价值观的教育方法。 3、冲突缓解法 针对人们的思想矛盾和行为激化状态，通过建立健全制约机制和宣泄渠道，调解冲突产生的条件，减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方案。 4、心里咨询法 指在思想政治教育中，运用心理学的专门知识和技术，通过语言文字等媒介对受教育者心里。行为施加影响，使其认知、情感、态度发生变化，解决其心理问题，以维护其心理健康的方法。 5、因果分析法 是寻求事物或现象之间因果联系的认识方法，思想信息的因果分析法就是分析思想信息，思想现象的因果联系的方法，主要用于分析各种思想形成，发展和变化的原因及其所引起的后果。 二、多项选择 （至少上个是正确答案，主要看书上的小标题） 三、简答题 1、获取思想信息应从哪些方面入手 答：①从人们生活和工作的客观条件入手。在比较与竞争过程中，自身生活条件和工作条件与他人相比存在差距的时候，就会影响思想情绪。 ②从人们所从事的办职工作入手。人们所从事的办职工作，是人们的主 要活动，在这一活动中，各方面的因素都常会引起人们的思想变化。 ③从人们之间的相互关系入手。每一个人的思想和行为都要这样或那样 地受到各种社会关系的影响和制约。 ④从分析社会环境因素入手。人们在生活、学习和工作过程中，还要受 到环境的影响。 2、思想预测包括哪些方法方法 答：①判断性预测法②因果预测法③规范性预测法④类推预测法 ⑤征候分析法 3、思想信息分析有哪些特点 答：①思想的能动性，决定了思想信息分析必须着眼于动态分析。 ②思想的内在性，决定了思想信息分析必须透过人们的言行认识其思想 本质。 ③思想的开放性，决定了思想信息分析必须放在放开的环境中来进行。 ④思想的多样性，决定了思想信息分析必须把握人们思想的共同本质和 主导方面。
思想政治教育方法论总结
思想政治教育方法论总结 思想政治教育方法论总结 思想政治教育是指通过系统的教育活动，培养和引导学生正确的思想观念、政治观念和道德观念，从而形成积极向上的价值观和人生观。其目的在于培养学生的思想道德修养，提高他们的思想政治素质。然而，如何进行有效的思想政治教育一直以来都是一个备受关注的问题。本文将总结几种常见的思想政治教育方法，并分析每种方法的优缺点。 一、德育与智育结合的方法 德育与智育的结合是一种综合的教育方法，它将德育与智育两者有机地结合在一起。这种方法的主要特点是既注重学生的品德修养，也注重对学生的智力开发。它通过教育实践的方式，以身作则，培养学生的道德情操，提高学生的学习能力和创新能力。这种方法的优点是能够全面培养学生，使他们成为全面发展的人才。然而，它也存在一定的缺点，即在实施过程中可能会出现德育和智育的焦点不明确，导致教育目标的混乱和教育效果的不理想。 二、教育与实践相结合的方法 教育与实践相结合的方法是一种重视实践教育的思想政治教育方法。它主要通过让学生参与到社会实践中，亲身经历和感受社会风貌，从而增强他们的社会责任感和家国情怀。这种方法的优点是能够让学生从实践中学习，提高他们的动手能力和创造能力。然而，教育与实践相结合的方法也存在一定的局限性，即实践条件的限制可能导致学生没有足够的机会参与到实践中，
从而影响教育效果。 三、启发式教育方法 启发式教育方法是一种通过激发学生的思考和独立思考，培养他们的创新精神和批判精神的思想政治教育方法。它主要通过提出问题、引导思考和让学生自己去解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和批判能力。这种方法的优点是能够培养学生的主动学习意识和创新思维能力。然而，启发式教育方法也存在一定的缺点，即因为学生的认知水平和能力有限，可能导致教育效果不尽如人意。 四、情感教育方法 情感教育方法是一种注重培养学生情感素质和情感能力的思想政治教育方法。它主要通过让学生感受到亲情、友情、师生情等各种情感的温暖和力量，培养他们的爱心、善良和同情心。这种方法的优点是能够培养学生的情感素质，提高他们的情感能力和人际交往能力。然而，情感教育方法也存在一定的弊端，即由于学生的个体差异和环境因素的影响，可能导致教育效果的不稳定。 综上所述，思想政治教育方法应该是多种教育方法有机结合的结果。在实际教育中，应根据学生的特点和需求，灵活运用不同的方法，提高思想政治教育的针对性和有效性。同时，还应加强教师队伍的培养和教育科研工作的推进，不断完善思想政治教育方法，为学生的全面发展提供更好的保障。
思想政治教育方法论 郑永廷 知识点总结
思想政治教育方法论 -----郑永廷 第一篇概论 第一章思想政治教育方法论及其体系构建 第一节思想政治教育方法论及其研究对象 一、思想政治教育方法论的含义 1.方法与方法论 2.思想政治教育方法与方法论 二、思想政治教育方法论的研究对象 思想政治教育方法论所研究的主要问题是 1.研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律 2.研究思想政治教育方法的联系规律 3. 研究思想政治教育方法的具体规律 4. 研究思想政治教育方法的发展趋势 第二节研究思想政治教育方法的理论基础与知识鉴赏 一、研究思想政治教育方法的哲学基础 二、研究思想政治教育方法的学科理论基础 1.思想政治教育学的基本理论，是思想政治教育方法论的理论基础 2.思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法 3.思想政治教育学原理所提出的教育目标和教学内容，决定思想政治教育方法 三、思想政治教育方法的知识借鉴 1.既有部分教育内容交叉，又可直接引入某些教育方法学科
2.借鉴学科的某些理论和方法，移植而成为思想政治教育方法 第三节思想政治教育方法论的功能与特点 一、思想政治教育方法论的功能 1.为思想政治教育活动与研究指明方向 2.是完成思想政治教育和研究任务的工具 3.是建设思想政治教育学科理论的方式 二、思想政治教育方法的特点 1.科学性和价值性的统一 2.实用性和规范性的统一 3.渗透性和交叉性的统一 第四节思想政治教育方法论的体系结构 一、思想政治教育方法论的层次结构 1. 思想政治教育的原则方法 2. 思想政治教育的具体方法 3. 思想政治教育的操作方式 4. 思想政治教育方法的运用艺术和技巧 二、思想政治教育方法论的体系构建 1. 思想政治教育方法论的纵向发展结构 2. 思想政治教育方法论的横向发展结构 第二章思想政治教育方法的历史发展第一节中国古代思想政治教育方法 一、中国古代政治教育方法特点 1.伦理法的传承性
思想政治教育方法论复习知识点
《思想政治教育方法论》复习知识点 一、填空 第三、四、五、七、八章有填空 —二＞选择 1、党的思想政治教育方法体系成熟时期的著作P46 ①毛泽东《实践论》《矛盾论》为体系成熟准备了理论条件 ②《改造我们的学习》《整顿党的作风》标志着体系成熟 2、不属于理论教育方法的是（社会服务、社会考察） 讲授讲解、理论学习、宣传教育、理论培训、理论研讨、研究性学习 3、属于主从式、并列式教育方法的是（）P232 ①主从式综合方法包括教育与自我教育，现实方法与虚拟方法，表扬与批评，精神鼓励与物质鼓励，思想教育与解决实际问题相结合的等综合方法。 ② 并列式综合方式：教育与管理相结合、说服教育与纪律约束相结合、学校教育社会教育家庭教育相结合。 4、书面调查法的缺点是（） 一是调查者对所调查的问题不感兴趣，或者调查的问题过多或不好回答时，被调查者采取不负责任的态度应付差事，甚至不交调查表，这样势必影响调查情况的真实可靠性；二是思想认识方面的问题十分复杂，不是可以通过表格或简要的文字就可以表达出来的，书面调查受到篇幅限制，被调查者不能对所调查的问题作充分阐述，因而理解的情况不会深刻。 5、思想政治教育反馈调节方式（）P262 ① 信息反馈的主要方法：纵向职能反馈（包括汇报式反馈、抽查式反馈、定点式反馈）、横向大众反馈（包括大众传媒反馈、民意测验反馈入对象直接反馈（包括恳谈式反馈、访问式反馈） ②思想政治教育调节方法：正反馈调节与负反馈调节、目标调节与手段调节、主体调节与环境调节、直接调节与间接调节 三、名词解释（2*）1、理论教育法P128：也叫灌输理论法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确的世界观、人生观、价值观的教育方法。是思想政治教育最常用最基本的方法。 2、实践教育法P124：也叫实践锻炼法。就是组织、引导人们积极参加各种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。 3、综合教育方法P229：以唯物主义辩证法关于全面的观点、联系的观点和发展的观点
思想政治教育方法论
思想政治教育方法论 一、思想政治教育方法论的结构体系 思想政治教育方法论并不局限于对个别的一个个具体方法的描述与阐释，它更多地致力于对方法与方法之间有机联系的探寻，致力于从整体上认识和把我思想政治教育方法体系的合理结构和科学建构。 （一）思想政治教育方法论的内涵 1、方法：人们在长期的实践活动和认识活动中形成、发展的关于人的自身活动的法则，就其本质而言，是人堆客观规律的把握和自觉运用。作为人的自身活动的法则，方法首先表现为人的活动（认识活动货实践活动）的中介因素，是人们渡河的"船”，过河的"桥”；其次，方法服务于人的目的、活动的目的，总是和任务联系在一起的；第三，方法与理论是联系在一起的，无论是实践经验上升到理论，还是理论指导、运用于实践，都要靠一定的方法来完成；第四，方法是人类思维活动的产物，人们在认识活动、实践活动中积累的方法经验一旦上升为思维方式，就变成了可以传承的科学性方法。 2、方法论：就是指有关方法的理论，它以方法为研究对象，揭示方法产生、变化、发展的规律，以及方法的性质、作用、特点、功能等。方法论研究的层次有三个——哲学方法论、科学方法论和方法学，分别满足人们的认识活动、实践活动不同层次的需要。 3、思想政治教育方法：就是为了实现教育目标、传递教育内容，是教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。思想方法就是思想政治教育认识活动（如认识对象、认识环境等）的方法，工作方法就是具体实施思想政治教育活动、促进受教育者思想政治教育品德形成发展的方法。思想政治教育方法的意义主要
体现在以下几点。第一，思想政治教育方法是实现思想政治教育目的的重要手段；第二，思想政治教育方法是教育者与受教育者互动联结的纽带；第三，科学的思想政治教育方法是保证思想政治教育效果的重要条件。 （二）思想政治教育方法论的结构层次 1、方法论的体系结构，与人的活动（认识的或实践的活动）所提出的任务相关，与人的活动对象相关，也与方法所使用的基本工具相关。因此，可将人们所掌握的的所有方法划分为三个层次的立体层次结构。第一层次是哲学方法，它是认识事物共同规律、一般特性的方法，是适用于自然科学、社会科学、思维科学的最普遍最一般的办法，是班阔历史的方法、辩证的方法、逻辑的方法等的方法体系。第二层次是通用方法，它是在一定X围内普遍适用，为各门具体科学所共有的方法。第三层次是具体方法，它是人类活动各专门领域的专有方法，依活动目的、任务的不同以及活动对象的特性不同形成的不同方法与方法结合，是方法体系中层次最丰富、最富有变化的部分。 2、思想政治教育方法论，主要不是研究哲学方法和通用方法，而是重点突出关注哲学方法、通用方法在思想政治教育中的运用问题以及思想政治教育实践活动中的具体方法问题。思想政治教育方法按其适用X围不同可分为以下四个层次。第一是原则方法，包括实事求是、群众路线、理论联系实际以及科学性与方法性结合、精神鼓励与物质鼓励相结合、思想政治教育与业务工作相结合等方法；第二是具体方法，主要包括思想信息收集、思想分析、思想政治教育决策方法等认识方法，思想政治教育基本方法、综合方法、特殊方法等内在的实施方法和教育反馈、总结评估等方法。第三是操作方式，是具体方法在思想政治教育过程中的具体运用形式。第四是思想政治教育方法的运用艺术和技巧。