人民教育出版社七年级下册第一单元 欣赏民族管弦乐曲《春节序曲》春之声

人民教育出版社七年级下册第一单元

春之声

〔课题〕：欣赏民族管弦乐曲《春节序曲》

〔课型〕：欣赏综合课

〔年级〕：七年级下册

〔课时〕：一课时

〔教具〕：多媒体课件、钢琴、部分民族乐器

〔教材分析〕：

《春节序曲》是我国著名作曲家、音乐理论家李涣之的一首脍炙人口的作品，这首乐曲采用我国民间的秧歌音调，节奏与陕北世歌为素材创作的管弦乐曲。乐曲的特点为旋律明快，优美富有民族风格，节奏鲜明热烈，生动地体现了我国人民在传统节目里热闹难腾，喜气洋洋，敲锣打鼓载歌载舞的情绪。

〔课标解读〕：

新课标要求7-9年级学生能对乐器和人声进行简单的分类，了解它们的音色特点。感知乐曲的结构，能够简单的表述所听音乐不同段落的对比与变化。

《春节序曲》作为一首管弦乐合奏，教材中介绍了AB段主题和引子的旋律，课程要求背唱B段旋律，要注意体现该段的表现力。

〔学情分析〕：

1、七年级下学期的学生已具有初步的听辨、感知、理解、判断能力，但对民族管弦乐作品了解极少，对这类作品的聆听兴趣不是很高，所以教师要更好的引导学生激发学生的聆听兴趣；

2、七年级的学生有一定的欣赏能力并富于幻想，乐于进行音乐活动，可引导他们在活动中树立正确的音乐审美观；

3、我校学生音乐知识水平参差不齐，学生来自于农村，音乐知识相对薄弱，实际授课中需要及时渗透对音乐知识的学习。

〔教学目标〕：

1.情感态度与价值观：在欣赏《春节序曲》中感受音乐作品欢乐、热烈的情绪，使学生产生学习音乐的兴趣，进而培养学生具有乐观向上、热爱生活、热爱民族音乐的情怀。

2.教学过程和方法：通过交流、体验活动、表演、主题旋律的哼唱、师生评价等方式来完成对音乐作品的理解，激活学生的欣赏热情,提高欣赏水平。

以实践、创编等活动形式表现音乐，自己创设情景剧，展示学生对音乐的理解，并从中获得相互合作、参与音乐、表现音乐的乐趣。

3.知识与技能：在对比、欣赏、聆听和实践体验中了解乐曲的基本结构，并试图背唱B段主题，能在听赏中辨识各段主题认识作曲家李焕之。

〔教学重难点〕：

在听赏《春节序曲》过程中哼唱背唱主题旋律，感受和理解音乐欢乐、热烈的情绪，能随曲律动，编创动作。

〔教学方法〕：

教法：为了突出学生在教学活动中的主体地位，我综合运用多种艺术表现形式，并利用多媒体辅助教学，让学生在学习过程中看、想、听、唱、动，充分参与到教学活动中。

学法：在学生的学习方法上，我采用了“欣赏、视唱、讨论、表现、”等方法。

〔教学过程〕：

一、情景导入：

师提问：新年刚过你是否还能想起今年春晚开场的第一个节目？

生：.........

师：如果你已经忘记了，或者记不清楚了请看羊年春晚《四世同堂合家欢》这个视频。你是否在歌曲中听到熟悉的旋律？旋律出自哪个乐曲？

生：春节序曲。

师：本节课我们就来欣赏民族管弦乐合奏曲《春节序曲》

设计意图：通过回顾春晚中的节目，唤起学生回忆，导入自然贴切有时效性。

二、乐曲赏析：

1、欣赏全曲整体感知：

师：下面我们一起来完整聆听这首乐曲，在听的过程中，请大家思考这三个问题：（播放《春节序曲》）

①乐曲演奏中运用了什么乐器?

生答：锣鼓、唢呐、双簧管、长笛、大提琴、小号、英国管、小提琴等。

②歌曲分为几个部分？（即歌曲的结构）

生答：乐曲结构是带再现的复三部曲式，引子+ A+B+A

③音乐把你带进了一个怎样的情景之中？

生答：锣鼓喧天、载歌载舞的过节的喜庆气氛

设计意图：第一遍全曲欣赏，让学生能完整的去感受乐曲，再通过问题的设计，让学生能主动地、更层次地去分析乐曲。

师总结并简介作品：

《春节序曲》是我国著名作曲家、音乐理论家李焕之的一首脍炙人口的作品，这首乐曲采用我国民间的秧歌音调、节奏、及陕北民歌为素材创作的管弦乐曲。乐曲的特点为旋律明快，优美富有民族风格，节奏鲜明热烈，生动地体现了我国人民在传统节日里热闹欢腾，喜气洋洋，敲锣打鼓、载歌载舞的情绪。

2.分段欣赏：

（1）引子部分：

师提问：该部分音乐的情绪、速度、节奏是怎样的？表现了什么场景？（播放引子部分音乐）

生回答：引子部分由乐队全奏“开场锣鼓”，以强烈的节奏、力度概括全曲，以欢快热烈情绪特征，将听众带进的大型群舞中。

（2）第一部分：（共2个主题）

师：请学生比较两个主题有什么区别？在这段音乐中你仿佛看到了什么场景？你能用优美的语言加以描绘一下这场面吗？（播放第一部分音乐）

生回答：第一主题锣鼓喧天的感受，旋律柔和、明亮，活泼流畅，音乐引人入胜，与前奏有鲜明的对比。第二主题出现了载歌载舞的场面。通过与第一主题的对比欣赏，让学生感受到节奏的变化，人们那种难以抑制的喜悦和激动心情。

师总结：A 段的音乐，包含有两个主题，据作曲家介绍，它们是由两首曲调相近的唢呐曲综合而成。

第一主题以不同乐器、不同力度的“问答”展示出富有陕北民间特色的舞曲，旋律柔和、明亮，活泼流畅，音乐引人入胜，与前奏有鲜明的对比。问句由长笛和双簧管主奏，答句加入了各组高音乐器主奏，中低音乐器作伴奏，改编后的合唱曲则是由女中音问，其他声部答。力度一弱一强，仿佛是小锣小钹与大锣大鼓的交相呼应，又象领舞的伞头与秧歌队的一唱一和。

第二主题让我们似乎进入了另一个人圈，音乐节奏的变化，抑扬交替，这个主题加花变奏成新的旋律，再次出现不管乐器和弦乐器的互答，描绘着你来我往、一进一退、逗挑错位、舞姿翩翩的身影。经过短暂的过渡，乐曲回到引子的热烈气氛，这是秧歌舞的第一个大场表演，音乐形象色彩斑烂，锣鼓铿锵，舞姿豪放，秧歌队矫健灵活，载歌载舞，一唱百和，穿花层出不穷。小号和打击乐器把乐曲推向第一个高潮

师：你能用老师提供的打击乐器（铃鼓），对照乐谱强拍标记，击打出强拍，表现一下过节的喜庆气氛吗？（老师示范，并邀请学生一起来感受。）

概念学习：什么叫同头换尾？

两乐句的前部分作为头部，后部分作为尾部，如果两个乐句的前部分相同后部分不同，我们称这种创作手法为“同头换尾”或“同头异尾”

举例：《康定情歌》

（3）第二部分：

师：第二部分的音乐在旋律设计上出现哪些音乐要素的变化？

生答：B 段为4／4 拍，中速，色彩同 A 段形成鲜明对比。这段的主题采用陕北秧歌调，抒情优美，亲切动人。

老师和学生同唱该段主题旋律并试图背唱。

学习切分节奏

（教师示范，学生模仿练习切分节奏）

举例：上学期学到的《蓓蕾之歌》

指出第二部分是作者由陕西民歌《新春秧歌闹起来》作为创作素材的，出示原曲，教师范唱，并拿出扇子来扭扭秧歌。请同学们用秧

歌的基本舞步感受第二部分音乐的美。请几个女生带领舞蹈。（老师提供扇子等道具）

设计意图：通过对乐曲的分段欣赏，尤其是对打击乐器铃鼓，扇子等道具的使用，身体力行地感受乐曲带来的喜庆的节日气氛和载歌载舞的场面。也希望通过老师的示范，让学生更自然地融入到教学活动中去。开放式的提问让学生在轻松、大胆中去感受音乐。培养学生丰富的想象力，在体验式学习中感受喜庆气氛。

(4)第三部分：

师：请学生欣赏第三部分，感受其音乐特点，体会该部分音乐与哪一部分的比较相似，有哪些不同之处？（播放第三部分音乐）生答师总结补充：第三部分（A1）是第一大部分的再现，引子和第一部分的主题音调在这里作变化和重复，先变化再现 A 段的后半部分主题，后变化再现第一主题，乐队全奏，小号嘹亮，并加入了民族打击乐器，将音乐推向第二个高潮，火热的旋律，跳荡的节奏，表明热闹欢腾、喜气洋洋、唢呐齐鸣、锣鼓喧天的更加热烈的大场秧歌舞又开始了。节日的欢腾景象和人们的喜庆心情被表现得酣畅淋漓，乐曲在沸腾的情绪中结束

3.认识音乐家——简单介绍李焕之。（课件展示）

李焕之（1919－2000）原籍福建晋江，生于香港。1936年

入上海音专师从萧友梅，半年后返回香港。1937年在厦门

结识进步诗人蒲风，并与他合作谱写了《厦门自唱》、《咱们

前进》等歌曲。1938年7月到延安，进入鲁迅文学艺

术学院音乐系学习。毕业后留校，任教音乐理论和指挥等课程，同时主编《民族音乐》和《歌曲》月刊。1945年抗战胜利后任华北联大文艺学院音乐系系主任。1949年后，先后在中央音乐学院音乐工作团、中央歌舞团、中央民族乐团担任领导和创作工作，任全国政协委员、中国音协副主席兼创作委员会主任、《音乐创作》主编、中央民族乐团团长等职。

李焕之的创作领域广泛，包括歌曲、小歌剧、管弦乐曲、交响乐、电影音乐等。除了传唱一时的《民主建国进行曲》、《新中国青年进行曲》、《社会主义好》等歌曲外，主要有管弦乐《春节组曲》、《第一交响乐——英雄海岛》，古琴弦歌合唱《苏武》，古筝协奏曲《汨罗江幻想曲》，独幕歌剧《异国之秋》等。他还写有音乐评论文章二百余篇及《怎样学习作曲》、《歌曲创作讲座》、《音乐创作散论》等论著。

三、创编活动：

活动1：将B部分旋律编创歌词并自行演唱。

活动2：任选歌曲中的一部分创编秧歌舞蹈动作，自选道具，分组表演。

活动3：结合教师指定音乐片段加入打击乐器表现音乐。

师：以上三个活动各学习小组任选其一创编表演。

四、课堂结语：

一年之计在于春，春天正以矫健的舞步向我们走来，让我们乘着东风，放飞希望，放飞梦想，共同努力，共同奋斗，用我们的豪情和智慧去书写春天的华章。

〔板书设计〕：

〔教学反思〕：

本节课我充分运用多种教学法，听、动、表演、创编等为主，要求各个器官的协调配合，以及更换教学法，愉悦了身心，达到了预期效果。在教学过程中，启发学生的想象和联想，如欣赏第一遍音乐后，让学生自由谈感受、说想象；重视学生的创编活动，通过让他们创编节奏、律动，培养学生的创造性思维；加强学生对音乐作品理解能力的培养，如在欣赏音乐的过程中通过比较法来加深对音乐要素的理解。