统编四下教材分析及教学建议

统编版四年级下册语文教材分析

及教学建议

尊敬的各位老师：

你们好！

寒假因为疫情，让每个人的心情都倍感沉重。同时我们期待早日战胜疫情，能重新站上讲台。当下我们能做的就是静下心来认真钻研教材，精心设计每一节课，争取在这一学期较短的时间里让学生有同样甚至更多的收获。现在，就开始四年级下册的语文教材分析。（课件1）关于教材，我们都熟知叶圣陶先生的一句话:（课件2）“教材无非就是个例子。”因为知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，这个凭借就是教材。这句话还有后半句是这样说的：“凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”那么，我们作为老师，一定要先吃透这个例子，才能在教学中引导学生举一反三，借由这些例子引导学生练就阅读和作文的熟练技能，让学生具备基本的语文素养。

通过对统编教材的使用，你会发现每篇课文作为例子时指向的训练点都比较明确，我们老师常常能借助单元导语、课后习题和交流平台很快理清教学重难点。这套教材让我们感到语文教学也有线可循，不再像以往那样模模糊糊一大片难以把控教学的深浅。

我常常觉得每拿到一本新教材，开始一学期的语文教学，就好像是

开启一个全新的语文学习之旅，在这个旅途中，教材里的内容就是一个个美丽的景点；而老师就像一个导游，负责行程的安排和指导；学生一定是作为主体的游客，在这个旅程中充满兴趣地去探索去发现，不仅学到了很多知识，更要形成自主学习的能力，同时精神上也得以成长。那么今天的教材分析我们就是提前到各个景点去转转，为带领学生学习做好充分准备。那么我们先来看看让我们走近教材的第一站—走进目录第一站：走近目录

（课件3）出示目录，本册教材仍然是分组编排。全册共分八个单元。每单元都包括导语、课例、语文园地三大部分。

（课件4）每组开头的导语点明本组的人文专题，并提示阅读写作学习要求。课例均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类，全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。

精读课文后设有思考练习题，这些思考题往往内含本课教学的重难点，备课时要格外重视。略读课文在课文前有一段链接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生

从目录来看，口语交际安排了四次，语文园地后面的各个栏目，交流平台、词句段运用、日积月累是固定栏目，识字加油站和书写提示是交叉编排的。

（课件5）这八个单元，只有第五单元是习作单元，其余七个都是阅读单元。阅读单元中比较特殊的单元有：第二单元承接四上第二单元的指导学生阅读策略的提问单元，继续引导学生试着解决提出的问

题，意在训练学生自主学习的能力。另外也快乐读书吧编排在第二单元后面。第三单元是和综合性学习结合起来编排的

那么每单元的双线并行是怎样组合的呢？我们一起来看这张表就会一目了然。（课件6）本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，第四单元“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。第八单元“中外童话”是从文体角度定的专题，先让我们走进阅读单元看看有哪些教学要点。

第二站：走近普通阅读教学（课件7）

一、一般来说，普通阅读单元编写时一般有以下三点特点：（课件8）

1.围绕阅读要素编排精读课文和略读课文。精读课文学方法，略读课文用方法。

2.课后题、资料袋、阅读链接、语文园地辅助课文教学落实阅读要素。

3.尤其是课后练习，课后练习不是简单的做练习，而是明确教学目标，选择教学内容，提炼阅读话题，开展教学活动的主要依据。

二、普通阅读单元要达成的教学目标。

四年级下册的阅读课例，（课件9）除安排识字和写字任务外，还注重在以下五个方面的引导：（课件）练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1.朗读和默读（课件10）

练习朗读和默读，朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普

通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级下册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2.理解内容，体会感情。（课件11）

根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：如第一单元的通过抓住关键语句进而理解内容；如第三单元的边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；还有理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等多种引导学生体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。

我们老师在教学过程中要注意，无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，

并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3.领悟表达的方法（课件12）

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级下册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟重点词的准确；如教材61页的词句段运用中第三题“如果去掉下面句子中加点的词语，表达效果有什么不同？”二是体会语句的具体形象。三是体会文章条理清楚的表达方法；例：教材P6 P9 和P65。如第七单元的交流平台就是交流怎样体会文章条理清楚的表达方法，例：教材P49。四是体会选材的别具一格，例：教材P57。对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，出现在课后习题或语文园地中，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4.积累语言（课件13）

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课

文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，背诵集中在古诗词和现代诗上。二是抄写,最好能建立积累摘抄本,20篇精读课文中,提出了很多抄写的具体要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

除了让学生找出好词佳句摘抄积累下来,还要引导学生逐步归类整

理摘抄,例如第四单元的课文《鹅》P56页的课后习题，就引导学生分类摘抄词语。分别归类摘抄鹅的叫声、步态和吃相的词语。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

5.向课外扩展延伸（课件14）

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发设置有“课内阅读链接”二是“快乐读书吧”，让课外阅读走进课内。课后推荐课外阅读书籍。有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察。还有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照《教师教学用书》中的安排，因文而异。

（课件15）略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习教学模式一般是先让学生按照阅读提示，自己认真读课文；然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受；对重点部分或有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。而在词句的学习上不必作过多要求。

三普通阅读单元的整体教学建议：（课件16）

1.大处着眼，单元整体设计。从单元入手，进行单元的备课设计。如：交流平台关于阅读的方法可以分散在每课中进行总结。

2.小处着手，突破教学难点。对于每一课的阅读要素如何落实，要抓住课文重点部分，深耕细作，使学生掌握阅读方法。

3.精读课文学方法，略读课文用方法，语文园地再巩固。

4.用好资料袋和阅读链接进行补充阅读。

5.关注习作和阅读的关系，要让二者在教学中有机融合。

通过以上讲解，老师们应该清晰自己在四年级阅读教学中普遍应该关注的教学要点及教学时应该注意什么，但本册一共有七个阅读教学单元，有些阅读单元还承担了特殊的教学任务，下面我们来说说安排了特殊任务的阅读单元该怎样教学。

第三站:第二单元（解决问题和快乐读书吧）（课件17）这个单元有两点比较特殊，需要老师们在教学时注意：

一、训练学生解决问题的能力。

这单元的选文共有四篇，全部是科普说明文，承接四上阅读策略提问单元，在会提问的基础上训练学生解决问题的能力。

在教学这一单元时，我们先来回顾一下四上第二单元的提问方法（课件18）和四上第六单元的批注方法（课件19）。

本单元教学就要在这两单元的阅读方法的基础上继续引导学生提

问并学习解决问题的方法。结合单元导语和课后习题我们就会清晰的找到这条线，首先在第二单元导语语文要素中就提出阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。然后在课本的第18页的第一个课后习题，在第22页课后的第一个习题和第24页课后的第一个问题都是在反复引导学生提问并试着解决。

通过实践，在语文园地的交流平台中（P31），又交流了怎样解决问题的方法。分别是联系上下文、结合生活经验、查资料和请教别人。（课件20）这些解决问题的方法不是全都能在课堂上能完成的，老师在之后的教学中要充分调动学生课下解决问题的积极性，可以组成问题解决小组共同解决，可以利用四上六单元学习的批注方法对解决的问题进行批注。老师要有相应的检查办法，对解决问题比较好的学生给予积分奖励，总之要运用方法调动学生解决问题的积极性，最终形成语文能力，而不是让解决问题成为一句空洞的口号。

二、关于快乐读书吧（课件21）

教材中编排快乐读书吧意在带动学生进行课外阅读。就是课外阅读课程化，那么如何理解“课外阅读课程化”？课程化不仅仅对读什么要有推荐，还意味着对学生的课外阅读有一些指导与推广。

（课件22）四年下册的快乐读书吧，主要是向学生推荐科普读物，以《十万个为什么》中的一个问题为例，激发学生阅读科学读物的兴趣。

目的是让学生理解科学术语，明白书中道理，体会其中的科学道理，掌握一定的阅读方法。

小贴士就是一种指导，不能只是推荐书目提要求，不能放任自流，没有管理。教学时简要介绍相关内容，引导学生读相关作品。两个小贴士，是引导学生一些阅读方法，并且对所读内容进行一些批判性的思考。

本册重点推荐了课外科普读物是《十万个为什么》和李四光的《穿过地平线》，高士其的《细菌世界历险记》，贾兰坡的《爷爷的爷爷》哪里来，房龙的《地球的故事》，比安基的《森林报》，“快乐读书吧”目的是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法。

但教学时要注意快乐读书吧不是一节课可以完成的，应该是贯穿一学期的系列读书活动，应按阶段推进读书进程。就科普书的阅读而言，首先有导读课，然后分阶段的阅读推进课，最后有阅读分享课。“快乐读书吧”就是这样把课外阅读纳入课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。

第四站：第三单元（走近现代诗和综合性学习）

（课件23）第三单元教学时有两点比较特殊：

首先这一单元集中编排了现代诗。精读的三篇分别是冰心的《繁星》中三首短诗，艾青的《绿》，苏联叶赛宁的《白桦》和略读一首是戴望舒的《在天晴了的时候》。目的是培养学生对现代诗的兴趣。这一单元的编排是我们老师比较陌生的内容。虽然在之前也出现了一些现代诗，要么是阅读链接，要么是略读课文，要求不高，分散出现，主要是让学

生感知语感。四下第三单元的要求就提高了。要求初步了解现代诗的一些特点，体会诗的情感。

那么在这一单元我们要了解现代诗的哪些特点呢？（课件24）

主要有三点：1.结构感强。

2.语言表达独特。

3.饱含情感的特点。

这些特点都是学生在阅读时容易感受到的。需要注意的是，语言表达独特，是区别于其他的陌生化表达，不是泛指语言特色。比如《绿》，“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”，还有“在朦胧的寂静中”，这些就是打破常规的表达。这些表达，不是在玩文字游戏。这些独特的语言表达，源于诗人独特的感受和丰富的想象。

对于结构感强，饱含情感等特点，（课件25）教材中的课后习题和交流平台都引导学生去体会。教学时要引导学生反复在朗读中感受，不需要理性地去分析。所选课文都是贴近学生生活经验和心理经验的。在起始阶段，主要引导学生对诗歌进行整体感知，减少分析，保护与激发学生的学习兴趣。如：《白桦》的课后题。（课件26）

但是，话说回来，我们也不排斥必要的分析。比如《短诗三首》课后第四题，辨析两个“风雨”有什么不一样。因为不辨析，他们是读不懂这首诗的。

有一些关键的难词，也要引导学生理解。如：徜徉，姗姗来迟，在日常生活中用得比较少。如果学生不理解，就体会不到朝霞悠闲自在，慢慢来到的景象。所以说，必要的分析也是需要的。这个单元，课后题

编排还有一个特点，就是突出读者的中心地位。看课后题的表述，就可以发现一些特点与规律。如：唤起了你怎么样的感受，和同学交流你的感受，给你留下了怎样的印象。

诗歌主观性强，有很大的多元理解的空间，课后习题，突出读者的中心地位，正是为了体现读者中心的特点。如《繁星》，冰心跟着父亲在烟台生活了八年，在那里度过了美好的童年时光，写《繁星》时，不光是热爱，还可以是思念。大海还可能有象征的意义，象征烟台这个地方，也可以象征自己美好的童年时光。多元理解，并不意味着读者可以抛开原文和作者，随心所欲地解读。

现代解诗学的公共原则之一：正确理解多义性应以文本内涵的客观包容性为前提，读者的解读不能不受作者和作品客观性的制约，理解者的创造不能变为随心所欲的臆造，无限制的多元就变成了无元，也就取消了诗歌本身的意义。每一种理解，应该有文本上的依据，要说得通。要鼓励学生自己的理解，也要纠正学生的臆造。

2.走近综合性学习

为了让学生更好地走近现代诗歌，在这一单元还安排了综合性学习活动。编排综合性学习活动主要采用了分散和集中的编排方式。（课件27）具体步骤是：先在该组的导语中明确综合性学习的要求，。再在第一篇诗歌《繁星》后面作具体的布置：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。接着在第三篇诗歌《白桦》后做了诗歌提示，最后再举办诗歌朗诵会进行交流展示。（课件28）

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环

节：（课件29）一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造。

针对“轻叩诗歌的大门”的综合性学习，学生要搜集诗歌，配上插图，整理成册，题上诗名，这个阅读筛选搜集整理的过程，就是引导学生走进诗歌大门的过程，这个过程绝对不是学习一两首古诗就可以轻松走进去的，而是在日积月累的学习感悟、吸收内化的过程中逐渐走进去的。教师要提供舞台，让学生充分展示自己收集到的诗歌，除了展示收集整理的作品集，更要给与朗诵的舞台，表演时如果配上服装，邀请家长来观看，创造一种仪式感，诗歌这颗种子就能很好地在孩子们心中生根发芽了。

第五站：走近长文短教（第七单元）

这一单元比较特殊的是课文都比较长，那么这些长文章单元该怎样教学呢？我们从四年级上册第四单元说起，（课件30）这一单元是引导学生理清事情的起因、经过、结果，理解一件事的主要内容，逐渐过渡到把我主要内容也要关注主要人物和事件。那么下册第六单元，进一步提高要求，要训练学生如何快速把握叙事长文的主要内容，才能实现长文短教的目的。（课件31）把握长文章内容的方法在交流平台上有交流，长文编排是无论是运用小标题、序号还是空行都是为了让学生快

速把握主要内容，把每部分的主要意思连起来。

这一单元对学生来讲有难度。从三个方面做了编排上的努力。一是故事内容浅显，二是故事贴近学生生活的。三是呈现的长文章都是已经被分成了几个部分的。（课件32）《小英雄雨来》原文中的每个部分都是有小标题的，编写时，重新划分了部分，用序号来标示，一方面是想让学生知道这种编排方式，第二是想让学生自己概括小标题或主要内容。先根据每个部分的主要意思，再把每个部分的意思串连起来。除此之外，《小英雄雨来》还利用小泡泡，告诉在读的过程中需要注意什么问题。尝试用较快的速度默读课文，泡泡中的方法反而是帮助学生快速阅读的方法。

（课件33）《我们家的男子汉》直接保留了小标题，教学时告诉学生可以直接利用小标题概括主要内容，另外课后习题中也提了“换小标题”的要求，教学时也可以让学生用自己编写的小标题概括。

《芦花鞋》又不一样，在前两课学习的基础上加深了难度，没有序号，教学时要求为每个部分列出小标题，再和同学们交流印象最深的内容。

（课件34）长文章的教学还要注意长文短教，不要面面俱到，抠得很细。这样老师也累，学生也累。可以在根据课后习题来教，其他问题不要深究。如《小英雄雨来》，为什么说雨来是小英雄，抓住主要内容讲，还可以抓住反复出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”来体会人物形象，其他无关的，可以一带而过。

第六站：走近习作教学

关于习作教学，一直是语文教学的重难点，我们需要详细说一说。在编排方面首先是四下教材中安排的习作一共有七篇，第三单元是综合性学习，没有安排习作。（课件35）这七次习作，第一单元《我的乐园》属于写景的记叙文。第二单元《我的奇思妙想》和第八单元《故事新编》属于想象作文，只是二单元属于科技想象，而八单元的属于童话想象。第四单元《我的动物朋友》是写动物的，第五单元属于写游记，第六单元是个半命题作文《我学会了——》属于写事的文章，第七单元《我的自画像》则属于写人，也是本册唯一一次与口语交际合并安排的习作。

二是结合课文的学习，安排的有小练笔。例如在第2课教材的第6页下有一次选做练笔，用一段话写出你眼里的乡村景致。第四单元的50页有一个小练笔，用加点的词语写一段话。第八单元130页有照样子写写其他的季节等。

那么读写分编是指什么呢？（课件36）因为要凸显单设的习作单元，习作单元的选文全部是指向习作教学的例文。所以教材在编写其他单元时，能从单元文中学到写作方法的，就读中学写；单元习作不能体现读中学写的，也不强求。这就是“读写分编”理念在教材中的体现：阅读和习作各拉一条线索，有融合时，也有分散时，在习作的时候，尽量与课文匹配，但是也不强求。

针对习作读写分编的特点，老师在教学中（课件37）要尽量从课文中找出读写结合点进行练习。发挥课文的范例作用。如果实在没有可借鉴的范例，教师要在习作指导环节做好功课，对学生进行习作素材

的点拨，必要的话，可以针对习作难点，找几个习作片段的范例。

针对本册习作，教学中要注意一下六点（课件38）

1.在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游记、写成长故事，都是练习写实；写童话、看写奇思妙想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的自己、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。

对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。

2.注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。关于这条线，我建议老师在课内习作课上当堂让学生完成习作，一是因为限时练习有利于学生行成快速构思习作并书写完成的能力，为考试快速完成习作打下坚实的基础。二是防止学

生不动脑去抄范文，没有真正形成作文能力。虽然学生当堂作文问题会比较多，修改起来比较困难，当从学生的习作能力来说，利绝对大于弊。

3.重视习作以后的交流和展示。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”学生到了四年级，已经有了一定的习作能力和判断优劣的能力，那么四年级下册每单元作文，都引导学生习作后要交流和展示。例如，第一单元要求写完后，把习作读给同学听，让他们也来感受你的快乐。第七单元我的自画像要求写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方写得不像，再根据他们的建议改一改。第八单元故事新编中，让学生编完后，配上插图，把习作贴在教室的墙报上，大家一起分享这些有趣的故事。希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。

4.注意引导学生修改自己的习作。

修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级下册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显

不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。教材第六单元的语文园地出示有一段话让修改，除了联系用修改符号，也是再引导学生逐步用规范的符号修改作文。

习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。

5.重视对学生的习作讲评。

习作后的讲评主要应突出习作的展示交流，这是以鼓励表扬为主，给予孩子自己是写作能手的信心。

讲评时还可以针对学生共性的写作问题指导片段练习，需要老师翻阅作文草稿时用敏锐的眼光去找到共性的问题，并巧妙的设计出知道的思路和办法。蒋军晶老师曾就这些共性的问题讲过一些微型习作指导课，大家可以去网上搜相关视频学习。

6.加强训练学生写日记。

要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。单靠每学期的几次习作几次练笔是远远不够的，应切实抓好结合课文的阅读进行读写结合的练笔和写日记，都是行之有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。

第七站：走近口语交际

在四年级下册教材中口语交际一共安排了四次，（课件39）口语

交际的目的是加强人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，第一单元的口语交际《转述》。第二单元的口语交际说新闻；有的以讨论为主，如，第六单元的口语交际《与朋友相处的秘诀》；有的以介绍为主，如，第七单元的口语交际《自我介绍》，这个口语交际也是要先说后写，在为习作《我的“自画像”》做准备。

（课件40）进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。比如转述这次口语交际，就需要教师创设情境，引导学生演一演，说一说，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，效果可能更好。

第八站：走近识字教学

教材分析的最后一站，让我们走近最基础的识字教学。（课件41）四年级下册要求认识250个字，会写250个字，（课件42）要求认识的字分散安排在精读课文和阅读课文中，在语文园地中也安排了三个识字加油站中，分别安排在第二单元、第三单元、第四单元和第七单元的语文园地中，只在生字条里列出来要求认识。要求会写的一类字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。

四年级下册的识字大都随文安排。（课件43）无论是精读课文还

是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过三年多的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。本册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

词语表里只包含精读课文的词语，但古诗词和古文不在词语表中单列词语。另外，词语表中的词语不包括所有的一类字的词语，我们老师要在听写学生要求掌握的词语时，注意补充未涵盖的一类词的词语。

研读教材后的一点反思：

至此，我们就要结束本次的教材之旅了，研读教材中有几点体会，和大家共享。

1.我们老师的修养与思考的高度决定了学生最终的语文素养。不仅仅是知识层面的，还包括引导学生的思维成长方面。所以，作

为一个老师，要不断学习，不断提高自己，才能借由我们最终让学生受益。

2.说到老师的专业素养，尤其在解读文本方面，由于每个老师的见识和知识储备不同，表现出来的差异是巨大的。所以，老师不仅是一个语文老师，要让学生喜欢语文，喜欢读书，还要是一个研究者的身份，深刻的反思文本，理解感受重要的地方，对教材的把握要有一定的敏感度，对文字的理解要有自己独立的见解。尤其对于某些方面，需要做一些深度的研究，包括一些语言现象、文章的表达等等。

3.我们老师必须借助语文要素去理解人文主题，通过人文主题去达到语文要素的落实。语文教学分主次、分先后,都是不对的。（叶圣陶语）

谢谢大家！