中班角色游戏的特点

角色游戏的特点主要有两大方面：想象活动是角色游戏的支柱；幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。

想象活动是角色游戏的支柱

可以说，角色游戏过程是幼儿创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿可以充分自由地发挥自己的创造力和想象力，主要表现为三点：

一是对游戏角色的假象（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的.认识与体验。

二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。甚至是积塑条可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。

三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。

幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

幼儿通过角色游戏将对现实生活的印象再现出来，但限于社会生活经验的缺乏，有时并不能正确地反映出来。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往都不能正确使用听诊器。病人说头痛则给他听头，说肚子痛则给他听肚子，说脚痛则给他听脚。导致这些可笑情景的发生，都是因为幼儿的生活经验还不够。生活经验越丰富，游戏水平就越高。

中班角色游戏的案例

角色游戏：医院、照相馆等

一、活动目标：

1、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。

二、活动准备：各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。

三、活动过程：

1、教师结合上周下午开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导

（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导医院，以身份提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌。

（2）鼓励各角色、各主题间的交往。

（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。

（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

5、游戏结束

（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

（2）组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

中班角色游戏的特点

中班角色游戏的特点中班角色游戏的特点中班角色游戏的特点角色游戏的特点主要有两大方面：想象活动是角色游戏的支柱；幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。想象活动是角色游戏的支柱可以说，角色游戏过程是幼儿创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿可以充分自由地发挥自己的创造力和想象力，主要表现为三点：一是对游戏角色的假象（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的.认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。甚至是积塑条可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉幼儿通过角色游戏将对现实生活的印象再现出来，但限于社会生活经验的缺乏，有时并不能正确地反映出来。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往都不能正确使用听诊器。病人说头痛则给他听头，说肚子痛则给他听肚子，说脚痛则给他听脚。导致这些可笑情景的发生，都是因为幼儿的生活经验还不够。生活经验越丰富，游戏水平就越高。中班角色游戏的案例角色游戏：医院、照相馆等一、活动目标：

1、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。 2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。二、活动准备：各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。三、活动过程： 1、教师结合上周下午开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。 2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。 3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。 4、幼儿游戏，教师指导（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导医院，以身份提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌。（2）鼓励各角色、各主题间的交往。（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。（4）及时支持幼儿生成的新的主题。 5、游戏结束（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。（2）组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

简述中班幼儿表演游戏的特点及其指导要点

简述中班幼儿表演游戏的特点及其指导要点中班幼儿表演游戏是一项重要的体育活动，其用途比较多样化，人们可以利用表演游戏来给孩子们带来更多的乐趣，激发他们的学习兴趣，让孩子们培养身体素质，增强朋友之间的互动，提高社交能力。本文就从特点及其指导要点两个方面，阐述了中班幼儿表演游戏的指导意义。关键词：中班幼儿表演游戏，特点，指导要点一、中班幼儿表演游戏的特点 1、可以锻炼孩子的社交能力和表现能力：中班幼儿表演游戏可以让孩子们在游戏过程中学习社交技能，增强他们在课堂上的参与感，同时也可以激发孩子们表现出自己、发挥想象力的能力，让孩子们在新情境下学会应对，从而发展出更高级的社交行为和表现能力。 2、可以帮助孩子更好地接受新环境：中班幼儿表演游戏不仅可以帮助孩子提升社交技能，同时也可以帮助孩子们更好地适应新环境，增强朋友之间的友谊，更好地向他人表达自己的想法和感受，有助于孩子们更好地接受新的学习模式和新的环境中的生活。 3、可以培养孩子的艺术技能：表演游戏中的孩子可以学习到新的技能，培养出好的艺术表现，比如，他们可以学习说剧本，记住台词，呈现角色，训练角色表演。这些都是有助于孩子今后社会发展中非常重要的技能。 4、可以推动孩子们不断进步：孩子们可以通过不断参加游戏表演，比赛，与他人竞争，在注重合作的基础上，学会感受失败的滋味，

不断反馈自己的缺陷和不足，及时地改正，锻炼克服困难的能力，从而不断进步。二、中班幼儿表演游戏的指导要点 1、把安全放在首位：首先，孩子在表演游戏过程中，家长和老师一定要做好安全工作，让孩子们站在平安无恙的环境中进行游戏。 2、突出主题思想：游戏的创作和表演，要注重把游戏的主题思想表现出来，把社会实际问题、人际关系问题、家庭教育问题等表演出来，让孩子们能够从游戏中体会到直观的收获。 3、做好细心的指导：在孩子们进行游戏表演的同时，老师也要做好指导的工作，从表演技巧和表演内容等细节方面进行指导，切实做好指导工作，把孩子们的表演加以培养，更好地体现出游戏主题思想。 4、做好表演游戏的考核：表演游戏考核也是一项重要内容，老师要根据孩子们的不同年龄段，给出完善的考核标准和指标，帮助孩子们更客观的评估自己的表演水平，从而不断完善自身的表演技巧。结语中班幼儿表演游戏是一项重要的体育活动，它不仅可以培养孩子的社交能力，艺术技能，还可以帮助孩子们更好地适应新环境，从而让孩子们更好地融入社会，发挥自己的潜能。同时，孩子在参与表演游戏时，家长和老师也要做好安全工作，突出游戏主题思想，做好细致的指导，多布置表演游戏考核，让孩子们体会到失败的滋味，这样孩子们才能从中收获许多，不断进步。

幼儿角色游戏的特点及指导

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 1.角色游戏的特点 (1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 (2)想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼

福建广播电视大学国家开放大学学前教育网络教育《学前儿童游戏理论》论述题附答案

福建广播电视大学国家开放大学学前教育儿童游戏理论一、论述 1、小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？小班幼儿角色游戏的特点有：第一，小班幼儿的角色游戏直依赖主题形象玩具，。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己就模仿玩什么。第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决矛盾．小班角色游戏的指导要点有：根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具,满足其平行游戏的需要。老师以平行游戏法指导游戏,或以角色身份参与指导；明确角色职责；加强角色间交流。注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐步学会独立. 2、中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。

中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。中班幼儿表演游戏的指导要点包括：第一，中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。第二，幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。第三，在游戏的最初开展阶段要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。 3．大班幼儿角色游戏的特点有哪些？大班角色游戏的特点：第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事

幼儿游戏的分类及指导

幼儿游戏的分类及指导（复习资料）一、游戏的概念：游戏是幼儿幼儿生活的主要内容，是符合幼儿身心发展的特点，是幼儿快乐自主的实践活动，是幼儿学习的主要形式。游戏的特点：自由性、趣味性、虚构性、社会性、实践性、有序性。二、游戏的作用：1、促进幼儿身体的发展；2、促进幼儿心智能力的发展；3；促进幼儿良好品行的发展；4、促进幼儿美感和美的创造能力的发展；5、促进幼儿社会性的发展。6、促进幼儿创造性的发展。7、促进幼儿知识、技能的发展，三、游戏的分类 1、创造性游戏：主动的、创造性的反映现实生活。它不是反映现实生活，而是再造想象和创造想象来反映现实生活的。（１）角色游戏：是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映生活。（丰富幼儿的生活经验）（2）结构游戏也称建筑游戏，通过多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑或建筑形象的游戏活动。（3）表演游戏：根据童话、故事的内容，借助语言、

表情和动作来完成活动或角色半圆游戏。 2、规则游戏：（1）音乐游戏：在音乐的伴奏和歌曲的伴唱下，按一定规则和音乐要求进行歌曲动作的游戏。（2）智力游戏：设计生动有趣的规则，让幼儿增长知识、发展智力的游戏。（3）体育游戏：基本动作组成的一组有规则游戏。四、各类游戏的指导要点：角色游戏的指导：指导原则：主体性原则，个性化原则，开放、随机性，原则，适时介入给予指导。环节与要点： 1、前期准备：丰富幼儿生活经验，丰富的材料、适合的场地和充足的游戏时间。 2、游戏过程现场指导：主题、角色、适时指导。 3、游戏节结束：整理材料、打理场地、及时总结评价。不同年龄段角色游戏特点与指导要点： 1、小班角色游戏特点：模仿为主，处于独自游戏和平行游戏的高峰阶段，主要与材料发生关系，与伙伴交往少，对操作材料和动作模仿感兴趣，角色意识不浓，主题单一。指导要点：重点在材料的使用，提供种类少数量较多的玩具，避免争抢玩具，丰富生活经验，培养规则意识与自我

浅析各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导

浅析各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性—对人类社会现实生活的一种创造性再现；过程性—从一开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂：变化性—与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。幼儿园不同年龄班的角色游戏有其共性和个性。认识角色游戏的共同特征，并根据不同年龄段幼儿的个性特点，才能有效地引导幼儿进行角色游戏游戏，充分发挥其教育功能。下面根据角色游戏的共同特征，结合大中小各班的特点，对各不同年龄班的角色游戏作出具体指导。一、小班幼儿角色游戏的特点和指导（1）特点小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、清洁简单；幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。我们经常见到,小班的幼儿如果扮演汽车司机,就反复地模仿司机扭方向盘;如果扮演护士,就一遍遍地用注射器给病人打针,等等。他们的角色游戏情节少、内容简单,主要是对现实生活中某类角色的典型的活动的模仿。这是因为小班幼儿认识的能力有限,还不能完整地感知和认识成人活动的全过程,而只能对成人活动中与自己密切相关的部分或自己感兴趣的内容留下较深刻的印象,产生直接的感受。自然他们在游戏中反映的也就是角色某些典型的个别活动。即使到了小班后期,虽说大多数幼儿游戏的内容有所增加,能反映某些角色的几种活动,如扮演“妈妈”时既能模仿妈妈烧饭,又能模仿妈妈喂孩子、铺床,但这些活动无论是从活动的形式上看,还是从他的内部想象来分析,都不具备连贯性,还是分散的。（2）指导教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏

各年龄段幼儿在“娃娃家”游戏中的行为特点

各年龄段幼儿在“娃娃家”游戏中的行为特点《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。“‘娃娃家’游戏是角色游戏中的一种，是再现成人现实生活情景的一个窗口。”在“娃娃家”游戏中，幼儿根据自己平时观察到的家庭生活中的人物角色选择扮演，并模仿家庭中及周围现实生活中人物的行为动作和语言，同时在对周围环境各种角色扮演的过程中，体会各种情感与态度。“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的重要窗口之一，可以较好地反映幼儿在角色游戏中的各种行为。因此，研究幼儿在“娃娃家”游戏中的行为显得尤为重要。一、小班幼儿的行为特点小班幼儿在“娃娃家”游戏中主要是单一地操作和摆弄材料，选择自己想扮演的角色，如扮演爸爸或妈妈给“娃娃”做饭、照顾“娃娃”等。但是由于小班幼儿年龄小，注意力不集中且容易转移，因此他们的角色行为也容易转移，如刚刚还在给“娃娃”梳妆打扮，没过一会儿又去“超市”购物，买完东西又去给“娃娃”梳头。同时，小班幼儿喜欢模仿他人的行为，如看到其他幼儿在炒菜则会放下手上在为“娃娃”打扮的工作，也跑过去炒菜。小班幼儿的“娃娃家”游戏情节会较多，主要是以简单的操作为主，很多情况下不会垂直扩展下去，有的甚至会消失。在游戏过程中，除了简单的洗脸、洗手、喂奶、做饭、炒菜等操作活动外，还有打电话、救火、抱“娃娃”看书、串门、请客、虚拟“娃娃”生病、拍照等行为或语言，或多

种操作活动交织的情节。在这种情况下，拿手机打电话的幼儿只是为了满足自己的需要，或者模仿别人说话，但当有人问：“你找谁？我能为你做什么？”这时幼儿经常会不知道该说些什么，很少有情节的延伸。例如，一些幼儿说自己的“娃娃”生病了，却没有后续行动，转而做其他事，并没有出现带“娃娃”去看病的情节。二、中班幼儿的行为中班幼儿在“娃娃家”游戏中能够自己协商分配游戏角色，能了解角色的行为并扮演得更加生动。例如，“妈妈”给“娃娃”梳头，先对“姐姐”说把外面的小椅子搬进来给“娃娃”坐，然后再给“娃娃”梳头；“姐姐”把椅子搬进来后给“妈妈”递橡皮筋，帮助“妈妈”一起给“娃娃”梳头；“爸爸”则认真地做好饭菜。中班幼儿在游戏过程中逐步能够坚持做一件事情，过程比较细致。例如，扮演妈妈的幼儿知道包饺子时先将需要的各种菜剁成馅儿，装进盘子里，再用棍子将饺子皮擀好，然后开始包饺子，最后将饺子放入锅中。此外，幼儿的创造性行为也有了初步的发展，如玩煎饼游戏，能把饼摆在盘子里后，用橡皮泥捏成不同的造型围边，让食物看起来更美。中班幼儿的游戏情节也变得更加丰富，游戏的活动区域也从家庭延伸至周围环境，如带娃娃去游乐园玩、去小吃店吃东西、去电影院看电影等。在“娃娃家”游戏中，中班幼儿在语言上得到了进一步的发展，幼儿之间语言交往的目的性逐渐增强，并且体现在

幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能

幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能一、引言表演游戏是幼儿园教育中常见而重要的活动形式之一。通过表演游戏，孩子们可以融入角色，发挥想象力和创造力，锻炼团队合作能力，培养语言表达能力等。本文将探讨幼儿园表演游戏的特点、指导原则和教学潜能，旨在为教师提供一些有益的指导。二、幼儿园表演游戏的特点 1. 角色扮演与情感表达在表演游戏中，孩子们可以扮演自己喜欢的角色，通过模仿、想象等方式来表达自己的情感和思维。这种角色扮演的形式，可以让孩子们感受到身临其境的乐趣，能激发他们的情感表达和创造力。 2. 想象力与创造力的培养表演游戏能够激发孩子们的想象力和创造力，通过设定情境和角色，让孩子自主构思故事情节，扮演角色并自己编导演表演。这样的过程培养了孩子们的创造性思维能力，激发了他们脑海中丰富的想象力。 3. 团队合作与社交能力的培养表演游戏通常需要多个孩子合作完成。合作过程中，孩子们需要相互沟通、协商、分工合作等。通过这些合作活动，孩子们学会了倾听、尊重别人的想法、相互支持和配合等社交技能。在老师的引导下，孩子们逐渐培养了团队合作的意识和能力。三、幼儿园表演游戏的指导原则 1. 基于孩子的兴趣和能力

幼儿表演游戏的内容和角色设定应基于孩子们的兴趣和能力。教师可以通过观察孩子们的兴趣点，了解他们对哪些角色、主题感兴趣，然后设计相应的表演游戏，使每个孩子参与其中、发挥特长。 2. 注重情感体验和情景重现表演游戏强调情感表达和情景重现。在设计表演游戏时，可以选取一些幼儿生活中常遇到的情景，如家庭、学校、公园等，让孩子们扮演不同的角色，通过情感体验和角色互动，让他们更好地理解和表达自己的情感。 3. 引导而不指导在表演游戏中，教师的角色是引导者而不是指导者。他们应该给予孩子充分的发挥空间和自主权，通过提供一些问题和启发，帮助孩子们思考和发展剧情，尊重每个孩子的独特创意。 4. 尊重和鼓励孩子幼儿表演游戏是孩子们展示自己才艺和想象力的机会。教师应该给予孩子足够的尊重和鼓励，肯定他们的努力和进步。通过积极的言语和肢体语言，教师能够增强孩子的自信心和积极性，激发他们更好地参与表演活动。四、幼儿园表演游戏的教学潜能 1. 语言表达和沟通能力的培养表演游戏鼓励孩子们积极参与，从而促进他们的语言表达能力。在角色扮演的过程中，孩子们需要言语表达自己的想法和情感，学会与他人沟通和交流。这样的经验对于孩子在语言发展和沟通能力上都具有积极的影响。 2. 想象力和创造力的发展通过表演游戏，孩子们能够进行角色扮演和自己构思故事情节的训练。这样的训练能够培养孩子们丰富的想象力和创造力，

各年龄班角色游戏的指导

各年龄班角色游戏的指导一．小班 1．小班幼儿角色游戏的特点第一，小班幼儿的角色游戏直接依赖主题形象玩具。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。第二，他们的角色游戏以重复的游戏动作，即对玩具的不断摆弄为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就人掉自己手上玩的东西去玩别人的东西。第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大叫大哭，不会解决矛盾。小班幼儿的角色游戏尚处于摆弄玩具的行为水平和个人、并列的游戏水平。2．小班角色游戏的指导任务使幼儿会玩主题形象玩具，并列玩具反映他们最感兴趣、最熟悉的生活经验。指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20~30分钟。让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐步发展他们与同伴交往的能力。使幼儿学会整理玩具，掌握玩具使用的简单规则，并培养他们爱护玩具的良好习惯。 3．小班角色游戏的指导要点第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。课建立以日常生活主题为主的角色游戏角，使幼儿能自由地进入游戏角，为他们独立地游戏，以及互相模仿、交往提供较稳定的游戏环境。固定的游戏环境也可作为幼儿其它活动的场所，幼儿可在各个游戏角内吃饭、睡觉等。选择主题主题形象玩具时应注意它的内容必须是幼儿熟悉的，如娃娃、餐具等。每一主题的品种不宜过多，约3至4种，每种3到4个。并保证每一幼儿有1至2件玩具可操作。第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介

中班角色游戏阶段性计划-医院

中班角色游戏阶段性计划-医院中班“医院”角色游戏阶段性计划中班上学期总目标 1、能较形象的模仿医生和护士的语言和行为，反映他们的工作职责。 2、增强规则意识，懂得表演角色和使用物品、场地等应遵守的游戏规则。 3、运用礼貌用语和同伴进行交往。 4、幼儿会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料。学会根据游戏的需要自制简单的玩具，培养幼儿的想象力、创造力和动手操作能力。5、幼儿能自觉地按要求归类，摆放和收拾游戏材料。第一阶段游戏计划：游戏特点：因为有了上学期小班的区角游戏的前期经验，所以孩子们在进行区角活动的时在规则意识、角色意识方面的能力显著提高，幼儿有了一定的交往意识，游戏目的也逐渐增强，他们在平行游戏的前提下也有了联合。此阶段医院游戏中的幼儿对医生、护士角色的认知较为粗浅，对医护人员各职责认识较为模糊，更多的是模仿打针和输液。同时游戏的坚持性较差，常常会在游戏中更换角色。二、游戏目标： 1、喜欢参与医院的游戏活动，了解医院安静的特殊环境，愿意扮演医生、护士等角色。2、有初步的医生护士的责任意识，能坚持游戏。3、爱惜游戏材料，游戏结束后能按标记分类整理并归位。三、游戏内容：根据自己的选择扮演医生、护士、病人。四、游戏准备：经验准备：幼儿有到医院看病的经验。物质准备：药品盒、听诊器具等医疗用具。五、重点指导:

1、帮助幼儿熟悉医院游戏环境，指导医院的区域布局。 2、幼儿在游戏中能否按照自己的喜好去选择角色。3、医生、护士能否主动的询问病人的病情并积极照顾病人。4、重点引导幼儿的规则意识及整理游戏材料的意识。六、注意事项注意引导不同工作内容幼儿的不同分区，避免幼儿因混淆游戏角色而发生的争抢行为。第二阶段游戏计划：10月—11月中旬一、游戏特点：幼儿逐渐的适应了中班的幼儿园生活，也慢慢的清楚了医院工作具体的流程，孩子们对医生及护士的角色职责有了更深的了解，分工更加的明确，在游戏中逐渐会有意识地寻求与他人合作，平行游戏开始向合作游戏转变，联合游戏进行时，也较之前更加的顺畅。但在以物代物方面的意识仍需加强。二、第二阶段目标（发展价值取向） 1、医生护士清楚的角色职责能分工合作，并体现自己所扮演角色的特点。2、会用适当的使用礼貌语及能体现角色身份的语言进行交流。3、幼儿尝试创造性地选用替代物进行游戏。4、幼儿能快速的收放材料，并整理。三、游戏内容在材料不够用的时候知道用其他的材料来替代、贴心的服务我们的病人、学会自己去分配角色进行游戏。四、活动准备：经验准备：请家长向幼儿介绍医院医生和护士的工作物质准备：体温计、棉签、体检区等。五、指导要点：

幼儿园主题游戏的分类及其特点分析

幼儿园主题游戏的分类及其特点分析幼儿园主题游戏的分类及其特点分析幼儿园主题游戏是幼儿在园生活中最为重要的活动之一，可以促进幼儿认知、社交、语言、情感等方面的发展。在幼儿园教育中，主题游戏是一种非常常见的教学方式，不同主题的游戏也有一定的类别和特点。下面对幼儿园主题游戏的分类及其特点进行分析。一、幼儿园主题游戏的分类 1. 角色扮演游戏角色扮演游戏是幼儿园主题游戏中比较常见的一个类别，也是幼儿园教学中普遍采用的方式之一。在游戏中，幼儿能够模拟成为不同的角色，并且通过扮演不同的角色，学习相关的语言、情感、社交、认知等技能。例如，幼儿园中常见的儿童家庭角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的家庭成员，通过模拟家庭生活，学习家庭规则、互动模式和家庭价值观。 2. 环境模拟游戏

环境模拟游戏是一种通过模拟真实环境、情境等来让幼儿参与其中的游戏方式。例如，幼儿园中常见的超市模拟和邮局模拟游戏，幼儿通过扮演店主和顾客、邮递员和邮件发送者等角色，模拟真实场景，学习相关技能。 3. 科学实验游戏科学实验游戏是一种将科学知识与游戏相结合的游戏方式，可以让幼儿学习和探索科学知识。例如，小实验室游戏、水动力实验游戏等，可以让幼儿通过玩耍和实验，学习科学知识。 4. 手工创作游戏手工创作游戏是一种通过手工制作来培养幼儿的创造力和动手能力的游戏方式。例如，粘贴和拼图游戏、手工制作游戏等，可以让幼儿通过动手、思考和创造，发展相关技能。 5. 运动游戏运动游戏是一种通过运动和活动来促进幼儿身体和认知发展的游戏方式。例如，游乐园游戏、野餐游戏、体育比赛游戏等，可以让幼儿通过动起来、玩起来，锻炼身体，培养协作精神和认知技能。

幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导

教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》历年核心考点幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导一、幼儿各年龄阶段的游戏特点 (一)3岁前儿童游戏的发展水平 3岁前儿童处于感知运动阶段。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主.如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等。伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。 (二)幼儿初期儿童游戏的发展水平幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。 (三)幼儿中期儿童游戏的发展水平幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期.儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。 (四)幼儿晚期儿童游戏的发展水平幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。二、幼儿园各类游戏活动的指导 (一)角色游戏的指导 1.小班角色游戏教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具.避免其为争抢玩具而发生纠纷。满足其平行游戏的需要：以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的：注意规则意识的培养.让儿童在游戏中逐渐学会独立。 2.中班角色游戏教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料。鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏：注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因.以平行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容;指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。 3.大班角色游戏教师应根据儿童游戏的特点.引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助：允许并鼓励儿童在游戏中进行创造，通过讲评让儿童相互学习.拓展思路.不断提高角色游戏水平。 (二)建构游戏的指导 1.小班建构游戏 ①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣;②为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料;③在游戏中指导幼儿学习建构技能。鼓励其尝试独立建构简单物体;④引导幼儿理解和明确建构的目的.发现其想象力，使主题逐渐稳定;⑤建立游戏规则;⑥教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法.让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯;⑦提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。 2.中班建构游戏 ①设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础;②培养幼儿设计建构方案，学

各年龄段幼儿游戏的特征

各年龄段幼儿游戏的特征从游戏的内容看小班儿童的游戏,在很多地方还跟婴儿的游戏差不多,游戏的主题更多是反映一些日常生活的事,一般总是摹仿大人的一些动作.当然,小班儿童已经开始不满足于单纯动作的重复, 而是力图赋予这些动作以一定的意义.例如,小班儿童已不像婴儿那样只是把匙子放在布娃娃的嘴上,简单地重复喂的动作,而且还力图做出妈妈的样子. 在中班儿童的游戏中, 经常出现大人的一些劳动和生活内容,例如,反映大人的劳动和家庭生活的过家家〞等游戏. 大班儿童的游戏内容更加丰富、更加复杂.在大班儿童的游戏中,已经可以经常看到反映社会生活、关系的游戏,例如,公共食堂〞、医院〞等游戏. 举个例子：小班儿童在作医院〞的游戏时,总是满足于一些医疗用具如听诊器、注射器、镣子等等的运用.而中班儿童那么把护士〞和病人〞的关系作为医生〞活动的主要内容.到了大班,开始出现医生以寸病人〞的无微不至的关心等等. 从游戏的形式看小班儿童的游戏在很大程度上,受周围事物如玩具、材料等的直接支配.比方,小班儿童当拿起橡皮管〔听诊器〕的时候,就说我是大夫：只是在听诊器这个游戏材料的直接刺激下,儿童才体会着医生〞这个角色的活动,如果没有听诊器,那儿童常常不可能扮演医生这个角色.而且,小班儿童在游戏中发生纠纷, 也往往是由于争夺玩具或游戏材料而产生的.

中班儿童的游戏,情况就不一样了. 中班儿童在进行游戏的时候, 般都能从分配角色开始,这就是说,儿童对自己的游戏活动已经有了初步的方案性.他们已经不像小班儿童那样,只对游戏用具感兴趣,而是力图进一步理解和表现自己所扮演的角色的意义和任务.例如,作开火车〞游戏的时候,不是只满足于摇摇手里的红族,或鸣鸣〞地学火车叫,而是力图表达开火车过程中各种人物活动的关系.游戏中的纠纷也常常发生在角色的分配上. 大班儿童的游戏,有了更大的变化. 大班儿童开始能事先计算自己的游戏,商量分配游戏的角色.而且,也能更多地理解和坚持游戏的规那么.在游戏中如果发生争执,一般都能用游戏规那么来解决问题.这时游戏中的纠纷常常是由于执行游戏规那么而引起的.

幼儿园游戏的特点

第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是经过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。第二节角色游戏的指导一、角色游戏的含义（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别

角色游戏中的师幼互动

浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动一、角色游戏及其教育意义角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。有人认为，角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感：快乐的、忧郁的;遵守游戏规则如收放玩具要有条理，要爱护玩具等习惯及操作的技能技巧，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。此外，幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格，帮助幼儿认识美丑善恶;一般来说，幼儿比较喜欢扮演成人的角色，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”，游戏时，他们会认真地为“宝宝”穿衣服，照顾“宝宝”的日常生活起居，这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用，同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。二、幼儿角色游戏中的师幼互动

幼儿园角色游戏

幼儿园角色游戏幼儿园角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。下面是店铺整理的关于幼儿园角色游戏，欢迎大家参考! 一、角色游戏的特点和教育作用角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。一角色游戏的特点 ⒈幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉想象活动是角色游戏的支柱角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活

学前教育中的幼儿园游戏角色与发展特点

学前教育中的幼儿园游戏角色与发展特点幼儿园是学前教育的第一站，游戏在幼儿园中扮演者重要角色。幼儿园游戏既是儿童的娱乐方式，也是他们认知、社交、情感等多方面发展的重要途径。在幼儿园游戏中，有着不同的角色扮演与发展特点。本文将探讨学前教育中幼儿园游戏的角色与发展特点。一、游戏中的角色扮演与发展特点 1. 小老师角色在幼儿园游戏中，幼儿常常扮演小老师的角色。他们通过模仿老师的言行举止，扮演老师的角色，引导其他幼儿参与游戏。这种角色扮演对幼儿的认知发展有积极影响。通过担任小老师，幼儿学会关注别人的需求，提高自己的表达和沟通能力。 2. 父母角色幼儿在游戏中扮演父母的角色也很常见。他们通过模仿父母的行为举止，扮演父母的角色，照顾、抚养玩伴娃娃或者角色扮演中的小伙伴。这种角色扮演有助于培养幼儿的生活自理能力和情感交往能力。幼儿通过模拟父母的行为，学会照顾他人，培养同情心和爱心。 3. 医生护士角色幼儿扮演医生或护士的角色在游戏中也非常常见。他们穿上白大褂，拿起医疗器械，治疗“病人”，或者在角色扮演中给小伙伴提供急救。通过这种角色扮演，幼儿可以模拟日常生活中与医生、护士相关的经

历，如就医、接受治疗等，从而了解医生、护士的职责和工作内容，培养健康意识和责任感。二、游戏对幼儿发展的作用 1. 认知发展幼儿园游戏是幼儿认知发展的重要途径。在游戏中，幼儿可以模仿别人的动作和行为，锻炼观察力和模仿能力。同时，游戏中涉及角色扮演的情境还能帮助幼儿提高问题解决能力和创造力。例如，扮演小老师角色的幼儿需要思考如何引导其他幼儿参与游戏，这对于他们的认知发展是有益的。 2. 社交能力发展幼儿园游戏是幼儿社交能力发展的重要场所。通过角色扮演，幼儿模拟社会交往情境，学会与他人相处。他们在游戏中需要与其他幼儿合作，制定游戏规则，共同解决问题。这样的社交互动有助于幼儿培养友谊、合作和分享的意识，促进他们的社交能力发展。 3. 情感发展幼儿园游戏对幼儿情感发展也具有重要影响。在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情感状态。通过角色扮演，幼儿可以学会表达自己的情感，理解他人的情感，并逐渐培养情感管理能力。例如，扮演父母角色的幼儿需要学会关心照顾玩伴娃娃，表达爱与关怀。三、合理引导幼儿园游戏

幼儿园中班游戏总结4篇

幼儿园中班游戏总结4篇这是幼儿园中班游戏总结4篇，是优秀的幼儿园总结文章，供老师家长们参考学习。第1部分游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动