简述中班幼儿表演游戏的特点及其指导要点
简述中班幼儿表演游戏的特点及其指导要点中班幼儿表演游戏是一项重要的体育活动，其用途比较多样化，人们可以利用表演游戏来给孩子们带来更多的乐趣，激发他们的学习兴趣，让孩子们培养身体素质，增强朋友之间的互动，提高社交能力。本文就从特点及其指导要点两个方面，阐述了中班幼儿表演游戏的指导意义。
关键词：中班幼儿表演游戏，特点，指导要点
一、中班幼儿表演游戏的特点
1、可以锻炼孩子的社交能力和表现能力：中班幼儿表演游戏可
以让孩子们在游戏过程中学习社交技能，增强他们在课堂上的参与感，同时也可以激发孩子们表现出自己、发挥想象力的能力，让孩子们在新情境下学会应对，从而发展出更高级的社交行为和表现能力。
2、可以帮助孩子更好地接受新环境：中班幼儿表演游戏不仅可
以帮助孩子提升社交技能，同时也可以帮助孩子们更好地适应新环境，增强朋友之间的友谊，更好地向他人表达自己的想法和感受，有助于孩子们更好地接受新的学习模式和新的环境中的生活。
3、可以培养孩子的艺术技能：表演游戏中的孩子可以学习到新
的技能，培养出好的艺术表现，比如，他们可以学习说剧本，记住台词，呈现角色，训练角色表演。这些都是有助于孩子今后社会发展中非常重要的技能。
4、可以推动孩子们不断进步：孩子们可以通过不断参加游戏表演，比赛，与他人竞争，在注重合作的基础上，学会感受失败的滋味，
不断反馈自己的缺陷和不足，及时地改正，锻炼克服困难的能力，从而不断进步。
二、中班幼儿表演游戏的指导要点
1、把安全放在首位：首先，孩子在表演游戏过程中，家长和老师一定要做好安全工作，让孩子们站在平安无恙的环境中进行游戏。
2、突出主题思想：游戏的创作和表演，要注重把游戏的主题思想表现出来，把社会实际问题、人际关系问题、家庭教育问题等表演出来，让孩子们能够从游戏中体会到直观的收获。
3、做好细心的指导：在孩子们进行游戏表演的同时，老师也要做好指导的工作，从表演技巧和表演内容等细节方面进行指导，切实做好指导工作，把孩子们的表演加以培养，更好地体现出游戏主题思想。
4、做好表演游戏的考核：表演游戏考核也是一项重要内容，老师要根据孩子们的不同年龄段，给出完善的考核标准和指标，帮助孩子们更客观的评估自己的表演水平，从而不断完善自身的表演技巧。
结语
中班幼儿表演游戏是一项重要的体育活动，它不仅可以培养孩子的社交能力，艺术技能，还可以帮助孩子们更好地适应新环境，从而让孩子们更好地融入社会，发挥自己的潜能。同时，孩子在参与表演游戏时，家长和老师也要做好安全工作，突出游戏主题思想，做好细致的指导，多布置表演游戏考核，让孩子们体会到失败的滋味，这样孩子们才能从中收获许多，不断进步。
幼儿园表演游戏的组织与指导
幼儿园表演游戏的组织和指导! 表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进展表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养和开展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的开展和幼儿良好个性品质的形成。 幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏〞而又兼具“表演性〞，有以“故事〞为依据的特点，又是幼儿自己“自娱自乐〞的活动。 幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的开展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。因此决定了教师对幼儿的表演游戏进展指导的必要性。 一、内容的选择 选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参和游戏的积极性。 但凡幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的根本素材，同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话屡次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演,有集中的场景,易于布置。道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。 如?小熊请客?中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅和积木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。又如：?小鹿历
险记?中有幼儿熟悉并使人们憎恶的“大灰狼〞，还有性格特征明显的“黄鼠狼〞、“花狐狸〞的“小青蛙〞等动物，故事情节简单，角色对话屡次重复，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！〞、“不行，不行太疼了，我还是继续跑吧！〞，特别适合幼儿的语言特点，如“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！〞、“别急，别急，我来帮你，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！〞等，各种动物的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，在表演游戏过程中，孩子们不管是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活泼，情绪高涨，通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的，同时得到了合作表演的快乐体验。 二、环境的创设 为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进展的表演游戏，可以在活动室中，用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，角色相对少的表演游戏也可以有一个较固定的表演区，如?乡下老鼠和城市老鼠?只有两个角色，我们就安排在活动室的一角即可。布景应简单方便，防止过大过重过烦，更不能阻碍表演，只要能起到衬托情境、渲染气氛的作用就可以了。如：?小熊请客?中有一棵背景树，由两块pvc板合成，表演时翻开，狐狸可以躺在树下睡大觉，表演完毕直接可以合起来放好，非常简单方便。 角色造型、服饰和道具也是很重要的，它们不仅能激起幼儿进展表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根
简述中班幼儿表演游戏的特点及其指导要点
简述中班幼儿表演游戏的特点及其指导要点中班幼儿表演游戏是一项重要的体育活动，其用途比较多样化，人们可以利用表演游戏来给孩子们带来更多的乐趣，激发他们的学习兴趣，让孩子们培养身体素质，增强朋友之间的互动，提高社交能力。本文就从特点及其指导要点两个方面，阐述了中班幼儿表演游戏的指导意义。 关键词：中班幼儿表演游戏，特点，指导要点 一、中班幼儿表演游戏的特点 1、可以锻炼孩子的社交能力和表现能力：中班幼儿表演游戏可 以让孩子们在游戏过程中学习社交技能，增强他们在课堂上的参与感，同时也可以激发孩子们表现出自己、发挥想象力的能力，让孩子们在新情境下学会应对，从而发展出更高级的社交行为和表现能力。 2、可以帮助孩子更好地接受新环境：中班幼儿表演游戏不仅可 以帮助孩子提升社交技能，同时也可以帮助孩子们更好地适应新环境，增强朋友之间的友谊，更好地向他人表达自己的想法和感受，有助于孩子们更好地接受新的学习模式和新的环境中的生活。 3、可以培养孩子的艺术技能：表演游戏中的孩子可以学习到新 的技能，培养出好的艺术表现，比如，他们可以学习说剧本，记住台词，呈现角色，训练角色表演。这些都是有助于孩子今后社会发展中非常重要的技能。 4、可以推动孩子们不断进步：孩子们可以通过不断参加游戏表演，比赛，与他人竞争，在注重合作的基础上，学会感受失败的滋味，
不断反馈自己的缺陷和不足，及时地改正，锻炼克服困难的能力，从而不断进步。 二、中班幼儿表演游戏的指导要点 1、把安全放在首位：首先，孩子在表演游戏过程中，家长和老师一定要做好安全工作，让孩子们站在平安无恙的环境中进行游戏。 2、突出主题思想：游戏的创作和表演，要注重把游戏的主题思想表现出来，把社会实际问题、人际关系问题、家庭教育问题等表演出来，让孩子们能够从游戏中体会到直观的收获。 3、做好细心的指导：在孩子们进行游戏表演的同时，老师也要做好指导的工作，从表演技巧和表演内容等细节方面进行指导，切实做好指导工作，把孩子们的表演加以培养，更好地体现出游戏主题思想。 4、做好表演游戏的考核：表演游戏考核也是一项重要内容，老师要根据孩子们的不同年龄段，给出完善的考核标准和指标，帮助孩子们更客观的评估自己的表演水平，从而不断完善自身的表演技巧。 结语 中班幼儿表演游戏是一项重要的体育活动，它不仅可以培养孩子的社交能力，艺术技能，还可以帮助孩子们更好地适应新环境，从而让孩子们更好地融入社会，发挥自己的潜能。同时，孩子在参与表演游戏时，家长和老师也要做好安全工作，突出游戏主题思想，做好细致的指导，多布置表演游戏考核，让孩子们体会到失败的滋味，这样孩子们才能从中收获许多，不断进步。
浅析各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导
浅析各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色～通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿园角色游戏的共同特点是:创造性—对人类社会现实生活的一种创造性再现,过程性—从一开始到结束有完整过程～所占时间较长～条件较复杂:变化性—与人类社会生活联系密切～内容随社会生活变化而变化。幼儿园不同年龄班的角色游戏有其共性和个性。认识角色游戏的共同特征～并根据不同年龄段幼儿的个性特点～才能有效地引导幼儿进行角色游戏游戏～充分发挥其教育功能。 下面根据角色游戏的共同特征～结合大中小各班的特点～对各不同年龄班的角色游戏作出具体指导。 一、小班幼儿角色游戏的特点和指导 ,1,特点 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣～角色意识差,游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具,游戏主题单一、清洁简单,幼儿之间相互交往少～主要是与玩具发生作用～与同伴玩相同或相似的游戏。我们经常见到,小班的幼儿如果扮演汽车司机,就反复地模仿司机扭方向盘;如果扮演护士,就一遍遍地用注射器给病人打针,等等。他们的角色游戏情节少、内容简单,主要是对现实生活中某类角色的典型的活动的模仿。这是因为小班幼儿认识的能力有限,还不能完整地感知和认识成人活动的全过程,而只能对成人活动中与自己密切相关的部分或自己感兴趣的内容留下较深刻的印象,产生直接的感受。自然他们在游戏中反映的也就是角色某些典型的个别活动。即使到了小班后期,虽说大多数幼儿游戏的内容有所增加,能反映某些角色的几种活动,如扮演“妈妈”时既能模仿妈妈烧饭,又能模仿妈妈喂孩子、铺床,但这些活动无论是从活动的形式上看,还是从他的内部想象来分析,都不具备连贯性,还是分散的。
当前中班幼儿表演游戏存在的问题及解决方案
摘要： 幼儿园的音乐活动丰富多采，尤其表演游戏深受孩子们的喜爱。它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游戏形式。除了扮演角色之外，还有歌舞、打击乐等自娱自乐的形式。选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体，是因为其内容广泛，种类多，材料广，具有调动幼儿想象空间和可创造因素，有随意和非现实性的特点，是幼儿主动性、探索性学习的有效途径，也是搭建幼儿自我挑战和获得成功的平台。它对于培养幼儿的创造性思维有着积极的作用。 一、表演游戏的概念与特点 (一)表演游戏的概念 表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能(对话、动作、表情、语调等手段)创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中，不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。 简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 (二)表演游戏的特点 角色游戏与表演游戏都属于象征性游戏或想像游戏，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之处，但在主题与内容的来源、结构性与规则上存在着一定的差别。 1.主题和内容来源上的差别。 角色游戏中的主题和内容主要来自于幼儿的现实生活经验，例如家庭和社区生活经验。表演游戏的主题和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想像创编的故事。 2.结构性与规则上的差别。 角色游戏和表演游戏都属于幼儿自己“创造的”游戏，都属于自由游戏的范畴。但是，由于在游戏的一致性要求上的不同，造成了这两种游戏在结构性和游戏规则上的差别。 表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事(不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造)规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。即便游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的，但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本，角色的行为或多或少地都要受这个脚本规范，不能随意作为。所以，表演游戏要受到“故事”框架的规范，它的结构性更强。而且，“故事”作为表演游戏的“脚本”，需要所有游戏者的“认同”或“约定俗成”。 在角色游戏中，幼儿可以自由选择和切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，游戏内容是随着游戏过程的开展而丰富和发展的，之前并没有一个约定俗成的框架或“脚本”。而且，每个游戏者头脑中似乎都有一个“脚本”，事先并不需要达成一致。 表演游戏对于游戏一致性的要求不仅使得表演游戏的结构性较强，同时也使得表演游戏具有更明显的规则要求。
幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导
幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导 的指导 教师应为儿童提供适合其年龄的建构玩具，如积木、拼图等。引导儿童通过建构游戏，培养其手眼协调能力和空间想象力。同时，教师也应注意儿童的安全，避免儿童将玩具放入口中或伤到自己。 2.中班建构游戏的指导 教师应根据儿童的兴趣和需要，提供多种建构玩具，并引导儿童进行多样化的建构游戏，如搭建房屋、制作道具等。同时，教师也应鼓励儿童进行合作游戏，培养其交往能力和团队合作精神。 3.大班建构游戏的指导 教师应引导儿童进行更加复杂的建构游戏，如制作模型、搭建桥梁等。同时，教师也应鼓励儿童进行创新游戏，让儿童发挥自己的想象力和创造力。在游戏中，教师应引导儿童进行自我评价和互相研究，不断提高其建构游戏的水平。 三)游戏的指导 1.小班游戏的指导
教师应为儿童提供简单易懂的游戏规则，并引导儿童进行简单的游戏，如跳绳、玩球等。同时，教师也应注意儿童的安全，避免儿童受伤。 2.中班游戏的指导 教师应为儿童提供更加复杂的游戏规则，并引导儿童进行合作游戏，如团队接力、合作竞赛等。在游戏中，教师应引导儿童学会尊重他人、遵守规则，培养其团队合作精神。 3.大班游戏的指导 教师应引导儿童进行更加复杂的游戏，如角色扮演游戏、团队建设游戏等。同时，教师也应鼓励儿童进行创新游戏，让儿童发挥自己的想象力和创造力。在游戏中，教师应引导儿童进行自我评价和互相研究，不断提高其游戏水平。 引导幼儿认识建构材料，激发他们的兴趣，并为他们提供足够数量的游戏材料和游戏场地。在游戏中，指导幼儿研究建构技能，鼓励他们尝试独立建构简单物体，并逐渐理解和明确建构的目的，发现自己的想象力，使主题逐渐稳定。同时，建立游戏规则，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，让他们参与部分整理工作，培养他们爱玩具的惯。为幼儿提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略 表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。 表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力。另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。 一、抓住表演游戏的基本特点 （一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动 表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。 （二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演 表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。 二、了解表演游戏的年龄特征 表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。 （一）小班 对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等。游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。 （二）中班 1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。 在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。他们能平静地挑拿头饰。在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。 2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。 中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。 3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。 中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。 （三）大班 1.有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。
表演游戏的特点与指导
表演游戏的特点与指导 Prepared on 22 November 2020
表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，及儿童扮演作品中的角色，用对话动作表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。对幼儿来讲,所谓游戏就是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。游戏可以使幼儿自身的各种能力获得锻炼和发展,并掌握周边生活中最基本的知识。也就是说,游戏是幼儿早期特有的一种学习方式,也是幼儿的主要实践活动。在幼儿园的教育中,教师应当充分理解幼儿游戏的兴趣和愿望,给幼儿提供足够的游戏材料,让幼儿自由游戏,并且在有组织、有计划的教育、教学活动中多采用游戏的方式来进行,这样可取得教育幼儿的最佳效果。在表演游戏过程中,幼儿能身临其境,加深对童话、故事的理解和记忆,更好地掌握作品的思想内容,发展语言,体会童话,受到教育,得到满足。游戏中的动作发展幼儿的想象力,在不离开作品原意的前提下,语言也可有增添或改动。因此表演游戏可以发展幼儿的创造性思维,是一项富有创造性的活动。 一、表演游戏的特点 1.表演游戏的内容和主题大部分来源于故事,包括通俗的文学作品和幼儿根据自己的经历想象创编的故事。 2.表演游戏是幼儿自己创造的游戏,但是,游戏基本框架受到了故事限制。幼儿在表演游戏过程中,本能地在头脑中将自己的言行与故事中的人物、情节联系起来,也就是说故事框架成为游戏者认可的标准和行为,而其必须在这个框架中游戏。即使游戏所依托的故事是
幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的,但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本,角色的行为或多或少地都要受这个脚本规范,不能随意作为。所以,表演游戏受到故事框架的规范,结构性更强;而且故事作为表演游戏的脚本,需要所有游戏者的认同或约定俗成。 二、游戏表演中存在的问题 1.传统的一般做法是单纯以发展幼儿语言为目的的,幼儿老师在进行表演游戏时,过分强调角色的语言,甚至要求完全背诵角色的对话。孩子在表演时,心里总想着如何对话才是正确的,才不会挨老师的批评,这样使得游戏的性质发生微妙的变化,也慢慢丧失游戏的自发性,而最终游戏对于幼儿来说也无乐趣可言。 2.游戏表演中幼儿是以作品为依据扮演相应的角色,反映一定的童话或故事的内容,这也恰恰造成幼儿在表演游戏中总是千篇一律、依瓢画葫的表演,几乎看不到有创新的影子。如在《小兔乖乖》经典故事中,玩过来玩过去,最后还是门夹住了大灰狼尾巴,接着一起动手打死大灰狼。相信只要老师轻轻的一句提醒,孩子们会想出更多的办法打死大灰狼。 3.注重表演的完美,淡化了过程愉悦。对于幼儿来说,他们所关注的是玩的过程本身,而通常实际游戏中老师的目的性非常强,当幼儿与老师的预设活动出现一定偏差时,老师就会千方百计地引导幼儿朝着自己原来预设目标走去。老师为了达到表演的完美性而进行的
幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能
幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能 幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能 一、引言 表演游戏是幼儿园教育中常见而重要的活动形式之一。通过表演游戏，孩子们可以融入角色，发挥想象力和创造力，锻炼团队合作能力，培养语言表达能力等。本文将探讨幼儿园表演游戏的特点、指导原则和教学潜能，旨在为教师提供一些有益的指导。 二、幼儿园表演游戏的特点 1. 角色扮演与情感表达 在表演游戏中，孩子们可以扮演自己喜欢的角色，通过模仿、想象等方式来表达自己的情感和思维。这种角色扮演的形式，可以让孩子们感受到身临其境的乐趣，能激发他们的情感表达和创造力。 2. 想象力与创造力的培养 表演游戏能够激发孩子们的想象力和创造力，通过设定情境和角色，让孩子自主构思故事情节，扮演角色并自己编导演表演。这样的过程培养了孩子们的创造性思维能力，激发了他们脑海中丰富的想象力。 3. 团队合作与社交能力的培养 表演游戏通常需要多个孩子合作完成。合作过程中，孩子们需要相互沟通、协商、分工合作等。通过这些合作活动，孩子们学会了倾听、尊重别人的想法、相互支持和配合等社交技能。在老师的引导下，孩子们逐渐培养了团队合作的意识和能力。 三、幼儿园表演游戏的指导原则 1. 基于孩子的兴趣和能力
幼儿表演游戏的内容和角色设定应基于孩子们的兴趣和能力。教师可以通过观察孩子们的兴趣点，了解他们对哪些角色、主题感兴趣，然后设计相应的表演游戏，使每个孩子参与其中、发挥特长。 2. 注重情感体验和情景重现 表演游戏强调情感表达和情景重现。在设计表演游戏时，可以选取一些幼儿生活中常遇到的情景，如家庭、学校、公园等，让孩子们扮演不同的角色，通过情感体验和角色互动，让他们更好地理解和表达自己的情感。 3. 引导而不指导 在表演游戏中，教师的角色是引导者而不是指导者。他们应该给予孩子充分的发挥空间和自主权，通过提供一些问题和启发，帮助孩子们思考和发展剧情，尊重每个孩子的独特创意。 4. 尊重和鼓励孩子 幼儿表演游戏是孩子们展示自己才艺和想象力的机会。教师应该给予孩子足够的尊重和鼓励，肯定他们的努力和进步。通过积极的言语和肢体语言，教师能够增强孩子的自信心和积极性，激发他们更好地参与表演活动。 四、幼儿园表演游戏的教学潜能 1. 语言表达和沟通能力的培养 表演游戏鼓励孩子们积极参与，从而促进他们的语言表达能力。在角色扮演的过程中，孩子们需要言语表达自己的想法和情感，学会与他人沟通和交流。这样的经验对于孩子在语言发展和沟通能力上都具有积极的影响。 2. 想象力和创造力的发展 通过表演游戏，孩子们能够进行角色扮演和自己构思故事情节的训练。这样的训练能够培养孩子们丰富的想象力和创造力，
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院,等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。 1。角色游戏的特点 （1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针;也有的幼儿会一边打针一边说:“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打"，“小朋友，真勇敢!”等等.这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 (2）想象活动是角色游戏的支柱 角色游戏过程是创造性想象的过程.在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面.一是对游戏角色的假想（以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料,通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭",用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨",可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等.三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。 在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。 2.角色游戏的指导 （1)丰富幼儿的生活经验 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象,为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。 例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉" 烤制，结果幼儿根本不予理睬,糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物,教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。 幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面.教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则,等等.只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。 教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础. （2）加强对游戏过程的具体指导. 对于小班幼儿,应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色,教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学
小论文 中班幼儿表演游戏的指导策略
小论文中班幼儿表演游戏的指导策略 表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定的表演技巧（语言、动作、手势、表情）再现作品内容的创造性游戏，可以充分发挥幼儿的想象力、主动性、积极性、创造性和口语表达能力，符合幼儿心理、生理的需要。丰富幼儿的知识经验，让幼儿在表演中大胆说话，通过肢体语言来发展幼儿技能技巧上的能力。 为了让每个孩子都有说和表演的机会，专门设立了一个语言的区域角——表演区，对于一些平时不愿意多说话的孩子来说，是个展现自我的大好机会，因为，孩子在无拘无束的大舞台中表演，既培养了孩子愿意说和愿意表演的天性，也增进了幼儿间相互协商、相互合作的能力，为了便于孩子对表演有兴趣，我们试将表演游戏和主题活动的内容整合在一起，通过学习活动中老师预设的故事和“四个一工程中”理解、掌握的知识应用到区域活动中进行表演，，使表演更鲜活生动，更丰富自然。 一、创设让每个孩子都有说说演演的机会。 我们已开展了这样的活动，以往的表演，是谁喜欢去表演区域就去表演，而不是让每个孩子都有表演的机会,往往是和主题活动相分离的，往往偏向表演游戏自身的特点脱离主题，相对独立的纵向操作。在预设活动结束后，并把故事放置在播放器里让孩子多听这些故事，使孩子对这些故事感兴趣，然后使每个孩子都能熟悉故事，其次,老师鼓励一个星期里一定要让每个幼儿都能轮到,在表演区域中表演,这样，使每个孩子都有机会在区域中进行表演。 二、结合主题活动丰富表演内容。 有了明确的主题目标才能选择相应的教育内容。表演应为主题服务。表演游戏在主题大目标的指导下，在考虑游戏是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合，如：“三八”妇女节到了，为了让孩子懂得妈妈是世界上最伟大的母亲。我们从小应该热爱自己的妈妈，所以，结合主题《动物园》，老师预设了活动《小蝌蚪找妈妈》，这个故事表达了对妈妈的爱和找到妈妈的坚强决心，又如：很多小朋友都不愿意为别人做好事，只想着自己好就行，为了让孩子知道能为别人做好事是非常高兴的一
幼儿园表演游戏的组织与指导
幼儿园表演游戏的组织与指导 即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造 性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学 作品，所以也是一种创造性游戏。 故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展 游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推 动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体 验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因 此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿 大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。 故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式（一）整体 表演型 即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整 地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若 干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在 旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或 对白，其余儿童可随教师附诵故事。 组织指导应注意： 1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。 2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具， 用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。 4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？） ①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。 ②游戏以物代物象征性作用的需要。充分发挥讨论在表演游戏中的作用： ①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。 ②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。 ③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。例《小蝌蚪找妈妈》问题：青蛙产卵后是否孵卵？ （二）分段表演型 即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。 组织指导应注意： 1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。
幼儿园表演游戏的特点
幼儿园表演游戏的特点 一、幼儿园表演游戏的性质与特点 （一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿展开活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于"游戏"而不是"表演"，并以促动幼儿的主体性发展作为组织幼儿展开表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就表现出不同于"戏剧表演"的面貌。 在研究中我们发现：表演游戏与戏剧表演的根本区别在于：表演游戏是幼儿自己"自娱自乐"的活动，幼儿仅仅因为"有趣好玩"而在"玩"，他们并不是在为"观众"表演。事实上，他们心中并没有"观众"，他们也根本不在乎"观众"。"目的在于自身"并"专注于自身"是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是"好玩的"游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这样的活动中，表演游戏的"游戏性"凸现出来而有别于"戏剧表演"，幼儿的主动性、积极性和创造性能够得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。 所以，理应把幼儿园的表演游戏的性质定位于"游戏"而不是"表演"。假如缺乏"游戏性"，表演游戏就将失去其作为游戏活动的实质。 （二）表演游戏兼具"游戏性"和"表演性" 表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具"游戏性"和"表演性"。表演游戏以"故事"为依据的特点决定了表演游戏的"表演性"。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为"脚本"规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的"再现"要求构成了表演游戏"表演性"的基础，而且也正是这种"表演性"构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏假如缺乏"表演性"，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存有的依据。所以，"表演性"之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具"游戏性"和"表演性"正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。 （三）表演游戏需要教师的指导 表演游戏的"表演性"要求幼儿以自身为媒介，使用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种水平的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。关于幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究说明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的"表演性"和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏实行指导的必要性。协助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这也正是表演游戏不同于其他类型
幼儿园表演游戏的指导策略
幼儿园表演游戏的指导策略 表演游戏是幼儿的创造性游戏之一，它是“以文艺作品的内容、情节为依据，运用语言、动作、表情，通过扮演角色，借助想象对作品加以渲染、补充的游戏。”虽然表演游戏的来源是童话、故事，但幼儿再现童话、故事时必须借助“想象、渲染、补充”等创造性的方式。因此，它也是充分体现幼儿主体性的游戏活动。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。另外，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此，幼儿园表演游戏需要教师对幼儿进行正确而恰当的指导。 表演游戏作为儿童游戏活动的一种类型，具有作为游戏本身所固有的基本特征，如愉悦性、假象性、自主性、创造性等。但表演游戏由于其活动内容、方式、手段等与其他游戏的差异性，仍然具有其自身特有的特性。科学理解幼儿表演游戏的特性，并在实践中维持和加强这些特性，是科学指导幼儿表演游戏的基本保证。 一、幼儿园表演游戏的特性 1.表现性特征——幼儿园表演游戏是依据文艺作品的内容来表演的游戏，具有“表演性”。幼儿在表演游戏过程中，需要根据故事、童话内容进行表演，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品，文学作品的内容在很大程度上决定了幼儿游戏的内容、形式、角色、情节发展等游戏框架，因此，虽然幼儿表演游戏和角色游戏、结构游戏都是可以充分发挥和培养幼儿的主动性、创造性的游戏，但在表演游戏过程幼儿的创造性在程度上要弱于其他的创造性游戏，而更加凸显其“表演性”特征。 2.本质性特征——幼儿园表演游戏是以幼儿自娱为目的的游戏，具有“游戏性”。我们说幼儿园表演游戏具有表演性，并不是把它与文
《学前儿童游戏指导》教案 第7课 各年龄班表演游戏的指导要点与经典游戏指导
课题各年龄班表演游戏的指导要点与经典游戏指导课时2课时（90min） 教学目标知识技能目标： （1）掌握各年龄班表演游戏的指导要点 （2）通过学习经典游戏指导，掌握游戏的方法 思政育人目标： 积极探索，创新以育人、践行社会主义核心价值观为主题的课程教学模式 教学重难点教学重点：中班表演游戏的指导要点教学难点：表演经典游戏指导 教学方法情景模拟法、问答法、讨论法 教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计第1节课：考勤（2 min）—复习导入（5min）——传授新知（20min）—课堂互动（8 min）—传授新知（10min） 第2节课：复习导入（5 min）—传授新知（32min）—课堂小结（3 min）—作业布置（5 min） 教学过程主要教学内容及步骤设计意图 第一节课 考勤（2 min）⏹【教师】使用APP进行签到 ⏹【学生】按照老师要求签到 培养学生的 组织纪律性，掌 握学生的出勤 情况 复习导入（5 min）【教师】请同学们说出：游戏前的准备是什么？ （一）协助学前儿童选择适合表演的文学作品 （二）帮助学前儿童熟悉和理解文学作品 （三）创设表演游戏环境 ⏹【学生】思考、发言 通过复习检 查学生对上节 课知识点的掌 握情况 传授新知（20min） 模块三各年龄班表演游戏的指导要点 ⏹【教师】讲解新知 一、小班表演游戏的指导要点 第一，教师要激发学前儿童开展表演游戏的兴趣，使其通过游戏感受到表演的 乐趣，并帮助学前儿童认清自己在游戏中的任务。 第二，教师应在游戏开始前做足学前儿童的经验准备工作，帮助其学习和理解 文学作品的主题与内容，理清人物关系和故事情节。 第三，教师要逐步引导学前儿童自主选择所要扮演的角色，初步培养其自主开 展表演游戏的意识。在游戏过程中，教师要教导学前儿童多倾听他人的谈话，并鼓 励其大胆地表达自我。 ⏹【学生】聆听、思考、理解、记忆 ⏹【教师】请同学们阅读经典案例，并提出问题 通过讲解和 问答，掌握小 班、中班表演游 戏的指导要点
幼儿园表演游戏的组织与指导
幼儿园表演游戏的组织与指导 一、故事表演游戏的组织与指导 即幼儿扮演儿童文学作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品;由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品,所以也是一种创造性游戏; 故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索,通过角色扮演开展游戏活动;在表演过程中,教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程,不再要求儿童记忆复述故事,重点集中在理解作品内容,体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展;因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点,在语言教育的同时,尊重幼儿大胆的想象和创新,尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点; 故事表演游戏可分为三种类型,分别采用不同的组织方式 一整体表演型 即要求幼儿在理解文学作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作,表演的成分比较多;在表演活动时,儿童一对一地扮演角色,即故事中的人体角色由一名儿童表演,群体角色则不作严格限制,可由若干儿童同时担任;例如拔萝卜、小兔乖乖在表演过程中,教师在旁领诵故事,串联情节,扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白,其余儿童可随教师附诵故事; 组织指导应注意： 1、教师讲1—2遍故事后,帮助幼儿分析作品中人物形象的特征;
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征,讨论需要什么道具,用什么东西来代替充分发挥讨论在表演游戏中的作用; 3、表演过程中,不严格要求幼儿复述故事,而是由教师串联情节,导引故事; 4、提供的道具要简单,且易于操作,可以虚代实,不要装饰性过强或过实的道具;为什么 ①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验; ②游戏以物代物象征性作用的需要; 充分发挥讨论在表演游戏中的作用： ①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验,以便在游戏中给予幼儿最大的支持; ②讨论可以起到承上启下,把活动引向深入的作用; ③讨论中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点;例小蝌蚪找妈妈问题：青蛙产卵后是否孵卵 二分段表演型 即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班三只蝴蝶中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要,让若干幼儿扮演,解决了角色少、观众多的矛盾,每个幼儿都扮演一定的角色,没有台上台下的感觉,幼儿能够比较轻松地进入角色; 组织指导应注意：
幼儿园表演游戏与指导
. 幼儿园表演游戏的组织与指导 一、故事表演游戏的组织与指导 表演游戏即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品的游戏。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。 表演游戏的特点： ㈠表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动。 表演游戏与幼儿文艺表演不相同,它不是以演给别人看为目的的,而是幼儿自己的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。表演游戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。 2.表演游戏重游戏性轻表演性。幼儿自娱自乐，好玩而已，并不是在为观众表演。故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。 故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式 （一）整体表演型 即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。组织指导应注意： 1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。 2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。 3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。 4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？） ①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。 ②游戏以物代物象征性作用的需要。 （二）分段表演型 即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。