初中物理_八年级物理《物态变化》的讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

一、填空题（每空1分，共14分。）

1.体温计的测量范围是____ ，最小刻度是____ .某人拿一个体温计给甲同学测量体温是36.8 ℃，再给乙同学测体温时没有甩（乙同学的体温是36.4 ℃)，测量的结果是_________；如果又给丙同学测体温时仍没有甩（丙同学的体温是37 ℃），测量出丙同学的体温是_________.

2.沸腾和蒸发的区别主要是，蒸发现象只发生在液体_________，沸腾现象同时发生在液体的_________和_________；蒸发现象是在_________温度下都能发生，沸腾现象只在_________温度时才能发生；沸腾时比蒸发时汽化的程度_________.

3.我国发射的长征二号火箭在大气层中飞行时，它的头部与空气摩擦生热，可达到几千摄氏度的高温，为了不至于损坏火箭，设计师们用一种特殊的材料涂在火箭的头部，这种材料在高温下会_________并汽化，这两种物态变化的过程都要_________热，从而保护火箭的头部不会损坏.

4.你有这样的体会吗？在寒冷的冬天，戴着眼镜从外面走进暖和的教室里，镜片上会出现一层小水珠，使你看不清物体，这是因为_____

5.夏天在衣柜里存放棉衣时，为了防止虫蛀，往衣柜里放了几个樟脑丸.到了冬季穿衣服时，发现樟脑丸不见了，樟脑丸发生的物态变化是_________.

二、选择题（每小题3分，共45分。）

13.某同学有一支温度计，读数不准但刻度是均匀的，该同学将这支温度计放入冰水混合物中时读数是5 ℃，将这支温度计放入沸水中时读数是95 ℃（气压为1个标准大气压）.他用这支温度计测量当时的气温读数是32 ℃，由上述可知，当时实际气温为（）

A.29 ℃

B. 32 ℃

C.30 ℃

D.35.5 ℃

14.关于晶体和非晶体，下列说法中正确的是（）

A.晶体和非晶体都有固定的熔点

B.晶体和非晶体吸收热量时都可能变成液体

C.晶体和非晶体熔化时都要吸收热量且温度保持不变

D.晶体和非晶体熔化时都要先变软，然后变成粘稠体，最后变成液体

15.小昌同学在26℃的实验室里，将温度计放入一杯酒精中，当温度计的示数不再变化时，将温度计取出，关于他观察到的温度计示数，下列说法中正确的是（）

A.高于26 ℃

B.先下降，后上升到26 ℃

C.低于26 ℃

D.等于26 ℃

16.在标准大气压下，下列说法中正确的是（）

A.水的温度达到100 ℃才能沸腾，在沸腾过程中吸收热量，温度升高

B.水的温度不论高低，都可以蒸发

C.水的温度达到100 ℃才能汽化

D.水吸收的热量越多沸点就越高

17.（多选）几位同学讨论课本中的熔点表时，发表了以下几种观点，正确的是（）

A.熔点表中各物质熔化时都要吸收热量且温度保持不变

B.熔点低于0 ℃的物质在常温下处于液态或气态

C.熔点表中所列出的各种物质都是晶体

D.熔点表中所列出的各种物质从液态变成固态时放出的热量一样

18.我们都有这样的体会，喝开水时为了不烫嘴，往往向水面吹气，下面关于对这一现象的解释中正确的是（）

A.向水面吹气可以把开水的热量带走，使水变凉

B.向水面吹气加快了水的蒸发，蒸发有制冷作用，使水变凉

C.向水面吹出的二氧化碳气体有制冷作用，使水变凉

D.吹出的气比开水的温度低，混合后使水变凉

19.如果把5000 g 0 ℃的水和5000 g 0 ℃的冰分别放入菜窖里，使菜窖降温，其效果是（）

A.用0℃的冰好

B.用0℃的水好

C.都一样

D.无法确定

20.下列现象中属于凝华现象的是（）

A.冬天的早晨树木上挂满了霜

B.秋天的早晨花草叶子上的露水

C.在教室里洒水后地面变干

D.早晨的浓雾

21.将一盆冰水混合物放到0 ℃的房间里，下列说法中正确的是（）

A.因为冰的熔点是0 ℃，所以冰可以熔化一部分

B.因为水的凝固点是0 ℃，所以水可以凝固一部分

C.水不能结冰，冰也不能熔化

D.条件不足，无法确定

22.下列说法中正确的是（）

A.所有的固体吸收热量，由固体变成液体时温度保持不变

B.所有的物体放出热量时温度都要降低

C.用手摸冰感到比用手摸水凉，是因为水的温度一定比冰的温度高

D.蒸发在任何温度下都能发生

23.已知水银、煤油、酒精的熔点分别为-39 ℃、-30 ℃、-117 ℃，要测量零下80摄氏度的温度，应该选用的温度计是（）

A.煤油温度计

B.酒精温度计

C.水银温度计

D.煤油温度计或水银温度计

24.用纸做成一个纸盒，里面装上水，下面用酒精灯加热，（注意酒精灯的火焰不能烧到水面以上）可以将水烧至沸腾，而纸盒却不会烧毁（水的沸点是100 ℃、纸的着火点是183 ℃、酒精灯火焰的温度是400 ℃~500 ℃），下列说法中正确的是（）

A.水的沸点低于纸的着火点，水吸收了热量，所以纸盒不会烧毁

B.纸的着火点低于水的沸点，所以纸盒不会烧毁

C.纸的着火点高于火焰的温度，所以纸盒不会烧毁

D.纸的散热性好，所以纸盒不会烧毁

25.下列说法中不正确的是（）

A.雾和露都是空气中的水蒸气遇冷液化而成的

B.霜是空气中的水蒸气遇冷凝华形成的

C.用久的灯泡钨丝变细是升华现象

D.夏天打开冰箱门看到的“白气”，是从冰箱里冒出的水蒸气

26.关于热胀冷缩现象，下列做法中不正确的是（）

A.冬季从户外拿进屋内的玻璃杯，可以马上倒入开水

B.往储油罐中灌油时，不能灌得太满

C.长距离输送暖气的管道，装有Ω形的伸缩管

D.铁轨接头处留出一定的缝隙

27.用罐装的杀虫剂灭蚊虫时，当大量的药液从喷口喷出后，罐壁会发凉。关于此现象的正确解释是（）

A.药液汽化吸热所致

B. 药液凝固放热所致

C. 药液熔化吸热所致

D.药液液化放热所致

【课程标准的要求】

1．能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。能用语言、文字或图表描述常见物质在物态变化中的特征。

2．能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计和工作原理，会测量温度，尝试对环境温度问题发表自己的见解。

3．通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

4．能用水的三态变化解释自然界的一些水循环现象，有节水意识。

【概述】

人民教育出版社的《物理》教材充分体现了物理课程标准的基本理念，是物理科学思想、科学方法、科学品质的载体。研究《课标》，实施教学内容，是课程改革发展的需要。

本章教材知识体系的编排,注重从日常生活最密切的物理现象入手，以科学探究为学生学习的主要形式，使学生感到物理知识就在我们身边，给学生的创新能力发展提供空间，使学生的学习过程中增强学习兴趣。

物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。对学生来说，由于已经具有了一定的感性认识，而且本章的内容与人的生活关系非常密切，开展这部分内容的教学还是比较顺当的。本章教学要贯彻科学探究，有利于学生理解和掌握这部分知识，并能在探究活动中体验物理就在我们身边，就在我们的生活中，身边的现象充满着物理知识，拉近了学生与物理的距离。通过对生活中和自然界中物态变化的观察，也容易激发学生的好奇心，进而产生对物理的学习兴趣，逐步培养学生的探索精神，增强学生对自然界的好奇心。通过探索，学生可以认识自然界中水的循环过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶。

课程标准实施时弹性较大，更加有利于教师的发挥、创造。教材内容将课程标准的要求依附在有形的具体事物中，教材内容是课程标准的有形载体。学习资源是多种多样的，这要求教师用教材来教学而不是教教材，教师要对教材挖掘处理，要密切联系社会生活的实际，这是课程发展的需要。教师可以结合教材以及当地的教学资源的具体情况，根据学生的实际灵活处理教学内容，来实现课程标准的要求。

【说明与建议】

一、温度计

本章的主要内容是介绍物态变化。物态变化与温度密不可分，因为教学需要用温度来描述物态变化的发生条件。因此本章内容首先要先解决温度的问题。例如，温度的定义，温度计的结构，温度的使用和测量等等。

关于温度计的三维教学目标是：

·知识与技能：理解温度的概念，了解生活环境中常见的温度值，会用温度计测量温度。

·过程与方法：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，经历用温度计测量温度的过程，掌握使用温度计的方法。

·情感态度与价值观：乐于探究例如寒暑表等日常用品中的物理学原理，关心温度与生活的联系，增强可持续发展的认识

1．学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义却不准确。教学时，可以以问题的形式提出让学生交流关于温度的想法。然后教师把学生的前概念引导到对温度的准确的物理定义上来。这种方式与探究活动具有异曲同工之功效。教材图4.1-1的“想想做做”，是指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，指导学生关注温度的科学内涵。在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。书中自制温度计的演示，主要是通过观察让学生领会温度计的原理。由于瓶里既有水又有空气，是利用水的热胀冷缩的性质来测量温度作用不明显，建议进行实验时把瓶子装满水。温度计还可以让学生制作，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，这样有利于学生培养学生的探究、创造精神，实践能力，发挥学生的创造力，还可以增加学生的乐趣。

2．关于温度计的使用方法，教学中应该让学生掌握。自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材查阅资料获得，条件好的学校通过上网获得。有利于培养学生主动获取知识的能力，改变学生被动接受知识的局面。再通过互相交流达到共同提高获取知识的目的，也起激发学生学习的作用。在这里教师的主要任务是设计问题，结合学生的实际情况和当地的资源情况，设计一些引导性的问题，引起学生的兴趣，使学生乐于去获得学习信息，不感到学习枯燥。也可以组织学生交流，对学生进行引导。由于学习资源扩展，教师也是第一次进行新资源的学习，因此也渗入到学生的学习活动中了。教师也可以作为学习者，跟学生一起谈

有哪些收获，体现了教师和学生的地位是平等的，关系是和谐的，教与学在知识上具有互补性。

二、熔化和凝固

关于熔化和凝固的三维教学目标是：

·知识与技能：理解气态、液体和固态是物质存在的三种形态；了解物质的固态和液态之间是可以转化的；了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别；了解熔化曲线和凝固的物理含义。

·过程与方法：通过探究固体熔化时的温度变化的规律，感知发生状态变化的条件；了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法；通过探究活动，使学生了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。

·情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。

1．学生对于物质的三种状态有一些生活中的经验。教学中可以利用学生的经验，进行深入的学习。对于物态变化的现象，教学时可以通过多媒体快速展示，让学生观察要有明确的目的，使教学的内容与实际的自然现象联系更密切，在观察的基础上教师再引导学生提出问题，深入探究。

2．在探究“固体熔化时的变化规律”中，所涉及的问题综合性比较强，既要研究固体物质本身熔化的规律，还要对它们的熔化规律进行比较。教学时，可以将提出的问题更具体些、小一些，使教学目的具体时教学好把握些。在做晶体的熔化规律的实验时，往往要进行几种物质的熔化过程的观察，为了节省时间，教学时可将学生分成几组来做这方面的探究，通过交流再发现不同的固体物质在熔化过程中温度变化规律是不完全相同的。然后再把物质分成两类。以实验事实为此基础，教师再引出晶体和非晶体概念。

3．有时，晶体（冰）熔化过程实验效果不好，现象不明显，有晶体熔化加热过程中温度仍在升高的现象。建议教师让学生在家庭探究，提前在家中用碎冰（冰箱里冻的冰块、雪糕均可）、温度计做实验并记录数据（不用酒精灯加热），课堂分析记录数据并演示非晶体实验总结规律。这样学生在获得知识的同时，经历了知识获得的过程，体验到科学研究的方法，有助于学生能力的发展。

4．绘制晶体熔化曲线时，可能学生把测量的温度点连接起来时，不是直线而是折线。这里存在实验技巧问题，需要教师探索在测温物质大约多少时，使用实验室的温度计测量的结果与理论值吻合较好？在室温多少℃范围内，实验结果接近理论值？

根据学生的曲线，如果能够想出一些办法，让学生知道他们的结果为什么跟理论值有差异，才能使他们更加相信理论值的意义和价值，更加信服理论。

本章还要处理沸腾曲线等问题，因此绘制这些曲线时，应该使学生的测量点均匀分布在所画曲线的两侧，所得的结果会理想一些。

三、汽化和液化

关于汽化和液化的三维教学目标是：

·知识与技能知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。了解沸腾现象，知道什么是沸点。知道蒸发可以制冷。

·过程与方法观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

·情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。

1．汽化现象的引入，可以像教材那样，先举几个例子，再通过想想做做引入汽化的概念。也可以在上一节课的探究活动完后提出这样的问题：你还想知道什么？有可能学生回答出还想知道汽化时温度变化规律，这种做法有利于提高学生的联想能力，前一种做法可以提高学生的学习兴趣。让学生多举一些汽化现象的例子，从这些现象中分析归纳出这些现象又有什么区别，得出汽化有两种方式：沸腾和蒸发，但不交待蒸发和沸腾的定义

2．是对水的沸腾现象进行探究时，为了加快实验过程，建议如下：

实验中用热水；

拉长酒精灯灯芯同时剪断烧焦的灯芯，在灯芯中加入细铜丝，这样大大提高了实验的进程，节省时间。

3．总结出沸腾时温度的变化规律后，再将蒸发和沸腾两种现象加以比较，找出它们的相同点和不同点，最后归纳出什么是沸腾现象，什么是蒸发现象，这样处理是让学生通过探究获得知识，而不是教师将知识强加给学生，使学生能主动学习知识。

4．热通过学生的活动在活动中发现。可以激发学生的兴趣。

5．液化可以通过学生自主查阅资料或通过多媒体获得。

四、升华和凝华

关于升华和凝华的三维教学目标是：

·知识与技能知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。知道生活中的升华和凝华现象。

·过程与方法通过观察了解升华和凝华现象

·情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理道理。

1．对于升华和凝华现象的教学，用观察、实验、分析等方法来进行，通过多媒体展示学生辨认的方法，让学生认识现象，同时又展示了自然界的美，能产生对大自然的好感。学生在讨论、交流中获得知识。

2．虽然物理的探究活动包括七个要素，但教学时应根据学生的学习过程有侧重地进行，可以逐步将七个要素全面展开。探究活动也要体现循序渐进的原则，学生在探究活动中所采用新的方法需要指导，加以训练逐步提高学生的技能，最后达到独立的进行，如本章探究活动中的画图象，用这种方法去反映物理量的变化情况，就需要教师指导、训练，要求学生不但会画图象而且会从图象中获取信息。

3．培养学生具有节约用水的意识。教材在STS：水的故事中学生阅读能知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害。有节约用水的倡导，并且在阅读后回答物态变化在生活中的应用，设计节水方案，了解生活中怎样节水等。教学中要善于挖掘教材的内涵，发挥学生的能动性，认真研究课程理念，积极主动参入学生的实践活动，使教师在教学活动中与学生共同提高。

本章教材知识体系的编排,注重从日常生活最密切的物理现象入手，以科学探究为学生学习的主要形式，使学生感到物理知识就在我们身边，给学生的创新能力发展提供空间，使学生的学习过程中增强学习兴趣。

物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。对学生来说，由于已经具有了一定的感性认识，而且本章的内容与人的生活关系非常密切，开展这部分内容的教学还是比较顺当的。本章教学要贯彻科学探究，有利于学生理解和掌握这部分知识，并能在探究活动中体验物理就在我们身边，就在我们的生活中，身边的现象充满着物理知识，拉近了学生与物理的距离。通过对生活中和自然界中物态变化的观察，也容易激发学生的好奇心，进而产生对物理的学习兴趣，逐步培养学生的探索精神，增强学生对自然界的好奇心。通过探索，学生可以认识自然界中水的循环过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶。

课程标准实施时弹性较大，更加有利于教师的发挥、创造。教材内容将课程标准的要求依附在有形的具体事物中，教材内容是课程标准的有形载体。学习资源是多种多样的，这要求教师用教材来教学而

不是教教材，教师要对教材挖掘处理，要密切联系社会生活的实际，这是课程发展的需要。教师可以结合教材以及当地的教学资源的具体情况，根据学生的实际灵活处理教学内容，来实现课程标准的要求。

《物态变化》教学反思

在进行《物态变化》的复习课中，我尝试采用了小组合学的方式进行授课。这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学。

我认为这节课突破了传统的课堂教学模式，它在以下几个方面赋予了课堂教学新的意义。

1.在本节课中，学生的自主复习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个非常重要的目标。

2.在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅大量的资料，可能比老师还要多，而且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥。

3.学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学生学习物理的兴趣

在本节课中我认为在小组合学中还存在一些需要改进的地方：

1.其他小组在听讲过程中如果有不懂的应该随时可以对质，如果汇报的小组没法回答，老师再给予澄清。真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”。坐在下面听讲的学生更是希望能评价上面讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而能保证了物理课的持久吸引力与高效率。而我们的课堂在这方面做的还不够，还需要继续努力。

2.在进行复习中还存在课堂容量较小的问题。

我们在不断的进行探索，相信在我们不断的努力下，学生的成绩和能力定会有所

提高

1用观察、实验、分析等方法来进行，通过多媒体展示学生辨认的方法，让学生认识现象，同时又展示了自然界的美，能产生对大自然的好感。学生在讨论、交流中获得知识。

2．虽然物理的探究活动包括七个要素，但教学时应根据学生的

学习过程有侧重地进行，可以逐步将七个要素全面展开。探究活动也要体现循序渐进的原则，学生在探究活动中所采用新的方法需要指导，加以训练逐步提高学生的技能，最后达到独立的进行，如本章探究活动中的画图象，用这种方法去反映物理量的变化情况，就需要教师指导、训练，要求学生不但会画图象而且会从图象中获取信息。

3．培养学生具有节约用水的意识。教材在STS：水的故事中学

生阅读能知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害。有节约用水的倡导，并且在阅读后回答物态变化在生活中的应用，设计节水方案，了解生活中怎样节水等。教学中要善于挖掘教材的内涵，发挥学生的能动性，认真研究课程理念，积极主动参入学生的实践活动，使教师在教学活动中与学生共同提高。

物态变化——教学设计

上传: 陈兴权更新时间：2012-5-22 21:11:11

课题：物态变化课型：复习

学习目标1.知道六种物态变化和各种变化中的吸、放热情况，能列举生活及自然界中六种物态变化的实例

2.探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来

重点：影响蒸发快慢的因素和沸腾的条件特征。

难点：晶体与非晶体熔化凝固曲线的辨识。

课堂流程及设计：学生通过自学学习物态变化以及吸放热。通过教师演示实验分析生活中的物态变化、晶体和非晶体熔化和凝固过程多媒体课件、影响蒸发的因素多媒体课件展示以及水的沸腾实验演示对科学探究中实验设计方法进行训练，用图像法来直观表达实验现象进行归纳。选做配套练习相关练习当堂检测。

课前自学

一、物态变化以及吸放热情况

1．物质有、、三种状态,并且口述三种状态各自的特征。

2．三种状态在一定条件下可以相互转化。填写下图，回顾物态变化的名称及

吸放热情况。

复备栏

课堂互动

一、生活中的物态变化

教师演示实验（蜡烛燃烧、玻璃片放在沸腾的水上面、碘试管加热）

1．学生观察（看到了什么现象）

2．以小组合作的形式分析试验中的物态变化（注：看到了什么现象？是哪种

物态变化？为什么？）

3．当我们小的时候发烧了，妈妈把冰袋放在额头上来给我们降温或擦点酒来

给我们降烧，为什么这样做？

4.学生演示对着手吹气，对着手哈气，感觉有什么不同，为什么？

二、熔化凝固

1.学生观看课件，判断硫代硫酸钠和松香是晶体还是非晶体。

2.画出晶体熔化、凝固图像、非晶体熔化凝固图像。

3.学生分析图像的温度、状态以及吸放热情况。

4.完成下列练习

如图两种物质在固态时温度随时间的变化曲线。请根据图象回答下列问题。

（1）由图判断出图是晶体熔化图像，该晶体的熔点是，熔化时间是分

钟，图是非晶体熔化图像

（2）乙图线温度升高的是段，温度不变的是段，ab段处于状态，bc 段处于状态，cd段处于状态，吸热但温度不升高的

是段.

三、蒸发学生观看影响蒸发快慢的视频，

1.观察到了什么现象，通过实验现象你得到了什么结论？

2．影响蒸发快慢因素的应用（任选一题，小组讨论）

（1）爸爸妈妈夏天是如何晒麦子的，为什么这样做？

（2）理发师如何让你的头发吹干的，为什么这样做

（3）如何让刚买的菠菜保存很长时间还非常新鲜？

四、沸腾

1.学生观察实验

（1）说一说水沸腾前，水沸腾时的现象

（2）画出沸腾的图像

2.学生观察实验

（1）烧杯中加入少许凉水，水会沸腾吗？为什么？

（2）移去酒精灯后，谁会沸腾吗？为什么？

（3）分析水什么不沸腾了，通过实验我们得到了水沸腾的条件是什么？

3.用图中的小试管b装有水，悬放在烧杯a的水中。用酒精灯始终加热。分析：

（1）a杯中水会不会沸腾，原因是什么？

（2）b中的水会不会沸腾，.原因是什么？

（3）若b中的水不会沸腾，想一想，我们如何让它沸腾。

【课程标准的要求】

1．能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。能用语言、文字或图表描述常见物质在物态变化中的特征。

2．能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计和工作原理，会测量温度，尝试对环境温度问题发表自己的见解。

3．通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

4．能用水的三态变化解释自然界的一些水循环现象，有节水意识。

【概述】

人民教育出版社的《物理》教材充分体现了物理课程标准的基本理念，是物理科学思想、科学方法、科学品质的载体。研究《课标》，实施教学内容，是课程改革发展的需要。