班级管理知识整理

班级管理知识整理

(我只是整理了大概，可能有漏了知识点没整理到，大家自己加进去吧，内容实在太多，所以有些内容只能标出页数，抱歉哈）

第一章小学班主任与班级管理

班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。

班级的出现及发展：班级最早出现于16世纪

1862年我国最早的班级授课制：京师同文馆

1904年《奏定学堂章程》规定了设立级任教师，明确了实行班级授课制的要求17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》班级授课制

班主任的产生：P9

班主任的角色

1 班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

2、双重管理者角色:班主任、少先队中队辅导员

角色要求：教育型的管理者学习指导者学生的平等对话者学习者心理工作者

家庭教育的指导者

班主任的班级管理的特点：班主任对班级组织的领导

教育管理

专业性的管理

实践过程

小学班级组织特点：P11

班主任工作的基本特征：个人表现的独特性总体倾向的时代性运用的机变性表达的情感性

班主任的风格分类

情感型理智型灵活型严谨型学者型活动型

影响班主任工作的心理效应：

首因效应：根据初步印象作出不全面的结论。

创造良好的第一印象的方法：

A 开学前给每一位新生写欢迎信

B 精心布置教室

C 开学初在学生中进行问卷调查

D 教师注意仪表行为

E 精心设计开场白（①根据年级特点②自我介绍（姓名）③个人兴趣爱好、特长④生日、电话⑤幽默、亲切感⑥教学建议⑦互动⑧期盼接下来的工作）

F 上好第一堂课

G 组织好第一次集体活动

晕轮效应：对人的个别特征的过分关注和重视而影响到对他的其他特征的正确了

解和分析。

晕轮效应在教育实际中容易产生两种偏差：

一是以差概好二是以好概差

定势效应：根据往常的经验，头脑中固有同类情况的印象，把了解对象纳入主观固有的某种类别中，从而得到与实际不想吻合的结论。

从众效应：受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知的来的看法，自觉接受其他教师的意见，从而产生对学生的认识偏差。

权威效应：受到某种权威的影响或压力而放弃自己了解学生得来的结论。

求全效应：采取过高的眼光去衡量学生，难以形成全面的看法。

相容效应：让学生在心理上接受，认可老师，才能接受教师的观点。

如何做到师生间的心理相容：

1 关心爱护学生

2 尊重信任学生

3 同情理解学生

非人道的表现：心罚、体罚、变相体罚经济惩罚

原因：陈旧师生观的影响；伦理观念的误区；应试教育的影响；教师自身缺乏良好的修养和教育经验。

第二章：网络及其班级管理

青少年网络心理需要

人际交往需要获得成就需要归属需要自我实现和自我超越需要性的需要控制网络的不良影响，利用网络的资源和手段加强班级管理。

管理策略：

1 开展丰富的课外活动

2 班主任应提高自身的网络素质

3 建立班级主页

4 家长联手为学生建起一道“防火墙”

（班主任要引导家长端正对网络的态度；建立良好的亲子关系；家长要向孩子学习网络知识；监控孩子的上网；转移孩子兴趣点；鼓励孩子与同龄人交流）

非正式群体：概念：与正式群体不同，它不是由“官方”的文件、制度规定而组

建的，它没有正式群体组建的那种强制性，相反它是由班级

组织中一些小学生在心里一致性或相容性的基础上，自愿结

合而成。

特点：形成的自发性，组织的松散性，头目的权威性，影响的两重性

类型：玩乐型、学习型、功利型、违规型、人际吸引型

非正式群体的管理：

1 有正确的认识和态度（非正式群体的出现是正常现象）

2 要调查分析，区别对待

①要巩固和发展积极型群体②要引导中间型向积极型过渡

③对“消极型”的非正式群体，以集体的力量去感化和温暖其中的成员

④对“破坏型”的非正式群体应通过组织纪律或法律手段，是之分化瓦解

3 主动关心学生成长，丰富班级活动

4 发挥非正式群体“核心”人物在教育引导中的重要作用

5 发挥正是群体的凝聚作用，淡化稀释非正式群体的本位意识，使

其和正式群体的目标趋向

班级管理过程包括哪些阶段：规划、实施、评价

小学班级管理：P20

小学班级管理的特点：重行为管理、目标的年段性、有特殊的专业要求

经验的班级管理P22

专业的班级管理P22

两者的区别？P22

小学班级作为基层教育教学组织的结构特征P43

少先队组织的特征：P48

小学班级组织的个性发展功能P56

组织中的两种基本关系：P59

小学班级组织个性发展功能P57

班级管理与儿童权利：

立法：

1924年《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童的权利正式承认。

《儿童权利公约》是国际上第一个肯定儿童权利的法律条文

1992年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和《儿童权利公约》，从中国国情出发，发布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，这是我国第一部以儿童为主体，促进儿童发展的国家行动计划

两种儿童观P61

儿童基本的权利：生存权发展权受保护权和参与权

儿童权力的核心：儿童优先

班级管理中如何保障儿童权利？P65

小学班级管理目标P89

小学班级愿景P91

二者之间有何区别和联系？P92

第三章：班级管理目标与基本任务自学内容：（这几个问题可以适当地看看书）

1 班级管理目标对班级管理实施的作用？

2 班级管理目标制定的依据？

班级管理目标设定的管理思想依据：一是以组织的存在为出发点，另一是以组织中人的发展为出发点（以人为本，以学生为本的管理思想）

班级管理目标设定的班级实际情况依据：①以小学生的身心健康为依据

②以特定班级的小学生的特定发展情况为依据

3 班级管理的基本任务：①班级组织建设②班级日常管理

③班级活动管理④班级教育力量的管理

4班级管理目标设定的原则？发展性原则针对性原则层次性原则

5 如何将近期目标与远期目标结合一致？

第四章小学班级组织建设

班级组织建设的内容P112

班级组织机构的建立P114

少先队组织机构的建立P115

简历新生班级组织机构P119

如何组建良好的班集体

(一)班级=班集体？

班集体与班级的区别：班级是一班同龄人凑合在一起，还没形成集体概念，是班

集体的初级阶段

(二)班集体的特征：1有共同的奋斗目标

2 有健全的组织机构

3 班级形成了良好的心理氛围

4 形成了正确的集体舆论

班集体建设的原则P131

班集体建设的方法P133

(三)班主任要做好以下工作

1 通过活动增进同学之间的了解和沟通

班级发展的不同阶段：松散阶段——聚合阶段——集体巩固发展阶段

2 选拔和培养班干部

选拔前的思想教育：

能上能下意识服务意识锻炼意识

班干部的作用（桥梁、带头、助手作用）

班干部的条件

班干部的产生方式（任命、自荐、竞争上岗）

注意事项：

民主选举和民主评议、性别比例、类型比例

适当保留小干部骨干，关注“弱生”

班干部的培养：

思想上严格要求，方法上给予指导，大胆使用，热情支持，不断发现积极分子3 实施目标管理，激励班级不断进步

奋斗目标要求：方向性、鼓励性、可行性

目标的设计：目标的具体化、系列化

目标确定的方法：师生共商班主任定夺帮助学生实现目标

4 根据目标制定班规

班规的作用：指向、制约、协调、自律

班级规范建设的要求：

具体、可操作，

简约、完整、亲切，

相对稳定，执行力强，

常督促对班规的执行情况、

学生参与班规的制定，

班主任要以身作则，发挥榜样作用。

班级规章制度主要包括：学校生活常规制度课堂秩序常规制度生活作息制度

清洁卫生制度

5 班级正确的集体舆论，树立良好班风

①加强思想政治教育，提高认识

②抓好常规训练，严格行为规范

③培养集体荣誉感和责任感

第五章：小学班级日常管理

小学班级日常管理包括：P148

小学班级日常行为管理P149 内容：P150

班级一日规范的内容：P151

行为管理的方法P152

班级规范环境管理：教学秩序管理作息制度考勤课堂秩序管理

自习管理考试管理偶发事件处理

班级规范环境管理P167

教室环境布置有哪些原则？P168

座位编排要考虑的问题有哪些？P169

班级日常管理中奖惩的类型P170

奖励和惩罚实施应注意的问题P171

集体指导包括P156

品德指导的任务包括几方面：

1巩固和加强小学生在品德课上获得的认识

2丰富小学生的道德情感体验

3 引导小学生的道德行为，使之养成道德习惯

学习指导的任务P158

安全与法规指导的任务P161

健康指导的任务P162

个别教育：班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个别特点，给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。

对学生进行个别教育应注意的问题：

1深入了解，解除心理防线

2摸清情况，有的放矢教育

3 不同的问题，采取不同的教育方式

4 教师的个别教育要讲究时间、地点、场合

5 教师的个别教育态度要诚恳和有启发性

提高与学生沟通的技巧

1 师生有效沟通的原则：接纳学生尊重学生有同理心

2 有效的师生沟通可按三个层次：信息交换理解与支持提供帮助来进行

3有效的师生沟通可用具体技巧：语言技巧积极聆听技巧善用书面形式

批评技巧赞美技巧

三类学生的教育

优秀生的培养工作：

教育策略：1 正确认识优秀生（以全面发展为标准）

2 高标准严要求

优秀生易出现的问题：

①恃才自傲目空一切

②自我中心处世冷漠

③娇生惯养自理能力差

④盲目自信讳疾忌医

3 采用极限催化，促其幡然醒悟

4 预防“过誉心理”，正确认识自我。（激励过度）

中间生的促进工作

1 把握不同特点因材施教

2 提供机会体验成功

3 挖潜力促发展

后进生的转化工作

教育策略：

1 纠正心理倾向，确立正确的教育观点

2 关心爱护保护自尊

3 掌握心理特点，对症下药

心理特点：逆反、挫折、彷徨、矛盾、多疑、防御等

矛盾冲突：有强烈的自尊心而得不到尊重；逞能好胜而得不到荣誉；有些需要而得不到满足；要求上进与长期形成的惰性之间的矛盾。

4 抓住“闪光点”，扬长避短

5 捕捉教育转化契机，促其醒悟

6 弥补基础学力，培养兴趣（学习指导）

7 反复抓，抓反复，常帮不懈

操行评定：P173

操行评定的原则：

1 客观评价原则

2 动态原则

3 肯定原则

4 个性原则

5 民主原则

评语：是操作评定的书面表现形式。

传统评语典型的“四化”模式

1 大众化

2 脸谱化

3 片面化

4 公文化

个性化情感性评语写法

1 改变人称，更新观点

2 赏识学生，发现闪光点

3 转换角度，写好缺点：

①在肯定优点的同时指出其缺点

②以希望的语气提出批评

③委婉含蓄地指出缺点

④恰当指出缺点

4 抓住事例，体现特点

5 变换文体，突现美感

写评语前的准备工作

1 指导有关学生完成工作小结

2 完成德育鉴定工作

3 做好期末评优及奖励工作

4翻阅工作笔记

5列“一览表”

6 学生写“自评”和“互评”

第六章小学班级活动管理

小学班级活动管理内容：

1按照学校指导性意见，针对班级学生实际，确定学期教育目标

2 围绕学期教育目标制定学期班级活动计划

3组织实施班级活动计划

4对活动情况进行总结

小学班级活动管理特点：目的性系统性计划性和阶段性

班级活动类型：晨会活动班会活动少先队中队活动

怎样开好主题班会？（略）

主题班会：是围绕某一主题，在班会课时间开展的班级教育活动。

主题班会意义：促进学生的全面发展

促进学生认识问题和解决问题的能力提高

有利于提高学生自我教育的能力

有利于班主任对班级的管理

有助于协调班级人际关系，活跃班级气氛

有助于培养学生的民主意识和集体意识

组织一次主题班会基本有四个环节的工作：

设计方案（确定主题班会的主题，选择适当的形式，安排活动程序等内容）组织准备（动员，征求意见和修改，布置，排练，检查辅导）

具体实施（即设计的程序指导学生进行活动过程中的调控，最后的总结）反馈巩固（包括会后的效果分析，信息反馈，采取强化措施）

主题班会的基本要求：

以德育为中心，以学生为主体，以活动为载体

1 严密的序列性

2 鲜明的针对性

3 深刻的教育性

4 强烈的时代性

5充分的自住性

6浓厚的趣味性

7广泛的群体性

8良好的实效性

主题班会的主题：要体现时代性、针对性、教育性、艺术性

主题班会内容的选择范围：德育、智育、体育、美育、劳动教育

主题班会设计的环节和特点？（特点自己组织）

环节：1、活动策划

（1）选择活动主题（2）选择活动内容（3）选择活动形式（4）设计活动名称2、撰写方案：简案和详案（教案式、串联式、散文式）

主题班会的形式：专题讲座式报告式座谈式交流讨论式展览式知识竞赛式

读后感式社会调查式音乐会演讲式辩论式模拟式

第七章班级教育力量的管理

班主任于任课教师的协调：

1树立大局观念，增强合作意识

2 尊重科任老师，帮助他们树立在学生中的威信

3加强与科任老师的联系，倾听他们的意见、建议

4 协调任课教师与学生的矛盾冲突

班主任应如何协调任课老师与学生的矛盾与冲突？

1创造条件，增强学生与任课老师的接触

2推功揽过，赢得学生对科任老师的信任

3 让学生发现科任老师的优点，让学生学会换位思考

家长会

家长会中的问题

召开次数偏少（偏多），时间固定，内容单一、陈旧，形式呆板，出发点欠妥如何开好家长会？

1 了解家长会的目的（了解、交流、帮助、宣讲）

2 要做好计划，明确主题（小型多次，分门别类）

3 做好会前准备（调查、邀请函、学生动员、布置教室、程序的安排）

让家长会“有看的”、“有听的”、“有想的”、“有做的”

4 创新家长会的形式，突出人文情怀

成果展示型游戏展示型节目讨论型课堂组织型专题讲座型

请家长参加主题班会

组织家长参加学校教育教学开放日活动

开展家教征文活动

5 做好家长会记录和会后反馈

家访艺术：明确家访目的，做好甲方准备

巧妙选择家访时机，

对不同的家庭采取不同的策略，

注意谈话艺术，

要体现出对家长的尊重和对学生的关爱，

必要时可以让学生参与谈话，

家访要注意随机应变

第八章做一个优秀的班级管理者

小学班主任的角色素质要求：1、班主任作为一个专业化的教师2、班主任作为一个专业化的管理者。

班主任自我素养管理的方法：反思、学习、创新性实践

班主任自我形象塑造

威信与权威

威信：指个人的威望和信誉

权威：1 权力、威势

2 使人信从的力量和威望

3 统治，威慑

4 在某种范围里最有地位的人或事物

班主任威信的来源：学识威信、人情威信、情感威信

班主任威信难以树立的原因：

法制意识的加强，过于追求“距离”，“婆婆多”，主观因素等

如何树立自己的威信：以德立信、以爱立信、以才立信、以术增信