手语自我介绍
手语自我介绍
篇一：手语课教案
手语课教案
课程名称：手语基础及手语歌曲练习
授课人：
授课目的：手语作为一种特殊的语言，正在全社会范围内传播。让小朋友们接触手语，也是让他们更好地了解聋哑人这个特殊群体，带领他们走近无声的世界，让这种美丽的语言在他们的心中播下善良友爱的种子！手语歌曲能更好地带动小朋友们学习手语的兴趣，音乐与手语的结合使得课程更丰富，更生动。
注：每节课所教的词汇量按学生们的接受程度来适当调整
第一课手语入门
课程内容：对手语进行简单介绍，以互动游戏来调动课堂气氛与学生们的兴趣。课程安排：
1、热身游戏：“你来比划我来猜”
通过该游戏让小朋友们感受到聋哑人表达困难时的无助，提高他们对于手语学习的兴趣。
2、手语简介
3、老师进行手语歌表演
第二课手指语学习
课程内容：学习手语基础“手指语”以及数字的打法课程安排：
1、手指语及数字的打法学习
2、课堂测试
3、老师进行手语歌表演
第三课与你相识
课程内容：学习手语中“姓氏”的打法
课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂测试：学生们用手语做“自我介绍”
4、老师进行手语歌表演
第四课欢乐一家
课程内容：学习手语中“家庭成员”的打法
课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂测试：用手语介绍你的“家庭成员”
4、老师进行手语歌表演
第五课千差万别
课程内容：学习手语中“对比形容词”的打法
课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：1分钟内两人配合，练习学到的对比词，做得又准确又多的得到奖励
4、老师进行手语歌表演
第六课食海无涯
课程内容：学习手语中”食物”的打法
课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：击鼓传花，传到的同学要求打出至少五个本节课所学的新词，五个以上有奖励。
4、老师进行手语歌表演
第七课手语歌教学
课程内容：让学生们自主选择前六节课老师表演的手语歌中任一首进行学习。
课程安排：
1、手语歌教学
2、学生进行练习，下课前检查学习情况
第八课乐在其中
课程内容：学习手语中“兴趣爱好”的打法
课程安排：
1、手语教学
2、课堂游戏：学生们依次用手语表示自己的兴趣爱好，并让下一位同学猜测。
3、手语歌复习
第九课缤纷地球
课程内容：学习手语中“动植物”的打法
课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：动物接龙
游戏规则：每一列作为一组上台，全体面向台下。老师给第一个人说一个有关动物的成语，然后第一个人用手语依次传递给下一个人。传递速度最快且正确的组获胜，组员可获得奖励。
4、手语歌复习
第十课时光流转
课程内容：学习手语中“时间及节日“的打法
课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：有奖竞猜
4、手语歌复习
第十一课五颜六色
课程内容：学习手语中“颜色及服饰”的打法课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂游戏：颜色接龙
4、手语歌复习
第十二课行者无疆（或者总复习）
课程内容：学习手语中“省份及国家”的打法课程安排：
1、复习上节课学习内容
2、手语教学
3、课堂测试
4、手语歌复习
篇二：手语介绍
手语(signlanguage)是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。
手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意
思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。
由于我国幅员辽阔，人口众多，如同汉语有各地方言一样，手语也有各种不同的地方手语。50年代后期，中国聋哑人福利会修订出一套《聋哑人通用手语草图》（四辑），这是我国聋人手语规范化工作的开端。1979年，中国盲人聋哑人协会将原有的四辑修订为两辑，定名为《聋哑人通用手语图》，以后，又陆续编纂了第3辑和第4辑。1985年底，又对这四辑手语单词进行增删、修订，在1987年召开的全国第三次手语工作会议上，将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》。1990年，中国聋人协会编辑的《中国手语》工具书正式出版发行，1994年又组织编写、出版了《中国手语》续集，对推广手语，规范手语，有着重要意义。
军人手语是指在执行作战行动中，军人（特种队员）之间利用手指、手掌和手臂等部位做出某些动作，并以身体姿势、装备器材为辅助，来传达包含特定内容的一种隐蔽而简易的通信方式。它是在吸取传统手语、商品交换手语、聋哑手语等基础上创建的一种专用型手语。
篇三：学习聋哑人手语心得
学习聋哑人手语心得
初级班的第一次课按照惯例都是该教指语。先花了些时间由郝介绍了
自然手语与手势汉语的区别定性界定研究课题研究报告
自然手语与手势汉语的区别定性界定研究课题研究报告 一、课题研究的背景 任何一门语言都是以其所使用语言的群族为基础发展起来的，手语是聋人自己的语言，聋人手语在聋人群族中相通相融，手语交流障碍远远小于聋人与听人的手语交流。但是，我们遇到普遍的问题，听人看不懂聋人的手语，聋人看不懂听人的手语。手语的发展变体应该以什么为主体，手语工作应该以什么为基 手语是自成体系的，我觉得不应该强求手语向‘文法手语“靠近，顺其自然。手语本来就是以形象、简洁为本质特征的语言。听人在学习手语时，也不要陷入把每个字每个词依次翻译成手语手势的误区。牢记，手语是一个系统，主流语言是一个系统。聋人要和听人交往，所应当做的不是使自己的手语去符合主流语言的特征，而是学好书面语。当然，这就给我们的特殊教育提出了艰巨的任务。因为聋人是把主流语言当外语来学的。在此环境下，我提出这个课题来进行研究。 二、课题的界定与支撑性理论 1、课题界定 手语：是聋人的语言，是在聋人群体中互相交流思想和学习的工具。接触的事物在头脑中形成的概念性的语言。 手势汉语：是指在自然手语的基础上，为了使手语更符合主流语言的特征而形成的语言体系。
聋生：是指在儿童中有听觉障碍，并由此引起语言障碍在特殊学校就读的群体。 自然手语与手势汉语的区别：自然手语是聋人日常生活中所运用的语言，在聋人群族中相通相融，表达起来如行云流水、立体感强。手势汉语是在自然手语的基础上人们为了更清楚地表达某种意思的创立的语言，节奏感不强。 2、支撑性理论 任何民族手语都是基于本民族语言产生的，美国、挪威、澳大利亚、英国等手语基于本国语产生的，但独立于本国语以外。任何民族手语都是是因交际需要而产生的，手语的基础是本民族聋人交往的需要和把聋人创造的语言成果和交流经验积累下来形成的完整体系，仍然随着社会发展和广泛交流，而涌现新词和新的用法。 美国手语不是在英语的基础上产生的，美国手语最早是从老的法国手语传来的（法国聋人教师带到美国来的），并融和美国聋人手势，在美国流传了好几代，反映美国聋人生活。熟悉多国手语的语言学家说，澳大利亚手语从语言学角度看和英国手语是同一语言，但是由于政治因素，分别贴上不同的语种标签。澳大利亚手语和英国手语并不是完全一样的，因为两国聋人生活、教育等情况不同，还存在一些区别。从一份语言调查报告了解到台湾手语是台湾聋人从日本手语学来的一部分，自己创造一部分，也受汉语影响创造一部分。 三、研究的假设 我们认为要从整体出发，从词语入手，看大段话和句子是怎么组织
手语班教学工作总结(2)
手语班教学工作总结 篇一：手语活动总结 XX年金川区第一小学“乡村学校少年宫” 手语班活动总结 二年级(5)班何文燕 在本学期为同学们开设的手语课里，让孩子们明白了手语还可以有这么丰富又新奇的东西。也是从这个时候开始同学们疯狂的爱上了手语。每次手语课新学过的手语单词，句子同学们必需要当天就打熟。有的孩子每天做的最多的一件事就是双手不停的比划着。在马路上看见同学们在放学回家的路上，哪怕打不出来一个整句，也要把会打的字打一下，我觉得十分欣慰。 随着同学们学习的深入，让大家了解到更多的手语，接触到了更多的聋人朋友。让孩子们的世界又增添了一片纯净的画面。手语不但成为了大家之间交流的工具，也让同学们感觉到了一种最安静，最纯情的语言。使大家体会到了，世界上还会有这样一群特殊的群体，以这样一种特殊的方式的存在。可能刚开始的同情已经慢慢的变成了平等，变成了敬佩。自强的他们有太多值得我们大家学习的地方了。孩子们会变得无时无刻不再为他们着想，想尽一切可能的办法来帮助他们。 我个人认为学习手语是从兴趣中来，随着学生们学习的
难度的加深，又将这种兴奋已经升华到了另一个高度。 记得刚开始的手语入门知识，让更多的孩子了解到手语的发展特点，对手语在整体上有个一个感观的认识。从手指字母到手语词汇再到句子，所有学生都急切想动起手来，迫切的想学到更多的手语打法。这个时候是大家兴趣最浓烈的时候。也是学习手语最急切，最渴望的时候。但随着一段时间的学习，新的困扰出现了。任何刚开始学习手语的人都会在这个时候出现学习上的停滞期或者是怠慢期。为什么会这样呢？可能刚开始时的好奇，兴奋已经渐渐变淡，转为平淡。而且因为手语也是一门语言，有着自己的普遍而又不同的特点。既然是语言就要勤加练习。在最初的接触词汇，句子时，可能刚开始学习时，对手语的不习惯再加上又没有一个完整的语境来帮助大家记忆，所以遗忘的频率也很大。另一方面，孩子们学习手语的目的当然是想更好的和聋人朋友交流，但大家在有了一定词汇的积累后，却发现和聋人交流起来非常吃力。手语存在的方言和聋人们习惯的打法是最大的阻碍。所以这时，在我们学习的中国手语基础之上，要更多的跟聋人交流，体会他们习惯打法，语序和语言环境。让我们彻底的以一名聋人的身份来和他们交流。不要害怕，胆怯，以真诚的微笑来打破人与人之间的断桥。 篇二：手语教学活动总结 手语教学活动总结
手语构成的三种方法：
手语构成的三种方法： 一、表意法 摩状：摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等； 会意：会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。 例如“牛奶、表扬、自来水”等；
指示：指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物， 例如人体器官、方位、人称等。 借代：借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿
字形、书空字形等的 方法来表达词的意义。 例如“之、山、细”等。 二、构词法：词根、词缀 手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”如“好”这个词根，就可以派生出“首长”、“领导”、“教师”等词汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。
一、手势语的构词特点 (一)简缩现象 对一个由多个字组成的汉语词汇设计手势语时，采取将其缩简成一个简单的手势动作来表示。例如“不知道”，这个词在《中国手语》中是这样设计的：“一手掌置于额前，然后从一侧向另一侧划过，同时脸露疑惑状。”就用这一个手势作为“不知道”的手势语词。 (二)兼代
有些同义词、近义词，常常是用一个手势动作表示，这就是手势语构词中的兼代现象。例如高兴：双手掌心向上，在胸前交替上下交替动几下，脸露笑容。而“快乐”、“愉快”也是这样的打法。 (三)手势的位置与构词的关系 手势语中，有些手势动作需要放在与表达词义的相关位置上。手的移动移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍)、手的位置(手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿)、手掌心的朝向(朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列)等起到非常重要的作用，具体有下面几种情况： 1．手势的位置与表达的关系 (1)凡是属于思想活动的词类，手势位置都在太阳穴周围：如，意识、思维、认识、概念、想念、思想等。 (2)凡与观察和视觉有关的词，手势位置在眼前：如，看、参观、寻找 (3)凡表达与语言有关的词，手势位置在嘴边：说、讲、问、答、交涉、讨论、会谈、声明、谈话、吵架等。 (4)凡表达与声音有关的词，手势位置在耳边：如，听、声音、嗓音、响等。 (5)凡表达与心理有关的词，手势位置在胸前，心的位置：如，心理、兴奋、难过、生气、担心、犹豫等。 2．同一手势动作与表达的关系，如幸福与希望 幸福：一手打手指字母“x”的指式，并在胸前绕一圈。 希望：一手打手指字母“x”的指式，先置于太阳穴，然后向外挥动。 3．同一手势动作幅度不同，表示的意义也不同。如，纪念、记忆。 纪念：一手打手指字母“J”的指式，贴于前额。 记忆：一手打手指字母“J”的指式，碰两下前额。 4．手掌心朝向与表达的关系，如帮助，手掌心朝向自己表示请求别人帮助，手掌心朝向别人表示要帮助别人的意思。 (四)省略量词 在手势语词汇中，量词数量很少，在听觉障碍者交往中往往省略量词，但这并不影响他们之间的交流。例如：“一匹马”可以打成“一马”，省略了量词“匹”。又如，“我买了一衣服”，其中省略量词“件”。 为了提高听觉障碍者的书面语言能力，规范听觉障碍儿童的语言，在聋校教学中，一般使用手指语替代部分量词。 (五)名词与由该名词和动词构成的动宾短语的手势动作不分 在手势语词汇中，名词与由该名词和动词构成的动宾短语，用一个手势动作表示。如，足球与踢足球的手势都是：左手母、食指搭成圆圈；右手伸食、中指叉开，交替踢向左手圆圈，如踢足球状。钢琴与弹钢琴的手势都是：双手五指边交替灵活按动，边左右移动，如弹钢琴状。手势语与其他语言形式一样都是在一定的语言环境中运用的，有上下文的联系，在具体的语境中，无需解释，人们便会自然理解所拼打的手势动作是什么。 (六)手势语词表示的意义与面部表情有关 面部表情具有很强的表意功能，是手势语词汇的重要组成部分。例如：哭与盲。哭：一
中国手语汉语手指字母图
中国手语汉语手指字母图 (中华人民共和国内务部、教育部、中国文字改革委员会一九六三年十二月二十九日公布施行） 第一条 汉语手指字母用指式代表字母，按照汉语拼音方案拼成普通话，作为手语的一种－－指语。 第二条 汉语拼音方案所规定的二十六个字母，用下列指式表示： A：拇指伸出，指尖向上，其余四指握拳。 B：手掌伸直，拇指弯曲贴在手心，其余四指并齐，指尖向上，手心向前偏左。 C：拇指在下，向上弯曲，其余四指并齐，向下弯曲，相对成C形，虎口朝里。 D：手握拳，拇指搭在中指第二节上，虎口向后上方。 E：中、无名、小三指伸直，分开不并紧、指尖向左，手背朝外，拇指和食指弯曲，拇指搭在食指上。
F：食、中二指伸直，分开不并，指尖向左，手背朝外，其余三指弯曲，拇指搭在无名指上。 G：食指伸直，指尖向左，其余四指握拳，手背朝外。 H：食、中二指并紧伸直，指尖向上，手心向前偏左，其余三指弯曲，拇指搭在无名指上。 I：食指伸直，指尖向上，其余四指握拳，拇指搭在中指上，手心向前偏左。 J：食指伸起带弯曲，其余四指握拳，拇指搭在中指上，手心向前偏左。 K：食指伸直，指尖向上，中指伸直跟食指成90度角，拇指跟中指交叉相搭，其余二指弯曲，虎口朝里。 L：拇、食二指伸直分开，形成L形，其余三指握拳，虎口向上，手心向前偏左。 M：拇指和小指弯曲，拇指搭在小指第二节上，其余三指并齐、向下弯曲，指尖稍向下斜，临空压在拇指上，手心向前偏左。 N：无名指、小指弯曲，拇指搭在无名指上，其余二指并齐，向下弯曲，指尖稍向下斜，临空压在拇指上，手心向前偏左。 O：食、中、无名、小四指并齐弯曲，拇指跟食指、中指相抵成空拳，虎口朝里，如O形。 P：拇指跟食指相抵成圆圈，其余三指伸直并齐，指尖向下斜伸，虎口向外稍斜。 Q：拇指跟食指、中指相捏，其余二指弯曲，虎口朝里偏左。 R：拇指、食指伸出，拇指指尖向上稍斜，食指指尖向左，手背朝外，其余三指握拳。S：食、中、无名、小四指并齐弯曲，手指靠近手掌一节跟手掌成90度角，拇指向上伸出，手心向左前方。 T：拇指跟中指、无名指相抵，成圆圈，食指和小指伸出，指尖向上，手心向前偏左。U：手掌伸直，食、中、无名、小四指并齐，指尖向上，拇指分开不贴紧食指，手心向前偏左。 V：食指和中指伸直分开，成V形，指尖向上，其余三指弯曲，拇指搭在无名指上，手心向前偏左。 W：食、中、无名三指伸直分开，成W形，指尖向上，其余二指弯曲相搭，手心向前偏左。 X：中指搭在食指上，成交叉形，指尖向上，其余三指握拳，拇指搭在无名指上，手心向前偏左。 Y：拇指和小指伸出，指尖向上，其余三指握拳，手心向前偏左。 Z：食指和小指伸直，指尖向左，手背向外，其余三指弯曲，拇指搭在中指和无名指上。 第三条 汉语拼音方案所规定的四组双字母（ZH，CH，SH，NG），用下列指式表示：ZH：食、中、小三指伸直，指尖向左，手背向外，拇指和无名指弯曲，拇指搭在无名指上。 CH：食、中、无名、小四指并齐伸直，跟拇指相捏，手背向上。 SH：食指和中指并齐弯曲，手指靠近手掌一节跟手掌90度角，拇指向上伸出，无名指和小指弯曲贴在手心，手心向前偏左。 NG：小指伸直，指尖向左，其余四指握拳，虎口向上，手背朝外。
自然手语在聋校教育中的地位和作用
自然手语在聋校教育中的地位和作用 摘要：在聋校的日常教育过程中自然手语在聋校教育过程中占据着十分重要的地位。由于在国外的相关研究过程中，关于自然手语的研究已经具有了十分成熟的研究经验，所以关于自然手语的研究也十分关键。在国内的研究过程中，随着聋人地位的不断提升，以及人们对龙人认可程度的不断提升，因此在进行聋校的日常教育过程中，关于聋人教育的问题也越来越受关注。在进行聋人教育的过程中，手语作为聋人日常交流的主要方式之一，备受聋人青睐。本文在研究的过程中，就聋人在日常交流中对自然手语的使用情况进行了分析，通过分析探讨出自然手语在聋校教育中的地位和作用。 关键词：自然手语，聋校教育，地位和作用 引言 在国外的研究中，关于自然手语的研究意境走过了几十年的发展历程中，因此在国外的研究中，关于自然手语的研究方式和研究手段等方面的研究十分到位。自然手语研究在国外漫长的发展历程中，其意境取得了一系列的研究成果和研究经验。随着自然手语研究地位的提升，在我国国内关于自然手语的相关研究也开始逐步得到越来越多的重视。在目前国内聋校教育的过程中能，自然手语教育也是聋校教育的主角，对聋校日常教学工作的开展起着十分重要的影响作用。 由于聋人失听，导致不会说话，不能与健全人正常交往，所以聋人普遍使用手语，使得手语在聋人教育、康复中有着显著地位和重要意义。阐述目前国内外手语的使用情况和发展道路，探究手语在聋人教育中所处的地位和作用。 本文在研究的过程中，主要针对自然手语在聋校教育日常教学工作开展过程中的现状探讨出发，分析了在目前的聋校教育过程中，聋校教育工作者在进行自然手语教学工作开展过程中的主要开展目的、开展手段以及在聋校教育过程中开展自然手语教育的主要意义。通过综合的分析探讨，总结了在自然手语教学过程中，自然手语对提升聋校学生的日常沟通交流能力等所起到的重要作用。 一、关于自然手语研究的相关概念分析 在进行自然手语的研究过程中，首先要解决的是关于自然手语研究的基本概念的探讨。目前就关于自然手语的相关研究发展现状来看，我们可以根据人们对自然手语了解的基本情况进行自然手语的综述性概括，所谓的自然手语指的是聋人在进行日常教育的过程中，由于本能而产生的一种运用手势动作进行语言进行行为表达的方式。一般说来，聋人在运用自然语言进行行为表达的过程中，由于聋人在进行自然手语进行行为表达时其语言、动作多数是由于其自身本能决定的，所以对自然手语的动作标准和行为要求来说，其在动作标准和行为要求方面更加贴近人们本身对动作的理解。 手语是聋人交流的主要工具,尽管它比口语抽象程度要差，但与其他交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。所以，自然手语对盲人在日常交流过程中有着十分重要的促进意义。人们在日常交流开展的过程中，可以有效的利用自然手语进行一系列情感意义的表达，通过表达，从而更好的进行自身内心思想和内心情感诉求的传递。 二、自然手语在聋儿教育中的现状探讨 对聋校的日常教育工作开展来说，自然手语在聋校教育中占有十分重要的地位。首先在进行自然手语的开展过程中，自然手语是聋校教育的重要手段之一。在当前的聋校教育工作开展的过程中，自然手语教育是聋校教育的重要组成部分之一，对推动聋校教育工作的开展起着十分重要的影响作用。
手语教学大纲1232
《手语》教学大纲 课程名称：《手语》 英文名称：Sign Language 课程性质：创新创业模块选修课 课程编号：N142106 所属系部：心理与教育科学学院 总学时：24学时 学分：2学分 教学对象：学前教育专业（专升本）二年级学生 预备知识：教育学、心理学、舞蹈的相关知识 课程在教学计划中的地位作用： 《手语》是学前教育专业的一门创新创业模块选修课。在全纳教育的理论指导下，作为正常的学前教育专业的学生，通过对手语的学习，初步了解手语的表达方法，掌握常用词汇，对普及听力残疾儿童义务教育起到了积极的作用，为今后走上工作岗位更好地为特殊教育事业发展打下良好的基础。 教学方法：讲授、练习 教学目标与要求： 《手语》课程的教学目的是为了使学前教育专业的学生初步掌握较常用的手语表达方式，能够熟练地运用手语和特殊儿童进行交流，提高为特殊教育事业服务的质量和技能，为今后走向社会从事学前教育工作及特教工作打下坚实基础。 课程教材：中国盲人协会编写. 中国手语. 北京：华夏出版社，2003年 参考书目： [1]张筠曼.聋校手语词汇手册. 北京：华夏出版社，2000年 [2]唐淑芬，杨洋.中国手语日常会话. 北京：华夏出版社，2006年 考核形式：考查 课程内容及学时分配：
第一章绪论（2学时） 【教学目的】 通过本章节的学习，使学生初步了解手语的定义、性质，认识学习手语的意义，掌握手语的分类和学习手语要注意的几个问题。 【教学内容】 一、手语的定义 二、手语的性质 三、学习手语的意义 【重点】 手语的定义和性质。 【难点】 手语的几个种类。 第二章手指语言的学习（2学时） 【教学目的】 通过本章的学习，使学生了解手指语言在中国手语中的基础性作用，掌握手指语的具体打法。 【教学内容】 一、手指语言在中国手语中的基础性作用 二、掌握手指语的具体打法 【重点】 掌握30个手指语言的具体打法。 【难点】 掌握30个手指语言的具体打法。 第三章数字、时间、方向、称谓的打法（4学时）【教学目的】 通过本章节的学习，使学生数字、时间、方向、称谓的打法，能够与聋人进行简单的交流。
手语入门
伸出你的手，伸出我的手，让我们大家都来学些手语与聋人朋友交流 伸出你的手伸出我的手让我们共同来体验手语无障碍交流的和谐、幸福的感受 第一部分 手指字母
姓氏 姓名；曹；陈；邓；董 杜；胡；吴；许（徐）；鲁；苏 沈；孔 郭；蒋；梁；李；孙；魏 冯；韩；毛；彭；王； 汪；闫；俞（余）；刘；姚；于；张；赵 周；郑；朱；曾 魏| 右手打手指字母“W”的指式，贴于左胸上方，指尖朝斜上方
杜| 一手打手指字母“D”、“U”的指式 胡|一手打手指字母“H”、“U”的指式 沈| 一手打手指字母“SH”的指式，并作“∨”状划动，表示“沈”的上声调。 学打自己的名字（举例子） 拓展学习：用手语起名字的方法 1）以人的特征来命名例如人的体型、发型、长相等 2）用人的服饰、配饰等来命名例如衣服、眼睛、挂饰等 3）用人的身份来命名例如校长、党员等 4）用人名的汉字来命名例如防汉字的方法“丁、王”等或者表意的“杨、马牛、方”等 5）用人名的汉字拼音指语来命名，一般用姓的声母指式，也有用名字中的一个或两个字母的指式来命名例如赵（zh）沈（sh） 6）综合方法。就是综合使用以上两种或几种方法来命名 手语命名时，一般都是用手势表达最初看到某人时的典型特征。手语名字一旦约定俗成，便使用一辈子；在取名字时要注意文明，避免用人的生理缺陷来取名。
第二部分 打手语时注意哪些服饰： 要注意颜色单一，衣袖不要太宽大，冬天一般不戴手套、厚围巾、口罩打手语；头发不要遮脸颊，不佩戴不恰当的耳环，不要花甲 聋人怎样打招呼 聋人之间见面时，打招呼从不用尊称，不称呼对方姓名、职务等，而是习惯的用食指指一指对方，开门见山、直叙来意或提出来意，这不是说聋人没礼貌而是聋人群体内的交流习惯，聋人见面时也是很讲礼貌的，只是这种礼貌是通过打招呼时面部和蔼、尊敬的表情出来，这是聋人和听人两种文化之间的区别 交谈时怎样引起聋人注意 1）你要在他旁边，可以轻拍他的肩膀。若他在同别人谈话，要等他谈完一段话后，在招呼他 2）若聋人多，你需要向大家说话，比如要开会了让大家安静下来，你可以把室内的灯关了再开两次引起他们的注意，如果地面是地板，可以跺地板，通过震动来引起注意，。只有等聋人看着你了你才可以打手语 手语与普通手势的区别 一般手势是指社会公众常用的一些手势动作，如：“好”、“欢迎”、“打电话”、“来”等一些说话时的辅助动作，包括一些“体态语”等 手语也将这些手势动作吸收到语言中来成为手语的一部分。 区别普通手势只是用来辅助说话，借动作助说话，不能独立的作为交往工具手语中吸收了一般手势，成为手语的构成部分，不再是辅助说话时的可有可无的“体态语”，而是不可缺少的组成元素 第三部分手语分类 中国手语：中国手语与【中国手语】的关系 中国大多数聋人使用的手语是一本工具书，是中国手语中的一些手势词 汇集，词汇量有5000多个 是一门语言是反映这门语言中的一些手势词打法的工具 书 它是复杂的，动态的发展的体系 一本书很难反映这种语言体系的全部内容【中国手语】中的多数词来自中国手语，但它不是“中国手语”的全部内容 自然手语（地方手语） 即手语的“方言”，即同样的概念在各地出现的不同打法。 它的产生是不同地区聋人之间缺少交流，长期隔离而造成的。但随着社会的发展，交通的日益便利、通讯技术的广泛使用，各地的聋人交流会日益增多，地区间的手势差异会逐渐减少的，手语方言会逐渐走向统一的 地方手势的差异，主要表现在手语词的表达上，即一个词有多种打法，而手语语法上的差异并不大。因此，地方手势的差异对聋人沟通造成的障碍并不严重。不同地区的聋人相见时，很快就熟悉和理解对方的“方言”，有些听人不喜欢聋人的地方手语，主要还是他们对聋人手语掌握得不好
《中国手语》考试题(A)
《中国手语》考试题（A） （考试时间：120分钟,总分100分。） 一、单选题（每题3分，共20题，总分60分） 1、“ZH”正确的手语表示为 ( ） A、食、中、无名、小四指并齐伸直，跟拇指相捏，手背向上。 B、食、中、小三指伸直，指尖向左，手背向外，拇指和无名指弯曲，拇指搭在无名指上。 C、食指和中指并齐弯曲，手指靠近手掌一节跟手掌90度角，拇指向上伸出，无名指和小指弯曲贴在手心，手心向前偏左。 D、小指伸直，指尖向左，其余四指握拳，虎口向上，手背朝外。 2、“X”手语表示为：什么指搭在食指上，成交叉形，指尖向上，其余三指握拳，拇指搭在无名指上，手心向前偏什么位置。 ( ） A、中左 B、中右 C、食左 D、食右 3、“姐姐”正确的手语表示为： ( ） A、一手先伸中指贴于嘴唇上，然后改以拇、食指捏耳垂。 B、一手先伸小指贴于嘴唇上，再打“女”手势。 C、一手先伸中指贴于嘴唇上，再改伸掌直立，在头侧自前挥动。 D、一手伸食指贴在嘴唇上。 4、表示模仿或象征的手语 ( ） A、不知道 B、冷 C、告诉你 D、博士 5、表示什么意思 ( ） A、快 B、慢 C、不要 D、等 6、表示什么意思 ( ） A、请帮个忙 B、请等等 C、对不起 D、没关系 7、“M”用手语怎么表示 ( ） A 、 B 、 C D、 8、表示什么字母 ( ） A、 K B、Q C、R D、L 9、表示什么数字 ( ） A、四 B、五 C、六 D、七
10、“医生”手语怎么表示 ( ） A 、一手食、中、无名指按于另一手脉门处 B 、一手拇、食指搭成“十”字形，置于前额。 C 、双手五指撮合，指尖相对，在胸前摇动几下 D 、双手平伸，掌心向上，在胸前交互转动 11、 表示什么字母 ( ） A 、T B 、M C 、W D 、B 12、 表示什么意思 ( ） A 、你 B 、11、你们 C 、我 D 、我们 13、表示什么意思 ( ） A 、见面 B 、流泪 C 、不好意思 D 请原谅 14、 表示什么意思 ( ） A 、关心 B 、关爱 C 、关照 D 、关注 15、“你是什么地方人”的手语表示图排序正确的是 ( ） （1）、 （2）、（3）（4）（5） A 、（2）（3）（4）（1）（5） B 、（5）（4）（1）（3）（2） C 、（4）（5）（1）（3）（2） C 、（1）（2）（3）（4）（5） 16、 表示什么意思 ( ） A 、弟弟 B 、哥哥 C 、父亲 D 、叔叔 17、 表示什么意思 ( ） A 、初中 B 、初次 C 意外 D 、起初 18、下列四幅手语图依次表示什么意思 ( ） A 、东南西北 B 、东西南北 C 、东北西南 D 、北南东西 19、全国助残日是（ ） A 、3月3日 B 、每年五月的第三个星期日 C 、10月15日 D 、12月3日
基础手语教学资料全
深圳市教师继续教育专业科目教学大纲 中国手语 一、说明 （一）课程性质： 随着医学和教育的发展，越来越多的听力障碍儿童佩戴了助听器或者做了电子耳蜗后进入普通学校随班就读，教师是他们进入学校的主要交流对象。为反映社会文明的进步，体现对听力障碍学生的关爱，解决教师在教育教学中遇到的实际问题，满足教师继续教育多样化的需求，实践以生为本的教育理念，特开设本课程。本课程为个人选修科目。 （二）教学目的： 1、帮助教师了解听力障碍的学生，引导教师的教育行为，形成正确的学生观和教育观； 2、因材施教，有效的对听力障碍学生进行课堂教学，更好的开展随班就读工作； 3、有利于教师丰富专业体验，提升自身综合素养； 4、有利于营造与聋人交流的无障碍环境，体现社会对聋人的关爱，使他们更好的融入社会，体现社会精神文明的进步。 （三）教学内容： 目录 第一讲《中国手语》简介 第二讲汉语手指字母方案 第三讲手势动作图解符号说明 第四讲常用简单手语 一、问候用语 二、社交用语（一）
三、社交用语（二） 第五讲手语歌 一、中华人民共和国国歌 二、感恩的心 三、爱的奉献 四、祝你平安 第六讲回答一些问题 （四）教学时数： 12学时，不分学科、级别，考查。 （五）教学方式：面授 二、本文 第一讲《中国手语》简介 教学要点：中国手语简介 教学时数：1课时 教学内容： 手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。 我国早在50年代后期，就开始了中国聋人手语的规范化工作。那时，中国聋哑人福利会为促进聋人手语的统一与发展，曾邀请各地聋人代表、聋人工作者以及专家、学者等召开座谈会，整理、修订出一套《聋哑人通用手语草图》，共2000余个手语草图，这是我国聋人手语规范化工作的开端。 1979年，中国盲人聋哑人协会将原《聋哑人通用手语草图》修订，定名为《聋哑人通用手语图》。1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会组成编纂小组，对《聋哑人通用
《中国手语培训教材(试用版)》全部词汇
《中国手语培训教材（试用）》词汇表 第一课称谓职业职务 亲戚(亲属) 父亲(爸爸)母亲(妈妈)医生(大夫) 人民群众公民市民青年姑娘聋人盲人健全家属哥哥姐姐妹妹弟弟朋友同志同事同学职业校长学生教师教授专家护士警察律师演员记者画家领导厅长局长处长科长主任代表干部书记职位职称常委 男女残疾人弱智人肢残人 1:你好！(你们好！) 2:我家里有爸爸、妈妈和我。 3:他妹妹的职业是医生。 第二课衣服食品日用品 衣服西服裙子帽子领带围巾鞋子毛衣时装裤子食品米饭(粮食)面粉面条面包馒头包子饺子油条豆浆豆腐蛋糕咖啡牛奶快餐西餐饮料饼干粽子食盐酱油家具被子床单桌子椅子沙发日历肉温度计日光灯洗衣机电视机空调器电风扇电冰箱收录机闪光灯煤气灶 1:我家附近有咖啡店。 2:明天的活动请穿校服，自带食品(面包、饮料)。 3:出去旅游记住带毛巾和衣服。
第三课时间空间 时间(时候)年(一年)月(一月)日(一日)早上(早晨) 以前(过去)暂时(临时)位(位置) 时差时代年代时期时机年龄寿命岁月终身 年限阶段世纪今天明天昨天白天晚上上午 中午下午以后将来同时当时经过每天每月 每年日程上旬中旬下旬现在提前空间方向 季节春节春夏秋冬 1:一年有春、夏、秋、冬四个季节。 2:每年五月的第三个星期日是“全国助残日”。 3:三月三日是“全国爱耳日”。 第四课工作学习 公出(出差)家(家庭)赡养(供养)力量(能力)起床(起身) 劳动就业工作上班下班加班活动业余办公 退休离休待业岗位聘请聘书名誉信誉烹调 生活恋爱对象婚姻结婚离婚晚婚订婚服务 贡献亲爱亲切享受回家贴心抚养能量竞争 本职操劳操心美发美容理发出勤请假称职 1:他是一位离休干部。 2:对待残疾朋友，我们要给予更多的帮助。 3:我们有赡养父母的责任。 第五课社会交往 交际(交往)籍贯(老家)访问(走访)批准(允许)敬礼(致敬)
手语介绍
手语(sign language)是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。 手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。 由于我国幅员辽阔，人口众多，如同汉语有各地方言一样，手语也有各种不同的地方手语。50年代后期，中国聋哑人福利会修订出一套《聋哑人通用手语草图》（四辑），这是我国聋人手语规范化工作的开端。1979年，中国盲人聋哑人协会将原有的四辑修订为两辑，定名为《聋哑人通用手语图》，以后，又陆续编纂了第3辑和第4辑。1985年底，又对这四辑手语单词进行增删、修订，在1987年召开的全国第三次手语工作会议上，将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》。1990年，中国聋人协会编辑的《中国手语》工具书正式出版发行，1994年又组织编写、出版了《中国手语》续集，对推广手语，规范手语，有着重要意义。 军人手语是指在执行作战行动中，军人（特种队员）之间利用手指、手掌和手臂等部位做出某些动作，并以身体姿势、装备器材为辅助，来传达包含特定内容的一种隐蔽而简易的通信方式。它是在吸取传统手语、商品交换手语、聋哑手语等基础上创建的一种专用型手语。
中国手语一百句图解文档
第一课问候 1.你（您）好。 你：一手食指指向对方。 好：一手握拳，向上伸出拇指。 2.早上好。 早上：一手四指与拇指相捏，手背向上横放胸前，缓缓向上抬起，五指逐渐张开，象征天色由暗转明。 3.你好吗？ 吗：右手食指书空“？”形。表情是疑问式的。眼睛看着对方，眉微扬，希望得到对方的回复。 4.很好，谢谢。 很：一手拇指指尖抵于食指跟部，向下一沉。谢谢：一手伸出拇指，弯曲两下，表示向人感谢。 第二课介绍 5.你叫什么名字？ 叫：一手拇指与四指作“└”形，虎口贴于嘴边，张开嘴，作喊叫状。 什么：双手伸开，掌心向下，然后翻转为掌心向上。 名字：一手食指沿另一手中、无名、小指尖向下划动（中指表示“姓”、无名、小指表示“名”）。
我：一手食指指自己。 王：一手中、无名、小指横伸与另一手食指搭成“王”字形。 小：一手拇指捏小指指尖。 红：一手打手指字母“H”的指式，并摸摸嘴唇。嘴唇是红色的，以此表示“红”。 7.第一次来上海吗？ 第一次：（一）左手（向上）伸拇指；右手伸食指敲一下左手拇指尖。 （二）一手食指横伸。 （三）一手打手指字母“C”的指式。 来：一手掌心向下，由外向内挥动。 上海：双手握拳，小指一上一下互相勾住（原是英文字母“S”的双拼指式，上海人的习惯打法）。 8.我是志愿者，需要帮助吗？ 是：一手食、中指相搭，并点动一下。 志愿者：（一）手指字母“ZH”的指式。 （二）一手拇、食指分开，抵于左右嘴角。 （三）右手拇、小指捏成小圆圈贴于左胸部。 需要：（一）一手伸出拇、食指，指向胸前微微点动。 （二）同“要求”手势（一）。 帮助：双手掌心向外，拍动两下，表示给人援助、帮助。
手语自我介绍
手语自我介绍 篇一：手语课教案 手语课教案 课程名称：手语基础及手语歌曲练习 授课人： 授课目的：手语作为一种特殊的语言，正在全社会范围内传播。让小朋友们接触手语，也是让他们更好地了解聋哑人这个特殊群体，带领他们走近无声的世界，让这种美丽的语言在他们的心中播下善良友爱的种子！手语歌曲能更好地带动小朋友们学习手语的兴趣，音乐与手语的结合使得课程更丰富，更生动。 注：每节课所教的词汇量按学生们的接受程度来适当调整 第一课手语入门 课程内容：对手语进行简单介绍，以互动游戏来调动课堂气氛与学生们的兴趣。课程安排： 1、热身游戏：“你来比划我来猜” 通过该游戏让小朋友们感受到聋哑人表达困难时的无助，提高他们对于手语学习的兴趣。 2、手语简介 3、老师进行手语歌表演 第二课手指语学习
课程内容：学习手语基础“手指语”以及数字的打法课程安排： 1、手指语及数字的打法学习 2、课堂测试 3、老师进行手语歌表演 第三课与你相识 课程内容：学习手语中“姓氏”的打法 课程安排： 1、复习上节课学习内容 2、手语教学 3、课堂测试：学生们用手语做“自我介绍” 4、老师进行手语歌表演 第四课欢乐一家 课程内容：学习手语中“家庭成员”的打法 课程安排： 1、复习上节课学习内容 2、手语教学 3、课堂测试：用手语介绍你的“家庭成员” 4、老师进行手语歌表演 第五课千差万别 课程内容：学习手语中“对比形容词”的打法 课程安排：
1、复习上节课学习内容 2、手语教学 3、课堂游戏：1分钟内两人配合，练习学到的对比词，做得又准确又多的得到奖励 4、老师进行手语歌表演 第六课食海无涯 课程内容：学习手语中”食物”的打法 课程安排： 1、复习上节课学习内容 2、手语教学 3、课堂游戏：击鼓传花，传到的同学要求打出至少五个本节课所学的新词，五个以上有奖励。 4、老师进行手语歌表演 第七课手语歌教学 课程内容：让学生们自主选择前六节课老师表演的手语歌中任一首进行学习。 课程安排： 1、手语歌教学 2、学生进行练习，下课前检查学习情况 第八课乐在其中 课程内容：学习手语中“兴趣爱好”的打法 课程安排：
感恩的心手语简介
前奏音乐响起：手牵手, 身体左右轻摆动； 我来自偶然：右手手心向上, 于腰前由左往右平伸, 再换左手, 由右往左平伸. 像一颗：右手食指比1, 由左往右平伸. 尘土：双手手指捏起, 从两眼前往两旁分开, 手指要上下捏合再轻开. 有谁看出：左手食指和拇指圈圆比3, 到左眼前; 再换右手同前. 我的脆弱：右手掌由下放到左肩, 再换左手; 两手交叉于胸前. 我来自何方：同我来自偶然 我情归：两手由腰右到左下而上划一个圆. 何处：两手手心向上, 于腰前往左右分开. 谁在：两手手心向上, 于两耳旁上提一下. 下一刻：右手食指比1, 由右往左下指. 呼唤我：两手分放于嘴旁, 身体往右上做呼喊状, 再往左呼喊. 天地虽宽,：右手食指比1, 往上指, 再往下指; 这条路却难走：两手心相向, 由腰前往前伸; 再右手比2, 手指由左往右走. 我看遍这人间：同有谁看出. 坎坷：左手握拳, 往右肩槌两下. 辛苦：右手握拳, 往左肩槌两下. 我还有：两手交叉于胸前. 多少爱：左手握拳, 右手在上转圆. 我还有：两手交叉于胸前. 多少泪：两手手心向脸, 由脸前往下抖下. 要苍天知道, 我不能：两手交叉于胸前, 再右手食指比1, 往上指. 输：两手交叉于头上, 左右轻摆动. 感恩的心：两手圈成心形于左胸前. 感谢有你：同我来自偶然 伴我：两手交叉于胸前. 一生：右手食指比1, 由左往右平伸. 让我有勇气：双手握拳弯曲在两旁, 要比头高些. 做我自己：双手握拳拇指直立, 比向肩前. 感恩的心：两手圈成心形于左胸前. 感谢命运：同我来自偶然 花开花落：左手指张开, 由腰旁抖上伸直, 贴耳. 我一样：右手指张开, 由腰旁抖上伸直, 贴耳. 会珍惜：双手手指张开, 往下划圆, 成兰花指交叉至胸前. 间奏： 1. 右手握拳上举, 贴耳后张开手指, 再往右划下至身旁
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中州大学爱心手语社 手语大赛策划书 一、活动背景: 有一种语言, 没有声音, 只需要屏息凝神, 方可感受其真谛; 有一种动作, 无需修饰, 就那么静立, 用双手舞出它的绚丽。这就是手语。在世界的一角, 有这么一群人在默默地看着繁华世界的变迁。她们一直生活在无声的世界里,她们渴望去了解, 渴望去倾听。”手语”就是这把打开无声世界大门的钥匙。让我们用于艺术的美感中揭示: 爱, 由心生, 大爱无言。伸出你的双手, 让手语的魅力再次光芒四射。 二、活动主题: 手之言心之语 手语走进生活, 舞动青春力量, 谱写青春篇章 让爱拈指扬飞, 飘逸人间四海 手之言心之语 博爱无声, 手语传情。 挥动手指精灵
三、活动目的: 1.丰富校园艺术文化生活, 浓厚校园文化氛围。在我校推广手语, 让更多的同学、老师了解手语, 学习手语, 关注无声世界的朋友们。 2.为我校全体师生提供一个手语学习和交流的平台, 同时让同学们体验用一种前所未有的幽雅、独特的方式表示内心的想法, 提高对手语的兴趣, 增进彼此间的了解和友谊, 迸发出激情的火花, 展现新时代大学生富有激情的风貌。 3、经过我们的活动及努力, 让我校广大同学充分发挥自己的想象以及创新能力, 突出各自专业特色, 使同学们将手语与自己的专业完美结合, 为社会贡献一份力! 4.对我学社进行宣传, 提高我学社的*****。 四、活动时间及场地安排: 报名时间: 3月24日——4月1日 报名地点: 校广场 比赛时间: 四月中旬 比赛地点: 另行通知
五、比赛内容 ( 一) 比赛对象 中州大学所有非相关专业的学生 ( 二) 比赛规则 自我介绍: 要求用手语自我介绍, 手口同声, 时间2分钟。 情景剧部分: 根据抽取的题目, 进行现场情景作答, 主要考察选手的 手语生活用语能力( 届时会有一名评委与选手一起参加) 。 朗诵( 手语口语同步) : 自行准备一朗诵作品, 简短精炼, 200字以内。 要求: 手语流畅, 动作协调, 内容健康, 积极向上。 翻译: A: 将听到的内容, 现场翻译为手语。 B: 将看到的手语翻译成口语。 C: 将抽取的文字题翻译成手语。 ( 三) 命题范围:
手语通用方案
天津聋人学校国家通用手语试用、推广方案 本方案拟定背景： “国家通用手语标准研究”作为国家语委“十二五”重大科研课题，经过四年多的研究，于2015年12月结题。完成了“国家通用手语方案”（共三册），以及聋人手语句法的一些基本特点的研究。 “国家通用手语方案”共收入词目7958个。其中，主词6600个，列入括号内的同义词、近义词或同一手势表示的其他词1710个。相对于《中国手语》书，新增词目2950个，删除词目178个。 “国家通用手语方案”与《中国手语》书完全相同的词目中，保留原手语动作的词目有2214个，占原书总数5586个的39. 6%;部分改动手语动作的词目有1635个，占总数的29. 2%;完全改动手语动作的词目有1159个,占总数的20. 7%。在增加的词目中注意吸收我国社会政治、经济、文化、教育等方面不断出现的“热词”，如社会主义核心价值观、抗战纪念日、国家公祭日、阅兵、防空识别区、钓鱼岛、融合教育、随班就读、送教上门、资源教室等等。 今明两年为“国家通用手语方案”的试用、修订阶段。全国共有包括我校在内的15所学校被确定为试点校。课题组为试点校提供了教师、手语翻译、聋人教师的多层培训。 两年目标： 我校作为试点校从本学期开始到2017年7月也将大力推广、试用、研究“国家通用手语方案”（共三册，争取每学期完成一册），以及聋人手语句法的一些
基本特点。一方面丰富老师们的手语词汇，另一方面加大对手语语法的推广与学习，充分理解与掌握手语作为一种视觉语言的表达特点，进一步提高课堂教学与沟通的有效性。同时在充分学习的基础上，把发现的问题（词汇打法不够恰当、易产生歧义等情况）进行记录、归纳。 本学期具体安排： 1.本学期继续遵循以考促学的思想，利用课余时间及大教研时间，以个人自主学 习、组内共同学习、学段统一学习为主要方式。 2.充分发挥学科组的职能作用，以组为单位，根据学科教学需要及所教学生的沟 通需求从“国家通用手语方案”（第一册）中选取新词学习。加强备课中的“备手语”，并把学习的词语体现在课堂上、教案中。 3.在自主学习的基础上，各学科组最少选取80个词语，用pad录制成手语视频， 供本组老师学习，全体师生共享，并于6月初报给各学段主任。 4.充分发挥本学段参训教师的作用，成立我校手语研究小组。研究、归纳不同学 段学生手语特点及与汉语的转换规律；协助本学段主任做好各组巡回指导工作及手语语法特点的培训工作，服务于一线教师的教育教学。 5.创造良好的手语学习环境。为了巩固和更广泛的学习与推广，课间、午饭、晚 饭等时间在我校的各楼层(包括食堂、宿舍等)的触控一体机中播放大家录制的手语视频。 6.在学习的基础上，期末从各组上报的词语中选取部分词语，完成个别化考核。 2016.4.29
《如何在课堂教学中运用好自然手语和规约手语》
《如何在课堂教学中运用好自然手语和规约手语》 自然手语和规约手语的理念与特点 (一) 自然手语的理念及特点 自然手语就是一种未受过正常人群语言干预和影响的较为纯净的手语,一般是由使用者自己创造的以单个手势为主要表达方式的聋人手语,主要运用于未受过正规教育的聋人中,我们平时称之为土手语。自然手语有明显的特点:1.自然手语词汇量少。2.自然手语表达单一简略。运用自然手语表达经常是单词成句———即“一个单手势符号组成一手语句3.自然手语指事性强,以形象比划为主。4.自然手语具有易交流性。5.自然手语表述范围简单有限,主要涉及日常生活。 (二)规约手语的理念及特点 规约手语就是一种在一定区域内广泛运用、人为约定、具有一定通用性的手语 2.规约手语的表达相对复杂,涉及面广,必须遵循一定的语法规则。 自然手语与规约手语同属于以手势动作传递信息的符号系统,但各有各的特点,所以其应用的范围也不尽相同。 1.自然手语是离群聋人的主要交际工具。 2.自然手语是初入学聋童的主要交流工具。 3.自然手语是高年级聋生在特殊情况下交流的有效工具。当接触或谈及未知事物时,可能在许多聋生的知识经验中尚无所涉及事物的规约手语知识,因而在此类特殊情况下,他们通常是即兴创造新手势或通过简单的指点或形象比划,运用自然手语交流。 4.自然手语是正常人与聋人或正常人之间在其它交流方式均告失败时而使用的交流工具。 1.规约手语是聋校课堂教学的主要工具。 2.规约手语是具有较高知识层次聋人间交流的主要工具。 （四）自然手语和规约手语在聋校课堂教学中的准确运用 1．在聋校低年级(尤其是一年级)要合理运用自然手语聋校
手语称谓笔记上
7个韵母a，o，e，i，u，v，ng(鼻韵母） 手语单词：手语，聋人，健听人。 第二课 声母：b. p. m. f. d. t. n. l （8个） 手指语：单手语和双手语 问候短句： 1.很高兴认识你。 2.你们好（大家，同志zh，同学，女士，先生） 注： 1. 们=大家, 2. 同（食指和中指）两个人以上相同， 3. 学：看书的动作， 4. 女士：带耳环，士（少于三笔可以空写） 第三课 手语的种类 象形手势：就是模仿事物的整体或部分外貌，体现出事物的形状特征，从而表达出某种含义。如：睡觉，月亮，牛，羊，房子等。 （吃饭的房子=食堂，睡觉的房子=宿舍） 会意手势：透过事物的外型动作，以引申借代等方式，来了解具体含义。这种手势数量较多都是以手势或配合面部表情来表达事物的含义。 如：聋人，明天，笑，青年等。 朋友（你好我也好，我们两个人是好朋友） 中国（旗袍）解放（带上手铐，挣脱开） 首先（第一个，食指点大拇指） 其次（第二个） 最后（食指点小指） 指示的手势：如：你，我，他，鼻子，耳朵，嘴，上，下，那里，这里。 问候短句： 1.这是我的名片。(是=十，的D，名=名字，片=小卡片） 2.很好！谢谢！（对不起！抱歉！） （很=更G,谢谢=一个人在鞠躬， 对不起=敬礼， 小指表示不好，抱歉=抱拳表示歉意）
手语的种类二 学习数字的打法 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10. 20(两指弯曲两下） 30.40.50.60.70.80.90. 100（食指从右向左划一下） .200.300... 千（三笔以内空写）万（弯勾）亿（单人旁，再空写乙） 国庆节J（上十月下一日） 劳动J（上五月下一日） 转注手势：手势本身不直接表示所要表示的词，而是从所表示词的某些含义定出手势动作，使人看了这个手势，要通过联想去了解它要表示的内容。 如：国庆节，劳动节） 形声手势：借用汉语中同音词来表示比较抽象的词目。 如：原则，事情，事实，意义，实事求是（实=十，事=十，求=抱拳，是=十）等。 问候短句： 1.我会和你经常联系。 （会=食指太阳穴，和=很多人在一起，经常=常常=天津，联系=两个圈，不动时关系，动就是联系） 2.祝你春节快乐。（祝=抱拳，节=J） 第五课手语的种类 3 学习汉语拼音手指字母 声母：g,k,h,j,q,x 仿字手势： 以双手指搭成汉字字形，这种手势叫仿字手势这种手势由来已久，是我国聋人智慧产物。如：人，王，田，工，业，从，吕，品， 人民（人转一圈）， 群众（三个人是众，转一圈） 介（移动一下是介绍），例：我给你介绍对象。加减乘除，才，士。 组合手势：它是由以上几类手势中两类或两类以上的手势组合而成的手势语。 如：工厂（仿字+象形） 公安局（仿字+会意+J手指语) 问候短句： 1.再见！明天见！等会见！（再见=前后摆动，见=两个人四指相对，会=快得像流星） 2.祝你一路平安（顺利，愉快，成功，幸福，健康）（祝=抱拳，路=笔直，河=弯曲，顺利=一件一件事情都非常好，成功=拍一下手很好，福=摸一下肚子，健康=身体好） 3.我已经好久没有看到你。（已经=过去经过的事情，久=时间，去=人头人脚，向前一退，到=停等一下） 第六课手语的构成4 声母：z,c,s,zh,ch,sh,r,y,w 复习一遍全部的手指字母 拼打方法：1.用右手拼打。2.拼打完音节后书空拼打调号。3.身体端正，目视前方，手臂自然弯曲，在胸前拼打。4.拼打时，注意动作准确，规范，不要晃动。5.拼打时，注意口手一致，口型准确。