数学课堂因生成而精彩

江苏海安县李堡镇中心小学（226631）周春芳

【期刊名称】《小学教学参考》

【年(卷),期】2010(000)009

【总页数】1

课堂教学具有生成性，因此教师应时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。

一、精心预设，期待生成

“凡事预则立，不预则废。”预设是教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。预设的方法多种多样，可以根据学生的年龄特点、认知规律与教学内容有机结合，进行灵活巧妙的预设。

例如，执教“平行线”一课时，教师让每个学生自行在白纸上画两条直线，并在小组里说一说它们的位置关系，得出“在同一平面不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行”。在此基础上，让学生观察用橡皮泥制作的长方体、正方体学具，指出哪两条直线是平行线。通过指一指、说一说，强调具有平行关系的这两条直线必须在同一平面内，以强化对平行线含义的理解。但有个学生用小刀沿长方体学具（橡皮泥制作）其中一个面的对角切开，产生了新的平面（如下图），得出：长方体中相对的不在同一平面的两条直线也是平行线。

原来长方体中相对的不在同一平面的两条直线，这时在新的平面内。这样的预设和生成，进一步深化了学生对平行线含义的理解。学生在动手操作中，对平