教育科学研究方法导论

教育科学研究方法导论

1.教育研究的含义：是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化理论、原则的发展。它的突出特点是富有创造性，它具有和强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。

2.教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

3.教育科学研究方法的特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标。③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集科靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创造性

4.教育研究的意义：首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念;探索教育体制、教育内容教育方法改革的途径、手段，并未教育部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，有能提高学校管理水平和办学质量。其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。

最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。5教育研究的类型：①教育价值研究和教育事实研究（这是根据教育研究对象及其任务所作的分类）②基础研究和应用研究（这是根据教育研究的目的的不同所作出的分类）③定量研究和定性研究（这是根据范式的不同所作出的分类）

6教育研究方法的历史发展：㈠直觉观察时期：从古希腊至16世纪代表人物亚里士多德特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。

②采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。③辩证法的初步运用以及朴素的系统观④各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点㈡分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初代表人物培根、笛卡尔和康德基本特点：①从经验的描述上述到理论的概括，吧教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。②教育研究方法论在很大程度上市童认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，就是归纳法和演绎法。③心理学思想开始成为教育课学研究方法论的理论基础④反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。㈢形成独立学科时期20世纪初至20世纪50年代代表人物杜威特点：①构成教育研究方法体系的大部分方法是其他学科移植而来的。②教育研究方法理论中两大基本派别---进步拍于传统派、证实的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓新的领域③在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科研究方法也同时取得显著进展④教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响⑤考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受到西方哲学非理性主义、唯科主义思潮及使用主义教育哲学的影响，在研究方法的探讨中，明显的表现为实用主义的倾向。⑥教育科学研究从哲学方法论中分化出来，成为独立的学科，教育研究方法论体系开始形成。㈣现代教育与现代教育研究方法论的变革20世纪50 年代以来代表人物①科

学对自然好社会的研究越来越广泛、深入，是科学研究中直观的城的减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性②不同学科的相互渗透③先帝啊科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的心事实，出现了一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了先帝啊科学体系范畴体系的许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展④科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂。精密，科学研究日益成为集体的。综合的遵循历史传统事业。

7.我国教育研究的发展历程：特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，

③教育与科学技术发展的研究脱节④思维方式整体直观、整齐划一。我国教育现状：①教育研究主题不断扩大②教育研究领域不断扩展③教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需要④研究视角和方法的多元化我国教育研究的问题：①研究方法比较单一、多元化、跨学科研究方法没有得到重视②定性与定量综合研究不够③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实证性研究有待加强④不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果。

8.教育研究的主要发展趋势：①教育科学研究的自然化、生态化②教育科学研究的综合化③教育科学研究的跨文化趋势④教育科学研究的现代化

9.教育研究的基本原则：①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则

10.教育研究方法含义：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。②有科学假设和研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和飞信，并收集可靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创作性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破。

11.教育研究方法的基本类型：理论方法②实验方法③实验研究方法④历史研究方法

12.教育研究的选题的主要来源：①社会变革与发展对教育研究提出的问题②学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题③研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

13.选题的基本要求：①问题有研究价值②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据③问题表述必须具体明确④问题研究要可行性

14.假设是研究问题确定后依据一定的知识、事实和资料,对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明, 是研究之前预先设想的、暂时的理论, 是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。作用：主要在于它是理论的先导，起着核心作用。首先，假设能帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围。其次，研究者可以根据假设的内容，设计具体方案收集数据，进而验证假设。最后，有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量。假设的主要类型：①归纳就是从个别到一般, 即从许多个别事实中概括出有关事物、现象的一般性认识或结论。研究者通常在对特定现象或事件的观察的基础上, 提出更一般性的假设。②演绎是指从一般到个别, 即从某一理论出发考察某一特定的对象, 对这一对象的有关情况进行推测。也就是说, 运用

一般性理论或规则推测出个别现象或对象的状况。

③研究假设：陈述的是两个变量之间所期望的相关或不同。④描述假设：处于科学探索的最初阶段，主要是描述认识结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描述。⑤解释性假设是解释事物的内部联系，之出现质的方面，说明事物原因与结果的一种更复杂、更重要的假设⑥预测性假设是对事物未来发展趋势的科学推测，它是在现实事物的更深入、跟好全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。15.自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。因变量又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。无关变量：中间变量（无关变量）、控制变量：是可推断其存在的变量，但它不够被控制或测量。控制变量：是一个不同于起主导作用的自变量，它的效果可以由研究者控制。16.抽样的基本方法：①随机取样，是指在被限定的研究对象中每一个研究对象都具有同样被抽取到的可能性。又称它遵循随机化的原则，其核心技术是随机样本。优点：简便、易行。缺点：一是总体数量较大，将每个个体进行编号就显得费力、费时二是总体异质性较大时，会导致较大的抽样误差②系统抽样（等距随机取样）就是在群体抽取样本时，每隔相等若干个体，抽取一个样本。其中起点随机而定。适用条件：适合大样本。优点：能在总体范围有系统地抽取样本，使抽到的样本比较分散，能够保证样本的代表性。缺点：当总体的排序与抽样间隔具有对应的周期性特点，系统抽样会导致严重的抽样误差。③分层随机取样17.是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、随机地从每一层次选取样本。所谓层次是指不同类型的个体。适用条件：适用于总体成分复杂，各成分间差异较大的情况。优点：适合的分层抽样能有效地降低抽样误差。缺点：要求对总体中各层的情况有较多的了解，否则就难以进行科学分析。④整群抽样首先把总体划分为许多相互独立的子群，然后以群为初级单位，按某种取样技术，如简单随机取样，从总体中抽出若干子群组成群样本，再对抽取的群的所有个体进行调查。适用条件：适用于总体范围大、数量多的情况。但不适用各层间的同质性太低的情况。优点：抽取方法简单，对抽取到的样本可以进行集中处理，节省人力、物力和时间。缺点：整群抽样相对来说是一种粗糙的抽样方法，抽样误差较大。18.一次文献:包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果以及新知识、新技术的文献，有很高的直接参考和使用价值，但是它贮存分散，不够系统。二次文献:是对原始文献加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识。三次文献:是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合、浓缩而成的参考性文献，包括动态性综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全等，这类综述性文献浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、文献检索的基本要求;准、全、高、快。文献检索的基本过程 1.明确检索的方向和要求2.确定检索工具和信息源3.确定检索途径和方法4.对检索到文献的加工处理内容新颖。教育文献的主要分布：书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统。文献检索的主要方法：顺查法、逆差法、引文查找法、综合查找法。19.调查研究是研究人员在一定的教育思想指导下，运用一定的手段，在自然状态下有目的、有目的、有计划、有系统地对研究对象的有关材料进行搜集、整理、分析，从而了解教育对象，发现教育现象之间的关系，认识教育规律的一种研究

方法。教育研究的类型：①按照调查对象的选择范围：普遍调查、抽样调查和个案调查②按照调查研究的目的：可分现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。

③按照调查的手段，可分问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。一般步骤：①确定调查课题②选择调查对象③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具④制定调查计划⑤实施调查⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告。

20.问卷法是研究者按照一定要求和程序编制的问卷为工具，收集数据资料的一种方法。它是教育研究中收集数据资料最基本、最常用的方法之一。问卷法的优点：①问卷调查的范围广②问卷可以选取大样本量，效果较高。③问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。④问卷法的结果较易量化。问卷法的局限性：①灵活性问题②主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应③问卷的效度问题也需要关注。问卷的构成：题目指导语被调查者特征资料问题及备选答案结束语问题内容与表达：①要选择适当的问题类型②应回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的问题③每题只能包含一个观点，避免两个或两个以上的观点在同一题中出现，造成题目似是而非④问题的文字表达要准确，简明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反问、双重否定句等。用词上，要避免使用模棱两可，晦涩的词汇以及方言等。问题的形式：开放式、封闭式和综合式。问题答案的格式：是否式多选择式也称菜单式排序式等级式定距式

21.访谈法的优点：灵活性能够使用比较复杂的丰田提纲能够获得直接、可靠的信息和资料不受书面语言文字的限制容易进行深入调查局限性：①样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制②无法控制被试主试的种种影响③干扰因素、不可控制因素较多④访谈结果不易量化处理。访谈的类型：①结构性访谈调查和非结构性访谈调查②一次性访谈调查和重复性访谈调查③个别访谈调查和集体访谈调查访谈调查的过程：㈠选择访谈对象㈡准备访谈提纲和访谈计划㈢正式访谈①初步接触②进行提问③注意记录④结束访谈测量调查的含义：是一组测试题去测量某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。其基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。类型：定名测量（是最简单的测量水平）定序测量定距测量比率测量学业成就测量智力测量能力测量人格测量出来那个工具的评价指标：①效度②信度③难度④区分度

22.教育实验研究是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证研究假设、探讨教育现象的因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。教育实验研究的基本要素;㈠自变量与因变量㈡实验组与控制组㈢前侧与后侧教育实验研究的特点:①控制性②因果性③教育性④重复性⑤综合性教育实验研究的操作程序:①准备阶段②提出实验假设③完成实验设计教育实验研究的主要功能①检验、修改和完善教育理论②促进教育实践的改革与发展③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序教育实验研究的基本程序：①选定实验研究课题，形成假说。

②明确实验目的，确定指导实验的理论框架③界定自变量，确定实验处理④因变量的测量⑤无关变量的控制⑥进行实验设计教育实验研究的基本类型：①探索性实验（是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题，从事的一种具有开创性的实验研究）与验证性实验（是以验证己取得的实验成果为目标，是对取得的认识成果用再实践的经验来检验、修改和完善的一种实验。）②实验室实验（是在人为特设的条件下进行的实验。特点是要求严格、

操作复杂、费用高、时间短、科重复实验验证，常用于探讨理论问题）与自然实验（是在自然常态下的教育情境中进行的实验。故运用最广泛，最容易推广。）

③单因素实验与多因素实验（这是根据施加实验因素的多寡来划分的实验类别）

④前实验（是指不能随机分派被试，可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较高的一种实验。）、准实验（是指不能随机分派被试，只能按现存班级或群体进行，也不能完全控制无关因素，只能尽量减少误差的一种实验。）与真实验（是指能随机抽取盒分派被试，保证各组被试等质，系统操作自变量，完全控制无关变量的一种实验。）教育实验设计的基本含义：在确定研究课题的基础上，研究者必须科学地确定和描述教育实验进行过程的一系列活动，论述它的内容和方式，这就是教育实验的设计。实验设计师影响一个实验是否有效程度的关键因素，在很大程度制约实验结果的处理。教育实验设计的一般步骤①陈述研究问题，并提出研究假设。②确定实验处理③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小④选择因变量及适合的测量手段⑤判断实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度⑥选择适合的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设。教育实验设计的基本类型：①前实验设计②准实验设计③真实验设计教育实验研究的效度：含义我们都期望实验研究是有效地，就是实验研究的效度。效度包括内在效度和外在效度。影响内在效度的因素：历史成熟测试统计回归被试选择被试的缺失选择和成熟的交互作用及其他。影响外在效度的因素：测试与处理的交互作用效应选择与实验处理的交互效果实验安排的反作用效果（霍桑效应）多重实验处理的干扰教育实验变量控制的主要方法：①消除法②恒定法③平衡法④随机法⑤抵消法教育实验研究的主要格式：

㈠前测——后测控制组设计的简单形式

RG1 O1 X O2

RG2O3——O4

局限：(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归；(2)前测可能影响后

测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变

量，还是受无关变量干扰的结果。㈡非随机分派控制组前后测设计

①基本模式：O1 X O2

…………..

O3 X O4

②特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组间平衡，两个组等价。第二，都有前后测。③优点：由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。④局限：(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可

能会降低实验的内在效度；(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。㈢随机分派控制组前测设计基本模式：R X O1

…………..

R X O42

特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后侧，没有前侧。优点;能消除前侧和后侧、前侧与因变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习的影响，节省了人力和物力。局限：不能对被试的缺点加以控制。㈣随机分派控制组前后测设计基本模式：R O1 X O2

…………..

R O3 X O4

特点：随机分组，仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。优点：①有利于随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰②都有前后测，便于作对照比较局限：可能产生前侧与实验处理的交互作用

效果而影响外在效度。㈤所罗门4组设计

RG1 O1 X O2

RG2O3——O4

RG3 ——X O5

RG4————O6

①定义：这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合(a与b)，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。②特点：(1)随机选择被试和分组；(2)前组有两测，两组没有前测；(3)一个前测组和一个无前测组接受实验处理；(4)四个组都有后测。③优点：(1)可以将前测的反复效应分离出来，综合以上两种设计的优点，克服二者的缺点；(2)实验者等于重复作了四个实验，可以作出四种比较。④局限性：很难找到四组同质的被试；被试的数目多时，数据分析比较困难。

23.教育行动研究的含义：是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。教育行动研究的特点：可以概括为：“为教育行动研究而研究”“在教育行动中研究”和“由教育行动者研究”。“为教育行动研究"而研究指出教育行动研究的目的。“在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。“由教育行动者研究”指出了教行动研究的主体是实际工作者，主要是教师，而不是外来的专家育学者。优点：①行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端。②教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行。③教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量。④有利于提高教师的教育理论水平和教学能力，促进教师的专业发展⑤行动研究有利于学校与社会的沟通。局限性：①更适合于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探索和解决。②不能对研究的外部效度做过高的要求③需要教师对教育科学理论及其研究方法有一定的了解④需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主

动性和负责任的态度，否则，教育行动研究便会流于形式。基本步骤;①计划②行动③观察

④反思

24.教育研究资料的整理与分析整理的步骤：①审核②分类③汇总定量分析是指教育研究中的一个基本分析方法，主要是采用一定的数学方法，对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律。数据描述（①集中量数：是描述数据集中趋势的量数②差异量数是反映数据间彼此差异程度的量数③地位量数是指反映原始数据在所处分布中地位的量数④相关系数是表明变量之间相关程度的量数）数据诊断（①参数估计②统计检验）定性分析也是最基本的分析方法之一，是对资料的质的规定性做整体分析。定性分析的主要方法：

①因果分析②归纳分析③比较分析④系统分析

25.教育研究报告的撰写教育调查报告的构成：①题目②前言③正文④结论和建议⑤附录教育实验报告①题目②前言③方法④结果⑤讨论⑥参考文献和附录

26.教育观察研究的基本类型;①自然情境中的观察与实验室观察自然情境中的观察法是在充分保持观察行为或活动发生的自然状态下进行。实验室观察也称控制观察是指在实验室中，研究者根据研究需要创设特定情境，选取样本，较严格得控制无关变量，操纵或改变自变量，准确测量，记录被试的反应。②直接观察与间接观察直接观察室观察者凭借自己的感官，身临其境的进行观察，它以观察对象的心里活动和行为表现为观察内容。间接观察室利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。③参与式观察与非参与式观察参与式观察法师之研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中隐蔽性的研究观察。非参与式观察法是指研究者以""旁观者的身份，或采取公开的或秘密的方式进行观察。④结构式观察与非结构式观察结构式观察是指在观察活动开始之前，观察者严格界定研究问题，依据一定的步骤与项目进行观察，童时同时采用准确的工具进行记录，是观察法中最严格的一种。非结构式观察室相对于结构观察而言的。教育观察研究的记录方法：㈠描述记录①日记描述法②轶事记录法③连续记录法㈡取样记录①时间取样②事件取样