教育科学研究方法自考知识要点

第一章教育科学研究方法的一般原理

1教育科学是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。

2方法，是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则

3“教育科学研究方法”中的“研究”，指的是创造知识和整理修改知识，已经开拓知识新用途的探索性活动。研究，包括两种含义：一是创造知识，探索未知的问题，目的在于创新、发展；二是整理知识，是对已有知识进行分析，整理、鉴别、是知识的规范化、系统化，是知识的继承。

4教育科学研究的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

5教育科学研究由三个基本要素组成：现象与客观事实。科学理论。方法技术。

6教育科学研究有一般研究方法的特点：

①研究的目标在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题②要有研究假设和对研

究问题具体明确的陈述③研究方法要科学合理④研究的创新性

7对教育科学研究方法的涵义加以概括为：教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划的、系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。

8教育科学研究方法的形成发展有四个时期：

第一，直觉观察时期。1独特的儒家教育价值观。重世俗轻神性，重人伦轻自然，重道德轻功利2观察和归纳为主的研究方法3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法观。古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德研究了科学认识的“归纳——演绎”程序及其所遵循的方法，在形式逻辑之上建立了科学方法论。

第二，教育科学研究方法以分析为主的发展时期，起于16世纪，终于19世纪末、20世纪初。其代表人物是弗兰西斯.培根——提出了经验论的归纳法，笛卡尔——倡导以数学为基础的唯理论的演绎法，康德。

总结这个时期的基本特点：

1从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

2心理学思想开始称为教育科学研究方法论的理论基础。

3实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。

第三，教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。

这个时期的特点：1教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化。

2教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。

随着西欧“新教育”运动的出现以及美国教育哲学家杜威教育理论的产生，形成了以实用主义研究方法为主的潮流。

3考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义，唯科学主义以及实用主义哲学思潮影响，明显表现出实用主义倾向。

4马克思主义辩证唯物论的产生已经心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。

9现代教育科学研究方法发展的主义特点是：

①提高教育研究的理论化程度②教育研究方法的多元化、多样性和统一性③关注教育研究

的社会性和价值标准④教育研究方法的可操作性

10教育科学研究方法的三种分类方式：

一，按研究的普通适用程度分为三个层次

1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法。

2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论

3适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。

二，按研究的目的分

1基础研究。主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。它回答的是“为什么”的问题。例如，关于教育本质、教学过程、德育过程、教育目的论、教育价值论等问题的研究2应用研究。主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。它回答的是“是什么”的问题。

3发展性研究。主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。

4比较与评价研究。目的是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。比较与评价研究回答的问题是“怎么样”

5预测研究。目的在于分析事物为了发展的前景与趋势，对待“将会怎么样”的问题。

三，按研究方法分：

1历史研究，回答的是“过去是怎样的”。目的在于通过对过去事件的原因。结果或趋向的研究。

2描述研究。是通过问卷、调查、访谈、观察、以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实问题。

3相关与比较研究

4实验研究

5理论研究

11教育科学研究的两种基本形式

一是观察分析教育现象。二是推论——验证的演绎法

12总体分析，教育研究存在经验和理论两个不同层次。经验层次的研究，是从生动的直观来反映客体外部联系，是描述性的经验知识，其逻辑形式是查明事实的个别判断或是们描述现象的某个体系。而理论层次的研究，则是反应教育现象的内在联系和发展的规律性，是解释性的理论知识，其逻辑形式是说明客体的抽象体系。

13教育研究的两个层次具体表现为四种不同水平：

第一种水平是直觉观察水平。这是经验描述水平。在一水平上的研究回答的问题是“发生了什么？”

第二种水平是探究原因水平。回答的问题是“为什么会发生这种现象？”

第三种是迁移推广水平。

第四种是理论研究水平。这是教育研究的最高水平，通过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预示教育发展的客观规律。

14教育科学研究的基本过程。教育科学研究，一个具体研究课题的完成，是一个包含一系列步骤的有序过程，这就是从研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思的形成，制定研究计划到实施计划，搜集、整理、分析研究得到的资料数据，最后的到结论，写出研究报告或论文。

15教育研究在教育科学发展中的重要作用表现：

一，促进教育改革的动力

二，为提高教育质量与办学效益提供决策依据

三，发展和完善教育科学理论的基础。

四，培养未来教育改革家的重要战略措施

科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。首先，正确的研究方法论指导，有助于提高教育工作者的科学素质，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机地抓着前沿课题进行卓有成效的研究。

第二，科研过程，是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理的过程。

第四，通过教育科学研究有助于我们科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学，并且帮助我们去鉴别自己或他人成果的正确与谬误、价值和水平。

16教育科学研究应遵循的方法论原则：

一，现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学

二，分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论

三，提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合

第二章教育科学研究的构思与设计

17教育科学研究的构思和设计

选题，指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。广义选题包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向（个体与群体），二是确定要研究的具体问题。

选择和确定研究课题是进行教育研究的其实关节，并且是关键性的一步。

18确定研究课题的基本要求

一，问题必须有价值。作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。不仅具有的学术效益、理论价值，而且有高的社会效益、应用价值。

二，问题有一定的科学理论依据和事实依据。选定的研究课题要有科学性。科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。

三，问题必须具体明确

四，问题要新颖

五，问题要有可行性。可行性包括三个方面的条件：

1是客观条件。资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备，还有科学上的可能性。2是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，研究者所掌握饿有关这个研究课题的信息资料以及对此课题的兴趣。

3时机问题。

19选题的过程.要选好题，必须遵循科学选题的逻辑过程。

20选题的方法。一，要明确研究课题产生的途径。①从社会发展需要出发提出问题②学科建设与发展中需要解决的问题。③三，教育实践中提出的实践问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾④从日常观察中发现的问题⑤从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。

二，要善于对问题进行分解。三，要善于转换对问题的提法。四，要进行课题论证以避免选题的盲目性。课题论证主要内容应回答以下几个问题：1该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。2该课题以往研究的水平和动向。3该课题研究的主要内容（包括理论研究的问题，调查或实验研究的问题）4该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形式。5说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。

第二节文献检索

21文献，指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。

22文献检索，是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。

23教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识载体。

24在教育科学研究中文献检索的主要作用：

一，帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向。

二，为教育研究提供科学的论证依据和研究方法

三，避免重复劳动，提高科学研究的效益

25文献的三种等级

根据加工程度的不同，文献可分为三种等级：

一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。

二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、题要和文献等。

三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报考、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等

26教育文献资料的分布主要有以下五类：

1书籍2报刊3教育档案类4专家询问5现代信息技术

27文献检索的过程。第一，分析和准备阶段。第二，搜索阶段。第二，加工阶段

28文献检索的基本方法。①顺查法。按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按时间的发生，发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找②逆查法。以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远、由新到旧的顺序查找③引文查找法。又称跟踪法④综合查找法

29检索文献要遵循的基本要求：①全面性②准确性③勤于积累④善于思索

30撰写文献综述报告。文献综述报告是就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析。包括四个方面：①问题的提出②研究方法③正文部分④主要文献目录

第三节教育科学研究的理论构思

31理论构思——指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题现象、过程、本质或原因的一种理论解释。32理论构思一般包括以下内容：①准备的表述研究问题②界定该研究课题的核心概念③形成初步的研究思路

38理论构思在教育研究中的作用：一，理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标。二，理论构思规范调节着研究的过程，帮助研究者提高教育科学研究的科学水平。三，理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。

39一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。具体表现在：一，所依据的历史和现实材料全面、充分和客观。二，具有指导教育实践的现实性和可行性。三，理论分析着眼点的正确性。四，具有心的研究思路、视角和方法。五，基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。

40建立和检验理论构思的基本方法：一，理论探讨。二，建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证。三，通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据。四，借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素。

第四节教育研究的设计

41设计研究计划，主要包括几个方面的内容：一，确定研究方法。㈠根据研究课题的目的要求选择方法㈡主要各种方法的独立性及相互关系。

二选择研究对象。㈠总体——即研究对象的全体。样本——是从总体中抽取的，对总体一定代表性的一部分个体，也称为样组。取样——是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体尽心研究的过程。㈡选择样本的基本要求：①明确规定总体②取样的随机性③取样的代表性④合理的样本容量。样本容量与样本代表性呈相关。

㈢取样的基本方法：1简单随机抽样。具体方式⑴抽签⑵随机数目表。随机数目表是一种经严格制作的由许多数目字组的表，数字随机排列，操作时，首先随机确定一个表上取数的“起点”，然后，按表上所示的数号取样。2系统随机取样。系统随机取样也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后，从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。3分层随机取样。分层抽样也叫类型抽样、配额抽样，将总体按一定标准，即单位属性特征（变异度的大小）分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位的取样方法。4整群随机抽样。

四，形成研究计划。研究计划是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。

第三章教育科学的历史研究

第一节概述

42历史——是人类社会生活运动、变化、发展的过程，是人类所经历和创造的一切，既包括客观实在自身发展的过程，也包括人类认识客观实在的反映过程。

43历史研究法——是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。

44教育科学的历史研究法——是以理论研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

45历史研究法的基本特点①历史性②具体性③历史研究是以逻辑分析法为主。

46历史研究法在教育科学研究中的适用范围：①对某一时期教育发展情况的研究②对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究③对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究④对一定时期的教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析⑤对外国教育发展状况的分析⑥开拓新的研究领域。

第二节教育研究中理论研究法的运用

47历史研究主要分为以下三步：①分析研究课题的性质；所要达到的目标以及有关的资料条件②史料的搜集和鉴别。③对史料的分析研究

48教育研究中的历史研究包括三个层次：史料、历史文献为基础层次，历史过程、本质规律为完成层次，史学理论与方法为理论哲学的层次。（一）搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。（二）历史事件与理论过程发展规律的揭示是理论研究的核心。（三）马克思主义的理论唯物主义是理论研究的科学方法论。是理论研究方法系统的最高层次，但又是研究的落脚点和保证。

49历史研究法运用中的几个问题：（一）注意历史研究中资料来源及分析鉴别。史料的考

证和评价过程分为两种：1外部评论。外部评论主要确定资料的真伪或真实性。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。2内部评论。内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特征），一般而言，，营销文献内容正确性的主要原因是：著者的学识能力、品德威望，记载的真实程度，著者的偏见和动机，以及资料的一致性程度。

教育史料的鉴别考证内容和基本方式：⑴辨伪考证⑵年代考证⑶地点考证⑷作者考证⑸文献原形考证

（二）坚持用唯物史观研究历史。

要处理好以下关系：1古与今关系。2史与论关系3批判、继承与创新关系。我们在选择、批判继承上继承前人的研究成果，目的在于创新。

（三）研究者应具有历史感和现实感

第九章教育科学研究定量资料的分析

第一节定量分析概述

50定量分析——是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。

是用科学的方法处理数据资料的过程，是一种严密。系统的过程，它要求它所分析的数据必须准确可靠。

定量分析的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集的数据资料进行描述，揭示，并在一定条件下由样本特性推断相应总体特征。

51定量分析在教育研究中的作用主要分为三个方面：

（一）数据描述（二）数据推断（三）数据的综合分析

52定量条件分析在教育研究中的局限：（一）统计分析手段的条件性（二）统计推断的概率特征（三）教育现象的复杂性导致数量分析的模糊

53对数据的审核，主要从下几个方面进行：

（一）数据资料的客观性（二）数据资料的完整性（三）数据资料的有效性

第三节数据资料的描述

54数据资料的归类整理主要是编制统计图表。在具体使用时，又可分为统计表和统计图两种类型。

55统计图最常见的有1条形图。又称直条图。主要用于表示离散型的数据资料。是用条形的长短表示统计数据的大小以及各部分之间差异的图形。2圆形图。是为显示各部分在整体中所占的比重以及在各部分之间比例的统计图。3线形图。线形图常表示两个变量之间的函数关系，或表现某种现象在时间上的发展趋势，用于连续型的数据资料，是实验研究报告中极为常用的图示法4直方图。主要用于连续型的数据资料，是以矩形的面积表示由次数分布表绘制成的次数分布图。

56数据特征值主要包括：㈠集中量数。从次数分布表可以看出，分布在各组的次数有多有少，但大部分数据趋向于中间的某一点。集中量数又称代表值，它有两种功用：1可以用来描述和表达研究对象的一般水平，并为进一步统计分析打下基础。2用它与同质的另一研究对象作比较。

集中量数主要有：算术平均数、中数、众数、加数平均数和几何平均数。其中教育科学研究结果的处理中应用最多的是算数平均数

㈡差异量数。是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，反映数据分布的离

中趋势。差异量数一般包括：全距、平均差、四分差、标准差和方差。其中以标准差和方差最为差用。

方差指一组数据离差的平方的平均数。

㈢地位量数。集中量数和差异量数都是描述样本或总体的整体特征的量数；而地位量数则是描述单个数据在样本或总体中的位置的，也称像对位置量数。常用的地位量数主要有百分等级和标准分数。

㈣相关系数。

第十章教育科学研究成果的表述与评价

57教育科学研究成果的含义：教育科学研究成果是教育科学研究工作者以教育科学研究活动为稽查，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。

58对教育科学研究成果的含义应从以以下三个方面来解释：

1教育科学研究成果必须以教育科学研究活动为基础。

2教育科学研究成果是一个再创造的过程。

3教育科学研究成果是一项增值的知识产品。

58教育科学研究成果的分类：1以教育事实为主的科学研究才成果。这一类型主要包括教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等。

2以教育理论为主的科学研究成果

这一类型主要包括以研究为基础的学术论文、学术专著和部分学位论文

3综合性科学研究成果

59教育科学研究成果的表述主要有以下四个方面的目的：

㈠展示研究价值，取得社会承认㈡促进学术交流和成果的转化㈢有利于提高研究水平㈣提高研究者的研究能力。

60主要教育科学研究成果的表述的形式之——教育调查报告：题目、前言、正文、结论和建议、附录。

61学术论文有三种基本类型：

⑴理论探讨性、论证性论文⑵综合论述性论文⑶预测性论文。从学术论文的框架结构上看，一般都包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献六个组成部分。学术论文正文部分的部分的安排一般有以下三种形式：平列分文式、层递推论式、平列层递推结合式。

62教育研究成果的表述有如下基本要求：㈠在科学求实的基础上创新㈡观点和材料的一致性㈢在独立思考的基础上借鉴吸收㈣书写格式符合规范，文字精练、简洁、表达准确完整。

63评价教育科学研究成果的作用

评价，一般意义上讲就是“评定其价值”，也就是依据一定的价值标准，对某一对象进行价值判断的过程。教育科学研究成果的评价就是依据的质量标准对已经取得的科学研究成果进行价值判断的过程。

教育科学研究成果的评价作为促进教育科学研究发展的重要手段，是对教育科学研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用，具体表现为以下几个方面：

㈠鉴定科学研究成果㈡促进研究工作的改进和研究水平的提高㈢有利于调控教育科学研究活动㈣提高研究工作整体质量

64教育科学研究成果评价主要从以下三个方面进行评价：

㈠教育科学研究的目标评价㈡教育科学研究的过程评价㈢教育科学研究的结果评价。

65教育科学研究成果评价的方式和方法：

㈠研究者自评㈡同行专家评价㈢行政部门评审