初中英语任务型教学法
初中英语任务型教学法的
任务型教学法产生于20世纪80年代，90年代盛行于英语教学界，我国教育部于2001年在《英语课程标准》中明确提出尽量采用任务型的教学途径，因为它是一种有效的培养学生应用能力的方法。如何科学的应用这种教学方法发挥其优势、克服其不足，将直接关系英语教学在实践教学的应用效果。
一、任务型教学法的概念
任务型教学法之任务指的是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并形成运用英语的能力。它不仅培养了学生英语交际的能力而且注重培养学生综合语言应用能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，但是它倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
二、如何设计任务型教学法
1 任务呈现：
任务呈现的方式有两种：其一，在课堂之初就呈现出任务，让学生在学习之处就明确要完成的任务，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，它有利于强化学生学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的
真实性。第二种，在课堂教学一开始并不呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并要求学生完成任务。这种形式学生的学习动力虽不如任务驱动过程那么强，但是由于学生已经掌握了基本知识和技能，因而在应用任务型教学法时学生的驾驭能力要强于驱动型的。
2 任务准备：
任务准备过程就是课堂教学过程，是指为完成任务而进行知识与能力准备的过程。在课堂教学之初将任务呈现给学生，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后完成这个任务。对于教学内容学学习通常可以分为知识教学和技能训练。
a.知识学习
知识学习通常指语言知识(语音、词汇、语句、语法等)和文化知识，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需的而且是学生在此前所缺乏的知识，因而教师需要在知识教学过程中要不断关照任务。
b.技能训练
对于英语学习者来说，技能训练主要是语言技能(听、说、读、写)的教学，也包括学习技能(学习策略)的教学。任务型教学强调技能
教学与任务相关，技能本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的(即属于技能差距)；因而教师在教学过程中也要不断关照任务本身。事实上这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但就教学过程来说必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是为完成任务所准备的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
3 任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内(最好不超过一学期)完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
三、任务型教学法模式的探索
教材是教师实施教学计划的依据，教师根据教材的内容和学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。因而设计相应的任务对于学生学习知识和培养能力都有积极的作用。我们以人教版八年级上册
whatare you doing for vocation一课为例，我们对整堂课做一任务型教学法的安排，围绕“if you have a vocation，what are you doning?－－－”这个议题，分组编成一个对话。让-学生按照以下四步完成各项任务：
(1)布置学生认真思考，如果现在给你一个短假那你打算干什么?
为什么?
(2)将全班学生分成若干组，让他们自由讨论，相互受到启发。
(3)每个小组推荐一位学生谈谈自己要做的事情，要达到什么样的目的，以及为什么要这么做。
(4)学生用5-8句英语介绍自己想法。
本文这样的设计主要三个方面的优点：第一，学生通过对任务的完成，可以培养他们的人生观、世界观，对于正处于青春期的学生来说，他们有着丰富的想象力，但是又处于人生观、世界观不成熟的时期，通过与同伴群体间的讨论可以矫正部分学生对的认识观；而且可以加强学生之间的相互交流。第二，由于任务中已经明确给出了核心句型，因而有利于巩固该节课的重点知识。第三，学生在相互讨论的过程中提高了英语中“说、听”的能力。英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交
际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。
四、任务型教学法的局限
其一，任务型教学方法需要教师的控班能力强。如果教师不能很好
的掌控班级很可能出现班级混乱的现象。如何控班及分配任务需要教师做好充足的准备工作。
其二，任务的系统性和延续性比较难以把握。如任务的难易度分级、任务与任务之间的衔接问题等等。
第三，任务型教学中惯用讨论、协商的方法，对于学生的主观能动性的要求过高，因而对于部分学生来说削弱了他们独立思考的能力，增强依赖他人的意识，这不利于学生整体的发展。
因而在实施任务型教学中，教师应该不断反思自己的教学，并及时进行相应地调整。
初中英语任务型教学
探究初中英语任务型教学 所谓“任务型”教学（task—based learning），就是以具体的语言任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。形象的说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。”它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。 一、任务要贴近学生生活 任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，具有语用、语境和语义三方面的真实性。所设计的任务对学生来说，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，有话可说，才具有实际意义。例如，教学“where’s the post office？”（新目标英语七下）这一单元时，首先我留了一个课前任务，让学生找出表示自己居住地附近地点和方向的单词，越多越好，为课堂任务打基础。课上，我先在黑板上画了一个“neighborhood”。边画边说：1’his is ba～～i street.there is a bank on the street.there is aschool across from the banko and there is a supermarket next tothe school…然后我给每小组发了一张纸，让他们设计出自己理想的“，aeighborhood”，再向同学生们介绍自己的作品。同学们热情高涨，十二个小组设计出十二个不同的“neighborhood”，有的小组还因为组员意见不一致而争得面红耳赤。在教what are you going to be？这个句型时，我鼓励学生设计自己未来的名片，为
任务型教学法在初中英语教学中的实施
任务型教学法在初中英语教学中的实施 一、在初中英语教学中采用任务型教学的依据 1．1教学实践中存在的问题 我国的基础教育在20世纪80年代以来的二十几年的嬗变中，英语学习的地位有了沧海桑田般的变化与发展。时至今日，英语同语文、数学在中小学课程设置中同被列入三大核心课程。虽然跻身于主要学科之列，但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然十分尖锐。这说明教的方法与学的方法存在着不合理的因素。 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它强调学生学习的过程和教师的授课方法。以前的教学更多关注的是学习的结果，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生在学习方式和教师在授课方式上存在的问题。在寻找原因时，往往只从学生角度考虑，而忽略了教师的授课方式，所以关注教师的授课方式是引导学生学习的关键。 研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。 1．2国家教育部对初中英语教学的要求： 教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》（实验稿），用以规范和指导我国中学英语教学。其中“任务型教学模式”是《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。在《英语课程标准》（实验稿）中对它描述如下： 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用 随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。 一、为什么应该采用任务型教学法 第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。 第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。 第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。 第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着
各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。 二、任务型教学法在初中英语教学中的应用 1.任务型教学法在听力教学中的应用 听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。 首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。 其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。 其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。 最后，任务型教学法通过任务的设置和组织，提高了听力方法的全面性和交际意义，从而有利于学生真正地掌握语言知识和技能。 2.任务型教学法在口语教学中的应用
任务型教学法在中学英语教学中的应用
任务型教学法在中学英语教学中的应用 一、任务型教学法的定义及其基本理念 任务型教学法以任务组织教学，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 任务型教学的目标：任务型课堂引导学生利用英语作为交流的工具来完成任务。教师设计任务必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”，有助于学生自主学习，增强语言意识，提高交际能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。 二、构成要素 作为任务型教学法中的课堂教学任务，应包含以下六个基本构成要素。 a.目标。教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有明确的目标指向。 b.内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。 c.程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。 d.输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。 e.教师和学习者的角色。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。 f.情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。 任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法，通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用 任务型教学法在初中英语教学中的应用 引言： 随着教学理论的不断发展和教学方法的不断探索，任务型教学法逐渐受到教育界的关注和重视。作为一种以任务为驱动的教学模式，任务型教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，还能够使学生在实际任务中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。本文将探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用及其效果。 一、任务型教学法的基本原理 任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用，通过给学生设计一系列在日常生活中有实际意义的任务，鼓励学生通过解决问题、完成任务来实践并运用所学知识。任务型教学法的核心原则可以概括为：以任务为中心，以学生为主体，以合作为手段。这种教学法追求学习能力的发展，而非仅仅是知识的传授。 二、任务型教学法在初中英语教学中的应用 1. 培养学生的语言运用能力 任务型教学法可以帮助学生迅速建立语言输入与输出的桥梁，通过实际任务的完成，使学生在任务的过程中锻炼听说读写的各项语言技能。例如，教师可以设计一个实际的购物任务，要求学生在小组合作中完成购买物品清单和询问价格的对话，从而提高学生的口语表达能力和听说能力。 2. 提高学生的综合应用能力
任务型教学法注重知识的运用和综合能力的培养。教师可以设计一系列的任务，要求学生综合运用所学的语言知识来解决实际问题，如参加一个模拟旅行团活动，学生需要设计旅行行程、预定酒店、购买机票等，这样不仅可以培养学生的创造力和合作能力，还能够提升学生的语言综合运用能力。 3. 激发学生的学习兴趣 任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用，从而激发学生的学习兴趣。通过将教学内容与实际任务相结合，使学生能够在实践中学习，真正感受到语言的魅力和实用性。例如，教师可以组织学生进行一场英语演讲比赛，让学生通过演讲来展示自己的语言能力，不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够激发他们对英语学习的兴趣。 4. 培养学生的自主学习能力 任务型教学法鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。通过完成任务的过程，学生可以自己发现问题、解决问题，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。任务型教学法在初中英语教学中的应用，使学生从被动接受变为主动参与，提高学生的学习热情和学习的积极性。 三、任务型教学法在初中英语教学中的效果 任务型教学法在初中英语教学中的应用具有很大的潜力和优势。研究表明，任务型教学法能够提高学生的语言运用能力，培养学生的综合应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。与传统教学相比，任务型教学法更加注重学生的主动参与和实际应用，更加贴近学生的实际需求，能够更好地激
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用 任务型教学（Task-Based Instruction）是一种基于任务的教学方法，强调学生通过 实际的交际任务来学习语言。在初中英语课堂教学中，任务型教学的运用可以有效提高学 生的学习兴趣和实际语言运用能力。下面将介绍任务型教学在初中英语课堂教学中的运 用。 一、任务型教学的原则 1. 以任务为中心：将学习者置于具体的学习任务中，要求学生通过完成任务来学习 语言。 2. 语言与交际相结合：注重培养学生的语言交际能力，让学生在实际情境中运用语 言进行交流。 3. 学科与语言相结合：将学科内容与语言教学相结合，让学生在学习科目的同时提 升语言水平。 4. 学生中心：尊重学生的个性特点和学习差异，鼓励学生合作学习和自主学习。 二、任务型教学的实施步骤 1. 设计任务：根据学生的实际情况和学习目标设计适合的任务，例如进行听力训练、口语表达、写作练习等。 2. 组织学习活动：分小组或全班形式组织学生进行任务活动，引导学生以小组合作 的方式完成任务。 3. 指导学生完成任务：教师对学生进行指导和启发，提供必要的语言和信息支持， 引导学生解决问题。 4. 整理和总结：教师引导学生对任务进行总结和反思，帮助学生归纳和总结任务中 学到的语言和知识。 5. 反馈和评价：教师对学生的完成情况进行反馈和评价，鼓励学生的努力和进步。 四、任务型教学的优点 1. 提高学习兴趣：学生在任务中能体验到学习的乐趣，提高学习的主动性和积极 性。 2. 提高语言运用能力：任务型教学注重语言的实际运用，帮助学生提高语言交际能 力和实际应用能力。
3. 培养综合能力：任务型教学通过设置多样化的任务，可以培养学生的综合能力，如听、说、读、写、翻译等。 4. 增强学习动力：任务型教学体现了学生在实际情境中需要语言的需求，激发学生的学习动力和积极性。 任务型教学在初中英语课堂教学中的运用可以帮助学生更好地学习和运用英语语言。教师通过任务的设计和指导，使学生在实际情境中学习语言，提高语言运用能力和学习兴趣。任务型教学注重培养学生的个性特点和学习差异，让学生在合作学习和自主学习中不断发展和提高，提高学生的整体语言水平。任务型教学是一种值得推广和运用的教学方法。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用 一、任务型教学法的概念 任务型教学法指的是将具体的语言任务作为学习的核心，通过完成实际的任务，激发 学生学习兴趣，培养学生的语言应用能力和思维能力的一种教学模式。这种教学模式注重 教学目标的实际应用，强调学习过程的体验、合作、交流和反思等，是一种以任务为驱动、以语境为基础的教学方法。 1.以任务为驱动 任务是学习的核心。把具体的语言任务作为学习的目标和切入点，与学生的生活经验 和实际需求相结合，通过完成任务来培养学生的学习兴趣和实际操作能力。 2.以语境为基础 语言是实用的，只有在真实的语境中才能更好地发挥作用。任务型教学法以情境为背景，从听、说、读、写、演示等语言技能出发，通过学生的实际语言运用，提高他们的语 感和语言应用能力。 3.强调学习过程的交流、合作和反思 任务型教学法注重学生的合作、交流和反思等，鼓励学生在完成任务的过程中相互帮助，提高学生的自我评价和批判性思维能力，使学生在不断反思中实现学习的自我调节。 任务型教学法的教学过程一般包括以下几个步骤： 1.任务设计 任务需要符合课程标准和教材要求，能够引起学生的兴趣和实际需求，具有明确的目 标和评价标准。 2.任务布置 教师将任务布置给学生，明确任务要求和时间要求，并鼓励学生在任务完成过程中积 极交流、合作。 3.任务实施 学生进行任务的实施过程中，需要注重情境还原、语言输入、互动交流等环节。 4.任务反思 学生在完成任务后，需要进行反思总结，自我评价，让学生能感知到自己学习的主动 性和成就感，发现自身不足。
5.反馈评价 任务完成后，教师应及时对学生的表现进行回顾和评价，并进行正面激励和指导。 1.适应学生的需求 任务型教学法可以把任务制定成符合学生能力和需求的，使学生能够更好地参与其中，达到更好的学习效果。 2.强化语言应用 通过任务的实际操作，学生能够更好地了解语言的应用情况，从而更好地运用语言。 3.激发学生学习兴趣 任务型教学法将学习转变为有趣的任务，使学生愿意参与学习，从而提高学习动力。 4.提高学生自主学习的能力 任务型教学法大量强调学生的自主性，使得学生在完成任务的过程中总结经验、体验 成功，形成自己的思考和解决问题的能力。 总之，任务型教学法在初中英语教学中有着不可替代的作用。在教学实践中，应根据 学生的实际情况，选用合适的任务进行教学，全面激发学生的积极性，在优化教学效果的 基础上，不断实现新的进步！
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用 [摘要]初中英语是初中基础课程，也是重要的课程之一，初中时期学好英语不仅对学生在中学的学习很有帮助，更重要的是对以后的高中升学和考大学都有着很大的作用。对于英语的学习，中学是打好基础的关键时期，所以初中英语教学无论是对于学生还是教师来说都是非常重要的问题。 [关键词]初中英语；教学；探究 一、英语任务型教学的涵义 英语任务型教学简单说来，就是给学生们布置任务，让学生们带着任务学习，在解决任务的过程中巩固所学知识，了解所学知识的应用方法，加深印象。不仅如此，学生们还可以在相互合作、讨论、完成任务的过程中共同提高。 1、“任务”的类型： 一般来说，可以将“任务”划分成三个类型：静态任务、动态任务和抽象任务。 （1）静态任务。静态任务就是指将对于静态空间的描述或者静止不动的物体的描述带入英语的学习中。如在初中英语人教版第三单元This is my sister 中，教师可以按照书上的语法和词语，让学生描述一下身边的同学，如以This is my classmate或者This is my deskmate等为题目，运用所学单词来描绘这些静态人与物。 （2）动态任务。动态任务就是指动态化的，如情景模式的模拟、动作表演和交流等。如在人教版初中英语八年级教材中第五单元If you go to the party ，you will have a great time中，学生可以分组演示party中会发生的事情。如new friends（新朋友）的介绍，或者是party中会出现的一些活动，如游戏或者是对一些食物的介绍，大家就当作置身在派对里一样，结合书本上的知识和语法等进行常规的英文对话。 （3）抽象形任务。抽象型任务就是指一些指定题目的演讲、演示或者是表演类任务，这种类型的任务一般是最困难的。如在初中英语教材中有一章题目为I’m going to be a basketball player，教师可以就I’m going to…来作为演讲的题目。这样的演讲课，让学生阐述自己今后的理想或者自己的短期目标等。 二、中学英语任务型教学的作用和方法 了解了什么是所谓的任务，任务是指哪些方面，那么初中英语任务型教学的目的是什么呢？对于中学英语的教学又有什么作用？就是我们接下来需要探讨的问题：
谈初中英语的任务型教学
谈初中英语的任务型教学 英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task) 和任务后 (Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价 和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业， 使课上与课下浑然一体。具体介绍如下： 1.任务前 (Pre-task) (1)介绍目标和任务。呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料 也可由教师课前准备。 (2)让学生回忆列出所学的相关知识。 2.任务中 (While-task) (1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。 如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。 然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师 可以在教室里走动以帮助学生。 (2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向 小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完 成此步骤任务时，教师作必要的小结。 (3)听录音，使学生对课文有全面了解。 3.任务后 (Post-task) 在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以 由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。 4.检查评价 (Assessment) 检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。 5.家庭作业 (Homework) 根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、 内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组 讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。 总之，任务型教学是对交际法的发展，师生共同创演课堂充分体现了以学生为中心和以人的 发展为本的教育理念。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语， 完成学习任务，增强了实践能力、创造力和综合运用英语的能力，是实现课改目标的有效途径。
初中英语“任务型”阅读教学模式
初中英语“任务型”阅读教学模式 现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多，内容丰富，涵盖众多知识点， 是训练学生阅读能力的文本资料。在教学实践中，我结合“任务型”教学途径，初步构建了“激 趣导入——呈现新知——自主阅读——协作交流——巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。 任务前（Pre-reading）:创设情境，导入任务。对于任务型英语阅读教学,教师要充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境,明确阅 读内容、方向,并给出指导性意见。 任务中（while——reading）：呈现新知, 分析文章（精读）。分析文章的过程也是培养 学生阅读能力的过程，所以在这个过程中要给学生一定的空间和时间培养学生的阅读能力。 任务后（Post——Reading）：此阶段是巩固运用阶段，即帮助学生巩固并运用所读内容，可以复述、表演、改写、缩写等形式。 下面举例对此模式进行阐述。 “What are you doing for vacation?”是Go for it八年级上册第三单元的第四课时，主要内容有：3a.阅读Ben’s假期计划；3b.完成Julia’s假期计划；3c.假设你是一位著名的歌手或足球队员，写一篇文章介绍你的假日计划。我把它设计成一节以培养学生阅读能力为教学重点的综 合课。 一、激趣导入Step1: Pre-reading Warming-up： Which group is the winner? 设计说明： 课前让学生搜集整理有关假期活动的词汇，课堂上要求学生以小组形式在规定时间内说 出尽可能多的词汇。竞赛活动培养了学生的合作精神和集体荣誉感，同时也为谈论本课主题 假日活动作好了铺垫。 二、呈现新知Step2:Presentation Present key words by showing pictures on the screen. 设计说明： 呈现相关图片，引导学生学习本课重点词汇。让学生在语境中理解词意，便于学生记忆 掌握，同时为下一步阅读理解扫清障碍。在介绍时放慢语速，有利于学生结合上下文猜测语义。 三、自主阅读Step3:While-reading Read the article quickly and answer the following questions. Q1: Who is Ben Lambert? Q2: Where is Ben going for vacation?
任务型教学法,让初中英语口语教学更高效
任务型教学法，让初中英语口语教学更高效 任务型教学法是由美国著名教育家杜威以实用主义为基础而提出的。所谓的任务型教学法就是教师的教学活动要以教学为任务进行开展，使得课堂任务明确、内容充实，以便达到最好的教学效果。在初中英语教学中，采用任务型教学法，可以极大地提升学生的英语口语能力。 标签：英语；口语；任务型教学 一、科学任务设计，制订学习目标 任务型教学法最为重要的一步就是任务的设计，任务能否设计好直接影响到后期任务的执行，对后期教学效果也会产生重要的影响。教师在设计任务时，首先，要能够结合学生的实际情况进行科学的制订；其次，任务一定要明确，具体什么事、怎么做，一定要在设计的过程中有所体现；最后，任务的设计要有挑战性，要能提高学生的英语口语水平。 例如，在译林版牛津英语七年级下册Unit 2“Neighbours”中的Part B，教师要能够设计出几项任务。首先，要求学生掌握这段独白的大意，对其中的词汇要能够熟练掌握；其次，要求学生做好进行口语对话的准备，明确告诉学生在进行对话时，要能够流利地脱稿进行对话；最后，要求学生要有所拓展，用英语的方式讲述neighbours和me之间的一些事情，让学生自己进行发挥。做好这些任务设计后，要对设计的任务进行核查，看看是否已经超纲或者有什么不合理的地方，并加以改正。 科学的任务设计是提升教学质量的前提，英语口语教学更是如此，口语讲得好不好，不仅要看学生用得多不多，也要看学生用得好不好。 二、严格任务执行，锻炼学生口语 传统的教学模式注重不断对学生进行知识的灌输，而忽视了学生的课堂主动性，口语教学效果不佳。因此，要想提高学生的英语口语水平，既要严格执行教学任务，又要重视学生课堂的主观能动性。 例如，在译林版牛津英语八年级下册Unit 1“Past and Present”的Part B 中，首先根据我们的教学任务，要能够对这篇对话进行模仿展示。其次，教师要能够让学生明白该段对话的含义：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project. So Millie wants to interview somebody to get some information.”学生明白了这段话的含义后，让学生找出段落中不会的词组和句式并扫清学习中的障碍，便于后续口语教学任务的开展。最后，选学生对该段文字进行演绎，学生不一定要按照书本上的内容进行，可以自由发挥。当问及“Do you think life is better now？” 另一个学生可以从自身的角度进行回答，比如：“Yes，the life is better than that in five years ago.”具体的问答内容，学生可以根据自己的
初中英语任务型教学法研究
初中英语任务型教学法研究 任务型教学法是一种居民中学英语教学中常用的教学方法，旨 在帮助学生自主、主动地探索、发现和解决实际问题。任务型教学 法的实施需要全面考虑教学季节、教材特点和学生特点，同时需要 规划好任务的类型、要素和过程。本文将从以下几个方面探讨初中 英语任务型教学法的实施。 一、任务型教学法的理论依据 任务型教学法是基于认知心理学、教育学和语言教学学科的理 论之上得出的。在这种教学法中，学生受到鼓励，通过实际活动来 学习新知识和技能，类似于真实的情境，能够激发学生的学习兴趣 和动力。任务型教学法主要强调学生的自主性、动手能力和综合素 质的培养。 二、任务型教学法的特征 任务型教学法注重学生的主动性和自主性，课堂上学生比教师 更加活跃，学习会更加有效。任务型教学法可以更好地理解课本内容，并帮助学生将知识与实际应用相结合，提高学生的学习积极性。 三、任务型教学法的实施步骤 任务型教学法分以下五个步骤实施： 1.任务解析：在进行任务型教学法之前，教师首先需要让学生 明白任务的目的，任务的要求和完成任务的方法。任务解析的目的 是帮助学生理解任务并增强学习动力。
2.任务概括：根据任务的目的和要求，将任务要求概括成具体 的任务单元和清晰的学习目标，以便学生更加明确任务的方向和目标。任务概括有助于学生理解学习的具体要求和方式，并在完成任 务中提高学生的学习能力和意识。 3.任务设计：教师应根据教学计划和教学要求制定任务，并协 助学生在任务中了解和掌握新知识。任务设计的关键是要设计合理、具体、可行和创新性的任务并考虑学生特点。 4.组织实施：任务的实施需要根据学生的特点制定相应的方案，落实任务的任务单元，按照任务要求进行学习并通过培养学生的解 决实际问题的能力提高学生的学习水平。 5.任务评估：任务评估是任务型教学法中的重要环节，它可以 针对学生实际表现和任务的完成情况进行评估，在完成任务后能够 帮助学生总结思路和提高学习效果。同时，教师也可以通过评估结 果了解学生对任务的掌握情况和难点。 四、任务型教学法的应用 在初中英语教育中，任务型教学法在阅读、听力、写作等方面 有着广泛的应用。例如，在阅读方面，可以通过基本阅读技巧，引 导学生理解故事情节和主题思想，并加深对句子结构和语言表达的 理解。通过听力，可以在讲述实际情境的同时，培养学生听力的技 巧和理解能力，同时帮助学生理解英语语言的发音和语调。 在写作方面，任务型教学法可以通过练习写作任务和实际需求，让学生理解实际应用和生活经验，并启发和鼓励学生通过写作表达 自己的想法和思想。