课题实验报告1

多形式分层教学研究

实验报告

云门山回民初级中学课题组

2010.4

“多形式分层教学研究”实验报告

我校的《多形式分层教学研究》课题于2008年10月开始研究，2008年12月申报立项，至今历时一年半时间。在这期间，课题实验工作在上级主管部门的关心指导下，在学校领导的高度重视中，按照实验方案如期有序的进行了实施，实验开展的扎实有效，各个阶段的实验工作均已完成，现将课题实验情况报告如下：

一、课题的提出及研究意义

（一）课题提出的背景

更加注重实践能力（课本知识与现实问题相结合）的新课程教材施用以来，使教育的目的更加明确：激发学生的学习兴趣、发掘学生的潜能，培养学生解决问题的习惯、能力（即积极的生存能力）。而单一的、传统的教学教法，已显示出了它的不足。单一的教学教法容易使学生的思维疲倦、麻木；传统的教学教法又容易喧宾夺主，剥夺了学生是学习主体的位置。久而久之，便使学生分成了三种类型，一类：靠考试的高分激励自己爱好学习，兴奋点不在解决问题的科学理论，而在于高于他人的优越感，为虚荣而兴奋。易钻进“高分低能”的牛角尖。二类：有些吃力的适应这一教法、无法在学习时处于最高兴奋点，在性情半压抑状态下，处于半睡半醒状态。易失去自我，产生处事优柔寡断的性格，也不利解决问题。三类：在学习知识上长期的不适应教法，无法得到成功的快感，更不能享受到学习的快乐，在彻底绝望的心态下，兴趣和注意力转移，转向厌学，甚至是对抗学习（部分逆反心理较强的学生）。这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利，在“班级授课制”这种基本的教学形式下，实施分层教学，能尽可能的让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的数学”，“人人都学到必须的数学”。

（二）研究的意义

1.我校的教学现状

学生基础参差不齐

我校是一所农村初中，生源来源于三个小学，这三个小学其中有两处教师平均年龄45岁以上，教学质量参差不齐，学生基础差别较大。进入初中在实施“自主互助学习型”课堂中，小组划分、学生之间的交流、教师的课堂形式、当堂检测的内容以及对学生的评价，很难使全班每个同学在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。教师在教学中按学生基础、心理素质等因素把同一班级学生分成不同的层次，在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢。设计不同的作业，采用不同的评价方式，提出不同的要求。必然使不同层次的学生达到应有的提高，这样才能真正提高每个学生的素质，符合新课程改革的新理念。

解放教师思想转变教育观念

我校教师年龄偏大，最近几年补充的教师较少，加之大部分教师带2个教学班，每个班有50名左右的学生，教师任务重，外出学习机会少，大部分时间用在备课、埋头批改作业上。接受新理念较少，大部分教师在新课程实施以后，仍采用“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学方式，教学中只注重中等生。从实行分层教学研究入手，让教师接受新的教育理念，改变原有的教学行为，重视学生的个性差异，在教学方法上，从根本上解决学生的优势得不到发挥，学生的潜能得不到开发，学生的特长无法施展，学困生听不懂学不会的问题。通过集中的理论学习、校内教师交流、外出学习等形式，提升教师业务素质和教学水平。

2.树立以人为本的教育观念，使每个学生在初中三年中都得到最好的发展，为学生的一生发展奠定基础。

3.通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识，在教学过程中很好的贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，使学困生得到心里保护，成绩明显提高，即使考不上好的高中，也能很好的为当地的建设服务；中等生得到迅速发展，信心倍增，积极争优，为高中生活打下坚实的基础；优秀生能脱颖而出，潜能得到开发，迈大步走。彻底改变学生被动接受知识、缺乏独立探索能力的状况，培养学习生自觉的学习习惯，也利于学生的充分发展，全面提高教育教学质量。

二、课题研究的理论依据

1.“以人为本”的理论

课堂教学是为教育目的服务的，教育目的的提高必然要求课堂教学的改革和

提高。教育的主体又是性格各异的学生，必须以人为本，关注学生的发展，尊重照顾到每一层面的学生，使全班学生“各自”得到“全面”提高，给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生自己先天和后天的差异，通过自身的努力和教师的教育，最大限度的展示自己的所有。

2.因材施教理论

针对不同个性的学生，进行不同的教育，教育者应该“正视差异、善待差异”，深入了解和研究每个学生的教育需求，针对每个学生现实的心智状况实施教育。

3.“最近发展区”理论

维果茨基关于“最近发展区”理论认为，每个学生都存在这两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展真正手段。

三、课题研究的目标

1.通过调查问卷及测试，按学生的学习品格分层，利用课堂教学所反馈的信息，及时调整在分层中的主观失误，以及学生随时间延续而发生的学习品格变化。探求总结出实施分层教学的具体方法和一般模式。

2.在课堂教学中，积极探索和实践分层教学法，形成稳定的教学模式。让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。

3.通过实验，培养教师勇于创新、积极探索的精神，并带动其它科的分层教学。

四、课题研究的主要内容

1、学生的学习品格分层

2、激励分层教学法

3、讨论研究分层教学法

4、设立问题分层教学法

5、实践、归纳分层教学法

6、各教学法与教材内容的最优组合

五、课题研究的方法、对象

（—）研究方法

1.调查法

实验过程中，在不同阶段采用多种形式的问卷调查，便于课题组和实验教师及时了解学生学习情况，及时纠正教学中存在的问题。

2.对比实验法

对学生的分层、教师的备课、学生作业的设计等，把实验班级和普通班级进行各个方面的对比，同时，要把学生在实验初始状态及实验各阶段的情况的变化趋势认真比较，进行统计分析。在对比的基础上，及时发现不足之处并进行改正，并进行深入研究，及时调控。对取得的经验和成绩及时推广，并形成理论。

3.案例研究法

在实验过程中，对各分层中遇到的困难，课题组组织教师进行案例剖析，集体解决，寻找产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。对效果较好的进行案例推广。

（二）研究对象

第一学年，初一1、3、5班作为实验班，2、4、6班作为对比班；初二1、2班作为实验班，3、4班作为对比班进行研究。第二学年对所有班级实行数学科的分层教学。

六、研究步骤

（一）准备阶段（2008．10——2008．11）

1、制定课题研究方案。为保证实验有目的、有计划、有步骤的开展，制定了《云门山回民初级中学“多形式分层教学研究”课题实验方案》，即开题报告。

2、统一思想，学习有关理论，抓好技能培训。召开课题实验教师会议，和参加实验的教师共同探讨“多形式分层教学研究”的内容、目标、实质，同时把课题思想传达给实验班的学生，让他们树立起学习的信心，激发学习数学的积极性。

3.确定课题组成员，明确实验教师分工

李民：指导课题组全面工作，负责课题的具体运作，定期组织召开研讨会，总结交流经验，负责实验报告的总结和撰写。

刘锡楷：监督、协调各实验教师的实施情况，审核实验材料的质量与使用情况，及时收集信息，注意调控，不断完善操作过程。同时，制定分层评价方法。

刘国盛：负责学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、个人申请、教师推荐、争取家长意见等方式，在对一个月的全方位考查、了解、征求意见的基础上，将学生分为下、中、上，按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次。A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。对学生进行分层坚持尊重学生、师生协商、争取家长意见的方式，并向学生阐明“分层递进”的思想，同时向学生说明，分层并非固定不变，学生科根据自己的学习难易程度而提出调整，教师可根据学生接受能力、成绩变化推荐学生进行调整。筹划分层后小组的划分。

杨金莹：分层备课及课堂教学分层

在对学生分层以后，如何开展教师的集体备课，教师的集体备课中，如何合理的制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节，对教学目标可分为五层：①知识②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用，对于不同层次的学生，教学目标要求不一样。A组学生达到①—③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。在教学过程中，以B层学生为基准，如何同时兼顾A、C两层，怎样保证A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃的饱”。

王燕：学生作业、单元过关检测、课堂巩固检测设计如何分层，采用什么方式方法。在潍坊教科院要求只配备一套练习册以及跟踪课本的配套练习册是统一练习册，学生同样使用相同的练习册，教师布置作业问题。

（二）研究实施阶段（2008．12——20010．2）

第一阶段：实验教师学习有关分层教学理论的基础上，按学习的品格对学生进行分层，教师能合理的进行分层备课，开展听课评课活动，把分层教学落实

到课堂教学之中去，制定详细的分层评价方式。对各分层法在教学过程中实践检验逐步修订，适时请专家进行指导，不断总结改进，并形成文字总结。

第二阶段：各种教学法在课堂教学中检验与提高，对学生的分层、分层备课及课堂教学分层、作业及检测分层、分层评价等形成稳定的行之有效的模式，以论文形式总结汇集。

（三）总结阶段与结题阶段（2010．3——2010．6）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，

2、申请结题，举办研究成果展览。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、课题研究的成果成效

参加实验的教师，不管是理论研究还是实践经验、教学效果都取得了令人满意的成绩，尤其可喜的是参加实验的班级、学生综合素质都得到了明显的提高。

1.激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量

按照课题组的要求，一学年后对初一实验班实验前后以及实验班和非实验班的学生进行了问卷调查及统计对比

附一：

初一实验学生前后对比情况统计表

学习兴趣学习自觉性学习成绩非常

感兴趣一

般

不感

兴趣

经常涉

猎课外

题

偶

尔不做

最

高

分

最

低

分

平均

分

优

秀

率

及

格

率

实验

前21% 64

% 13% 5%

48

% 47% 106 12 66.7 26% 43%

实验

后37% 58

% 5% 17%

50

% 33% 120 25 75.1 32% 56%

附二：

初二实验班与对比班期末成绩统计表

人数最高分最低分平均分优秀率及格率

实验班50 120 25 75.08 32% 56%

对比班50 110 9 65.86 28% 44%

通过近一学年的分层实验，教学成果取得了明显的成效。

首先，通过推进学生分层学习，激发了学生学习数学的兴趣。从以上数据的分析，实验班与对比班学生对学习数学的兴趣存在了明显的差别，实验班学生学习数学的积极性明显高了，学习数学的自觉性强了很多。在教学过程中，同时担任实验班和分实验班两个班教学任务的任教教师，明显感受到了这一点。实行分组分层教学模式后，不同层次的学生融合在一起，学生的学习自觉性高了很多，最使我们感到惊讶的是，在小组展示成果时，几乎所有的小组上讲台展示的，并不是A层基础好的学生，而大多是B层，甚至是C层的学生。一方面，大家能把这样的机会让给基础不是很好的学生，使我们惊讶，另一方面，一些成绩不是很好的C层学生，很想，而且也敢于上讲台展示的行动尤其令实验教师惊讶，虽然教师知道又是他们发表的成果并不是他的，是其他同学帮他整理好了，说白了，大多时候，他只是他们小组的代言人，但是他们愿意上来说，并能说的头头是道，这就足以说明他们是多么的想表现自己，他们是多么的想学好。没有不想学好的学生，没有不想进步的学生，更没有“差生”，只是我们当老师的错了。

其次，转变了学习方式，发展了学习能力。实验班同学自学能力有了明显提高，课堂气氛活跃，而且有相当一部分同学能较自觉的利用课外时间去涉猎课外习题，拓展知识面，数学成绩较非实验班同学有了明显提升，平均分，优秀率和及格率各方面明显高于实验班。

2.教师的科研能力

通过课题实验，不仅提高了学生的数学运用能力和教学质量，同时，也大大激发了教师进行科研的热情，提升了教师的科研能力。刚开始实行分层教学时，

课堂显得较乱，后来经过反复修订，课堂开始有序进行。对此，刘国鹏、王燕两位实验老师写的《如何使课堂“乱中有序”》获潍坊市金点子三等奖，刘淑静等9名教师小课题论文获青州市一等奖，王燕等10名教师小课题论文获青州市二等奖，刘淑静老师的小课题确定为青州市优秀实验课题。另外，2009年我校有28人次的论文、教案在青州市获奖。刘国鹏、王娜、杨万芳三位实验教师均在2009年获青州市教学能手，我校教师少，同时在一年内有三位教师获青州市教学能手这是第一次。王燕、赵永帅两位年轻教师在2009年青州市优质课评选中获青州市二等奖，王燕老师在2009年被评为青州市数学科“教坛新秀”。

3.师生关系更加融洽

由于实行分层教学、分层评价等，每个学生都找到了适合自己的学习方法，学生的学习情况做到“你知我知”——教师心理清楚，学生自己心里也清楚。每个学生每节课都有可能进步，都有可能受到表扬，即使是原来的学困生，有时也能得到较好的评价，有了成就感，只有自己与自己比较，没有同学横向的比较，学习气氛宽松，心理上轻松，师生关系和谐，课堂气氛活跃。

4.差生面在减少

采用分层教学，对原来的学困生降低了学习目标，让学生迈小步走路，“走一步再走一步”的教学方式，使学生逐渐走出了学不会的困境，能够掌握基本的知识。

5.形成了一整套完善的分层教学模式，积累了丰富的经验，为下一步在其它学科采取分层教学打下了基础。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）存在的问题

1、教育科研是一项严肃认真的事情，要求教师必须有很强的事业心和责任感，要有积极进取的敬业精神和不断学习的理念，但实验教师水平差异对实验效果有较大的影响。在实验过程中，部分教师由于身体条件、个人素养等原因，有时不能及时完成实验任务，导致个别阶段实验开展不够顺利。

2、实验教师重实践轻理论，特别是缺乏把研究过程上升到理论高度，致使成果较少。

3、小组的划分适合数学科，但不一定适合其它科，致使班内小组划分上仍

缺乏协调性、科学性。

4、调研时发现，集体备课制度不能坚持，不及时调研就会懈怠，开始单打独斗，缺乏合作意识。再一，在集体备课时，部分实验教师的分层作业练习设计任务不能提前完成，从而影响集体备课。

（二）今后的设想

1.挑选年轻、精力充沛、事业心强的骨干实验教师，学校创造条件，减轻他们的上课任务（由担任两个班为担任一个班），让骨干教师担任备课组长的同时，对所有实验教师和非实验教师进行培训，上示范课，组织论坛，介绍经验，进行指导，进一步加强学校的教科研工作。

2.学校进一步完善制度，不仅搞好数学科的分层教学，逐步渗透到所有学科，并设计科学的小组划分。

附：1.“多形式分层教学研究”实施方案细则

2.“多形式分层教学研究”论文集