传播学概论大纲

传播学精品课程教学大纲

第一讲传播学

一、近代的传播研究起源于20世纪10~20年代，形成一门学科在20世纪40~50年代。它起源和诞生在美国。

诞生背景：

1、政治背景：（1）竞选宣传；（2）两次世界大战中的战争宣传。

2、经济背景：（1）广告、公关、市场调查等传播行为对资本主义经济的作用越来越大；（2）大众传播业的发展壮大。

3、社会背景：（1）正面影响；（2）负面影响。

4、学术背景：（1）新闻学；（2）近代社会科学；（3）三论：信息论、控制论、系统论。

二、传播学的四大先驱

1、政治学家哈罗德?拉斯韦尔：

（1）宣传研究；（2）五W模式；（3）传播的三大社会功能；（4）内容分析法。

2、心理学家库尔特?卢因：

（1）心理学：场论、群体动力论；（2）二战期间所作的“提高军队士气”、“劝说人们改变饮食习惯”的研究；（3）"把关人"的概念；（4）实验法。

3、社会学家保罗?拉扎斯菲尔德：

（1）伊里调查——两级传播论；（2）哥伦比亚学派与适度效果理论；（3）调查研究法。

4、社会心理学家卡尔?霍夫兰：（1）二战期间和之后的态度说服研究；（2）耶鲁学派和一系列态度说服理论；（3）实验法。

三、传播学之父：威尔伯?施拉姆

1、对前人的传播研究加以系统化、正规化、完善化，创立了传播学。

2、一生写了30多部传播学论著：《大众传播学》、《报刊的四种理论》、《大众传播媒介与国家发展》、《男人、女人、讯息和媒介：人类传播概览》（《传播学概论》）等。

3、大力推进传播学教育，创立了四个传播研究机构，形成了"施拉姆学派"。

第二讲传播

一、传播

传播，就是信息的流动过程。

二、传播的类型

非人类传播

传播非社会传播：自我传播

人类传播

人际传播

社会传播组织传播

大众传播

传播的四种基本类型：自我传播、人际传播、组织传播、大众传播

三、人类传播的历史演进及其规律

1、人类传播的历史：

（1）符号和信号时代：开始于早期类人灵长类到早期猿人的进化时期

（2）口语时代：开始于9万年到4万年前

（3）文字时代：开始于5000年到3500年前

（4）印刷时代：开始于公元450年

（5）大众传播时代：开始于19世纪中期

（6）网络传播时代：开始于20世纪80年代

2、人类传播演进的规律：

（1）传播手段与传播媒介随着人类发展而不断进步，不断打破时空界限，不断创造人类新的经验类型。

a、加速度发展趋势。

b、传播方式是叠加的。

（2）传播与人类社会文化的积累与发展密切相关。

（3）传播是经济及社会形态的直接产物。

第三讲信息与符号

一、信息

信息是两次不确定性之差，或者说，信息是能够减少或消除不确定性的东西。

其他几个重要概念：

（1）噪音：传播过程中的干扰即噪音。

（2）冗余信息：即信息中不影响信息完整的、不容信源自由选择的那一部分。

（3）反馈："在人类传播中，指接收者对传播者发出的讯息的反应。传播者可以根据反馈检验传播的效果，并据此采取进一步的行动。"--施拉姆（补充）

（4）前馈："指的是在经济和社会发展中使用大众媒介时，事先通过调查研究等方式了解传播对象的需要，以改进传播节目的制作，增强传播效果。"--施拉姆（补充）

二、三论

信息论、控制论、系统论

三、符号

符号是用来指称或代表其他事物的象征物。

符号的结构：（补充）

1、能指：符号的物质形式。

2、所指：符号所指代和表示的意义。

符号的性质

1、指代性：符号与它所指代的事物之间没有必然联系，这种指代是人们约定俗成的一种联系。

2、社会共有性：社会共有的一般是辞典意义和一部分引申意义。很多引申意义是在小群体中形成的。

3、发展性：人们不断赋予旧的符号以新的意义，并创造出新的符号和符号体系。

符号的类型：四、讯息

讯息就是传达一个具体内容的一组信息符号。

第四讲传播类型（上）

一、内向传播

又称内向传播、自身传播，是发生在一个人体内的一种信息交流活动。

二、人际传播

人际传播是在两者或两者以上之间进行的，面对面的或凭借简单媒介如电话、书信等非大众传播媒介的信息交流活动。

第五讲传播类型（下）

一、组织传播

组织传播就是各种相互依赖关系结成的网络为了应付环境的不确定性而创造和交流信息的过程。

具体而言，组织传播就是组织内部成员间、组织之间以及组织与环境之间的信息交流过程。

二、组织传播的方向和形式

1、自上而下：布置工作、发布命令和指令、召开会议等

2、自下而上：汇报工作、反映问题、提出意见建议等

3、水平：工作交流、信息协作等

4、内外之间：信息输入与输出

三、组织传播的手段

1、文字。包括文件、报告、信件等。

2、会议。

3、电话。

4、组织内部的公共媒体，如内部报刊、电台、电视台等。

5、内部网络。

四、组织传播的功能

1、内部协调，形成整体。

2、控制环境，决策应变。

3、形成共识，进行情感交流。

4、鼓舞士气。

五、大众传播

"大众传播是一个过程。在这个过程中，职业传播者利用机械媒介广泛、迅速、持续不断的发出讯息，目的是使人数众多、成分复杂的受众分享传播者要表达的含义。"--梅尔文?德福勒

"所谓大众传播，就是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。"--郭庆光

六、大众传播的特点：

1、传播者职业化、组织化

2、讯息的传送是广泛、快速、连续、公开的

3、媒介机械化、电子化、数字化、网络化

4、受众广泛，成分复杂

5、反馈间接、零散、迟缓、具有积聚性

七、大众传播的功能

拉斯韦尔：1948年《传播在社会中的结构和功能》：1、监测环境；2、社会协调；3、传承遗产。

莱特的补充：1957《大众传播：功能的探讨》：娱乐。

大众传播的基本功能：1、传播信息；2、引导舆论；3、教育大众；4、提供娱乐第六讲传播过程与传播模式

一、线性传播模式

1、拉斯韦尔的五W模式

2、申农—韦弗数学模式

3、线性传播模式的缺陷：单向，缺乏反馈；静态，忽视与环境的互动

二、控制论传播模式

1、奥斯古德-施拉姆模式（人际传播）

2、施拉姆大众传播模式

三、系统论传播模式

1、赖利夫妇模式

2、马莱茨克模式第七讲传播者

一、大众传播中的传播者，即组织化了的职业传播者，媒介组织也可以作为传播者

二、传播者所处的制度环境

（《报刊的四种理论》）1、集权主义；2、自由主义；3、社会责任；4、社会主义。

三、把关人

把关人（守门人，Gatekeeper）的概念是1947年卢因提出的。

所谓把关人就是对信息进行过滤与加工的人，这种对信息的过滤、加工过程就是把关。

怀特在1950年研究了美国一家非都市报纸的电讯编辑，使用了这个概念，并提出了一个简单的把关人模式。

第八讲传播内容

一、大众传播内容的特点

1、综合性；

2、公开性；

3、开放性；

4、大众性。同时，大众传播的内容还是大量复制的。

二、西方大众传播内容：

梅尔文?德弗勒：美国大众传播内容的三个主要方面：

1、低级趣味内容；

2、无争议内容；

3、高级趣味内容。

对西方大众传播内容的评价：

1、大众传播媒介只能选取一部分信息进行传播，传播内容只是媒介能够得到的大量信息中经过高度选择而不是全盘加以反映的抽样。因此，传播内容所反映的世界，并不是真正的完全的世界。

2、大众传播媒介所传播的内容，相当大量的是娱乐性的，而不是消息性的，他们更多是分散而不是集中和增进人们对重要问题如社会经济政治等的注意力。

3、大众传播媒介为了吸引最大量的受众，因此在内容上是通俗的、平易的，在形式上是简单的，很少传播意义不明确，可能被误解的复杂的材料。第九讲传播媒介（上）

一、媒介

"媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具。"--施拉姆

大众媒介，就是大众传播所使用的，面向大众传播信息符号的物质实体。一般公认的大众媒介包括报纸、期刊、广播、电视、互联网等。

二、认识媒介的原则

（1）施拉姆：认识媒介的八个原则

1、媒介所刺激的感官；

2、反馈的机会；

3、速度的控制；

4、讯息代码；

5、增值的力量；

6、保存信息的力量；

7、克服弃取的力量；

8、满足专门需要的力量

（2）胡正荣：认识大众媒介的四个方面

1、传播手段；

2、时效性；

3、持久性；

4、受众参与的程度

三、麦克鲁汉的媒介理论

1、媒介是人体的延伸；

2、媒介即讯息；

3、冷媒介与热媒介；

4、地球村第十讲传播媒介（下）

一、四种大众传播媒介的本体特征比较（补充，见附件）

二、媒介的选择

施拉姆：媒介选择的或然率公式

报偿的保证

=选择的或然率

费力的程度

第十一讲受众

一、大众传播过程中的受众，即受传者，或称阅听人，是对大众媒介信息接收者的总称。具体而言，包括报刊书籍的读者、广播的听众、电影电视戏剧的观众、网络的浏览者等等。

二、受众的特点

多、杂、散、匿

三、受众的选择

（1）选择性接触（2）选择性注意（3）选择性理解（4）选择性记忆

四、受众理论

1、个人差异论；

2、社会分化论；

3、社会关系论；

4、文化规范论；

5、社会参与论。

第十二讲传播效果（上）

一、传播效果

所谓传播效果是指传播者发出的信息经媒介传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。（一）它指的是带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理、态度和行为的变化。

从这个角度衡量，传播效果指传播活动在多大程度上实现了传播者的意图或目的。

（二）不管传播者有没有传播意图，他们所从事的传播活动总会伴随着各种各样的结果。

从这个角度衡量，传播效果指受传者受到了传播活动的影响，在什么方向、多大程度上加强或改变了他们的态度和行为。

二、传播效果的基本发展历程

1、枪弹论；

2、有限效果论；

3、适度效果论；

4、强效果论。

三、枪弹论

20世纪40年代之前：枪弹论的观念认为，受众成员是一个个孤立的人，很容易受到大众传播的影响，改变自己的态度和行为。

四、宣传研究

（1）拉斯韦尔

原定义：宣传“仅指以有含义的符号，或者稍具体一点不那么准确地说，就是以描述、谣言、报道、图片和其他种种社会传播方式来控制意见。”

后来改进的定义："就广义而言，宣传是通过操纵表述以期影响人类行为的技巧。这些表述可以采用语言、文字、图画或音乐的形式进行。"

一般而言，只有当行为对信源而不是对接收者有益的时候，才被称为宣传。

宣传的四个目标：1、激起对敌人的仇恨；2、与盟军保持友好关系；3、与中立者保持友好关系，并尽可能达成合作；4、瓦解敌人的斗志

（2）李和李：《宣传的完美艺术》

1、辱骂法

给某思想或某事物贴上一个不好的标签，使我们不经过检查就拒绝和谴责它。

2、光辉泛化法

把某事物和好字眼联系在一起，使我们不经证实就接受或赞同它。

3、转移法

将某种令人尊敬的事物的权威、影响力、声望转移到另一个事物上使后者更容易被接受。

4、证词法

通过某些令人尊敬或使人讨厌的人评论某种观念、规划、产品或人，影响公众的态度。

5、平民百姓法

讲话者称自己及其观念是"人民的"或"普通老百姓的"以受到更广泛的信任。

6、洗牌作弊法

选择使用事实或谎言、例证或不相关的材料、合理或不合理的陈述，对某种观念、规划、人或产品作尽可能好或尽可能坏的说明。

7、乐队花车法

宣传者告诉人们"每个人都在这样做"，号召人们跟所属群体中其他人一样接受他的计划。

第十三讲传播效果（中）

一、有限效果论

20世纪40年代-60年代：传播活动是传受互动的过程，受众是具有不同特点的个体，不是应声而倒的靶子。大众媒介的效果由于媒介性质及其在社会中的地位而大受影响。媒介不是影响受众的直接和唯一因素。大众媒介透过许多中介，在其他多种格局影响下发挥作用，对受众的影响是有限度的。

二、霍夫兰和耶鲁学派的态度劝服理论

1942-1945，霍夫兰研究军事纪录片对士兵的劝服效果。

劝服效果理论：①一面说与两面说；②防疫论；③信息来源的重要性、休眠效应；④诉诸感情与诉诸理智。

三、两级传播论

1940年，拉扎斯菲尔德等人通过伊里调查，提出了两级传播论。

①在一个群体中，常有少数人是信息的重要来源，他们频繁接触各种媒介，比一般人更留心媒介讯息，对事情有更多的了解，能在大多人一般人中发布一些消息、解释和看法，从而影响他们。这部分人被称为“舆论领袖”。

②来自媒介的信息首先抵达舆论领袖，然后由舆论领袖通过人际传播传递给受其影响的追随者。这个过程被称为两级传播（两级流动传播）。

③在影响选民的投票决定方面，人际传播的影响似乎不仅比大众媒介更经常，而且更有效。

第十四讲传播效果（下）

一、适度效果论

20世纪60年代后：有限效果论过分贬低了大众传播的效力，虽然在态度转变上大众传播可能不象枪弹论所认为的那么强大，但是在在某些情况下，大众传播可能有相当显著的效力。这种效力应该从受众这个角度衡量，从长期效果衡量。

二、使用与满足理论

20世纪40~70年代，赫措格、贝雷尔森、麦奎尔、布卢姆勒、卡茨等人研究了受众使用各种大众传播媒介和接触各种大众传播内容的动机，重新理解了大众传播过程和传播效果的衡量角度。

卡茨在1974年总结了使用与满足理论的基本认识：具有社会和心理根源的需求，引起人们对大众媒介或其他信源的期望，导致媒介披露的不同形式，最后导致需求的满足，以及其他（往往是非有意的）结果。

正如施拉姆所说，使用与满足研究“还远远不是一种理论，但指明了形成理论可能采取的某些方向。”它不仅深入探讨了受众的各种动机，而且使研究者开始从受众角度衡量传播效果。

三、创新与扩散理论

20世纪60年代，埃弗雷特?罗杰斯提出的一个关于通过媒介劝服人们接受新观念、新事物、新产品的理论，它侧重于大众传播对社会和文化的影响。

关于传播效果的探讨：

①大众传播在个人的获知阶段较为重要，而人际传播的影响力在劝服阶段更为突出。

②大众传播对于初期采用者比晚期采用者更为重要。

四、议程设置理论

1968年，麦库姆斯和肖进行了查普尔希尔调查，随后正式提出了议程设置理论。他们发现，在特定的时间和地点，选民们讨论和关心的主要问题，恰是这一时期和该地区主要新闻媒介所突出报道的问题。他们通过因果关系的研究发现，大众传播议程影响了受众议程。大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。

五、教养理论（涵化理论）（补充）

格伯纳等：12年间美国电视剧暴力镜头的研究。暴力和犯罪在电视上呈现过多，电视观众得到了夸张的危险感和不安全感，倾向于认为这是一个"不安全和罪恶的世界"。

①电视观众认识的现实接近于电视媒介呈现的现实，而非真正的现实。

②接触媒介越多的人越明显。

③主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育程度如何，他们形成了社会的主流观

念。

④共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大大提高教养的程度。

六、知识沟假说（补充）

1970年，蒂奇纳、多诺霍、奥里恩：《大众传播流动和知识差距的扩大》："随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。"

1972年，库克等：《重游<芝麻街>》

①对于经常收看此节目的人来说，知识沟可能会缩小。

②家长的文化程度越高，家庭收看此节目的次数就越多。

③在不同经济收入或文化层次的群体之间，试图以《芝麻街》缩小知识沟极为困难。

关于传播效果的探讨：

①大众传播会影响社会群体的知识差距。

②大众传播可能使得所有人的知识水平提高。

③但是不同群体的提高水平是不一样的，而社会的知识沟有增大的趋势。

七、强大效果论

20世纪80年代后：强大效果论重新强调大众传播有巨大的效果，但是与枪弹论不同，它从受众出发探讨媒介间接、潜在、长期的影响，同时将传播过程置于整个社会政治经济环境中进行多元化的宏观分析。

八、沉默的螺旋假说

1973年，诺?纽曼在《重归大众传播的强力观》中提出“沉默的螺旋”假说，认为：大众传播所鼓吹的观点被人们认为是主流观点，于是持异见的人避免发表自己的意见，人际支持也随之减弱，最终"

把一种意见确立为主要的意见。"大众传播的三个特质是累积性、普遍性和共鸣性，三者综合，对民意产生了巨大的效果。

九、第三者效果假说（补充）

1983年，戴维森提出。第三者假设认为，人们倾向于夸大大众媒介消息对其他人态度和行为的影响，而低估了自己所受到的影响。

第十五讲传播研究方法

一、两类传播研究方法

定性方法（质化方法、思辩方法）与定量方法（量化方法、实证方法）。

二、三种最重要的传播学定量研究方法

（1）调查研究法：一种为获得关于某一事物或现象的科学知识，通过一定的客观程序进行数据或资料的收集、记录、统计、分析，以探索和揭示其现状、过程、构成要素或运动变化规律为目的的研究方法。

（2）内容分析法：对（明确传达的）传播内容进行客观、系统和定量的分析与描述的一种方法。--贝雷尔森

（3）控制实验法：在室内进行，对某些实验因素加以人为控制，从而探索自变量和因变量之间的因果关系的一种研究方法。第十六讲传播学批判理论

两大阵营的差异

1、研究目的的差异：传统学派的研究目的是维护现存的社会制度和传播制度，实用性明显；批判学派志在对现存的传播状况进行批判，促进社会变化。

2、研究焦点的差异：传统学派的焦点放在传播效果和受众研究上，而批判学派更关注宏观的传播体制、传播者和传播与社会结构各要素的关系。

3、研究方法的差异：传统学派主要采用来自社会学、心理学的定量研究方法，注重实证、经验、微

观；批判学派从哲学、政治经济学、文学、社会学等人文学科领域出发，注重思辩、理论、宏观。

自考00642传播学概论重点考点复习资料

自考00642传播学概论网络传播双向互动“推”与“拉”是如何体现的，对我们有什么启示？电脑网络采用的要求用户高度参与、从信息之海中按需“拉”取信息的传播方式，它同传统的大众传媒如电视将信息“推”给受众的传播方式截然不同。“推”技术的作用：按照用户要求为用户代劳从网上信息海洋选出某些信息，将它们“推”给用户。“推”技术可以说是“推”中有“拉”。不同的用户可以让“推”技术将不同的信息内容“推”给他们。“推”技术的出现促使学术界进行思考： ①出现“推”技术后人们使用互联网络的发展趋势如何? ②出现“推”技术的驱动因素有哪些? ③仿效电视模式，经济上依靠广告收入，是否为正走向商业化的电脑联网业指出了一条有效的出路? ④它是否会关系到互联网络的潜在功能的发挥? ⑤国外强调该技术在方便用户接收、使用网上信息中的作用，我国关注“推”技术可用作网络管理工作。这是否体现了不同文化观察这一新兴技术时的视角不同? 1、控制一般含义“掌握住不使任意活动或越出范围”。在传播学中，控制有两层含义： (1)施控，传播者对信息流通所进行的干预、影响; (2)受控，传播者也会受到所处时代、社会的制约。 2、控制研究专门考察传播者及其活动特征，揭示传播者同时代社会之间的关系的研究。控制研究包括三项内容： (1)探讨传播者施控行为及规律; (2)探讨传播者受到时代、社会的控制; (3)分析各种控制形态。传播功能研究走向式微的原因。第一，传播功能研究主要采用结构功能主义的理论观点。这一理论有着先天的局限，限制了传播功能的进一步研究发展，20世纪60年代以后，社会冲突理论取代了结构功能主义在社会学研究中的主流地位。作为传播功能研究的理论来源和基础的结构功能主义，在60年代以后它的地位已被社会学的社会冲突理论所取代。由于结构功能主义从稳定资本主义制度的立场出发，注重研究社会整合、共同意识和力量均衡，忽视社会体系与其他有机体的差异，并转移了人们对变迁与冲突等社会现象的注意力。这样，也就不可能提出和处理充满冲突和需要根本变革的当代社会中存在的主要问题。第二，传播学研究自身的发展决定了传播功能研究的式微。现在，传播功能已经列入传播学的主要内容，但是，我们也要看到，传播学研究范围十分宽广，传播功能研究仅是有关传播体系研究的主要内容之一。当众多的传播理论的开拓后来居上之时，传播功能研究也就逐渐失去了昔日的光辉。一、拉扎斯菲尔德和默顿提出的传播的社会功能

传播学概论基础知识吐血大整理(修订版)

传播学概论基础知识吐血大整理（修订版）第一章 1.传播的三种定义 ①共享说 ②劝服说 ③反应说（生理学原理来自俄罗斯生理学家巴甫洛夫） 2.信息、符号、媒介的概念 ①信息：产生于主体对客体的认知过程中，如果获悉的某一事物的表征，使人感到对这件事物的不确定性减少了，那么这种表征就是信息。 ②符号：指有意义的代表物或象征形式。符号是信息的外在形式。 ③媒介：信息、知识的载体。也包括与媒介相关的媒介组织。 3.媒介技术发展的四个时代口语媒介→文字媒介→电子媒介→网络媒介 4.传播的四种类型自我传播、人际传播、组织传播、大众传播 5.印刷术的影响 1、印刷品数量增多，广泛传播、廉价供应 2、促进知识和思想的传播与扩散 3、导致了近代报刊的产生 4、形成生机勃勃、自由平等的公共文化，为民主政治创造了环境。

第二章一、施拉姆 1、创立传播学博士课程的时间：1943 2、传播研究所的时间：1947 二、拉斯韦尔 1.5W模式传者（控制分析）内容（内容分析）媒介（媒介分析）受者（受众分析）效果（效果分析） 2.传播三功能说社会雷达（环境监视）、使社会各部分适应、环境传承社会遗产三、拉扎斯菲尔德 1.伊利县研究背景：伊利县位于大城市克利夫兰和托莱多之间，人口4.3万，主要为工人和农民。居民多阅读克利夫兰日报、收听克利夫兰、托莱多及全国广播公司的节目；在历届总统选举中，此县投票结果与全国大选结果相近，具有典型性；调查从5月开始，到11月罗斯福击败威尔基结束。调查结果：大众传播对改变选民投票意向并没有什么用。 2.二级传播论选民中存在一些意见领袖，大众传播内容基本上是从大众传媒流向意见领袖，然后由他们传给他们想要影响的人们，即人际传播扩大了大众传播内容的传播范围，且比大众传播更有

传播学概论本科课程教学大纲

《传播学概论》本科课程教学大纲课程代码：25120030 课程名称：《传播学概论》任课教师：学分：3 周学时 3 面向对象：2015学年新闻学、传播学、广告学、广播电视学、编辑出版学、广播电视编导、网络与新媒体、数字媒体艺术、播音与主持艺术、动画、摄影、社会学等专业本科生预修课程要求：《新闻基础知识》，《大众媒介概论》一、课程介绍（一）中文简介本课程主要涉及三方面的内容：一、传播学的历史和研究对象：传播学的研究对象、体系和意义、传播学的渊源与孕育、传播学地位的产生与确立、传播学的现状和趋势。二、传播过程及其相关要素:传播的概念、特点、分类、革命、模式和功能；传播者、传播信息、传播符号、传播媒介、受众和传播环境。三、传播谋略和效果监测：介绍传播的技巧和计谋、传播效果理论研究和模型建构。（二）英文简介 This course is a degree program for undergraduate students of Zhejiang University. It includes three parts: a) The history and object of communication science: research object, system and meaning; the origin of communication science; establishment of status; current situation and trend of communication science. b) Process and elements of communication science: concept, characteristic, classification, revolution, mode and function of communication science; disseminators, information, symbol, media and audience; communication environment. c) Communication strategy and effect: communication skill and strategy, media effect theory and mode construction. The Methods of discussion and case study will be used in this course. 二、教学目标 (一)学习目标传播学（Communicology/Communication Science），是一门探索和揭示人类传播本质和规律的科学，也是传播学研究者对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和有机整合而发展成的知识体系。同其他学科一样，传播学的学科建设也强调积累、批判、创新。经过一代代传播学者的努力和发展，传播学已经从新闻学、社会学、心理学、政治学、人类学等邻近学科那里汲取了很多养分，逐步发展成一门位于诸多学科交叉、边缘地带的具有一定应用

大众传播学教学大纲

《大众传播学》教学大纲课程编码：010519 课程名称：大众传播学学时/学分：36/2 先修课程：适用专业：汉语言文学开课教研室：文秘教研室一、课程性质与任务 1．课程性质：本课程是汉语言文学专业的专业模块课，是目前研究人类信息传播活动的学科，学习传播学的基本理论、基本知识和基本规律，有助于良好的开展传播活动，协调社会关系，为专业学习打下坚实的基础。 2．课程任务：通过课程的学习使学生更好的掌握各种媒介的特点、媒介运行的基本规律，在未来的工作中更好地使用媒介。本课程从传播学的基本理论入手，引导学生逐步深入地了解大众传播的特点、作用，特别是让学生掌握大众传播的多种运用方式，即总目的就是让学生掌握大众传播在管理中的运用。二、课程教学基本要求本课程的教学内容包括传播学的研究对象与基本问题、人类传播的符号与意义、人类传播的过程与系统结构、人内传播与人际传播、群体传播与组织传播、大众传播、传播制度与媒介规范理论、传播媒介的性质与作用、大众传播的受众、传播效果研究、大众传播的宏观社会效果、国际传播与全球传播、传播学研究史和主要学派、传播学调查研究方法等内容。主要教学环节以课堂讲授为主，辅以案例分析、小组讨论、调查研究、科研训练等，在教学手段上采用现代教育技术，根据教学内容制作多媒体课件。成绩考核形式:课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考试、作业、课堂提问等）（30％）。成绩评定采用百分制，60分为及格。三、课程教学内容第一章传播学的研究对象与基本问题 1.教学基本要求理解和掌握传播的定义以及传播学的定义和研究范围；明确传播学的学科性质；掌握传播学的学习方法和研究方法。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理

社会学概论课程教学大纲付逸飞

《社会学概论》课程教学大纲课程名称(中英文) 社会学概论Sociology 课程类别A公共基础课B专业基础课C专业限选课D专业任选课学时（学分）共48 学时（4学分），其中理论教学48学时，课内实验教学0 学时适用学科专业行政管理；劳动与社会保障。考核方式考试责任审核人签字院长：教学院长：二、课程简介社会学是对社会进行综合性研究的学科，是现代社会的产物。一百六十多年来，社会学伴随着社会变化并作为其反映逐渐发展、壮大、成熟起来。社会学具有综合性的特点，综合运用了相关学科的知识和手段。学习这门课程，会了解到社会的构成、社会的发展规律、人们之间的互动方式、社会制度和社会设置等等。社会是一个有机的整体，社会各个部分之间存在着像生物有机体那样的联系。各个部分之间存在着复杂的联系，不能独立的存在。要研究社会，必须把它放入复杂的关系中，分析各种因素的相互影响。社会学是由于社会上存在着诸多社会问题，学者们企图寻找到解决问题的途径而产生的。研究社会学的目的就是解决社会问题，推动社会进步。三、知识点（一）基本知识点（1）社会学的含义（2）社会的构成要素（3）社会学的历史沿革（4）人的社会化（5）社会互动（6）初级社会群体（7）社会组织（8）社会阶级和社会阶层（9）社区（10）社会制度（11）社会问题（12）社会控制（13）社会变迁（14）社会的现代化（15）社会调查研究方法

（二）重要知识点（1）社会的构成要素（2）社会阶级和社会阶层（3）社会群体、社会组织、社区四、基本要求（一）知识要求（熟练掌握、掌握、理解、了解）第一章社会学的研究对象与学科性质一、社会学的产生与发展二、社会学的研究对象三、社会学的学科特点与功能教学要求： 1、了解社会学的历史沿革。 2、理解社会学的研究对象。 3、了解社会学的学科特点和功能。第二章社会及社会结构一、什么是社会二、社会结构三、社会类型四、关于社会的几种理论视角教学要求： 1、了解社会的概念。 2、掌握社会结构。第三章文化一、什么是文化二、文化的结构与功能三、多元文化教学要求： 1、了解文化的概念。 2、掌握文化的结构与功能。 3、了解多元文化第四章社会化一、社会化的涵义与内容二、社会化的条件与过程三、社会角色教学要求： 1、了解社会化的含义。 2、掌握社会化的内容。 3、了解社会化的机构。 4、张吾社会化的过程。第五章社会互动一、社会互动的类型及意义二、社会互动的理论三、集体行为

新闻传播学教学大纲

《新闻传播学》课程教学大纲课程编码：301002021 学分：2.0 总学时：36 说明【课程性质】《新闻传播学》为通识教育课。【教学目的】这门课主要的教学目的是讲授马克思主义新闻传播学基本原理。通过本课程的学习，应使学生初步掌握马克思主义新闻观，认识新闻传播活动和新闻事业的性质、特点、作用，以及它们产生与发展的一般规律；理解新闻事业同政治、经济和社会生活的关系；懂得新闻伦理和新闻从业人员的修养要求。【教学任务】通过一个学期的学习，要求同学们掌握新闻传播和新闻事业的基本特点与基本规律，初步树立马克思主义新闻观，能够应用所学理论正确分析新闻现象和指导新闻实践，为学习其它专业课程打下基础。具体要求是：１．了解新闻传播学原理的基本知识；２．理解和掌握新闻传播和新闻事业的基本原理；３．掌握社会主义新闻工作的基本原则；４．能够运用新闻传播基本原理和原则分析一般的新闻现象，指导新闻工作实践。【教学内容】新闻传播学，作为一门由新闻学、传播学在跨学科综合、交叉基础上形成的新兴学科，在国内外均属年轻学科，本课程的重点是传播本质、模式、功能与原则等传播学的知识体系；其难点是传受心理机制、新闻性质功能、新闻媒介的社会控制功能、新闻自由限度等方面的理解与运用。本课程是一门实践性十分强的学科，必须在教学中贯彻理论联系实践原则，在实践中理解、掌握、深化。【教学原则和方法】教学原则：新闻传播学，是从现代传播学视角来探讨新闻学原理的一门新型课程，具有传播学与新闻学双重性，其学科的交叉性、互渗性、创新性相当突出，因而又是比较难以把握的一门新学科。因而，必须在教学中以马克思主义科学世界观和方法论为指导，结合现代西方新闻学与传播学知识体系，讲授马克思主义新闻传播学的基本理论和基本知识，观点力求明确，方法务必科学，介绍切忌片面。教学中贯彻理论联系实际的原则，引导学生解读当代新闻活动、关心传播实践，提高分析问题和解决问题的能力。教学方法：在分析工具与思维方法方面，要将科学思维与理论思维方法结合起来，将定性分析与定量分析结合起来，采用新闻、政治、经济、文化综合考察的方法来学习理论，分析实际。【先修课程要求】

李芹编著社会学概论教学大纲

《社会学概论》教学大纲一、课程基本信息 1．课程中文名称：社会学概论 2．课程类别：限选 3．适用专业：历史学、管理学、政治学、教育学、及其他相关文科专业4．课程地位：一般 5．总学时：36 6．总学分：2 7．先修课程：西方社会学史社会统计学社会调查方法二、课程目标本课程要求学生初步掌握社会学的学科特点、基本任务和学科体系；了解西方和中国社会学发展的基本过程；社会学的一些主要流派及其理论；理解并掌握社会学的基本范畴、基本理论、基本知识和基本方法，学会运用社会学理论观察、理解和分析一些具体的社会现象，并学会运用社会理论和方法来思考和解决社会问题。使学生能够全面客观的认识社会现实，增强学生的责任意识、忧患意识和大局意识，培养学生的社会责任感和爱国主义情感。三、课程内容第一章绪论（4课时）「教学目的与要求」对社会学的发展历程作简单考察，介绍一些关于社会学的研究对象的观点，以使我们对社会学的研究对象有一个初步的认识，通过对社会学的内容、特点及其作用的介绍，使学生初步了解本课程的内容与教学目的。学习社会学史，以了解社会学产生与发展的时代背景，了解社会学发展史上的著名人物及流派。介绍马克思主义社会学的若干观点，另外简单介绍社会学在中国的发展历程，并对社会学中国化作一些思考。

第一节社会学的研究对象第二节社会学的内容、特点。第三节社会学与其他社会科学的关系第四节社会学的作用及其现实意义第二章社会及社会运行（4课时）「教学目的与要求」本章主要介绍社会的起源与演进，考察社会的角度，社会结构分析，社会要素中人口因素及环境因素分析，社会运行的条件与机制分析等。要求对社会发展、社会结构、社会运行有基本的认识和初步的思考。第一节社会及社会的功能第二节社会的结构第三节社会运行第三章社会化（3课时）「教学目的与要求」本章主要介绍社会化的定义、研究社会化的角度，分析人的社会化的影响因素、社会化的内容与过程、我国社会中人的社会化环境的若干问题等。第一节什么是社会化第二节社会化的过程和内容第三节社会化的方式与影响社会化的因素第四节社会化的理论第五节自我与人格第四章社区（4课时）「教学目的与要求」

传播学概论自学大纲

《传播学概论》自学大纲课程概述传播学诞生于20世纪四、五十年代的美国，它是多学科分化整合的结果。80年代以后引入我国，90年代后成为我国高等院校的必修课程。传播学主要研究人类传播活动演进的历史、信息传播的形态、特点、过程、模式及规律，属于社会科学中理论性较强的学科，具有一定的学术性、科学性及前瞻性，随着科学技术的发展，多媒体及网络技术的出现，使信息传播活动与社会变迁密切相关，传播学的重要性日益凸现。（一）学习目的： 1、掌握传播学的基本知识，包括传播的历史、特点及形态； 2、熟悉信息传播的过程、模式及传播过程中各要素的相互作用； 3、透过传播表象，掌握传播原理及规律，并能用抽象的原理，分析现实生活中的媒介现象和问题。（二）与相关课程的衔接：传播学是多门学科交叉整合的结果，与新闻学、政治学、经济学、广告学、公关学、语言学、符号学、社会学、心理学、多媒体及网络科学等关系密切。自学方法一切的理论都来自实践，其存在的意义也在于实践，因此，理论联系实际，学以致用应该成为我们学习本课程的基本原则。也就是说，理论的学习是手段，目的在于理解理论、掌握理论，并能运用理论去分析看待实践中出现的问题。虽然《传播学概论》本身是理论课，但不能以背诵理论为最终目标。从实际效果考虑，如果仅仅会背诵而没有理解，考完即忘，则纯粹浪费时间，没有任何意义。考虑到本课程的教学对象为边工作边学习的同学，他们不像全日制大学生那样有充足的时间去图书馆查阅资料，因此，教师在讲授过程中要注意简化理论阐述，运用浅显语言，增加案例分析，提供多方视点。但是，尽管如此，如果想深入学习传播学的基本理论，仅仅阅读本教材还是不够的。为了更好地学习本门课程，建议大家注意以下方面： 1．阅读相关的传播学作品和理论原著，尤其是教材中提到的理论著述。限于篇幅，教材中引用、解释的语言有限，需要同学们发挥积极主动性课外学习。阅读量越大，对理论的理解越透彻。 2．如果有兴趣的话，尝试对当今出现的一些媒介现象进行分析。多多翻阅业内核心期刊杂志，发现问题并用自己的所学去加以解释，同时比照其他专家学者和从业者的观点。这将对理论学习极有助益，使学生亲身体会到理论与实践的亲和力。

传播学概论复习(重点整理)

传播学概论第一章：传播学的对象和基本问题第一节：从传播的定义看传播学的研究对象所谓传播，实质上是一种社会互动行为。介质：是作为意义和符号、精神内容和物质载体之统一体的信息。传播三要素：信源、讯息、信宿信息定义：信息是物质的普遍属性，是一种客观存在的物质运动形式。传播的定义和特点：定义：所谓传播，即社会信息的传递或社会信息系统的运行。特点： ①一种信息共享活动 ②在一定社会关系中进行的，又是一定社会关系的体现 ③它又是一种双向的社会互动行为； ④传播成立的重要前提，传受双方必须要有共同的意义空间； ⑤传播是一种行为，也是一种过程，也是一种系统第二节传播学是研究社会信息系统及其运行的科学一、社会传播的系统性社会传播的五种基本类型： 1.人内传播：人体本身就是一个完整的信息系统 2.人际传播：由两个个体系统的互相连接所形成的新的信息系统 3.群体传播：群体传播不仅存在着许多个体系统的活动，有机结合还产生了新的输出物— —群体意识、群体规范和群体价值 4.组织传播：企业传播与企业管理 5.大众传播：专业传播者、广泛受众、专业技术手段二、社会信息系统的特点 ①社会信息系统是一个开放性系统 ②社会信息系统是有各种子系统相互连结、相互交织而构成的整体 ③社会信息系统是一个具有双重偶然性的系统（传受双方都存在着不确定性） ④社会信息系统是一个自我创造、自我完善的系统三、社会信息系统的运行与社会发展传播障碍——结构与功能障碍传播隔阂——无意曲解、有意曲解传播障碍和传播隔阂的存在是社会信息系统的一个必然现象，会造成社会成员的认知、判断、决策和行动的混乱，带来一系列的社会问题，这些问题如果不及时妥善地解决，必会影响社会的和谐和正常发展。第三节精神交往理论与马克思主义传播观 ·研究传播学的重要前提：必须从辩证唯物论和历史唯物论的立场出发，树立科学的传播观·马克思和恩格斯精神交往理论的几条重要原则：一、在人类交往活动的大系统中把握传播二、在物质交往和精神交往的辩证关系中把握传播

社会学概论教学大纲

社会学概论教学大纲 An Introduction to Sociology 课程编号：12600023Z 适用专业：社会工作专业总学时数：64 总学分：4 大纲主撰人：马永方内容简介《社会学概论》是一门应用性十分广泛的社会科学，是研究人类在社会中的各种社会生活、社会交往、社会工作、社会结构、社会发展等方方面面的社会现象和社会问题，使人们更清楚地了解自己所处的社会环境，以及在这种环境中各种现象之间的相互关联，形成对社会整体的认知的一门学科。任何一门学科的研究范畴都离不开社会的范畴，都与社会的方方面面有着密切的关联性（例如哲学、经济学、法学、历史学、政治学、法学、心理学、社会心理学、文化人类学、社会调查方法等多学科），因此，社会学的学习有助于学生形成一个较广阔的视野，较深刻的洞察能力与分析能力，给同学们一种解释各种社会现象或社会问题的方法。本课程介绍社会学的基本知识、基础理论，内容主要有：社会学的历史与发展、社会、人的社会化、社会互动、社会群体、社会组织、社会分层与社会流动、社区、社会制度、社会变迁、社会现代化、社会问题、社会控制、社会学研究方法等。本课程的学习目的和要求是：掌握社会的基本知识、基础理论以及考察社会的基本角度，运用所学知识认识社会并认识自我，进而改造社会并完善自我。教学大纲一、课堂讲授部分（一）各章节要点及授课时数第一章社会学的研究对象（4学时）一、什么是社会学二、社会学在社会科学中的地位三、社会学与社会第二章社会学的物质基础（4学时）一、人口二、环境三、物质资料的生产第三章社会系统与社会运行（6学时）一、什么是社会和社会系统二、社会运行三、对社会研究的几个社会学基本视角第四章社会文化（6学时）

传播学概论期末复习整理

传播学最终版一、名词解释 1、大众传播。答案：现代化的传播机构或组织利用报纸、广播、电视等大众传播媒介向广大的受众开展信息传播的活动。 2、反馈。答案：反馈是信息的接受者在接受信息以后对传者所做出的反应。 3、传播单位。奥斯古德——施拉姆模式与前面介绍的各种模式比较，它的最大特点是没有明确的传播主体和传播客体，而是统称为“解码者”，或者称为“传播单位”。他们把参与传播行为的各方描述成对等的，行使着相同的功能，那就是编码和译码。 4、环境监视功能。答案：施拉姆把它称为“雷达功能”。就是向人们提供种种即将到来的灾害、威胁等警告，从而提高人们的警惕，促使人们加以防御。 5、《权力的媒介》。答案：美国学者阿特休尔在上世纪80年代写的《权力的媒介》一书被认为是对《报刊的四种理论》“第一次构成了严重的挑战”。他主要想表达这样一个基本事实：一切媒介，都不是独立的、自为的，而是某种权势的“吹鼓手”，包括宗教的、世俗的；党派的、经济的，总之，是“某种权势的媒介”。并且认为，控制者与被控制者之间存在四种关系：一是官方关系，是由规定、法令和条例决定的；二是商业形式的关系，主要是广告商及商业伙伴；三是利益关系形式，比如金融企业，或政党，或宗教团体等；四是非正式形式，这主要是只亲朋好友。 6、EPS。答案：任何一种大众传播媒介，都经历了从上流社会走向大众，再由为数众多、成分复杂的大众走向兴趣一致的小群体怎么一个过程。有学者将这一规律称作EPS，其中E（elite）指上流社会、精英阶层，P（popular）指大众化、流行化，S（specialized）指专门化。

7、第四媒体。答案：互联网因其诞生在报刊、广播、电视这三种大众传播媒介之后，又被形象地称为“第四媒体”。 1998年5月，联合国新闻委员会年会上正式提出“第四媒体”的概念。 8、地球村。答案：由于电子传播媒介的出现和普及，使得原来比较分散、联系不够紧密的世界各国或地区之间的联系加强，从而使空间距离相对缩短，就像一个城市或乡村社区内部的联系那样紧密。 9、电视人。指的是伴随电视的普及而诞生和成长的一代。他们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注意感觉的“感觉人”，表现在行为方式上是跟着感觉走。同时，这种封闭的、缺乏现实社会互动的环境，使得他们其中的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感比较弱。 10．容器人。在大众传播特别是以电视为主的媒介环境中成长起来的现代人的内心世界类似一种罐装的容器，这个容器是孤立封闭的，“容器人”为了摆脱孤独状态希望与他人接触，但这种接触只是一种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部。 11、选择性因素是帮助受众成员避开与自己固有观念不和谐的信息的骚扰，从而保持心理平衡和认识一贯性的机制。 12、传播效果。答案：一般是指传播活动尤其是大众传播媒介的活动对受传者和社会产生的一切影响和结果的总称。 13、意见领袖。答案：就是活跃在人际关系网络中，经常为他人提供信息、观点或建议，并对他人施加影响的人物。 14、组织传播：是一种有组织、有领导、有计划、有一定规模的信息交流活动，即由各种形状依赖关系结成的网络，为应付环境的不确定性而进行信息交流的过

传播学研究方法-教学大纲

《传播学研究方法》教学大纲课程编号：061652B 课程类型：□通识教育必修课□通识教育选修课 □专业必修课□专业选修课 √□学科基础课总学时：32讲课学时：21实验（上机）学时：11 学分：2 适用对象：传播学（专业名称）先修课程：无一、教学目标本课程是传播学学生专业必修课。课程主要围绕新闻传播学研究过程中所使用的系列方法，系统介绍研究的基本原理和具体技术。通过本课程学习，使学生能够利用传播学的基本研究方法，观察、分析、理解当代社会传播中的现实问题，提高其综合分析问题和抽象思维的能力，达到学以致用的效果。具体目标如下：?让学生了解社会（传播）研究的基本思维； ?使学生掌握社会（传播）研究的一般方法； ?为进一步学习更高级的方法课程打下基础；追求能力的培养而不是知识的普及二、教学内容及其与毕业要求的对应关系本课程内容主要包括社会科学研究的原理及一般步骤、研究问题选取、研究方案设计、概念测量与操作化、抽样原理与方法、问卷调查研究方法、实验研究方法、实地研究方法、非介入性研究方法、定量和定性分析方法、研究结果表达等传播学研究中一些常用而成熟的方法。课程重点对问卷设计、调查执行、资料

搜集和录入、资料分析和报告撰写等内容进行讲解，并要求每位学生全程参与实践。通过本课程的学习，学生可以了解如何利用不同方法进行传播学研究。本课程将采用老师专题主讲、课堂讨论、案例分析、学生专题研讨和课外项目实践相结合的教学方法，注重对学生社会实践能力的培养，重点提升学生设计和实施社会调查项目以及通过科学的社会调查分析问题、解决问题的专业能力。三、各教学环节学时分配教学课时分配四、教学内容

《社会学概论》教学大纲

《社会学概论》课程教学大纲课程名称：社会学概论（Introduction to Sociololgy）说明【课程简介】《社会学概论》是思想政治教育专业的核心课程。本课程的基本任务是让学生了解社会学的基本知识，能够运用社会学理论观察、分析现实的社会现象和社会活动。本课程的核心教学内容涉及社会学的产生，社会学的重要研究领域，诸如社会群体、社会互动、社会组织、社会分层、社会制度、社会问题、社会控制等。本课程的基本要求是让学生掌握社会学的基本知识，能够运用正确的社会学理论观察、分析现实中的社会现象和社会活动。【课程性质】专业核心课【适用专业】思想政治教育【教学目标】帮助学生了解社会现象和社会活动，正确认识社会，并探索其中的规律，了解社会学的产生与发展过程，以及其学科特点和功能，掌握社会化、社会互动、社会群体、社会组织、社会分层、社区、社会制度、社会问题、社会保障、社会变迁等基本的社会学理论。【先修课程要求】马克思主义哲学、马克思主义政治学【能力培养要求】懂得马克思主义哲学和政治学的基本理论；坚持马克思主义立场；对现实中的重要社会现象有一个比较清晰的基本认识或印象。【学习总量】总学时72学时，其中理论68学时，习题4学时。学生自主学习6学时，另行安排。【教学方法与环境要求】运用讲授法、讨论法；要求使用多媒体教学。

【教材与主要参考书】教材：《社会学概论》（第3版）,王思斌，北京大学出版社，2010年参考书：1.《社会学概论新修》（第4版），郑杭生，中国人民大学出版社，2013年 2.《西方社会学理论教程》（第3版），侯均生，南开大学出版社，2010年大纲内容第一章社会学的对象与学科性质【教学目的和要求】了解：社会学的形成与发展情况，以及社会学在中国的发展情况理解：社会学的研究对象和社会学的研究领域；社会学的学科特点和功能运用：学会社会学的研究方法【内容提要】第一节社会学的产生与发展一、社会学的产生二、社会学的形成和发展三、社会学在中国的发展

传播学概论复习重点整理

传播学概论第一章:传播学的对象与基本问题第一节:从传播的定义瞧传播学的研究对象所谓传播,实质上就是一种社会互动行为。介质:就是作为意义与符号、精神内容与物质载体之统一体的信息。传播三要素:信源、讯息、信宿信息定义:信息就是物质的普遍属性,就是一种客观存在的物质运动形式。传播的定义与特点: 定义:所谓传播,即社会信息的传递或社会信息系统的运行。特点: ①一种信息共享活动 ②在一定社会关系中进行的,又就是一定社会关系的体现 ③它又就是一种双向的社会互动行为; ④传播成立的重要前提,传受双方必须要有共同的意义空间; ⑤传播就是一种行为,也就是一种过程,也就是一种系统第二节传播学就是研究社会信息系统及其运行的科学一、社会传播的系统性社会传播的五种基本类型: 1.人内传播:人体本身就就是一个完整的信息系统 2.人际传播:由两个个体系统的互相连接所形成的新的信息系统 3.群体传播:群体传播不仅存在着许多个体系统的活动,有机结合还产生了新的输出物—— 群体意识、群体规范与群体价值 4.组织传播:企业传播与企业管理 5.大众传播:专业传播者、广泛受众、专业技术手段二、社会信息系统的特点 ①社会信息系统就是一个开放性系统 ②社会信息系统就是有各种子系统相互连结、相互交织而构成的整体 ③社会信息系统就是一个具有双重偶然性的系统(传受双方都存在着不确定性) ④社会信息系统就是一个自我创造、自我完善的系统三、社会信息系统的运行与社会发展传播障碍——结构与功能障碍传播隔阂——无意曲解、有意曲解传播障碍与传播隔阂的存在就是社会信息系统的一个必然现象,会造成社会成员的认知、判断、决策与行动的混乱,带来一系列的社会问题,这些问题如果不及时妥善地解决,必会影响社会的与谐与正常发展。第三节精神交往理论与马克思主义传播观 ·研究传播学的重要前提:必须从辩证唯物论与历史唯物论的立场出发,树立科学的传播观·马克思与恩格斯精神交往理论的几条重要原则: 一、在人类交往活动的大系统中把握传播二、在物质交往与精神交往的辩证关系中把握传播三、学习传播学,为国家建设与社会发展服务

融合新闻课程教学大纲

《全媒体概论课程教学大纲》适用专业：广播电视学总学分：3 总学时：48 课程的性质与任务：专业基础课；正确理解媒介融合的定义，掌握媒介融合的核心概念和相关理论；掌握内容融合、网络融合、终端融合的成因、形态及发展方向；理解媒介融合对信息传播的影响；了解传统媒体的信息生产方式在媒介融合时代的转变；掌握媒介融合对新闻职业伦理的影响及如何提高网民素养；学生通过对本课程的学习，应该充分认识当前媒体发展的趋势，把握媒介融合规律，运用相应的理论知识，去主动创新性的探索研究，学生在实际工作中能站在理论的高度、思想的深度、人文情怀的温度上去开展工作。理论授课学时：48学时实验实训学时：0学时先修课程：新闻学概论，传播学概论考核方式：考试。平时成绩占30%,期末考试成绩占70%。参考教材：《媒介融合导论》，杨溟，北京大学出版社，2014.10 《媒介融合概论》，宫承波，庄捷等，中国广播电视出版社，2011.9 第一章：媒介融合概说学时数：4 1、本章教学目标：

理解媒介融合的概念及其分类，掌握媒介融合的基本特征。 2、本章教学基本要求：了解：关于媒介融合认知的几大派别。理解：关于媒介的定义界定及其发展过程。掌握：媒介融合的概念、分类、基本特征。 3、本章教学重点：媒介融合的概念、分类、基本特征。 4、本章教学难点：从媒介融合的演变。 5、教学内容安排第一节：关于媒介第二节：媒介融合的概念与分类第三节：媒介融合的基本特征第二章：媒介融合的观念变迁学时数：4 1、本章教学目标：能从历史的角度分析媒介融合这一观念的变迁，从而能够总结媒介发展规律，为今后从事新闻业打下基础。 2、本章教学基本要求：了解：媒介融合这一观念从竞合—整合—融合的变迁。理解：媒介之间既竞争又合作的关系。掌握：媒介融合从观念上的变迁过程。 3、本章教学重点：媒介融合的变迁。 4、本章教学难点：从媒介融合的变迁总结媒介发展规律。 5、教学内容安排第一节：媒介的竞合第二节：媒介的整合第三节：媒介的融合第三章：媒介融合的基本形态学时数：4 1、本章教学目标：从媒介融合的三个层面让学生全面了解媒介融合的内涵。、本章教学基本要求：了解：内容融合、网络融合、终端融合的概念界定。理解：三种融合形态2 的发展方向。掌握：内容融合、网络融合、终端融合的成因、形态。 3、本章教学重点：内容融合、网络融合、终端融合。 4、本章教学难点：三网融合在中国的发展。 5、教学内容安排第一节：内容融合第二节：网络融合第三节：终端融合第四章：媒介融合的技术变迁学时数：4 1、本章教学目标：将媒介融合作为技术形态的发展过程，让学生从技术层面了解媒介融合是融合随着技术的发展而被不断推进的。 2、本章教学基本要求：了解：纸媒、早期电子媒介、计算机、网络等技术的发展。理解：报纸产生的社会条件、模拟技术的发展。掌握：三网合一的发展历程及发展趋势。 3、本章教学重点：网络与广播电视的技术融合。 4、本章教学难点：网络的广播电视反转向。 5、教学内容安排第一节：纸媒和早期电子媒介技术第二节：计算机和网络技术的发展第三节：网络与广播电视的技术融合第五章：媒介融合的形成与发展学时数：4 1、本章教学目标：从媒介融合产生的原因、形成的一般路径去深入挖掘媒介融合与技术、经济、受众、文化等方面的关系，从而让学生运用联系发展的眼光看待问题，而不是将媒介融合作为独立的个体去学习。 2、本章教学基本要求：了解：媒介融合在世界及中国的发展状况。理解：媒介融合形成的一般路径。掌握：媒介融合的诱因。 3、本章教学重点：媒介融合的技术诱因、经济诱因、受众诱因和文化诱因。 4、本章教学难点：媒介在世界及中国的发展历程。 5、教学内容安排第一节：媒介融合的诱因（一）技术诱因（二）经济诱因

(完整版)社会政策概论教学大纲

《社会政策概论》课程教学大纲课程编码：0502106 英文名称：An Introduction to Social Policy 一、课程说明 1. 课程类别学科基础课程 2. 适用专业及课程性质必修：社会工作专业 3. 课程目的社会政策是党和政府在特定时间为实现或服务于一定的社会工作和管理的目标所采取的政府行为准则，它是一系列政策、策略、法规、措施、办法、方法、规章、条例等的总称，是国家对社会公共事务实行有效管理的重要手段。开设本课程的目的是通过有效的课堂教学，使社会工作专业的学生具有比较系统的社会政策方面的理论知识，并初步学会运用这些知识分析和研究我国社会政策实际运行过程中存在的现实问题，从而达到该专业学生在社会工作和管理方面所应具备的能力。 4. 学分与学时学分为 2.学时为40 5. 建议先修课程社会学原理、社会工作导论、法学概论、形势与政策 6. 推荐教材或参考书目推荐教材：《社会政策概论》.关信平主编. 高等教育出版社.2009 年参考书目：《社会政策导论》. 杨伟民编著. 中国人民大学出版社.2004 年 7. 教学方法与手段本课程在教学中采用的教学方法包括理论讲授、案例分析、课堂讨论、社会调查等方法，不但要注重课堂讲授，而且要注重理论与实践密切结合，切实做到学以致用。同时借助多媒体等现代教学手段，开展教学活动，增大信息传输量，以调动大学生对本课程学习的积极性和主动性，提高教学质量，实现教学目的。 8. 考核及成绩评定考核方式：考试成绩评定：（1）平时成绩占30% ，形式有：考勤、课堂讨论、课后作业、社会调查报告、平时测验等。（2）考试成绩占70%，形式有：开卷考试与闭卷考试。 9. 课外自学要求（1）根据授课教师开列的相关书目进行课外阅读。（2）按照授课教师的布置完成课外作业。（3）利用课外时间进行社会调查，并按时提交调查报告。二、课程教学基本内容及要求第一章社会政策概述基本内容：第一节社会政策的基本概念与特点一、社会政策的基本含义二、社会政策的特点三、社会政策与社会工作的关系

传播学教程备考整理知识点

+编码与译码（Encoding & Decoding）:编码位于传播者一端，是指将信息转化成便于媒介载送或受众接受的符号或代码。 +译码位于受传者一端，指的是将接收到的符号或代码还原为传播者所传达的那种信息或意义。 +象征性社会互动理论（Symbolic Interaction Theory）:创始人：20世纪初美国社会心理学家G. H. 米德把人看做是具有象征行为的社会动物、把人类的象征活动看做是一个积极的创造性的过程，是人类创造出广泛的文化的一种活力，认为象征行为的研究对揭示人的本质、理解现实生活都具有重要意义。 ?传播过程的循环和互动模式 ?米德的“主我与客我”理论

?集合行为中的传播机制 ?（一）群体暗示与群体感染1、群体暗示（group suggestion） ?暗示是一种传播方式，是通过间接的示意使人接受某种观点或从事某种行为。而集合行为中的暗示更接近催眠，集合行为的参与者通常处于昂奋激动的精神状态，这种状态使他对周围的信息失去理智的分析批判能力，表现为一味的盲信和盲从。2、群体感染（group contagion）?群体感染是某种观念、情绪或行为在暗示机制的作用下以异常的速度在人群中蔓延开来的过程。 ? ? ?（二）群体模仿与“匿名性” 1.群体模仿

?模仿可分为两类：无意识模仿、有意识模仿。 ?集合行为的模仿更多地表现为无意识的、本能的、条件反射的模仿。 2.“匿名性”（Anonymity）?在集合行为中人们处于互不知道姓名和身份、没有社会约束力的“匿名”状态中，失去了社会责任感和自我控制能力。 ? ? ?（三）集合行为的“信息流”:流言是一种信源不明、无法得到确认的消息或言论，通常发生在社会环境具有较高的不确定性，而正规的传播渠道(如大众传媒等)不畅通或功能减弱的时期。 ? ?（四）群体极化(Group Polarization) ?大众传播的社会功能（一）拉斯韦尔的“三功能说” ? 1.环境监视（surveillance）——向受众提供新闻。? 2.社会协调(correlation)——对周围环境信息的选择和解释。 ? 3.社会遗产传承(transimitters of culture) ?（二）赖特的“四功能说” ? 1.环境监视——大众传播在特定社会的内部和外部收集和传达信息的活动。

传播学概论课程教学大纲

传播学概论课程教学大纲一、基本信息课程编号: 课程名称：传播学概论英文名称:课程性质: 专业必修总学时：36学分：2 适用对象:新闻学专业本科2年级学生先修课程：二、编写说明（一）课程的性质本课程是面向新闻学专业课，21世纪的今天，人类已经生活在一个全新的信息社会。信息成为与物质和能源同等重要甚至更加重要的资源。信息产业逐渐发展成为一个国家政治、经济、文化发展的核心动力，其基本特征是信息经济和知识经济占主导地位。信息经济和知识经济有两大支柱，一是以高新科技为代表的传播技术产业，二是从事新闻和信息产品生产的媒体产业。当今高校开设的新闻、广告、广播电视等专业正是为未来的媒体产业培养人才。如何才能培养出掌握一定信息传播基础理论和基本技巧的一门专业基础课，它以社会信息的传递和社会信息系统的运行为研究对象，系统第揭示信息传播规律；同时它又与新闻学、社会学、心理学、政治学、信息论、系统论、控制论彼此互相影响、互相渗透，成为一门新兴的边缘学科，它的地位和作用正日益受到人们的重视。b5E2RGbCAP （二）课程教学目标和基本要求通过本课程学习，使新闻学专业的学生对传播学这一新兴学科的总体框架有大致的认识，对它的发展脉络有基本的了解，并能够对其中的一些重要问题进行思考。通过本课程的学习，帮助学生提高跨学科学习的能力，运用传播学的理论和方法分析，解决当代社会现实问题的能力，并为今后的实际工作和研究工作打下基础。p1EanqFDPw （三）课程的重点和难点本课程的讲授为1个学期。本课程重点是传播的定义、传播过程、传播的要素、传播发展史、传播效果等。掌握传播学的三基：基本理论、基础知识，基本技能难点是提升学生运用基本理论解决传播现象和传播问题的能力。DXDiTa9E3d （四）课程教学方法与手段1、系统讲授有关传播（学）的基本理论，使学生有一个比较明晰的整体把握。持理论与实践密切结合、学以致用的教学原则，通过对精选个案的剖析，使学生充分认识、2到传播学对社会实践的指导价值；注意引导学生在日常学习、生活和实习中主动运用所学1 / 18 知识。RTCrpUDGiT 3、讲授中强调传播过程的人文和文化精神，使学生主机培养起大传播的意识。采用多种形式的教学，从学生这个角度来看，可以调动学生的积极性、主动性，充分发挥他们的潜力，关注传播学的前沿性话题，激发学生的创造性思维，培养他们的逻辑思辨能力；从教师的角度来看，也可以达到教学相长的目的，即通过学生关注的话题抓住当下学术研究的热点或空白点，并把之贯穿到教学中加以总结和提炼，为传播学的学科建设寻找实践与理论的最佳结合点，达到学以致用，实践出真知、理论指导实践的教学目的。课余阅读，课堂讲授、讨论或答疑。采用多媒体教学。5PCzVD7HxA （五）教学时数分配表传播学概论教学时数分配表教学内各教学环节学时分采用何多媒体训讨主要内讲实学手传播学的对象和基问人类传播的历史与人类传播的符号和义章第人类传播的过程与系22 四统结构章第22五人内传播与人际传播章第群体传播、集合行为、22六组织传播章44大众传播第