心理学考研常用研究范式汇总

心理学范式第一部分心理学导论

1.割裂脑研究

2.感觉剥夺

3.知觉适应实验

4.双耳分听实验

5.未注意盲和静态实验范式

6.变化盲

7.白鼠跳台

8.局部报告法

9.短时记忆遗忘因素实验——干扰or消退

10.短时记忆信息提取实验

11.艾宾浩斯的遗忘研究

12.心理旋转实验

13.陆钦斯量杯实验

14.沙赫特-辛格的情绪实验

第二部分社会心理学

1.谢里夫的规范形成研究

2.阿施的群体压力研究

3.米尔格拉姆的服从实验

4.刻板印象威胁研究

5.旁观者研究

6.囚徒困境范式

7.货运游戏范式

8.单纯接触效应

9.群体极化之冒险转移

第三部分教育心理学

1.桑代克的迷笼实验

2.斯金纳的操作性条件作用

3.托尔曼的位置学习

4.托尔曼的潜伏学习

5.班杜拉的充气娃娃实验

6.皮亚杰的三山实验

7.贾德的水下打靶实验

8.苛勒的纸下觅食实验

北京大学心理学重要实验设计课件

第一讲导论：心理实验研究的哲学基础一、笛卡尔(1596-1650)和艾宾浩斯(1850-1909) 1．笛卡尔“身心二元论”：“我思故我在”，我的全部本性在于思维作用，认识外界事物必须靠心灵。心灵与形体彼此独立。 “身心交感论”：除了天赋观念、意志以及思维仍由心灵认识外，感觉、爱、恨、恐惧等是这一相互作用的结果。 2．艾宾浩斯的“遗忘曲线” 艾宾浩斯成功的关键在于他对可能会对结果产生影响的额外变量的控制上。以无意义音节作为词语学习的实验材料──如“DIQ”、“KOP”等。采用这些材料可以达到几个目的：(1) 控制难易度；(2) 控制熟悉度；(3) 控制单元间的联结强度。(4)使用德文字母组合了约2300个无意义音节，解决了词语材料可能重复的问题。采用序列学习法：把学习材料的各个单元项目排成序列，形成一个词单，在学习时，每个项目都按词单中固定的顺序依次一一呈现给被试，词单呈现完毕，被试开始回忆每个单元项目及其序列位置。例如，第一单元项目是“DIQ”，第二个是“VIF”，中间的记不清了，最后一个项目是“KOP”，如此等等。如果被试不能正确回忆所有的单元项目，或达到预期的学习标准，就必须继续接受另一次学习回忆期，如此等等，直到被试达到预定的学习标准。以节省百分数为因变量，研究了间隔时间与遗忘的关系，采用了6个不同水平的学习和回忆的间隔时间：20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天以及31天。结论：开始一段时间遗忘较快，随着间隔时间的增加，遗忘速度减慢。二、科学研究的实证原则：为什么艾宾浩斯的研究富有生命力？ 1．什么是科学科学与形而上学的分界(Karl R. Popper)：可证伪性、可验证性（可重复性）科学的研究程序：问题假设→实验研究→理论→新的假设…… 胡适：“大胆的假设，小心的求证”（观察、实验、归纳、推理、直觉） 2．什么是科学的心理学

心理学范式

心理学范式反向择物(Object Reversal)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式 Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，

但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。每次试验只能选取一张纸牌。显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。开始的25次选择可以看作儿童对两种纸牌的尝试；后面的25次试验将被作为对情感决策的诊断。此实验的关键因变量为儿童在第26～50次试验中做出不利选择的比例。这种研究方法主要是对儿童情感决策的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热”执行功能发展与年龄有关的规律。它还考察儿童控制受即时愿望支配的动作的能力和预测他们的动作将会产生的后果的能力。它常用于学前儿童，但对学龄儿童也适用。延迟满足任务(Delay of Gratification) 延迟满足任务是研究热执行功能的一项经典范例，它采用延迟任务和选择任务来评定满意的延迟(如Mischel，Ebbesen和Zeiss。研究者向儿童呈现一些小礼品(如糖)并让儿童选择是立即得到1颗糖还

心理范式

心理学的范式与范畴叶浩生范式（paradigm）是科学哲学家库恩的科学革**命的结构的理论中的一个关键概念，库恩用范式的产生和变更来解释科学的历史发展过程。范畴（prescription）则是美国著名心理学史家沃森的历史编纂学理论中的核心概念，他用范畴的演变来分析心理学的历史发展过程。范式与范畴在心理学的历史中是一对相互联系的概念。我们将尝试着分析范式与范畴的特点，它们的区别与联系，并探索它们在心理学发展过程中的作用。（一）范式与心理学的发展在《科学革**命的结构》一书中，库恩阐述了他的科学范式理论。在这一理论中，尽管范式是一个关键的概念，但库恩却从来没有对它作出规定性的、简明扼要的解释，而是在不同的意义上使用范式这一概念。有人统计，在《科学革**命的结构》一书中，库恩对范式的概念作出了二十余种解释：有时他把范式看成是科学家所共有的信念，有时他把范式又看成是科学家共同的研究倾向，或理论、定律、模型、准则、方法，甚至研究工具和仪器。但一般说来，范式的基本含义有两个方面：第一，从心理方面来说，范式是科学群体的共同态度和信念，是从事某一学科的科学家所共同分享的立场和观点；第二，从理论方法上来说，范式是科学群体所公认的“理论模型”或“研究框架”，如“哥白尼的太阳中心说”是古典天文学时期天文学家的范式，“牛顿力学”是古典物理学时期物理学家的范式，“相对论”则是现代物理学家的范式。这些范式都是由特定时期从事这一科学的科学家所公认的理论框架所构成，库恩认为，范式的形成是科学成熟的标志，任何一门学科只有具备了稳定的范式，才能称之为规范科学。依据范式的概念，库恩阐述了科学发展的动态模式，这一动态模式包含了这样几个阶段。第一，前科学时期。在这一时期内，范式还没有形成，学科内部学派林立，相互之间争吵不休，依据库恩的观点，大部分社会科学，包括心理学，目前都处在这一阶段。第二，规范科学时期。稳定的科学范式开始形成，大部分科学家依据范式进行研究，对共同的范式坚信不疑，在发现范式与经验事实不一致时并不导致怀疑范式本身，而是怀疑自身的观察能力。第三，反常与危机。当与范式不一致的现象亦即反常经常出现时科学家对于范式的信心逐渐动摇，产生了分歧和混乱，学科由此丧失了共同的研究基础，争吵和争论再次出现，此时，科学的发展进入了危机时期。第四，科学革**命。反常导致革**命，科学革**命是以新的范式代替旧的范式，是科学面貌的根本改观。第五，新的规范科学时期。通过革**命，新的科学范式得以确立，科学重新进入了一个稳定发展的规范科学时期。尽管库恩认为心理学还处在前科学时期，但一些心理学家还是依据范式的概念阐述了心理学的动态发展过程，美国心理学家巴斯在《心理学革**命的结构》一文中，认为心理学的发展经过了四次革**命。第一，从构造主义到行为主义的革**命。构造主义心理学以内省的方法研究意识的构造。它的科学范式有这样几个方面：（1）实验内省的方法；（2）以意识构造的分析作为心理学的研究对象；（3）由于需要个体的内省作为研究的途径，内省的主体必然被看成是积极的、主动的。行为主义以新的范式取代了构造主义的旧范式。行为主义的科学范式包括的内容是：（1）客观实验的方法；（2）以可观察共证的行为作为心理学的研究对象；（3）由于把个体看成是受刺激和反应控制的，因而个体被看成是消极的、被动的。行为主义的革**命成功地推翻了构造主义的范式，确立了行为主义的同制地位。第二，从行为主义到认知心理学的革**命。无论是早期的行为主义还是新行为主义，都不把作为研究对象的人作为主体进行研究，而是把人作为一种客体，当成消极、被动的有机体。认知心理学的产生改变了这种状态，确立了一种新的范式。认知心理学的范式包括以认知过程作为研究对象，探索感知、记忆、思维等内部过程，并把人的心理过程看成是积极的、主动的，从而再次确立了作为研究对象的人的主体地位。第三，精神分析的革**命。行为主义和认知心理学的革**命产生于实验心理学的内部，而精神分析的革**命却产生于实验心理学的外部。在弗洛伊德之前，理性和意识是人的突出特点，心理学家认为人的行为是受理性和意识支配的。然而弗洛伊德从根本上改变了心理学家对人的看法。在弗洛伊德那里，人成了本能冲动的牺牲品，人是受无意识支配的，是非理性的，人的一生决定于本能的力量和早期经验的作用。这一范式在某种程度上同行为主义的范式有着共同之处，因为两者都把人看成是消极的、被动的客体，是为某种力量所决定的。第四，人本主义革**命。人本主义心理学自称是心理学的“第三势力”，是不同于行为主义和精神分析范式的另外一种新范式。它反对精神分析和行为主义把人看成是客体的决定论模式，认为人是积极的、生动的、自主的，有能力控制自己的行为、决定自己的命运。在人本主义的范式中，人是自.由的、有理性的和富有创造性的，总之，人不再是一种被决定的客体，而是一个积极行动的主体。这种对人的观点确立了一种新的范式，代表着心理学中的人本主义革**命。巴斯所提出的心理学革**命究竟能不能称之为革**命是一个值得商榷的问题。肯德勒在《进化还是革**命？》一文中认为上述所谓

心理学--实验范式

理论假设如果你想找到动物或人在发展过程中获得深度知觉的关键点，一种方法是把他们放在悬崖边上，看他们能否使自己步掉下去。这个建议十分可笑，因为从理论上说，这可能伤害到无法知觉深度（特别是高度）的被试。“视崖”则解决了这个问题，因为它能造成视觉上的视崖，而实际上并没有真正的悬崖存在。他们是如何做的，将在后面详细介绍。这种装置的重要意义在于，可以把婴儿或小动物放在视崖上，观察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。如果他们不能这样做，并从“悬崖”上跌下来，他们也并没有真正落下的危险。吉布森和沃克是这这篇文章中持有“先天论”的观点，他们相信深度知觉和避免从高处跌落的能力是自动生成的，是我们生理机制的一部分，因此，它们不是经验的产物。经验主义者持相反的观点，认为这种能力是在学习中得到的。吉布森和沃克的视崖允许他们提出这样的问题：人或动物在发展的哪个阶段才能对深度和高度刺激作出有效的反应？对不同种类和生存环境不同的动物，这种反映出现在时间是否相同？方法视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部市一块透明的厚玻璃。桌子的一半（浅滩）是用红白图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地上的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。使用这种装置对婴儿施测的过程十分简单。

这项研究的被试是36名年龄在6～14个月之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。为了比较人类与小动物的深度知觉能力，对其他种类的动物也进行视崖实验（当然没有母亲的招手和吸引）。这些动物被放在视崖的中间“地带”，观察它们是否能区别浅滩和深滩，以避免摔下“悬崖“。你可以想象一下，将许多小动物汇集到康奈尔大学的心理实验室做实验，是一个多么独特而有趣的情景。这些动物包括小鸡、小海龟、小老鼠、小绵羊、小山羊、小猪、小猫和小狗。有人可能会问：”这些动物是否是同一天接受测试的？“ 请注意，这项研究的目的是检测深度知觉是后天习得的还是天生的。这个实验方法之所以巧妙，是因为可以回答或至少开始回答这个问题。毕竟，我们无法向婴儿或小动物询问他们知觉到深度，而且，就像上面提到过的那样，他们也不能在真正的悬崖上进行试验。心理学上很多问题试由于新的实验方法的进步而得到答案的。吉布森和沃克早期研究的结果在这方面给我们提供了一个很好的案例。结果和讨论

实验心理学

实验心理学考点整理第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑（2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等现象学的研究方法：观察／个案／访谈实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果）低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件 b．控制条件的重要属性—为自变量提供可比的基线 c．实验假设（1）含义：是对一个事件或一种行为提出的假定性解释，它预测特定前提条件会对被测量行为带来何种影响。（2）特点：精确性；合理性；可验证性（可证伪性） d．选择被试（1）含义：研究者研究的对象（2）选择被试的方法：简单随机法；系统随机法；分层随机法；等组匹配法；方便取样法；个案取样法e．实验变量的操纵与测量 f．额外变量的控制 1.2避免混淆因素规则 a.含义：不同条件之间，应该只在研究者感兴趣的因素上才有差别。

经典心理学实验范式整理

实验心理学经典范式整理潜变量分析(latent variable analysis）近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 n-back范式 n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=3时，要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.O.Harvey等(2004)用n-back范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。他们的结果说明:排除包括2-back和3-back条件的复杂信息管理，1-back条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-back任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-back任务有如下几个理由(Braveretal，1997;Cohenetal，1997;Jonidesetal，1997):首先，比较神经成像研究早期应用的任务，n-back任务是一

库恩的科学观对理论心理学发展的影响杨青松

第9卷第6期 2012年6月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jun.2012Vol.9No.6 浅析库恩的科学观对理论心理学发展的影响杨青松1，2，周向华1，2，杨新华1，阳锡洲1 （1.湖南农业大学，湖南长沙410128；2．湖南师范大学，湖南长沙410012）摘要：库恩的科学观是对自然科学史进行考察时提出的，但对心理学，尤其是理论心理学的发展产生了重要的积极影响，有着重要的启示意义：库恩的科学观使解释学方法纳入科学心理学范畴，为理论心理学提供了方法论基础；其对范式的强调为理论心理学存在提供了强有力的支撑；其对科学的“积累观”的批判，也使得理论心理学重新确立对实证心理学的指导作用，从而为理论心理学的复兴开辟了道路。同时，库恩科学观的相对主义和非理性特性以及研究者对其的滥用也会给理论心理学带来一些消极的影响。关键词：库恩的科学观；范式；理论心理学库恩是美国科学史家，科学哲学家。他是西方科学哲学中历史学派最主要的代表人物，提出了一种新颖的科学观，即把科学看作按照一套共有的“范式”所进行专业活动的科学共同体，并对常规时期和革命时期科学发展模式做了独特阐述。库恩的科学观提出后，几乎在所有学术领域产生广泛的影响，吸引了众多科学家的关注，心理学家也不例外，表现出对其异常热情，这种热情到今天都没有消退[1]。那么，对于在当代心理学中处于衰微的理论心理学，库恩的科学观可能会产生哪些重要贡献，又会带来哪些消极影响？本文试图就这一问题做一探讨，力图还原理论心理学在心理学科中应有的图景，同时也提醒对库恩的科学观应以批判性眼光来对待。一、库恩的科学观概述总体说来，库恩的科学观对整个科学哲学主要有两个突出贡献：一是其科学更迭理论；二是其提出的“范式”概念。在科学更迭理论中，库恩所讲的“科学”指的是“常规科学”，常规科学就是按照某个范式解决难题的科学活动。它的进步过程是这样的：前科学———常规科学———反常———危机———科学革命———新的常规科学———新的危机……,任何科学都遵守这样逻辑规律而向前发展[2]。库恩认为，科学发展不是靠知识的积累而是靠范式的转换完成的，一旦形成了新范式，就可以说建立起了新的常规科学，“一种范式通过革命向另一种范式的过渡，便是成熟科学通常发展模式。”[3] 范式概念是库恩范式理论的核心，在本质上范式就是一种理论体系[4]。库恩认为：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式”、“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例———包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例———为某种科学研究传统的出现提供了模型。”[3]范式是科学家集团所共同接受的一组假说、准则、方法和理论的总和，这些东西为科学家所内化而成共同信念。具体来说，我们可以这样理解范式：1.范式是一个由基本定律、理论、应用等构成的一个整体，它的存在给科学家的研究提供了一个纲领和指导；2.范式还为科学研究提供了可模仿的成功先例；3.范式在一定程度上具有公认性[5]。显然，在库恩看来范式归根到底是一种理论体系，范式自身的突破必然导致科学的革命，从而使得科学获得一个崭新的面孔。二、库恩的科学观对理论心理学的贡献（一）对解释学方法的说明，为理论心理学提供了方法论基础库恩把范式看成是科学生产的手段和影响科学认识的重要因素，在科学内获得任何材料，都以对意义的“实际理解”为前提，这无异于承认科学认识、科学理解的“前见”与“前理解”，与哲学中的解释学殊途同归，这种解释学转向，从根本上动摇了以往的自然科学观念及科学说明理论，推进了整个西方人文主义思潮与科学主义思潮之间在方法论上相互渗透和融合的趋势。库恩关于自然科学解释学特征的阐释，对理论心理学发展的意义是不言而喻的。首先，它有助于心理学中“说明”与“理解”从对立走向对话和沟通。科学心理学的实证方法并不能达到对心灵世界的纯客观说明，它只是一定时代、社会历史背景下的人对心灵世界的一种解读，其中必然渗透着理解。因此，科学心理学与人文心理学一样，都是人认识心灵的方式，是人与心灵、心灵与自身的一种对话，其价值在于使人类生存得更幸福、心灵更加和谐，而不在于对心灵世界的“真理性”说明。这样，如果从这个角度理解心理学性质就可以削弱实证主义在心理学中的霸权地位，从而认识到人文心理学并不比科学心理学更相对、更主观、更具有理解性，科学心理学与人文心理学长期以来互相对立、互相排斥的局面有望得到改观，这对寻求整合的西方心理学来说无疑具有深远的意义。其次，它使解释学方法纳入科学心理学范畴成为可能。科学的对象是主体与客体的各种关系，而不是“客观事物”本身，只有通过实践，在主客体的相互联系和作用中，才能深入到现象或事物的内部去体验和把握事物或现象的意义，无论是自然科学还是人文科学都是如此，理解不只是对认识物的反映，而且是心灵的创造。这样，库恩和现代解释学家们实际上确立了解释学不仅对于人文科学，而且对其它所有学科都具有普遍意义的见解。因此，科学心理学应放弃把实证方法视为心理学唯一科学方法的观点，消除对“理解”的偏见，将解释学方法纳入科学心理学，在库恩倡导的人性化科学的关照下，使科学心理学以问题为中心，而不是实证方法为中心，从而达到对人的心理的真实的、透彻的了解[6]。 33··

实验心理学

实验心理学复习资料 1、什么是实验者效应？主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。 2、什么是要求特征？被试自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后以一种自以为能满足这一假设的方式进行反应。Hawthorne effct （霍桑效应）Placebo effect（安慰剂效应） 3、被试内设计的含义、优缺点以及克服方法。也叫单组实验设计（within-subjects design)，是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。其基本原理是每个被试参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。优点：在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。缺点：其一，被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响；其二，由于被试先后接受不同处理，一些和时间顺序有关的误差（即顺序误差）就可能混淆近来，如练习效应和疲劳效应。克服办法：对实验处理顺序的平衡，即让被试在所有顺序下接受处理，各种顺序误差相互抵消。这样各处理下结果的不同就只能归因于自变量而非顺序。常用的平衡设计技术：（1）ABBA设计（2）拉丁方设计 ABBA设计：适用于自变量的水平只有两个时的情况，被试要按照ABBA的顺序接受4次实验处理，两次A条件，两次B条件。 A在B之前和之后各一次，反之亦然。假设被试内设计的顺序误差按照时间顺序系统地变化，那么在ABBA设计中，被试接受A、B两种处理的平均顺序是一样的（A处理的总顺序是1+4，而B处理则是2+3）。 ABBA法在理论上能有效平衡成线性系统变化的时间顺序误差。拉丁方设计：当自变量的水平有两个以上时，平衡的拉丁方设计（balanced Latin square design）是较为常见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，其中列表示自变量水平，行表示被试。 4、被试间设计的含义、优缺点以及克服方法被试间设计是要求每个被试（组）只接受自变量一种情况的处理，又称独立组设计。优点：不同处理方式间互不影响，互不干扰。由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。缺点：：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致。

浅谈范式论对心理学的影响

2010年9月总第25卷*作者简介：王晓颖，女，陕西师范大学心理学院硕士研究生，主要研究方向认知心理学。（陕西师范大学心理学院陕西西安 710062） * 一、范式论及其概念自托马斯﹒库恩(Thomas,s.Kunu),美国当代著名的科学史家和科学哲学家，在1962年出版《科学革命的结构》一书，范式（Paradigm ）这一概念风靡全球，尤其在心理学界。库恩认为范式的形成“是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志”;“而一种范式通过革命向另一种范式的过渡,便是成熟科学通常的模式” 。我们可以从两个方面来理解范式的概念:从心理层面来说,范式是从事某一学科研究的科学家群体在本体论、认识论、方法论上的共有态度和信念,它构成一定时期内学科活动的基础;从理论方法上说,范式是特定时期内从事某一学科研究的科学家所公认的“理论模型”或“研究框架”。库恩依据有无范式将科学发展划分为前科学时期和常规科学时期。在前科学时期,学科内部矛盾重重、理论观点相互冲突，缺乏统一的范式。随着科学的发展，学科内部的各种理论观点有的被证明是错的，有的消亡了，有的被人们遗忘。最终会有一种理论观点占据上风成为该学科的范式，学科由此进入常规科学时期。常规科学发展到一定阶段会经历反常与危机，最终导致科学革命，推翻旧的科学范式，确立新范式，在更高水平上回归到常规科学。在这个发展演变的过程中,它主要表现为 “范式”的不断完善和不断更替,是科学共同体活动的结果。二、心理学家对范式的关注心理学自其诞生之日起,就受到心理学以之为理想的物理自然科学所构成的更广大的科学共同体对它的科学地位的否定。“心理学的根本问题是它的科学地位问题。”而库恩的前范式特征及其科学发展模式满足了心理学家们急需证明心理学是一门科学的需要。此外,库恩范式论中的“不可通约性”概念和相对主义主张也是吸引人文主义倾向心理学家的一个重要方面。在此基础上，心理学家借范式对心理学史进行规划和重整。围绕心理学有无“范式”这一研究，心理学家展开了激烈的争论。有些人认为心理学还不是一门科学;另外一些人认为心理学是一门成熟科学,还有一些人认为心理学是一门真正的范式科学。肯定者认为心理学是一门成熟的科学。因为心理学经历了几个范式发展阶段还伴随着几次危机和革命。如心理学家巴斯（B uss,A.R. ）认为，心理学在构造主义阶段已经进入了常规科学，其发展经历了行为主义、认知心理学、精神分析和人本主义四次革命。而否定者认为心理学还不是一门科学。因为心理学中从未有过统一的范式，那些所谓的危机与革命都不是范式论意义上的危机与革命。肯德勒在《进化还是革命？》一文中指出巴斯所谓的革命并不能称之为革命，只能称之为进化，因为革命带有破旧立新的性质，是旧的范式的彻底推翻和新范式的建立。但在心理学中，从一个学派向另一个学派的过渡并不带有这种性质。另外，还有一部分心理学家绕过这些问题，通过对几种主要的心理学范式（或研究方式）间的内在逻辑联系的研究来揭示它们在本体论和方法论上的对立和统一，继承与发展。由此也可见心理学家对范式论的持久兴趣。三、范式论对心理学研究的意义对心理学而言,库恩的范式论蕴涵着丰富的方法论思想:在心理学研究对象上,范式论对科学主义的分析与批判和对科学中人性的张扬,有助于科学心理学重新回到人这一主题;在心理学研究方法上,范式论对自然科学的解释学特征的阐释,使人文心理学的解释学方法纳入科学心理学成为可能;在心理学理论建设上,范式论批判了科学的“积累观”,这就使理论心理学可能走向复兴。 1.有助于科学心理学回归“人性”。首先,库恩认为,科学并不是价值无涉的,科学的主体是人,科学中必然渗透着人的价值。他的范式实际上就是指科学家共同体从事科学活动的共有信念和价值标准。这种共有信念是科学家共同体在长期的实践中形成的价值信念,是科学家共同体的一种集团心理结构。这一共有的心理信念是深深根植于时代的历史、文化背景的。科学正是以“范式”或“共有心理信念”基础上的解疑难活动,因而科学中必然渗透着时代的价值、文化特征。浅谈范式论对心理学的影响王晓颖屈蕾【内容摘要】库恩的范式论对心理学产生了极大的影响，并在某种程度上以心理学为其理论基础。心理学家意图通过范式论使心理学发展成一门成熟的科学。本文通过库恩范式论及其对心理学的影响，来探讨范式论对心理学发展的意义。【关键词】库恩范式论心理学社科纵横新理论版 SOCIAL SCIENCES REVIEW 300

经典心理学实验范式整理

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实验心理学经典范式整理潜变量分析(laｔent vａｒiａble analysｉｓ) 近年来提出一种新的研究方法,即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能,而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量,并从中提取它们的共性,形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序,以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度,结构有效性等问题,有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyakｅ等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验）中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量,使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 ?n-ｂａｃｋ范式ｎ-bａck范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较,通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当ｎ=1时,要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n＝2时,则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=３时,要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中,要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同,而不管两者是否为同一个字母或图形；在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形,而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的,参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.Ｏ.Harvey等(２004)用n-bａck 范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工,抑郁病人在ｎ-ｂack任务中显示了较差的操作。?他们的结果说明:排除包括2-bａck和3-ｂaｃｋ条件的复杂信息管理，１－baｃk条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-baｃｋ任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-bａck任务有如下几个理由（Brａveretal，１9９7;Cohenｅｔal,199７；Ｊonｉdeseｔａｌ，199７):首先,比较神经成像研究早期应用

心理学理论研究的范式转换及其意义的论文

心理学理论研究的范式转换及其意义的论文摘要：世界性的心理学理论研究度过了一个困难的时期，逐渐上升为学科发展的亮点。当前心理学理论研究的复兴主要得益于“后实证主义”新范式的出现。后实证主义范式将科学实在论和科学解释学作为核心理论假设，试图以新的维度重建心理学的科学基础。以理论心理学、文化心理学、社会建构主义、修辞心理学、辩证法心理学等为代表的后实证主义研究思潮的日益勃兴，不断展现出心理学理论研究的内在学术魅力与文化自信。关键词：心理学理论研究；后实证主义；范式转换心理学的先驱者布伦塔诺曾说：“心理学好像是人类进步的基本条件，更是关于人类真理的试金石”。［1］早在20世纪六七十年代，西方国家便将心理学建设成为一门与经济学和法律齐名的热门学科。进入20世纪90年代中期以来，国际心理学又进入了一个快速发展的新阶段。以“脑的十年”研究和“认知科学计划”为核心的科学发展战略，又将心理学推向了一个鼓舞人心的新时代。目前，美国科学基金会已经把心理科学单列为七大部类之一。我国也将包括心理学在内的18门学科作为优先发展的重点基础学科。这无疑为新世纪心

理学的发展提供了更为有利的社会外部环境。从学科发展的内部格局而言，心理学的知识更新速度超过了以往任何时期。实证心理学独揽天下的局面已逐渐被打破，形成了实证主义与后实证主义双峰对峙的并行发展格局。不仅像认知心理学、认知科学和认知神经科学等实证主义的研究范式步入了一个不断创新的发展阶段，而且以理论心理学、社会建构主义、文化心理学为代表的后实证主义范式，也不断展现出了心理学理论研究本身的内在学术魅力与文化自信。https://www.360docs.net/doc/af4331690.html,新世纪的心理学研究范式走向了一个更为开放的新时代。探讨西方心理学研究范式转向的规范基础和前沿主题，对于改善国内心理学理论研究的长期滞后及错位状态，具有重要的学术参照意义。一、当代心理学理论研究范式的转换：后实证主义的崛起近10年来，世界范围内的心理学理论研究度过了一个困难的发展时期，进入了后实证主义范式的新阶段。正如车文博先生所讲，目前心理学的研究发展“已经超越了以往狭隘的定义，已经从关注实验室中的人，转化到了研究复杂的社会、文化问题和理论问题”。［2］当前西方心理学理论研究繁荣的重要标志是：作为具有独立学科建制的“理论心理学”学科分支已经得到确立；许多传统问题像身心关系问题、意识、自由意志与决定论等，在当代新的科学背景下得到了进一步的讨论；而且当今自然科学和社会时代的发展也为心理学理论提

心理学实验范式

实验心理学经典范式整理潜变量分析（latentvariableanalysis ）近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能（对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新）间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性；并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务（包括神经心理学测验）中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 n-back范式 n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激；当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激；当n=3时,要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形；在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作

心理学实验范式

Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。每次试验只能选取一张纸牌。显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。开始的25次选择可以看作儿童对两种纸牌的尝试；后面的25次试验将被作为对情感决策的诊断。此实验的关键因变量为儿童在第26～50次试验中做出不利选择的比例。这种研究方法主要是对儿童情感决策的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热”执行功能发展与年龄有关的规律。它还考察儿童控制受即时愿望支配的动作的能力和预测他们的动作将会产生的后果的能力。它常用于学前儿童，但对学龄儿童也适用。反向择物(Object Reversa1)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。反向择物(Object Reversa1)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。

心理学研究范式

心理学实验范式小结转载自：a飛*~转载于：今天 12:48 | 分类：心理学家阅读：(4) 评论：(0) 今天无意中搜索到了这样一个帖子，这个帖子总结了一下心理学的范式，虽然不全，也不够新，但不失为一个比较科普的小文章。于是转载，如果作者有意见，可以告诉我，我删掉。 ps：我在cnki上用关键词“心理学实验范式”搜了一下，并没有关于心理学实验范式的相关综述正式发表，为了保证原作者的知识产权，特注明转载！建议原作者尽快发表，如果在审稿期间，那我建议你再补一些范式，而且要分一下类别，毕竟心理学的范式实在太多太多了！！当然，也可能我用的关键词不对所以没有搜索到，如果谁知道这个帖子出自那篇已公开发表的综述请及时告知我，我补上发表信息~ 也可能我孤陋寡闻，这些内容是出自一本专著，也不一定呢，呵呵。注：凭我对这些内容的了解，做了几处小修改和排版。反向择物 (Object Reversal)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以O verman等人的研究为基础。每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物 (如事物A或 B)，并且当儿童选择其中一个事物 (如A)时，总是给予儿童奖励。经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物 B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。反向择物法测量的是对刺激的强化值 (reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extincti on)提供证据。这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式 Kerr和 Zelazot简化了 Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务 (Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上 1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张 (如4、5、6张不等)悲哀的脸。开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果

8个经典心理学实验

8个经典心理学实验 1霍桑实验： 1924～1932年，以哈佛大学教授G.E.梅奥为首的一批学者在美国芝加哥西方电气公司所属的霍桑工厂进行的一系列实验的总称。 1924年11月，霍桑工厂内的研究者在本厂的继电器车间开展了厂房照明条件与生产效率关系的实验研究。研究者预先设想，在一定范围内，生产效率会随照明强度的增加而增加，但实验结果表明，不论增加或减少照明强度都可以提高效率（有两个女工甚至在照明降低到与月光差不多时仍能维持生产的高效率）。随后，研究者又试验不同的工资报酬、福利条件、工作与休息的时间比率等对生产效率的影响，也没有发现预期的效果。 1927年梅奥等人应邀参与这项工作。从1927～1932年, 他们以"继电器装配组"和"云母片剥离组"女工为被试，通过改变或控制一系列福利条件重复了照明实验。结果发现，在不同福利条件下，工人始终保持了高产量。研究者从这一事实中意识到，工人参与试验的自豪感极大地激发了其工作热情，促使小组成员滋生出一种高昂的团体精神。这说明职工的士气和群体内的社会心理气氛是影响生产效率的更有效的因素。在此基础上，梅奥等在1928～1932年中，又对厂内2100名职工进行了采访,开展了一次涉及面很广的关于士气问题的研究。起初,他们按事先设计的提纲提问,以了解职工对工作、工资、监督等方面的意见，但收效不大。后来的访谈改由职工自由抒发意见。由于采访过程既满足了职工的尊重需要，又为其提供了发泄不满情绪和提合理化建议的机会，结果职工士气高涨，产量大幅度上升。为了探索群体内人际关系与生产效率之间的联系，研究者在1931～1932年间进行了对群体的观察研究。结果发现，正式群体内存在着非正式群体，这种非正式群体内既有无形的压力和自然形成的默契，也有自然的领导人，它约束着每个成员的行为。在心理学研究的历史上，霍桑实验第一次把工业中的人际关系问题提到首要地位，并且提醒人们在处理管理问题时要注意人的因素，这对管理心理学的形成具有很大的促进作用。梅奥根据霍桑实验，提出了人际关系学说。人际关系学说为西方管理科学和管理工作指出了新的方向。但也有人对霍桑实验提出批评，认为它带有推论的性质，缺乏客观性。研究者没有考虑工人的阶级觉悟、工会的作用以及其他厂外力量对职工态度的影响。 2."迟延满足" 发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理