小学数学教学重点及教学方法探讨

小学数学是学生学习数学知识的基础环节，对于学生未来的学习和职业选择起着至关重要的作用。针对小学数学教学的重点和教学方法进行探讨，能够更好地指导小学教师进行教师教学，使学生更容易掌握数学知识，提升他们的数学能力。

一、小学数学教学的重点

1.数的认识与计算

数学是计算学科，因此数的认识和计算是小学数学教学的重点。在小学数学教学中，教师应该重点讲解数的读写方法、数的加减乘除运算、计算口算和填空计算。同时，教师还应该注意让学生深入理解数的含义，通过各种实例，让学生学会数的利用。

2.几何图形的认识

几何图形的认识是小学数学教学中非常重要的一个环节，这也是培养学生空间思维能力、观察能力和形象思维能力的有效途径。在小学数学教学中，教师应该注重培养学生几何图形的认知、辨认和理解能力，同时要让学生学会图形的绘制和测量。让学生在实际活动中感受几何图形的美妙。

3.数据的分析和应用

小学数学教学的重点之一是数据的分析和应用。数据是我们生活中最基本的信息，不仅在数学学科中有重要的应用，而且在其他学科中都有重要的应用。因此在小学数学教学中，应该注重在帮助学生掌握收集、归纳、处理和分析数据的技能，同时培养学生创造性思维和运用数据解决问题的能力。

二、小学数学教学的方法

1.趣味活动法

趣味活动法能够极大地激发学生对数学的兴趣，使他们更加愿意学习数学。在小学数学教学中，教师应该通过各种形式的趣味活动，例如游戏、竞赛、演示、实践等，来促进学生的参与和学习。

2.讲解与演示法

讲解与演示法是小学数学教学中常见的方法，它能够让学生在听讲和观察教师示范中获得知识和技能。在讲解过程中，教师应该把握好语言的表达和形象化的演示，使学生理解的层次更加深入。

3.合作学习法

合作学习法是一种鼓励学生积极参与、促进互相学习的方法。在小学数学教学中，教师可以通过组织小组活动和课堂合作活动的方式，让学生在相互交流和分享的氛围中，掌握更加深入的数学知识。

4.反思评估法

反思评估法是一种让学生学会从自身出发、反思和评估自己的学习效果和方式的方法。在小学数学教学中，教师应该通过不同的评估手段，例如测试、问卷、讨论等，让学生评估自己的数学表现，并且根据评估结果修改自己的学习计划和方式，以提高学习效果。

总之，小学数学教学的重点和教学方法是非常重要的，只有在掌握了这些知识的情况下，小学教师才能做好数学教学工作。同时，在教学方法的选择上，需要根据学生的实际情况和学习需求进行不同的选择，以便更好地帮助学生掌握数学知识，提升学生成就。

小学数学教学的重点和难点

小学数学教学的重点和难点小学数学教学的重点和难点随着社会的不断发展和进步，小学数学教学在教育体系中的地位愈发重要。未来的数学教学不仅仅是对学生计算能力的提升，更重要的是教会他们如何应用数学知识解决问题。本篇文章将从2023年的角度出发，探讨小学数学教学的重点和难点。一、小学数学教学的重点 1.帮助学生建立数学思维数学是一门需要逻辑思维的学科，小学数学教学的重点之一就是帮助学生建立数学思维。这包括培养学生的观察分析能力、推理能力和解决问题的能力，以便他们在日常生活中能够运用数学思维来解决实际问题。 2.掌握数学基本概念和基本技能小学数学教学的另一个重点是帮助学生掌握数学基本概念和基本技能。数学是一门基础学科，掌握好基础知识是很有必要的。在2023年的小学数学教学中，老师需要注重学生对数学基础概念的理解和掌握，强化对数学基本技能的训练。 3.强化应用能力小学数学教学的最终目的是教会学生如何运用数学知识解决实际问题。因此，在未来的数学教学中，不仅需要教授学生计算技能，还需要培养学生的应用能力。教师可以在教学过程中让学生参与到实际问题的解决中，通过实践来提升学生的应用能力。二、小学数学教学的难点

1.培养学生兴趣小学生对于数学的兴趣一般较低，这给教学带来了很大的难度。因此，未来的数学教学需要注重培养学生的兴趣，让他们在学习数学的过程中感受到乐趣。教师可以采用生动有趣的教学方式，通过游戏、实验等多种形式来激发学生学习数学的兴趣。 2.差异化教学学生的学习能力、兴趣、背景等都存在差异。因此，未来的数学教学需要采用差异化教学。教师可以针对每个学生的不同情况来制定相应的教学计划，并采用不同的教学方法、教学手段来满足不同学生的需求。 3.整合信息技术随着信息技术的飞速发展，未来的数学教学需要整合信息技术。教师可以在传统的教学方式之外，结合信息技术来进行教学，如使用互联网资源、数字化教学等。这不仅可以提高教学效果，还可以使学生更好的理解和掌握数学知识。总结：小学数学教学的重点和难点都需要教师关注。未来的小学数学教学需要注重打好基础、建立数学思维，同时也需要实现差异化教学，整合信息技术，让学生在轻松愉悦的情况下更好地掌握数学知识。

优秀小学数学教学方法的探究五篇

优秀小学数学教学方法的探究五篇优秀小学数学教学方法的探究1 一、联系现实进行教学教学源自于生活，又应用于生活而小学阶段正处于学习形象思维逻辑的阶段，对于问题的学习只是引入表面问题并不深入。因此在教学过程中要联系学生的实际生活进行有效教学，把事实教学带入课堂，把生活中活灵活现的例子带入教学中，这样的教学既让学生觉得所要解决的问题相对熟悉、常见的，但又会感觉新奇，具有挑战性。 2.打破以往认知，联系实际教学数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”小学阶段的学生正处于好动精力不集中的阶段。在实际生活中教学，要打破学生对于学习数学所认知的枯燥无味，吸引学生进行自发的学习。 3.重视学以致用随着现代信息的发展迅速，数学被广泛运用于各个地方各个方面，学习数学不仅仅是为了完成一个任务，而是希望学生对所学的知识学以致用。例如碰到一个应用题如果教师只是一味地去讲述这个应用题的基本理论知识而不是带领学生进行分析讨论，分析教学的话这样的教学对于学生来说就是枯燥无味的，教师要运用有趣生动的方法让学生进行对问题的深入讨论、探究、理解和运用。二、运用教材与多媒体设备教学 1.学生的实际出发，灵活运用教材教育家叶圣陶老先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益还是要靠教师的灵活运用”，也就是说：要使学生能促进各项能力全方面发展，和综合素质的提高，需要教师善于灵活运用教材从而使学生更容易接受所学知识并灵活运用。在使用教材时要融入自己所有的知识，并对不理解与不懂方面的教学需要请教教学经历多的教师和查找资料。教师对重点、难点、易懂点要有合理教学理解和教案安排，有效地将所要教学的内容教授。教师也需要样式多彩的教案来有效的把所要教授的知识点激活，从而形成教师的教学风格，通过实践来提高教学质量。

小学数学教学中的重点难点分析

小学数学教学中的重点难点分析数学作为小学的一项主要学科，其教学涉及到许多重点和难点。本文将对小学数学教学过程中的重点难点进行分析，并提供相应的解决方法，以帮助教师更好地开展数学课程。一、重点分析 1. 整数概念和运算整数概念对于小学生而言是一个较为抽象的概念，容易导致理解上的困难。而整数运算更是需要掌握正确的规则和方法。解决方法： - 通过实际生活中的场景引入整数概念，如温度变化、正负号的意义等，使学生更好地理解整数的概念。 - 利用具体的例子，让学生在操作中体会整数运算规则，如借助数轴进行加减法运算。 - 多提供练习题，提高学生对整数运算的熟练程度。 2. 分数的引入和运算分数是小学数学中较为复杂的概念之一，学生常常在分数的理解和运算中遇到困难。解决方法：

- 以生活实例展示分数的意义，如披萨的切分、水杯的倒入等情境，帮助学生理解分数。 - 强调分数是相对整数的概念，通过比较大小等方式加深学生对分数的认知。 - 利用分数模型和面积模型进行运算，帮助学生直观地理解分数运算的过程。 3. 几何图形的认知与计算几何图形是小学数学中一个重要的内容，学生需要掌握各种几何图形的特征和计算方法。解决方法： - 利用实物展示不同的几何图形，如纸片折叠成各种形状、实物展示的各种几何图形，帮助学生形成概念。 - 结合日常生活中的实例，进行几何图形的计算，如测量各种物体的面积和周长，让学生参与其中。 - 强化几何图形的特征和名称的记忆，通过游戏和练习巩固学生的知识。二、难点分析 1. 变量与代数表达式变量和代数表达式是小学阶段数学教学中的难点之一，学生需要掌握变量的概念以及如何运用代数表达式进行问题求解。

小学数学教学中教学方式探究

小学数学教学中教学方式探究（9篇）第一篇：小学数学教学中有效情境研究摘要：目前，随着我国新课改教育教学改革措施的实施，小学数学教学的模式与教学方法，都发生了一定的改变。小学数学教学中有效情境的创设与利用探究，也逐渐成为小学数学教师关注的主要教学问题。在开展小学数学教学活动的过程中，如何结合学生的学习状态，积极的进行学习情境的创设与利用，对于提高数学教学的质量非常重要。本文将简要分析，小学数学教学中有效情境的创设与利用研究方面的相关内容，旨在进一步促进小学数学教学活动顺利的开展下去。关键词：小学；数学教学；有效情境；创设与利用当前，在我国新课程改革发展中，对小学数学教师也提出了一定的要求，数学教师必须及时的进行角色的转变，才能全面、有效的开展教学活动。在小学数学教学中，情境的创设与利用，不但可以缓解小学生学习数学知识的紧张情绪，而且有利于激发学生参与数学实践教学活动的积极性，使之可以更加全面的学习数学知识，不断提高自身的学习能力。因此，在小学数学教学活动中，数学教师应在充分了解学生学习能力及学习基础的前提下，有效的进行小学数学教学中有效情境的创设与利用研究，制定合理的教学方案进行教学活动。一、小学数学教学中有效情境的创设与利用的重要意义现今在素质教育不断深入的背景下，小学数学教学发生了很大的变化。在实际教学活动中，教师为了有效的开展小学数学教学活动，创设的情境必须能激发学生的求知欲，不同年龄段的学生，对教学情境的理解力与接受力都有所不同。有效的情境创设与利用，需要数学教师充分考虑学生的知识、年龄及学习心理特点，才能有效的进行教学活动。小学数学教学中有效情境的创设与利用，在很大程度上可以发挥完善教学问题，提高教学质量的重要作用。如何根据学生的学习特点，积极的探究小学数学教学中有效情境的创设与利用方法，对于小学数学教学活动的发展，具有十分重要的意义。二、小学数学教学中有效情境的创设与利用策略在小学数学教学活动中，为了进一步提高教学的质量，促使学生更好的学习数学知识，积极的探究小学数学教学中有效情境的创设与利用策略，成为重要的教学内容之一。通常情况下，小学数学教学中有效情境的创设与利用策略主要包括：在新课引入环节，创设问题情境；在新知探究中，创设操作情境；在数学知识应用上，创设实践情境；在数学知识巩固上，创设竞争情境；在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境等几个方面的内容。（一）在新课引入环节，创设问题情境在小学数学教学中，在新课引入环节，创设问题情境，可以通过创设悬念情境、创设生活情境、创设冲突式情境等手段，吸引学生的学习注意力，促使学生在关注学习情境的同时，提高学习的积极性。同时，在在新课引入环节，创设问题情境，有利于环节学生的学习压力，促使学生可以在相对轻松的氛围中，学会数学课程中的相关概念与原理知识。因此，在新课引入环节，创设问题情境，是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略中非常重要的内容之一。（二）在新知然就中，创设操作情境在新知探究中，创设操作情境，是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略的基本内容之一。在开展小学数学教学活动的过程中，在新知探究中，创设操作情境，需要数学教师在指导学生学习新知识的同时，鼓励学生参与到课堂时间活动中，参与教师布置的实践活动，通过同学之间的互动探究活动，提高数学知识运用的能力。因此，在实际教学活动中，在新知探究中，创设操作情境，可有效的促进小学数学教学活动的开展。（三）在数学知识应用上，创设实践情境

小学数学教学的重点与难点

小学数学教学的重点与难点数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展起着重要的作用。小学数学教学的重点在于培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时也有一些难点需要重点关注。本文将探讨小学数学教学的重点与难点，并提供相应的解决方法。一、小学数学教学的重点 1. 数字与数量的认识与计数：在小学数学教学中，数字与数量的认识是基础。通过教学活动，帮助学生理解不同数字代表的数量，并能够进行准确的计数。可以采用各种教具和游戏活动，如计数竞赛、数字图案游戏等，激发学生的兴趣。 2. 四则运算：小学数学的核心内容之一是四则运算。教师应重点讲解加减乘除的基本概念和运算规则，并通过具体实例进行讲解和练习。在教学过程中，可以运用问题解决的方式，让学生理解运算的实际应用场景。 3. 长度、面积和容量的度量：小学生在学习长度、面积和容量的度量时，常常会遇到一些难题。为了帮助学生理解和掌握度量的概念，教师可以利用实际物体、实地考察等实践活动，让学生亲自参与度量的过程，增强他们对度量的理解。 4. 图形的认识与分类：小学生需要学习认识和分类各种图形。通过观察和比较，教师帮助学生发现图形的共同特征，并进行分类。可以通过观察周围环境中的物体和图形，进行图形的辨认和比较，从而提高学生的图形意识和分类能力。 5. 数据统计与图表分析：数据统计与图表分析是小学数学中的重要内容。教师可以通过收集学生喜欢的运动、食物等相关数据，引导学生制作图表，并让学生从中提取有用信息，进行简单的数据分析。这样不仅提高了学生的数据统计能力，还培养了他们的信息处理能力。二、小学数学教学的难点及解决方法

1. 问题解决能力：小学生在遇到数学问题时常常无从下手，不知道如何解决。教师应通过培养学生的问题意识和解决问题的方法，提高他们的问题解决能力。可以通过启发式教学法，给学生提供一些启示性的问题，鼓励他们动手尝试，从而培养其解决问题的能力。 2. 抽象思维的培养：抽象思维是数学学习的重要内容，但对小学生来说是一个难点。教师可以通过具体形象的教学材料，如教具、图表等，帮助学生将抽象概念具象化，从而更好地理解和应用数学知识。 3. 知识的延伸与拓展：数学知识的延伸与拓展对于学生的深入理解和应用至关重要。教师可以设计一些较难的问题，要求学生将已学知识运用到新的情境中，激发学生思考和探究的欲望，培养他们解决高难度问题的能力。 4. 计算能力的提升：小学生在进行四则运算时常常出现计算错误。为了提升学生的计算能力，教师可以采用多种方法，如反思法、游戏教学法等，重点培养学生的运算技巧和思维逻辑。 5. 课堂互动与友好氛围的构建：小学数学教学需要建立积极的学习氛围和良好的互动模式。教师应注重鼓励学生表达自己的想法，倾听学生的声音，并鼓励学生之间的合作交流。在课堂上设置小组活动、讨论和分享环节，培养学生的团队合作精神和沟通能力。综上所述，小学数学教学的重点在于培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时也有一些难点需重点关注。通过采取适当的教学方法和策略，教师可以帮助学生克服困难，培养他们的数学兴趣和能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。

小学数学教学方法研究4篇

小学数学教学方法研究4篇第一篇：小学数学教学效果提升方法一、把握小学生的心理特点和小学数学的学科特点，将二者有机结合小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动，手脑并用，视觉、触觉、嗅觉结合。要想让小学生初步形成数学概念，只有直观教学才能达到较好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小学一年级的学生，刚入学，他们身上还具有幼儿的某些心理特点，所以，我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。比如，在教学加法时，我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物，问同学们“一支粉笔放在盒子里了，如果我再放进去一支，大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数，那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性，多与实际问题相结合。鉴于这一点，我也会采用实际情景设定问题，如分给学生纸板，让学生们自己动手剪裁三角形，让学生们一起开动脑筋思考回答问题。这样不仅完成了教学任务，提高了学生的学习兴趣，让学生形成了数学逻辑观念，同时也训练了学生实际解决问题的能力。我长期对学生进行这方面的训练，为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础，同学们不仅学习数学的能力提高了，还对其它

学科的学习也有一定的指引作用。二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动性教学是师生双向活动的过程。在教学中，学生不是局外人，而是学习活动的主动参与者，只有这样他们的积极主动性才能调动出来，我一般采用以下几种方法: 1．为学生成功创造条件首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和学习的主动性。其次，创造使他们获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习和作业。最后，展示成功，为学生营造享受成功的情境。 2．培养学生获取知识的能力小学生的特点是:有求知欲望，但学习不刻苦，听课不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

中年级小学数学的教学方法探讨

中年级小学数学的教学方法探讨数学是很重要的学科，教师的教学方法对于学生的学习兴趣有很大影响。教学方法对于实现教学目的，完成教学任务具有重要意义。教学工作要确定了教学目的，组织了教学内容，要顺利地完成教学任务，必须采用有效的教学方法。一、培养逻辑思维能力，激发学习兴趣。 1．培养学生逻辑思维能力，就是培养学生比较事物、分析事物、综合判断、推理的思维能力。要学会比较，会比较才能有区别，才能区别事物的特殊性，比较能力的培养在数学教学中起重要作用。如数字的大小比较、长度的长短比较等等，比较是掌握知识的一种智力活动，儿童一般都喜欢比较，但又不善于比较。因此，教师必须引导学生比什么，怎么比，让他们通过自己的观察去比较，得出正确的结论。我在教学比较数的大小时让学生用手势比出大于、小于或等于符号。学生能比较数的大小、多少，使学生的知识建立在直接领悟的生动的形象上，最后使学生能正确判断数量间的最简单的关系，取得较好的效果。这样才可能缩短学生认识事物的过程，提高他们的学习兴趣。通过这些教学实例，真正揭露了事物之间的本质属性和规律，使儿童的认识由感性上升到理性，达到更深刻、更正确、更安全的效果。兴趣是学生获得知识的前提，课余时间我时常与学生交流，使学生与老师增加亲切感，走进学生心灵，多沟通探讨学习方法。多运用游戏或开展自由主动讲故事等方法。经常生活中结合实例问学生哪些是长方体?哪些是正方体?用筷子做小棒，分一分，动手剪一剪，所剪的图形、折图形等等，培养学生的动手操作能力。 2、教师要引导学生由浅入深，我引导学生先分析全式，乘除都有，怎么做这道题，在前面学过的基础上，让学生边脑子分析，按先乘除，后加减的计算法则。怎么去计算？先算9×4，再算36÷6=综合而得出结果。解答应用题，对学生来说更是一个复杂的分析综合的思维过程。我先让学生至少读3遍题，在了解题意后，要学生先分清条件和问题，也就是说要先搞清已知数和未知数，最后教师加以引导。 3、数学中的法则、定义、结论都是判断，如“求两个数的和用加法；求相同加数的和用乘法等等。在数学课中经常要求学生利用这种思维形式进行分析，解决计算中的具体问题，得出正确的结论。思考问题的方法和能力是随着数学知识的增长而自然增长的，我们必须长期地、有意识地训练和培养小学生的逻辑思维能力。

基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨

基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨一、思维核心素养与数学教学方法 1. 加强问题意识数学教学中，应首先加强学生的问题意识。教师要通过提出问题、解决问题等方法，培养学生解决实际问题的能力。如：通过实际场景的设计，让学生理解“加法”、“减法”等难点概念，并且联系实际问题解决方法，从而让学生在实际问题中锻炼求解问题的能力。 2. 培养创新精神数学教学的另一重点是培养学生的创新精神。教师可以通过课堂案例展示、游戏竞赛等方式，提高学生的思维反应能力和创新能力，鼓励学生在数学学习中发现问题、思考问题、解决问题。如：利用现代化的教学手段和数据表格分析，让学生学习分析问题的方法，让学生克服数学学习的困难。核心素养的另一大标准是培养探究精神。在数学教学中，教师应该鼓励学生发扬探究精神，通过互动、对话和讨论等方式激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。如：利用可视化工具让学生体验探究数学的乐趣，让学生通过实际操作获得感性认识，并进一步探究数学学习的方法和规律。 4. 增强合作能力核心素养的第四个标准是增强合作能力。在数学教学中，教师应该注重培养学生的合作意识和合作能力。通过活动、角色扮演等方式，鼓励学生多沟通学习，克服学习障碍。如：在数学课堂上，老师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中共同完成任务，让学生在共同探究和解决问题的任务中锻炼合作能力。二、教学方法的选择确定教学方法的前提是理解掌握了核心素养概念。教师可以选择以下教学方法来帮助学生在数学学科中掌握核心素养。 1. 游戏教学法由于游戏具有生动、有趣、轻松、融洽的特点，可以让学生在游戏中愉快地学习，激发学生学习的兴趣和积极性。在数学教学中，教师可以选择相应的数学游戏来帮助学生理解数学知识，提高学生的数学能力。

小学数学计算教学算理的结构分析及教学方法

小学数学计算教学算理的结构分析及教学方法一、引言数学是一门重要的学科，也是小学教育的核心内容之一。而数学计算则是数学学科的基础，也是小学阶段学生学习数学的主要内容之一。小学数学计算教学在教育教学中占有重要地位，对学生的数学素养和数学思维的培养有着重要的作用。在小学数学计算教学中，学生需要通过掌握基本的算理结构，扎实的计算技能以及丰富的问题解决能力来提高数学学习的效果。因此本文将从数学计算的算理的结构分析以及在教学中的教学方法进行探讨。二、小学数学计算的算理结构分析 1. 一位数加减法小学的数学计算教学是从一位数的加减法开始的，一位数的加减法主要是培养学生的计算技能，加减运算的结果需要通过算法进行计算。而一位数的加减法是小学学生日常生活中最常用的计算方式，因此是小学数学计算的基础。在教学中需要重点让学生掌握一位数的加减法的算法及其运用。在掌握了一位数的加减法后，学生需要进一步学习两位数的加减法。两位数的加减法比一位数的加减法更为复杂，需要学生对进位借位的概念有一定的认识并且掌握正确的运算方法。两位数的加减法也需要学生对数的大小和数的大小关系有较为清晰的认识。因此在教学中需要注重学生的操作技能的培养以及数的大小关系的培养。 3. 乘法与除法乘法和除法是小学数学计算的另一个重要内容。乘法和除法的要求是学生必须对乘法表和除法表有着熟练的掌握，并且能够进行运算。在教学中，教师需要重点培养学生的乘法表和除法表的记忆能力，并且提高学生的计算速度和准确度。 4. 加减法、乘法、除法综合运用在掌握了基本的加减法、乘法、除法的运算技能后，小学生需要学会运用加减法、乘法、除法来解决实际生活中的问题。这就要求学生具备数学问题分析和解决问题的能力，需要学生运用所学的知识来解决实际生活中的问题。因此在教学中，教师需要引导学生通过综合运用加减法、乘法、除法来解决实际生活中的问题，提高学生的问题解决能力。小学数学计算的算理结构从一位数的加减法开始，逐渐拓展到两位数的加减法、乘法和除法，最终运用这些基本的运算能力来解决实际生活中的问题。而这个过程是一个由浅入深的过程，需要学生不断地进行知识迁移和运用，提高数学运算的能力。

小学数学教学研究

小学数学教学研究一、引言小学数学作为基础学科，具有非常重要的地位。小学数学教学的质量，将直接影响到学生后续的学习和发展。因此，加强小学数学教学研究，对于推动我国教育事业的优化和发展具有十分重要的作用。二、小学数学教学研究的意义 1、促进学生数理思维的发展和提升小学数学教学是一个循序渐进、由浅入深的过程，可以通过培养学生分析问题的能力、观察能力和判断力，促进学生数理思维的发展和提升，培养学生的科学素养。 2、打牢后续数学学习的基础小学数学教学是后续数学学习的基础，好的小学数学教学可以为学生后续的数学学习打下坚实的基础，避免后期学习时出现大的瓶颈。 3、开拓学生学习数学的兴趣和热情好的小学数学教学可以激发学生的学习兴趣和热情，培养学生对数学的兴趣和热爱，从而提升学生对数学学科的认知和理解。三、小学数学教学研究的主要内容小学数学教学研究的主要内容包括教学理念、教学内容、教学方法和教学评价. 1、教学理念教学理念是一项教育工作者对于教育的价值，教学的目标和方法的总体观念，是教育行为的指导方针和基础。小学数学教学应该以发展学生的数学素养、数学思维、数学能力、数学兴趣为目标，引领学生体验数学的美妙，扩宽学生对数学的认知和理解。 2、教学内容小学数学教学应该包括有关数形相统一、数表示、数量关系、变量和方程、数字演算、统计与概率、解决问题及思想方法、实际活动等内容。但重点在于将这些内容与未来学习或生活中需要的数学知识和应用联系起来，引导学生处理跨学科的问题，并培养学生多方面的思维和判断能力。 3、教学方法

小学数学教学方法应该遵循学生发展规律和心理特点，以体验、探究、实践为基本途径，采用启发式、讲解式、展示式、互动式、探究式、合作式等多种方式，使学生在理解数学的同时得到“做中学”的锻炼和发展，发挥学生的积极性和创造性。 4、教学评价小学数学教学评价根据学生的实际情况，应该采用多元化的评价方式，集中口头、书面、实践、观察等方式对学生进行全方位、多角度的评价，对学生所学到的知识、所掌握的技能、所形成的能力进行全面地评价。四、小学数学教学研究的策略 1、加强教育投入要加强教育投入，提升小学数学教育的设施和师资力量，为优质教育创造先决条件。 2、导入现代教育技术要引入现代化教育技术，如计算机技术、网络技术等，尝试变革教育教学的模式，深化教育教学改革。 3、推进精品课程推进小学数学精品课程建设，注重培养学生的能力，使学生获得可持续的发展。 4、开展师资培训要开展小学数学教师的培训，提升教师教学能力和水平，使各学校小学数学教育水平达到更高的水平。

小学数学教学中的启发式教学方法探究

小学数学教学中的启发式教学方法探究在小学数学的教学中，启发式教学方法无疑是一种非常有效的教学模式。它强调培养学生的主动学习和解决问题的能力，帮助学生建立数学思维，提高数学学习的质量。本文将从启发式教学的定义、特点以及具体应用等方面进行探究，以期帮助教师更好地理解和运用启发式教学方法。一、启发式教学的定义启发式教学是一种以问题为核心，引导学生主动思考、积极探究，发现问题的本质和解决问题的方法的教育教学模式。与传统的单纯知识传授相比，启发式教学更注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。二、启发式教学的特点 1. 强调问题引导：启发式教学通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣。 2. 融入情景教学：启发式教学将数学知识融入到具体的情境中，通过情景模拟让学生感受到数学的应用和实际意义。 3. 注重学生合作：启发式教学鼓励学生之间的合作，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作精神和集体智慧。 4. 强调经验总结：启发式教学注重学生的经验总结和归纳，帮助学生发现数学规律，培养抽象思维能力。

三、启发式教学的具体应用 1. 设计启发性问题：教师可以根据教学内容设计一些能够引发学生思考的问题，并引导学生通过实际操作和思考寻找解决问题的方法。 2. 情境模拟：教师可以通过情境模拟，将数学知识与生活实际相结合，让学生在实际情景中感受数学的应用和重要性。 3. 小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。 4. 让学生举一反三：启发式教学鼓励学生将学到的知识运用到其他问题中，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。四、启发式教学的效果评价启发式教学注重学生思维能力和解决问题的能力的培养，在教学评价方面也需注重学生的思维过程和解决问题的方法，不能仅仅关注结果。 1. 笔试评价：除了传统的选择题和填空题，还可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥，展示自己的思考过程。 2. 实际操作评价：可以通过观察学生在实际操作中的表现来评价他们在解决问题方面的能力。 3. 合作评价：可以评估学生在小组合作中的表现，包括沟通、合作和互助等能力。五、启发式教学的注意事项

小学数学课堂教学方法(通用9篇)

小学数学课堂教学方法(通用9篇) 小学数学课堂教学方法1 随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。一、对于智慧课堂的基本阐述培养学生对于思维的创造性以及解决问题的自主性是智慧教育的主要内容。智慧教育通过课堂教学的形式开展，智慧课堂因此也就应运而生，智慧课堂更多地加强了技术和教育的交流，必然会成为今后教育发展的趋势。（一）智慧课堂的基本含义知识的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基础上得到提升，使得学生的自身综合素质得到全面发展，智慧教育的学习环境可以依靠现代信息技术构建。同时智慧教育也存在一定的规律性，无论是对学生的思维性、学习自主性、学习内容的多元性以及探究性等，借助信息技术，对学生的智慧能力进行综合锻炼。（二）智慧课堂的创建路线是否实现了提升学生智慧能力这一目标是判定一个智慧课堂成功与否的关键。智慧教育的实施，需要使学生在学习中感受快乐，提升自身能力，在转变传统的教学方式的同时，创设一个良好的学习氛围。创建路线为：将日常教学任务中的问题作为切入点，利用智慧教学的理念，结合智慧课堂的教学目标，针对性地开展教学活动。二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用存在不足

（一）对于教学设计的不足教师对于利用网络学习空间进行教学设计方面，较为欠缺，更多的只是简单往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。现阶段传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，教学方式没有在网络学习空间的环境下发生较为明显的改变。网络学习空间在提供信息的快捷等方便性方面有明显的优势，但同时也使得师生之间的直接交流一定程度上有所减少。（二）对于教学实施的不足对于网络学习空间的利用过于形式化，更多的是将教学内容传至网络学习空间，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好地利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。（三）反思和评价过程中的不足在完成教学工作之后，往往需要对教学效果进行一定的评价和反思，教师在第一次上传的基础上，只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。小学数学课堂教学方法2 一、转变教学观念，重视数学思想方法的挖掘数学教学中，概念、法则、公式等知识都会在教材中有明显的体现，而思想方法一般都隐含在数学知识体系里，老师很多时候在教学中只是注重于知识点的讲解，而忽略了能力的加强。所以，老师要更新教学理念，一定要把思想方法的训练融入整个教学之中。比如，在进行“圆的概念”教学的时候，我们在教学的

《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题（共5篇）

《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题（共5篇）第一篇：《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题工作报告课题组本课题为江苏省教育科学十五规划重点教科研课题《构建小学数学课程教材体系研究》子课题中的重点课题，是小学数学教材使用的实验研究，课题编号为2004-01-03。根据课题的实施方案，本课题从2003年12月开始设计申请，至今结题。一、工作的指导思想在研究中我们坚持总课题的指导思想：正确的教科研导向，解放思想、实事求是、与时俱进。围绕课程改革的要求，着眼于我市小学数学教学的实际，积极探索小学数学教学规律，为苏教版小学数学教材的不断完善服务，为小学数学教学服务，为深化小学数学的课程改革服务，为学生的终身发展服务。二、工作遵循的原则。 1、客观性原则。课题研究人员必须无条件地尊重事实，对研究对象不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。研究内容一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。 2、方向性原则。教学策略、教学方法的研究，要符合新课程改革的要求，让数学教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生数学学习的品质和要求。 3、发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。

4、实践性原则。教学策略、教学方法的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。三、研究目标及主要内容。本课题研究的主要目标是在进行调查分析现有教学策略的基础上，找出目前所使用的教学策略和教学方法的优点和不足之处，提出适合新理念的具体的教学策略和方法，应用于课堂进行实践再提升，最后形成有效的课堂教学策略、教学百度文库方法。提高广大小学数学教师的理论水平和教学实践、教科研实践能力，促进教师可持续发展。促进学生的学习方式的改变，让学生在教师的引导下快乐学习数学，获得数学知识和一般能力的发展。研究内容： 1、学生学习方式与教师专业素养的现状了解； 2、教师专业素养对课堂教学策略、教学方法的影响； 3、当前教师常用的教学策略、教学方法的剖析； 4、如何形成有效的教学策略和教学方法； 5、两个学段教学策略、教学方法的比较。研究的重点是如何形成有效的教学策略和教学方法。四、研究对象和研究方法。研究对象：我市部分小学数学教师，1~6年级的学生。研究方法：调查法：通过对学生的现有的学习方式和老师的专业素养、教学方法的调查，为进一步研究提供研究的资料。如苏陈实验小学在实验初对学生学习方式和学习状态作了一次全校性的问卷调查，通过对调查结果进行分析，针对学生的想法和建议，组织教师进行讨论学习，分清不同年级段学生喜欢的教学方式的异同点，提出教学策略和方法

基于深度学习的小学数学单元教学侧重及实践策略探究

基于深度学习的小学数学单元教学侧重及实践策略探究小学数学教学以单元整体授课，即是为了达到促进学生深度学习的目的，可以说单元教学方法与当前提倡的深度学习理念不谋而合。运用深度学习理念指引小学数学单元教学，教师根据学生对相应教学内容表现出来的认知心理，有针对性地创新教学策略，可以有效促使学生主动对单元数学知识进行整体把握，对单元内与单元间的知识深入思考和分析，架构起全面、广泛的知识结构，很好地培养了学生的探究意识、合作精神，学生真切体会到满满的获得感，学好数学的自信心愈发强烈，从而顺利实现了深度学习教学目标。那么深度学习目标下，小学数学单元教学策略创新应如何落实到现实的教学中呢？一、基于深度学习目标的单元教学侧重 1.侧重整体把握各年级教材的单元内容。小学数学教材同一年级的各单元、不同年级各单元的内容存在着逐步提升的梯级内在联系，在数学定律、公式、概念及法则等规范性通用知识中，尤其是一个类型的，前面的部分皆支撑着后面的内容，后面的内容是前面的拓展与深化。例如，一年级的“比一比”单元内容，到了二、三年级时，拓展为“数据收集和整理”单元，而到了四、五年级时，又拓展为“统计表和条形统计图、折线统计图”的单元，到了六年级时，又拓展为“扇形统计图”单元。因此，教师对单元教材的开发必须要站在整个小学数学教学阶段，从横、纵向对单元结构和单元知识脉络进行把握，通过深度分析和结构化的教学设计，对各年级教材单元重新梳理整合，从而开发出能够促进学生深度学习的单元体系，进而在实践教学中有所侧重，教学低年级内容时，适时渗透高年级单元内容，运用统筹法设计单元整体教学，优化单元知识结构，为学生构建起清晰而又符合认知发展规律的单元知识架构，以此促进学生对单元知识结构的深度学习。

小学数学教学策略及方法(7篇)

小学数学教学策略及方法(7篇) 第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。一、小学数学课堂教学现状分析多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学

的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。二、小学数学中以学定教的应用（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。例如，学习人民币这一知识点时，教师可以为学生播放有关超市购物的视频片段，让学生以实际生活为背景，由形象思维过渡为抽象思维，以实际生活体验和感

小学数学课堂教学研讨(10篇)

小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。二、挖掘错误资源的教学价值

对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。三、加强错误资源的分类整合为了使错误资源能够得到科学、有效的利用，教师还应重视错误资源的分类整理。这主要是因为不同类型的错误，其产生的原因也各不相同，而通过有效的分类整理，在引导学生正视自身错误的基础上，还能够帮助其积累不同的学习方法。比如，可以将所有计算错误的题整合在一起，并引导学生认真细心地对待每道计算题目;通过整合集合错误，能够