“三课六步”作文教学法

“三课六步”作文教学法

叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。强调了作文在教学中的重要性。

针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。

所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。

“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。

六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。现将这六个步骤作一简单的解释。

一、作前选材：

遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。这样既

解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。我在日记批改时，这样写到“此片断可作为第二单元习作的素材，回去后可继续观察，看还有什么发现。”这样就为学生习作时选材打下了基础，解决了习作写什么的问题。

二、作前指导：

此环节是作文课的起始课，是作文教学中的重要环节，在此环节中老师需指导学生：1、明确习作目的、端正习作态度、激发习作欲望、强化习作动机、开拓习作思路、明确为什么写？写什

么和怎样写的。2、指导学生从积累的素材中选出最适合本次习作的学生最有兴趣、最有话可写的素材。因为在第一步老师就已经有了准备，此步骤做起来就容易多了，只需指导学生从老师给的建议中选取最适合的即可。

三、学生初写：

学生在习作中，教师应做什么？在此不再多说，教师可结合本班具体情况做相应的引导、指导、点拨。

四、互批自改：

互批自改，应是作文教学中的重中之重，做好了将起到事半功倍的效果，做不好将事得其反。

目前，我校教师在作文批改中没有有效的手段：要么就是教师过于笼统，不着边际的评语；如“比较具体”、“语句通顺”、“描写不生动”等，高耗低效，教师耗时费工却效果甚微。要么就是全部抛给学生，学生不知如何批改，达不到习作的目的。如何使作文批改更有效呢，“互批自改”应是有效手段。但互批自改应在由扶到放的基础进行。

1、教师抽样精批发现问题。教师收到学生习作后，应每组至少抽一个学生的习作进行精批细改，发现此次作文中的共性和个性问题。要将文中的主要错误或其它不妥之处用规范的修改符号标出，并加一定的眉批，眉批时应本着指出毛病，给学生指出自改的方向，也就是把细改的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人，使其掌握一定的批改方法，为以后的“放”打基础。

2、剖析典型，集体批改。从教师精批的习作中选出有代表性的文章，充分利用电子白板和实物展台这些器材，让全班共同批改一、两篇文章。在此过程中要让学生学会批改作文的方法、步骤及批改符号，还要让学生学会如何根据教师及同学的批改修改自己的文章。此环节是形成学生能力的关键环节，教师要处于引导、启发、点拨的地位，通过学生阅读思考，按照教师交给的方法各抒已见，讨论评改，再引导学生鉴别原稿，和修改后的差异，领悟到修改后的效果，发挥学生的主体作用，达到“教”是为了更好地“不教”的目的。

3、小组互批，学生自改。

在教师引导全班进行示范性批改后，放手让学生去互批自改，学生互批自改时教师一定要做好组织者、引导者、点拨者。

小组内要进行两轮批改。

第一次，组员之间习作交换，学生学着教师的样子，用规范的符号、圆、画、批改。随后学生各自拿回自己的文章，针对批者提出的建议进行自改。第二次，自改后的文章再次进行交换，让批改者再次批改，而后各自拿回自己的文章，进行朗读，享受成功后的喜悦，必要时再行修改。俗话说得好：好钢是千锤百炼打出来的；好玉器是精雕细琢磨出来的；好文章是恭恭敬敬勤奋修改出来的，所以一定要在改字上下功夫。

五、誉写成品。

经过上述环节，特别是两次互批自改后，此时学生的作文基本会文通字顺，详略得当。可让学生工整规范地誉写下来，在此过程中学生可继续完善自己的作文。

六、打分表彰：

此环节，教师要学生的成品文进行打分评价，可写出简短的评价语。教师要以鼓励、欣赏的眼光发现学生的进步，在评分时要在客观的基础上，适当打出高分，评价语也应以鼓励为主。

对于好文章，可让学生在组内、班内宣读。教师除了表扬真正的好作文外，还要把着眼点放在自改效果好的作文作者和对在互改中对同学帮助大的学生。必要时可让学生推荐“优秀小老师”。

叶圣陶先生认为：所谓能力不是一会儿就能从无到有的，只有历练到成了习惯，才算有了这种能力。言中之意是能力需在反复训练中形成。只有反复、反复、再反复严格训练，持之以恒，才能使能力从无到有，从弱到强，学生的评改能力也是一样，学生一旦养成了作文评改的习惯，有了这种能力，便可终身受益。