向思维更深处漫溯——“圆的认识”教学新探
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈 作者周乐 阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个为什么，并努力解幵这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。 教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。 《落花生》是一篇经典的老课文。 许地山先生在这篇文章中，以浅显易懂的语言，回忆了小时候他们姐弟几个 种花生、收花生、尝花生、议花生的事情，阐述了人要做有用的人, 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人这一道理。 学习这篇课文，五年级学生在预习时读上几遍，已能大致理解文章的内容， 甚至还能简单说说文章阐述的道理。 那么，对这篇明白如话说理清楚的文章，我们该教些什么，以让学生获得更 进一步的发展呢？ 一辨观点，因时而异 《落花生》一文中，父亲赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀 自己的果实，而是矮矮地长在地上，’以此教育我们姐弟几个做一个低调内 敛的人 文中我也曾说那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处 的人。 是否应该认同父亲的观点，历来便有争论。 这个争论点，正是值得我们深入思考的地方。
出示那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 师朗读这句话时，哪个字眼儿特别惹你注意，应该提醒大家关注？ 请生试读 生我觉得只应该强调一下。 师这个只字能少吗？ 生不能少。 少了意思就不一样了。 有只字，说明可以讲体面，也可以不讲体面。 生没有只字的话，意思就变成了绝对不能讲体面了。 有只字，说明可以讲体面，但关键还是要对别人有好处。 师你分析得真清楚！父亲就是这样说的一一 生齐读所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 师虽然?…?但是??…这组关联词往往用来表示意思的转折，显然父亲在这里强调的是花生的有用，而淡化了它是否好看。 那么，你认为能不能讲体面，能不能追求好看呢？ 生我觉得可以讲体面。 比如，我们穿得漂漂亮亮的，没有什么不好的。 师是的，追求外在的形象美，并没错。 生我也认为应该讲体面，我觉得我们有时候应该像苹果那样，敢于表现自己，这样别人才会了解你。 平时，我爸爸妈妈就是这样教育我的。
圆的认识教学设计
圆的认识》第一课时教学设计 件只中心小学：徐丽平 一、教材分析 “圆的认识”是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，也是学生小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材先借助实物揭示出“圆” ，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助学具通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助认识圆心、半径、直径等概念，掌握圆的特征和圆的画法，进一步发展空间观念和空间想象力，也为下面学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。 二、教学目标 1. 在具体的情景中使学生认识圆，知道圆各部分的名称。 2. 通过观察，操作等活动探究圆的特征，理解在同一圆内或等圆内直径和半径的关系。 3. 在观察操作过程中培养同学们的创新意识和自主探究能力。发展同学们的空间观念。 三、教学重点：探索出圆各部分的名称、特征及关系 教学难点：通过动手操作体会圆的特征。 四、学具准备：直尺，圆形纸片。 五、教具准备：多媒体课件一套。 六、教学媒体设计 1、设计思路：圆各部分名称、特征等，通过多媒体课件的形式呈现出来，达到了激发兴趣、引发思辨、突破难点、思维延伸的效果。充分利用学生喜闻乐见
的动态演示将多媒体与课堂教学目标有机融合，使多媒体更有效、更高效的为教学、为学生服务，有效地促进学生自主探究，培养学生的自主学习习惯。2、自主学习设计：建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在此理论基础上，本节课充分给学生提供动手操作的机会，让学生亲身经历知识的形成探索过程，让学生在画一画、折一折、量一量、比一比等活动中认识圆的各部分名称、特征。 七、教学过程设计与分析 教学设想：根据“活动教育”课题的研究，结合学生的认知规律，按“谈话直接揭题，明确目标——自主探究，合作交流——练习反馈，巩固新知——拓展认识——知识总结——分享收获”的活动教学模式，利用多媒体辅助教学，通过小组学习这种主要形式，引导学生实践、探索形成圆的表象，掌握圆的特征，让学生积极参与学习活动，真正做到以活动促发展。 教学过程分析： 首先，直接揭示课题，师：今天我们要学习什么知识呢？.... 让我 们一起走进圆的世界。 (板书：圆的认识)激发了学生对探索圆的真切欲望，兴趣，又直接引出，为下一步研究圆做好铺垫。 其次，初步感知，师：在生活中，你们在哪见到过圆形?如何可以画出一个圆？ 然后，自主探究，发现体验：1．认识圆的各部分名称：(1) 在折一折
圆的认识-教学反思
圆的认识-教学反思-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
圆的认识教学反思： 圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点： 一、从学生熟悉的情境出发，激发学生兴趣。 课的开始，教师设计了一个选择哪种轮子的赛车的问题，引出圆形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也准备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的足迹。 二、遵循实际，把准新知的生长点。 生活的经验，已经让学生对圆有所了解。我们应遵循实际，把学生已有的知识作为教学的起点。圆规画圆，学生早已经尝试过，老师的任务是引导画圆的注意点，讨论怎样把圆画得一样大小。关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知。在这一环节放手让学生说、画、完成相关的判断练习，符合客观实际。学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。 三、思维往往是从动手开始的，在教学中，重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流的机会。
四、注意使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养初步的探索和解决问题的能力。从创设情景认识圆，到初步运用有关圆的知识解决实际问题，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。
苏教版五年级数学《圆的认识》优秀教学设计(含教学反思)
《圆的认识》教学设计 教学目标： 1、让学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆心、半径和直径；能借助圆规画指定大小的圆；能运用圆的知识解释一些日常生活现象。 2、通过分组学习，动手操作，主动探索等活动，初步培养学生的合作意识和创新意识，以及抽象、概括等能力，进一步发展学生的空间观念。 3、学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 教学重点：在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征。教学难点：画规定大小的圆. 教学具准备：多媒体课件，圆规，直尺。 教学过程： 一、创设生活情境、导入新课。 1、欣赏，走进圆的世界。 ①多媒体出示各种圆形建筑、自然风景图。 谈话：同学们，老师出示的这些图片美吗？这些景物有什么相同之处呢？（都是圆形物体） ②揭示课题：圆让我们的世界如此美丽，今天这节课我们就一起去探寻圆的奥秘。（板书课题：认识圆） ③学生举例巩固认识。
在我们的生活中，圆无处不在，你还知道哪些物体的形状是圆形的？ 结合学生举例，多媒体出示其中的一些物体图形。 2、借助实物画圆 谈话：是啊，沿着这些圆形物体的周边把它们的形状画下来，就会得到一些大小不同的圆。(教师利用光碟实物画一个圆)提问：同学们，你们能利用你身边的工具画一个圆吗？(让学生画圆) 学生动手自己画圆，教师观察，注意收集有代表性的画法。 学生画结束后，教师让学生展示自己的圆和使用的工具，并说说是怎样画的。如果有学生想到了用圆规画圆，不要急于让学生说详细的操作方法。 3、提问：以往同学们在画图时都用的是尺子，今天你为什么不用尺子画圆呢？(尺子边是直的，不好画圆) 谈话：这说明我们今天学的圆跟以往学的图形都不一样了，让学生具体说一说圆和以前学过的平面图形哪里不一样？（围绕85页书上的小卡通回答。）小结：圆是一个曲线图形。(在课题后面板书) 二、动手操作、认识各部分名称。 1、画圆 提问：尺子不能画圆，那是不是以后我们只能依靠这些圆的东西来画圆呢？(用圆规画圆)
巧手拈来皆练笔,向文本更深处漫溯
巧手拈来皆练笔，向文本更深处漫溯 ——小学语文课程随文小练笔实施策略与方法浅谈 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果我们能够以课程文本本身为突破口，及时地把练笔训练渗入到阅读教学中，让文本语言得到增值，表达方法得到迁移，语言表达技能得到提升，引导学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，就能让学生抒写自己的真情实感，使学生学以致用，实现文本读与写的结合。然而教师如何去抓住课程随文小练笔的训练点，运用一些行之有效的方法去进行小练笔，达到提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用训练就显得尤为重要。 一、找准练笔“点”，搭好练笔“台” 小学语文课程随文小练笔有“形式活，出手快”等便于学生实践操作的特点。教师可以充分利用课文的空白点、悬念点、矛盾点把练笔与学文紧密地结合起来，激发学生的表达欲望，让学生用心去与文本及作者对话，表达出自己的真情实感。怎么样去找准这样的训练“点”是随文小练笔有效性的前提和保证。 （一）动情之处促表达 语文课程中文本的情与学生的情交融在一起时，往往会产生巨大的“情感磁场”。在教学中要善于捕捉文章的动情之处，以拨动学生的心灵之弦。如教学《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，可以设计这样的随文小练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶。此时此刻，你们的心中一定涌动着不一样的情感，能不能让我们用笔来抒发一下呢？通过小练笔，让学生心中不一样的思维过程和情感体验得以释放和呈现。在教学中把握好这样的动情之处及时开展随文练笔，往往能让课堂的语言训练增色不少。 （二）典型之处知方法 所谓典型，是指文本散发出的一种特有的语言表达形式。在教学中要注意这种特别的典型之处并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。如《富饶的西沙群岛》一文二、四、六自然段的构段方式特点很明显，都是围绕中心句把事物写具体的表达形式。教学时可以第四段为例，首先让学生明白作者抓住了鱼的多、鱼的美来写，随机积累夸张、排比的表达方法。其次，让学生懂得这一段是围绕中心句把事物特点写具体的写作方法。然后可以抓住时机随文小练笔，列举了一些中心句，让学生选择完成，如我们的学校真美啊；秋天的田野真是一幅美丽的图画等句式，还可以自己确定想要写的中心句来展开写完整。 二、文本无痕渗透，非文本有机补充 （一）紧紧依托文本资源，实现模仿到迁移 朱熹云:古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。在语文课堂教学中，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，孩子们就会不自觉地掌握一些基本的遣词造句、布局谋篇之法。 1、句的训练 小学语文课程文本中有许多精美典型句式，教师可以在读写训练中精心选择某些精彩片断进行仿句小练笔。如《秋天的雨》，文中有两句非常有画面感的句式:“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在这个片段的教学中，可以先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生:“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢?”抓住其中的颜色、动词运用的特点，引导学生模仿句子的样式也来写几个句子，这样就会让孩子们对秋天的雨的特点会有更深入的了解。 2、段的训练 对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，也可以巧妙地抓住这一语言学习的训练点进行仿写。如《山中访友》第五自然段：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！……”在教学中，让学生在明白这段话围绕中心句，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法写出了“我”热情地与山中的一切朋友打招呼，表达作者对山中“朋友”的那份深厚感情后进行迁移，让孩子们培养继续想象：“山中的朋友还有哪些？他们是什么样的？”让学生也来模仿作者的表达方式与
小学数学圆的认识教案设计
小学六年级数学《圆的认识》教学设计 一、教材说明； 九年义务教育六年制小学数学[人教版]第十一册《圆的认识》 二、教学目标； 1、使学生认识圆，掌握圆的特征；了解圆的各部分名称。 2、会用字母表示圆心、半径、直径；理解并掌握在同圆（或等圆）中直径与半径的关系。 3、能正确熟练地掌握用圆规画圆的操作步骤。 4、培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力。 三、教学流程； 1、导入新课 （1）学生活动，观看动画片 出示问题： 1、车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪里？ 2、如果车轮做成正方形的、椭圆形的，我们坐上去会是什么感觉呢？ [教师要求学生将观察到的告诉大家，学生异口同声回答：圆形。这里，教师采用学生感兴趣动画表演入手，既直
观形象，又易于发现，进而抽象出“圆”。学生从“看”入手，不知不觉进入学习状态。学习兴趣浓厚，乐于参与，利于学习。] （2）师生对话（学生可相互讨论后回答）。 教师：日常生活中或周围的物体上哪里有圆？ 学生：在钟面、圆桌、人民币硬币上……都有圆。 教师：请同学们用手摸一摸，体会一下有什么感觉？ 学生用眼看一看、用手摸一摸，感觉：……闭封的、弯曲的。 教师（多媒体演示：圆形物体→圆）：这（指圆）和我们以前学过的平面图形，有什么不同呢？ 学生：以前我们学过的平面图形如长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的共同特征，都是由线段围成的直线图形。而我们现在看到的（指圆）这种图形是由曲线围成的图形。 教师（鼓励表扬学生）：对，这个图形就是圆，你能说说什么是圆吗？ 学生讨论后回答：圆是平面上的一种曲线图形。（这时，教师请同学们把眼睛闭上，在脑子里想圆的形状，睁开眼睛再看一看，再闭上眼睛想一想，能否记住它。） 教师在此基础上揭示课题，并请学生回答：你还想认识圆的什么？学生说：还想认识圆的圆心、直径、半径……
《圆的认识》教学反思(优选.)
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 《圆的认识》教学中极限思想的渗透 极限思想是小学数学教学中的一种重要的数学思想，但由于小学生受年龄特点的限制，对抽象的、数量无限的事物难于把握。所以在教学中，要根据学生的年龄特点和认知程度，精心设计教学环节，渗透极限思想。在《圆的认识》教学中，主要通过动手操作，大胆猜测；制造冲突，引发思考；观察、比较，理解“无限”；感知、想象，理解“逼近”四个环节，渗透极限思想。 《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》在原实验稿的基础上提出了“四基”——基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。极限思想在小学教学中是一种重要的数学思想，它是人们从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节。灵活地借助极限思想，可以将某些数学问题化难为易，避免一些复杂运算，探索出解题方向或转化途径。但由于小学生受年龄特点的限制，他们对具体的、数量有限的事物容易理解，对抽象的、数量无限的事物难于把握。所以在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认知程度，精心设计教学环节，渗透极限思想。在《圆的认识》教学中，我通过以下教学环节渗透极限思想： 一、动手操作，大胆猜测 在认识了圆的半径后，我放手让学生在自己所画的圆内，画出尽可能多的半径。给学生两分钟，学生画出若干条半径后，让学生
说说自己画了几条半径，“15条”“20条”“25条”“28条”……我提出问题：“你还能接着画吗？”学生：“能”。我接着追问：“还能画多少条？”学生大胆猜想，说出“无数条”。一些老师在课堂教学中，当学生说出“无数条”时，接着板书结论“圆的半径有无数条”。诚然一部分学生通过预习和猜测，能说出“圆的半径有无数条”，但我个人认为通过这一个教学环节就得出结论，有相当一部分学生是不理解，或理解不透彻的，对极限思想的渗透更是不到位的。所以在教学中我加入了以下教学环节。 二、制造冲突，引发思考 学生通过猜测，说出圆的半径有无数条后，我通过课件演示，选择较粗的线条画出圆的半径，在半径与半径之间不留空隙的将整个圆面画满半径，此时，提出质疑：“现在老师已经把整个圆面画满半径，可是只画了260条，同学们为什么说圆内有无数条半径？”通过直观的演示，学生的认知产生了冲突：自己猜测圆的半径有无数条，为什么老师画了260条，就画满了整个圆面？这样就引发了学生进一步的思考。在一段时间的思考之后，部分学生意识到老师画出的半径线条太粗，以至于画了260条就将整个圆面都画满了。如果线条变细，画的半径的条数就会增多。其他学生也纷纷点头，表示赞同。 三、观察、比较，理解“无限” 在学生有了进一步的思考之后，我还是不急于得出结论。而是按照学生的说法，将线条变细继续画半径，半径与半径之间仍然不留空隙的将整个圆面满后，再次质疑“现在，半径的线条变细了，半径的条数变多了，可是我画了690条，仍然将整个圆面画满了，
苏教版小学五年级下册圆的认识教学设计
苏教版小学五年级下册《圆的认识》教学设计 泰州市泰东实验学校吴红江 教材简析：本节课教学内容是在学生学习了多种平面图形的基础上展开教学的，圆也是小学阶段认识的最后一种常见平面图形，也是教学的惟一一个曲线图形。教材编排思路是从情境入手，实物揭示出圆，让学生感受到圆与生活的密切联系，再引导学生画圆，初步感受圆的特征，掌握圆规画圆的方法，在此基础上，借助于例3和练一练，引导学生认识圆的相关概念，掌握圆的基本特征。教学这部分内容，能拓宽学生的知识面，丰富学生空间与图形的学习经验，使学生空间观念得到进一步的发展，也为以后学习圆的周长和面积打下基础。 教学目标： 1．知识与技能目标：使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。学会用圆规画规定大小的圆。 2．过程与方法目标：通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并形成圆的概念，培养学生观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能运用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题 3．情感与价值观目标：通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用。 教学重点：认识圆各部分名称及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。 教学难点：画圆，用圆的知识来解释和解决有关实际问题。 课前准备：纸圆、、尺、圆规、多媒体课件 教学过程： 1、激趣导入 师：摸图形的游戏：三角形、长方形、平行四边形、梯形、圆形。摸出圆形，并说说为什么一下就摸到了？ （设计思路：通过寻宝活动，让他们带着问题去学习，有效地激发学生的学习兴趣；通过自己动手画出宝物的位置，为认识圆心和半径打下基础。充分利用学生的心理和学习认知的习惯，由表及里，由浅入深，自然过渡。） 2、生活中，你们在哪儿见到过圆形？师：今天，张老师也给大家带来一些 师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？（板书课题） 3、你能画出一个圆吗？ 学生借助手中的工具画圆。
新人教版小学六年级上册数学圆的认识教学设计
新人教版小学六年级上册数学《圆的认识》教案教学设计 前进镇中心学校——明虹 设计说明：圆的认识是学生对长方形、正方形、三角形等平面图形的扩展。由直线发展到曲线，是知识的一个升华，一个质的飞跃，对新接触圆的学生来说有一定的难度。本教学设计遵循知识的形成过程和学生的认知特点，具体突出以下两点： 1．重视学生的实践操作。实践操作是学生学习数学的主要方式之一，它能加深学生对抽象数学知识的理解。在本节课的教学设计中，为学生提供充分的实践操作机会，学生通过摸一摸、折一折、画一画、量一量等活动，获取圆的有关知识，掌握圆的基本特征，实现自主学习。 2．在合作交流中提升学生的理解能力。学生积累的知识、经验及个性差异会导致对知识理解的侧重点不同，通过小组合作学习、互相交流，能够使学生实现优势互补，从而实现知识的建构。本节课的教学设计重视让学生在小组合作中发现圆的基本特征，以及同一个圆中直径与半径之间的关系。在不断地交流、讨论、探究中明确圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小。这样的设计能让学生积极思考，激发学生的学习兴趣，提高数学知识的趣味性，建立学好数学的信心。教学目标： 1、结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，掌握圆的基本特征及用圆规画圆的方法，会用圆规画圆。 2、了解圆的各部分名称，会用字母表示圆的各部分名称，明确同圆或等圆中半径和直径的特征以及二者的关系。 3、在认识圆的过程中体会数学与日程生活的密切联系。 教学重点：掌握圆的基本特征。 教学难点：明确同圆或等圆中半径与直径的关系。 教师准备PPT课件各种平面图形卡片圆规 学生准备圆形实物圆规直尺 教学过程 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，老师手里拿的是什么？(圆)关于圆，同学们一定不会感到陌生，请你们想一想，生活中你们在哪里见到过圆？(生自由回答) 师：圆在生活中随处可见，让我们一起来欣赏一下吧。(课件出示教材57页主题图) 师：圆把我们的世界点缀得如此美丽、神奇。今天就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？(板书课题：圆的认识) （设计意图：让学生感受到身边各种圆形图案带来了美的享受，体会到数学与生活的密切联系，自然而然地引出课题，激发学生主动探究圆的欲望。） 二、探究感悟，掌握特征 1、感受圆的曲线特征。老师课件出示以前学过的平面图形，活让学生观察并说一说圆和我们学过的其他的平面图形有什么区别？师：(结合学生的回答)圆是由一条曲线围成的封闭图形。师：请同学们拿起自己准备的圆闭上眼睛摸一摸圆的边，想象一下圆的形状。（设计意图：通过摸圆的活动让学生认识圆，通过想象、验证、动手操作，亲身体验圆是由一条曲线围成的封闭图形，初步感知圆的基本特征。） 2、学生自主尝试画圆。
《圆的认识》教学反思
《圆的认识》教学反思 《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开教学的，是小学数学“空间和图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出圆，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，再引导学生借助实物、圆规等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过画一画、比一比、折一折等活动，进一步帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样编排符合学生由感性认识过渡到理性认识的认知规律，也有利于改善学生的学习方式。 教学中，我依据教材的预设，先让学生借助常用的学习用具画圆，初步体会圆与以前学过的平面图形不一样，是个曲线图形。再让学生看图，尝试用圆规画圆，让学生结合操作过程，有意义的接受圆心、半径、直径等概念。最后让学生画圆，利用自己画出的圆，用画一画、量一量、折一折的方法，结合画圆的过程探索圆的主要特征。教学一气呵成，学生也似乎很快就掌握了圆的相关知识。但通过练习我发现这样的教学存在这样几个问题： 1、注重让学生从直观上来认识圆，导致学生对圆的科学感悟不深。主要表现为学生不能将生活中的物体与该物体上圆形的面区分开来，不能清晰区分圆和圆面，对圆的本质认识比较模糊。教学中要围绕画圆的方法和过程，帮助学生认识圆的本质——曲线围成的封闭图形。要丰富画圆的方法，让学生通过圆规画圆、钉绳画圆、场地画圆等具体操作，明确画圆的原理，并沟通三者之间的联系，即定点、定长、旋转一周，使学生对圆的本质特征特别是对定长(半径)有更清晰的感悟。从而让学生明白圆的本质与圆规画圆之间的相互联系，知其然，更知其所以然。这样更有助于学生对用圆规画圆、圆的一些主要特征的掌握。 2、在让学生通过操作发现圆的特征的过程中，学生的有效数学思维不足。在学生探究圆的主要特征时，让学生“先任意画一个圆，把它剪下来，再画一画、比一比、折一折”，然后小组讨论，全班一起交流总结，完善圆的特征。但是，如果学生对圆的形成有清楚的认识，圆的一些特征学生完全可以结合画圆通过推理和想象得出。教学中就可以在充分关注画圆的过程，发现画圆的本质联系的基础上，让学生去解释圆的特征。首先结合钉绳画圆的过程中，直接指出要点的数学专门名称：圆心、半径，把半径和绳长更加紧密联系起来，为推导半径的特征提供一个思维导向。其次，“半径有无数条,在同一个圆中，所有的半径都相等”等特征的得出，可以让学生联系钉绳画圆的过程说明，比学生通过画、量、比半径得出这些结论更有数学思维价值。 总之，在《圆的认识》的教学中，要通过丰富画圆的过程，让学生经历感悟，凸现圆的本质，渗透学习数学的态度。要让学生结合画圆的过程解释圆的特征，让学生在画圆过程中建构知识体系，使学生对圆的认识更理性。
圆的认识教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教学设计 一、教案背景： 1.面向学生：□中学□√小学 2.学科：数学 3.课时：1课时 4.学生准备： 上网搜索资料，了解生活中有哪些圆。 二、教学课题： 圆的认识 三、教材分析： 本课时内容是在学生学过了几种平面几何图形的基础上进行教学的。对于平面几何图形中点、线、面以及轴对称图形等基本概念已经有了初步的认识。圆的概念是从日常生活和生产中常见实物或实物图形中引出的。“圆的认识”是使学生对平面几何图形的认识，从直线段、图形扩大到曲线图形，不仅对进一步学习 圆的周长和面积是十分重要的基础，也是将来学习立体图形的基础，同时对发展学生的空间观念也有很重要的作用。 教学目标： 1.通过两次剪圆，感知对圆的认识；通过讨论、猜测、验证，理解对圆的认识；通过画圆，知道圆心和半径的作用，会用圆规画圆，提高对圆的认识；通过建构，掌握对圆的认识；通过应用，使学校数学向生活数学延伸，升华对圆的认识。 2.通过欣赏生活中的圆、用圆设计的图案，发现数学美，提高学习的兴趣。
3.通过介绍圆，培养主动建构的能力；通过学生系列的探索活动，培养学生科学的探究态度，发展学生的空间观念。教学重点：认识圆，掌握圆的特征。 四、教学方法：： 充分发挥学生小组合作学习的作用，教师适时引导学生，把问题的探究交给学生，真正让学生自己掌握知识。 五、教学过程 一、激发兴趣，导入课题 师：同学们，你们喜欢体育课吗? 生：想 师：这不，体育课上，老师要组织一次投篮比赛，请愿意参加的同学到前面来？ 这时老师请几位同学排成一排，把篮筐放在前面，师：如果让他们这样进行比赛，你有什么想法吗？ 大胆让学生说出自己的想法，引入课题并板书： 圆的认识 二、从生活中找圆： 1、师：请同学们想一想，生活中你在哪儿见过圆？生：说出自己发现的圆。硬币、光盘、圆桌、车轮……师：照这样说下去，咱们能说得完吗？ 生：说不完！ 师：谁能一句话来总结一下？ 师：对，正所谓“圆无处不在” 2、师：今天老师也给同学们带来了一些。 教师放映课件：生活中的圆
圆的认识的教学反思
圆的认识的教学反思 在本节课的设计中，我创设了一个知识性的情境自然引入教学，用学生能理解、能接受的自主探索、自主发现的方式来进行教学，给学生呈现了最自然的、最易接受的方法，使学生在课堂上自然地学习知识。 课一开始，通过摸“圆”游戏，从直线图形中自然引出曲线图形——圆，让学生整体感受“圆”的光滑、饱满、匀称，为后面研究圆的特征做好铺垫。同时，揭示了在平面图形中圆最美，激发了学生探究“圆”的奥秘的兴趣。 学生通过整体认识圆知道了一切平面图形中圆最美，那么，圆为什么最美，圆中有哪些奥秘？这是学生非常感兴趣的，用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知，满足了学生“好奇”、“好学”的心理需求。这时，我没有按照教材的编排先教学生如何画圆，而是自然地进入了圆的特征的自主探究。现代建构主义认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。我引导学生在画画、量量、比比、折折等一系列活动中，认真观察、动手操作，积极思考、主动探索、合作交流，自主总结发现结论，探究圆的本质特征，学生经历了圆的有关知识的形成过程，满足了“成功”的心理需求，增强了学习的信心。 学生已经认识了圆的一些特征，知道了为什么圆最美，对于画圆一定是跃跃欲试了。这时，自然地引入了画圆。通过画圆学生认识到半径决定圆的大小、圆心决定圆的位置，并且在画圆的过程中加深了对圆的本质特征“一中同长”的理解。 学生学习了圆的有关知识，自然想用学到的圆的知识解决问题。这时，我出示了生活中的相关问题，学生解决问题的积极性很高。如车轮为什么是圆形的？车轴应装在哪里？有不少同学做出了合理的解释。再如学生在解决“怎样画一个大圆”的实际问题时跃跃欲试、神采飞扬，想出简便而又实用的方法，使他们的个性得到彰显、能力得到提升，享受到了成功的喜悦。引导学生用圆的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，让学生感受了圆在生活中的应用，感受到了数学的价值，培养了学生应用新知解决生活中的实际问题的能力。
小学数学六年级教案：圆的认识 教学设计
小学数学六年级教案：圆的认识教学设计教学目的： 1．使学生认识圆，知道各部分的名称。 2．掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。 3．初步学会用圆规画圆。 4．通过分组学习，动手操作，主动探索等活动培养学生的创新意识，经及抽象。概括等能力，进一步发展学生的空间观念。 教具准备：线绳、图钉、铅笔头、圆规、实物投影仪、计算机软件。 教学过程： 一、复习导入 我想问一下，大家喜欢动画片吗7（喜欢）今天我也给大家带来一段动画片，想看吗？（想）请大家屏幕，（出示课件）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗），为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）。那小白兔的车轮也是圆的，那你为什么不说它得第一呢2（因为小白兔的车轮的车轴没在中间）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。
[评析：通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣；另一方面为学习新知识提出了要思考的问题，从思想上吸引学生主动参与学习活动。］ 今天我们就来学习圆的认识。 板书课题：圆的认识。 二、新课教学 1．实物举例。 一年级的时候，咱们已经初小认识过圆了，谁来说一说，除了车轮是圆的以外，在我们周围的物体上哪里还有圆？（学生举例，可能举以下实物。） ①硬币的边是圆的；②圆桌的边也是圆的；③有些钟表的外形象也是圆的；④咱们研究的都是平面图形，而足球是一个球体，它不是一个平面图形，我们以后再研究。刚才咱们举出这么多例子，那到底什么是我们今天要研究的圆呢？请大家观察屏幕，（出示课件）如果我们沿着这些物体的外沿画下来，就得到了一个圆，大家看明白了吗？（明白了。） 圆和咱们原来学过的三角形。四边形相比有什么不同？
规范·创新：向文本更深处漫溯------必修3小说单元教学之我见+姜全德
规范·创新：向文本更深处漫溯 ------必修3小说单元教学之我见 姜全德 高中必修教材中共有两个小说单元，必修三中的是“人物与环境”（小说一），必修五中的“情节与语言”（小说二）。在必修三的小说单元概述中，编订者明确指出“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象要注意情节、环境与人物的关系”。据此，我在教学中根据学情从以下两个方面进行教学： 一、规范。 第一、目标明确。 华中师范大学崔允漷说“教学目标，不该被遗忘的教学起点”，因此，我们在进行小说教学时就要确定明确的教学目标。这个单元的小说，篇幅较长，我们就要长文短教，把握人物形象特征、人物形象的刻画方法，借助题目探究主旨。具体来说，《林黛玉进贾府》为“人物形象“，《祝福》为典型环境中的典型人物，《老人与海》探讨“硬汉子”精神。 第二、思路清晰，设置问题层层深入。 《林黛玉进贾府》根据“一理二看三听”（理行踪、看贾府、听对话）设置三个问题：一世让学生画出贾府平面示意图，并让学生结合文本叙述林黛玉进贾府的路线，通过这一图一线，激活学生的思维，引发他们的质疑，使学生初步了解贾府宏伟的外观，布局的讲究，显赫高贵的地位、等级森严的礼教等等。二是让学生再度随黛玉的脚步重游贾府，引导学生关注细节，使学生加深对贾府的印象。三是进一步追问，作者为什么不选别人而单单选择林黛玉作为引领读者去游贾府的“导游”，将课本引向深入。 《祝福》，从标题入手，赏析典型环境，品析祥林嫂的形象（优点-悲剧-主旨），明确作品的主旨。 《老人与海》，按照介绍作者、探究问题、总结提升、练习巩固等环节来设计和组织的，重点是引导学生探究了三个问题：一是老人对大马林鱼和不同鲨鱼的表现如何，二是海明威主要运用了什么艺术手法刻画人物形象，三是本文为何不用《老人与鱼》为标题，而用《老人与海》，从而探讨小说的主旨及其象征意义。 第三、落实双基，与高考接轨。 教师在引导学生弄清人物形象的特征，把握人物刻画的方法，以及总结小说主题的基础上，结合这些基本知识，有针对性地设计仿写，或作文片段练习，或进行小说阅读练习(高考真题)。讲练结合，把知识转化为能力。 第四、板书设计合理。 二、创新 第一、充分挖掘人物形象的丰富内涵，使之更丰满，更完美。 第二、以问题为切入点和线索，真正以学生为主体，教师为主导。 第三、展现新课标中学生自主学习、合作学习、探究学习等要素。
圆的认识教学反思
《圆的认识》教学反思 李中海 《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。 教学时，我试图对本课的教学思路进行重新调整：圆的画法、圆的相关概念、画半径一定的圆、探究圆的特征，这样的结构更符合学生的认知特点。 1、教学圆心、直径、半径等概念时，讲解太多，重复得也多，可通过引导学生读概念，让学生动手画半径、直径，抓住学生画图中的问题在全班展示交流，从而使学生理解。 2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置, 圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。 3、探究圆的特征时问题设计得不太具体，很多学生仅停留在折一折、量一量上，并不知道去得什么样的结论，“你发现了什么？”应改为“你能发现圆的哪些特征？”学生在操作过程中，老师要深入到学生中了解学生操作时遇到的困难，可个别提示，或全班提示：圆的半径有什么关系？直径和半径有什么关系？等，最后可追问；你还有什么发现？这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清晰的理解掌握概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的讨论过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。 4、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。
五年级下册数学教案及教学反思-6.1 圆的认识｜苏教版
圆的认识 一、教材分析： 本单元是在学生已经初步掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的基本特征和周长面积公式，圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形，这部分内容是在学生直观认识圆的基础上，进行教学的。从认识直线图形到认识圆这样的曲线图形，不仅拓宽了学生的知识面，丰富学生“图形与几何”的学习经验，而且给学生探索学习的方法注入一些新的内容，并使题目的空间观念得到进一步的发展。本节课主要是在原有基础上引导他们进一步认识圆心、半径和直径，探索并发现圆的基本特征，学会用圆规画圆，并初步认识扇形。 二、教学目标： 1、通过观察、画图、操作等活动感受并发现圆的有关特征，知道圆心、半径、直径等概念的含义，能用圆规画制定大小的圆，认识在同一个圆内，直径和半径的关系， 2、能用圆的知识解释一些日常生活现象。进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 3、在参与与感知、体验园圆的特征活动的过程中，进一步体验图形与生活的密切联系，感受平面图形的美和学习价值，提高数学学习的兴趣和信心，培养应用数学的意识。 三、教学重点： 理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法． 四、教学难点： 理解并能归纳圆的特征。 五、教学具准备： 圆规、直尺，学生准备能画圆的物品（每人至少两样） 六、教学流程图
七、教学过程： （一）揭示课题： 今天这节课我们学习圆。（板书：圆） （二）教学新课： 1 、教学例 1： （1）认识圆：圆对于我们老说并不陌生，一年级时我们就初步认识了圆。在下面物体中找出圆： 像这样有一条 曲线围成的图形叫圆。在我们生活周围就有很多是圆形如有些建筑、零件、手工艺的表面是圆形的， 圆的认识 感知圆并欣赏圆画圆圆的特征 与以前学过的图 形比较找出相同 点和不同点 认识圆心、半径、 直径 巩固提升总结反思
“圆的认识”教学设计及设计意图
《圆的认识》教学设计及设计意图 【教材分析】: 《圆的认识》苏教版五年级(下册)第93～94页的教学内容。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。 【学情分析】 在低年级的学习中，学生已经对圆有了初步的认识。可以在众多所画图形中较为准确地辨认出圆。有一定的研究图形特点的方法积累（如：对长方形和正方形的研究）。这些方法可以为课堂中学生研究圆的特点有一定启发。同时，学生能够体会到圆广泛的存在于我们的生活之中，并能举出生活中圆的例子。但不能很准确地对于生活中圆的例子进行准确性描述。举例说出生活中见到过的圆，学生回答：笔筒、胶条……不能正确认识到这个物体上的某个面是圆形的。但对于让学生做到真正深入认识圆是由之上的若干个点连接而成，以及在学生头脑中充分体会到圆的各点分布均匀性和广泛的对称性还是比较困难的。 同时，六年级的学生对圆规都有一定的了解（平时买作图工具时都是成套的，包含圆规），一般都有画圆的经验。 【教学目标】： 1、知识与技能：使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助物品或圆规画圆，会应用圆的知识解释一些日常生活现象。 2、过程能力与方法：使学生经历从猜想到验证的过程，在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念、合作意识，培养学生观察、动手操作、抽象概括、与他人合作交流等各方面的能力，进一步发展数学思考。 3、情感态度与价值观：使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 【教学重点】：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。 【教学难点】：理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法。 【教学方法】： 1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。 2、课堂上坚持以生为本，创造师生互动、生生互动，民主平等，情感交融的课堂氛围。 3、创设步步递进的课堂环节。充分调动学生已有的知识与技能，使其自觉地思考，培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 【教学准备】：学具：圆规、圆形物体、直尺。教师：多媒体课件，为学生准备两张白纸、一个圆片。 【教学过程】： 片断一：创设情境。初步认识圆。 1让学生欣赏一组生活中物体的图片。(多媒体课件出示) 提问：欣赏完刚才的图片，你有什么想法?除了感受图片中景物的美，你还发现这
六年级数学上册圆的认识教学反思
六年级数学上册《圆的认识》教学反思 温坪中心小学彭兴国 《圆的认识》是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。 一、《圆的认识》属于几何概念的教学 在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用；2、情境创设引出圆——了解画圆方法——学生尝试画、教师示范画学习画圆方法——自学各部分名称——探索圆的特征——解释应用。通过几次试教，发现第二套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的顺序来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是教师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，如果给无限的时间，研讨也将会是无限的。 二、关于课堂教学的体会 基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。具体有两方面完成较好：（1）从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。 课的开始，我让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象都能找到圆的足迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。 （2）恰当地处理教材，把握重点，突破难点。 探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：a、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们准确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探索特征，通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征：在同一个圆内，有
六年级数学上册《圆的认识》教学设计
《圆的认识》教学设计 授课人：台前县侯庙镇大杨小学朱兰芹教学内容：第57页-第59页。相关例题和做一做 教学目标：1. 初步学会用圆规画圆，认识圆的各部分名称 2. 掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系。 知识目标：组织学生通过画一画、量一量观察体验圆的特征，认识圆的各部分名称理解在同一个圆内直径与半径的关系。 能力目标：让学生了解、掌握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆；转变学生学习的方式，培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。 德育目标：让学生养成在交流、合作中获得新知的习惯。 教学重点：探索出圆各部分的名称、特征及关系。 教学难点：通过动手操作体会圆的特征。 教学准备：ppt 教学时间：2014年11月17日 教学过程： 一、导入 师：同学们这节课老师给大家带来一些美丽的图案，你们想看吗？（PPT） 生：想看。 师：请同学们认真观察这些图案有什么共同特征？ 生：这些图案都有圆形。 师：这节课我们就一起研究有关平面图形圆的认识。 师：你在生活中能找到这样的圆吗？ 生：从生活中寻找自己所认为的圆，有可能会回答：①自行车汽车的轮子是圆的；②篮球乒乓球是圆的；③硬币是圆的…… 师：孩子们，真细心。那么通过找生活中的圆，你发现圆和我们学过的平面图形有何区别？（结合学生回答）圆是一条曲线围成的封闭图形。 二、自主探索，初步体验 第一次自主探索画一画。 师：你能想办法在纸上画一个圆吗？（能）修正补充
师：同学们真有自信，下面就请同学们利用自己准备的工具换一个任意大小的圆。 生：进行反馈。你的圆是怎样画出来的？教师注意将各种方法进行概括分类，学生可能会出现的答案有：利用硬币或其它圆形轮廓描圆；用圆规画圆；用圆形物体用力在纸上压印圆…… 师：这么多的方法都能创造出圆，看老师也利用饮料瓶画了一个圆。那么你知道圆内、圆外、圆上指的是圆的哪部分吗？ 师：你们认为自己画的圆怎么样？ 生：...... 师：想不想把圆画的更好？ 生：...... 师：要想画出一个标准的圆，我们先要知道圆的各部分的名称。 下面请同学们自学数学书第58页的部分。 自学要求： 1.什么是圆心？一般用哪一个字母表示？ 2.什么是半径？一般用哪一个字母表示？ 3.什么是直径？一般用什么字母表示？ 学生汇报板书圆心o 半径r 直径 d 练习，是不是半径或直径。 画一画-----用圆规画圆。 师：现在同学们想一想，如何用圆规画圆？ 1.圆规两脚间的距离也就是什么？ 2.针尖固定的这一点也就是什么？ 3.画圆时，要特别注意什么？ PPT演示画一个半径是2厘米的圆，并用字母o、r、d标出它的圆心、半径、直径。 1.定长(半径) 2.定点（圆心） 3.旋转 教师边示范边讲解：所以画圆的时候要先确定位置，点上一点，把钢针戳在点上，用手捏住圆规的头，将圆规略微倾斜一点，旋转一周，一个圆就画好了。 请大家也一起试试看画一个半径是3厘米的圆，并用字母o、r、d标出它的圆心、半径、直径。 学生根据老师的讲解独立画圆。 师：大家画的圆的位置都一样吗？ 生：不一样。师：为什么会不一样？ 生：因为刚针戳的位置不一样，（或点的位置不一样） 师：看来这个点能决定圆的位置，（圆心能决定圆的位置） 师：请同桌再互相比较一下你们刚才画的圆大小完全一样吗？ 生：不一样。 师：为什么会不一样？ 生：因为我们圆规的开口大小不一样。 生：圆规的两脚开得越大，所画的圆也就越大，圆规两脚间的距离能决定圆的大小。（半径