有效追问,让学生思维向更深处漫溯
有效追问，让学生思维向更深处漫溯
一、资源生成处追问——迈向开阔
很多教师将课堂上学生的突兀回答视为对正常教学的干扰。一旦出现，或一句话搪塞：这个问题我们以后再研究；或不予理睬、避而不谈。其实，有些回答是学生独立思考后灵感的萌发，是激活其他学生思维、逼近知识本质内核的“导火线”。教师应敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，有效追问，以智慧开启智慧，让学生的思维在追问中迈向更开阔的“原野”！
教学《梯形的认识》
师：梯形与平行四边形比较，有什么异同？
生：它们的内角和都是360度。
师：你是怎么知道的？
生：它们都是四边形。根据求多边形的内角和的方法，用180°×（4-2）=360°。
宋某：我还有一种方法，证明它们的内角和是360°，你能帮我标出它们的四个角吗？
师：可以！
宋某：∠1和∠2的和是180度，∠3和∠4的和是180度，它们加起来就是360度。（很多学生露出疑惑的神情）
师追问：你怎么知道∠1和∠2的和就是180度，你是怎样想的？宋某抓抓头：我暂时还没办法证明，反正我知道它们的和肯定是
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质 一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。 一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。 幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。 二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。 渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法 4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。 三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈 作者周乐 阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个为什么，并努力解幵这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。 教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。 《落花生》是一篇经典的老课文。 许地山先生在这篇文章中，以浅显易懂的语言，回忆了小时候他们姐弟几个 种花生、收花生、尝花生、议花生的事情，阐述了人要做有用的人, 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人这一道理。 学习这篇课文，五年级学生在预习时读上几遍，已能大致理解文章的内容， 甚至还能简单说说文章阐述的道理。 那么，对这篇明白如话说理清楚的文章，我们该教些什么，以让学生获得更 进一步的发展呢？ 一辨观点，因时而异 《落花生》一文中，父亲赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀 自己的果实，而是矮矮地长在地上，’以此教育我们姐弟几个做一个低调内 敛的人 文中我也曾说那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处 的人。 是否应该认同父亲的观点，历来便有争论。 这个争论点，正是值得我们深入思考的地方。
出示那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 师朗读这句话时，哪个字眼儿特别惹你注意，应该提醒大家关注？ 请生试读 生我觉得只应该强调一下。 师这个只字能少吗？ 生不能少。 少了意思就不一样了。 有只字，说明可以讲体面，也可以不讲体面。 生没有只字的话，意思就变成了绝对不能讲体面了。 有只字，说明可以讲体面，但关键还是要对别人有好处。 师你分析得真清楚！父亲就是这样说的一一 生齐读所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 师虽然?…?但是??…这组关联词往往用来表示意思的转折，显然父亲在这里强调的是花生的有用，而淡化了它是否好看。 那么，你认为能不能讲体面，能不能追求好看呢？ 生我觉得可以讲体面。 比如，我们穿得漂漂亮亮的，没有什么不好的。 师是的，追求外在的形象美，并没错。 生我也认为应该讲体面，我觉得我们有时候应该像苹果那样，敢于表现自己，这样别人才会了解你。 平时，我爸爸妈妈就是这样教育我的。
初中英语教学中如何培养学生良好的思维品质
初中英语教学中如何培养学生良好的思维 品质 摘要：初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，教师在课堂教学中实施调控的好坏，在一定程度上影响课堂教学质量的高低。再者，教师在教学过程中直接使用英语课堂用语精心组织教学和提问，对于学生养成英语思维能力无疑是一种良好的促进。本论文就如何在初中英语教学中培养学生的良好思维品质进行浅微的探讨。 关键词：初中英语思维品质培养 英语课堂教学虽然是一个复杂的信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。以下就学生思维品质的培养进行探讨。 一、创设问题情境，促使学生乐于思维 心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。可见，思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决相联系的。问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是思维的原动力。因此，教学过程可以是以”问题”为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。人的心理有这
样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平，或是改变自己的心理状态。教师应该善于随时”制造矛盾”，使学生产生解决”矛盾”的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。 教师在教学过程中要多问学生Why...？，使学生多动脑筋，多思考，形成积极思维的优良品质。如问学生：Why can’t we say？ I have many works to do. 在他们作出正确回答后，再提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。还要让学生知道，汉语和英语毕竟是两个不同的语系，讲英语要讲地道的英语，要服从于其社会文化背景、风土人情、语言习惯和表达方式，切不可想当然随便套用汉语的表达习惯。 只要教师精心设计问题情境，使学生乐于思维，他们就能在答疑过程中愉快地获取知识，树立自信心，增进交际能力，真正成为学习的主人。 二、启发引导，激发学生主动思维 教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。 英语的词形变化比较多，但大部分有规律可循。教师在教这些规律时不应急于讲解，而应先呈现材料，让学生自行观察，给他们通过思考找出规律的机会。如教形容词比较等级的变化规律时，可以利用视觉媒体分别列出tall，
让“思维之花”绽放在语文习作教学中
https://www.360docs.net/doc/e114249324.html, 学法指导81让“思维之花”绽放在语文习作教学中 □邝凯仪 【摘 要】思维导图是优化学生思维的一种方式，它能帮助学生清晰地把习作构思图文结合地展示出来， 通过对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理素材，理清思路，学会表达。文章对此进行 了探讨。 【关键词】思维导图；习作教学；选材；构思；表达 中图分类号：G627 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2017)21-0081-02 很多语文教师觉得当前习作教学的难题是学生在习作 中不会选材，总觉得没有素材可以写；在习作过程中详略 不当；写作的内容不够具体等。但事实上，随着科技发展 的日新月异，在推广全民阅读的大环境下，学生通过各类 的影视作品、电子书、纸质图书以及各种各样的生活体验 和实践，写作素材是丰富多彩的，怎么会匮乏呢？笔者认 为，造成这一问题的原因不是学生没有素材可写，而是不 会挖掘身边的素材，不会把自己学到的写作方法运用到自 己的习作中。思维导图是优化学生思维的一种方式，它能 帮助学生清晰地把习作的构思图文结合地展示出来，通过 对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理 素材，理清思路，学会表达。因此，在习作指导中，笔者 尝试引人思维导图，让习作教学更加有趣、有效，取得了 良好的教学效果。 _、借助思维导图袁助力学生“写什么” 思维导图是一种将思维形象化的方法。在习作教学中 可以称作为“作文灵感触发图”，主要是在一张白纸上采用 颜色笔等工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系 用相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一个生动形象 的主题图形。它把作文主题作为中心点，每个触发灵感的 素材作为一个子中心，合起来就构成了一篇完整的习作。学生所写的每一篇习作都有一个主题，当读完习作要求后，首先要做的就是思考写什么，也就是要确定思维导图中所 提到的“中心点”。 对于学生来说，读完习作要求之后，“写什么”往往 最令他们头疼，到底如何立意才能使自己的习作标新立异？选择怎样的素材才能更好地突出中心呢？这时教师可以运 用思维导图，帮助学生罗列、梳理灵感触发呈现出来的素 材，然后指导学生根据中心来选择感兴趣的、印象最深刻的素材进行构思。那么，“写什么”的难题就可以迎刃而解了。 例如，在教学“人教版”五年级下册第七单元习作《写一个特点鲜明的人》时，可以出示习作题目《难忘的一 个人》，具体要求是：在生活中，在你的身边，总有特点鲜 明的人给你留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去，这样一 个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中的一些写人的方法，写出他某 一方面的特点。教师引导学生打开思路，从家人、亲戚、朋友、同学，也可以从路上偶然遇见的人中展开搜索，寻 找“写谁”。这样，学生的思维一下子就被激发了，灵感也 随之被激发出来，罗列出一大堆的人物。于是，师生一起 合作，完成了一张思维导图（见图1)。 思维导图完成后，学生在脑海里再现身边人的言行举 止，从中挑选让自己觉得特点最鲜明的人作为习作内容。在习作指导过程中，有的学生认为班里的“才子”小俊令 人很难忘，他像一部百科全书，什么问题都难不倒他；有的 学生认为班里的“棋王”小辉令人难忘，他下起棋来沉着冷 静，棋艺高超令人叹服；有的学生认为家里的爷爷、妈妈都 很有特点，令人难以忘怀……于是写出了《咱班的“百科全 作者简介：邝凯仪，广东省佛山市顺德区勒流扶闾小学教师。
培养学生思维品质的途径总汇
培养学生思维品质的途径总汇 一、变“快思考”为“慢思考” 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻足，没有时间留连，没有时间沉思。 往往教师一提问就指名学生回答，教师提问的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。我们不以为非，还沾沾自喜地认为，课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。 其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。 “慢中有真味”。从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。必然经历生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。 学习也需要一个过程，如中国古代学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。 从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。 从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异，有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。 二、变“闹思考”为“静思考” “闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴。 以表面的生动、活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。” 只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。 三、变“暗思考”为“显思考” 课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。 如何化暗为明，化隐为显，逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。 在具体的课堂教学环节中，我们建议要设计“先自己阅读思考，然后写下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正”这样的环节。 其目的就在于引导学生在学习过程中呈现出思维的从模糊到清晰的过程，实现从自我到他者再到新自我诞生过程，完成学习与思考的内化与外化，外化与内化，内化互化互生的过程。 四、变“弱思考”为“强思考” 弱思考主要表现在哪些方面呢？ 一是学习的任务对大部分学生来说几乎没有难度； 二是以个别优秀的学生的思考来代替全班学生的思考； 三是教师越俎代庖，直接将思考的过程与结果呈现给学生； 四是大部分学生没有经历完整的思考过程，而是在教师的步步诱导下，按章办事般地进行所谓的“思考”，结果不过是碎片化的思维；
巧手拈来皆练笔,向文本更深处漫溯
巧手拈来皆练笔，向文本更深处漫溯 ——小学语文课程随文小练笔实施策略与方法浅谈 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果我们能够以课程文本本身为突破口，及时地把练笔训练渗入到阅读教学中，让文本语言得到增值，表达方法得到迁移，语言表达技能得到提升，引导学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，就能让学生抒写自己的真情实感，使学生学以致用，实现文本读与写的结合。然而教师如何去抓住课程随文小练笔的训练点，运用一些行之有效的方法去进行小练笔，达到提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用训练就显得尤为重要。 一、找准练笔“点”，搭好练笔“台” 小学语文课程随文小练笔有“形式活，出手快”等便于学生实践操作的特点。教师可以充分利用课文的空白点、悬念点、矛盾点把练笔与学文紧密地结合起来，激发学生的表达欲望，让学生用心去与文本及作者对话，表达出自己的真情实感。怎么样去找准这样的训练“点”是随文小练笔有效性的前提和保证。 （一）动情之处促表达 语文课程中文本的情与学生的情交融在一起时，往往会产生巨大的“情感磁场”。在教学中要善于捕捉文章的动情之处，以拨动学生的心灵之弦。如教学《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，可以设计这样的随文小练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶。此时此刻，你们的心中一定涌动着不一样的情感，能不能让我们用笔来抒发一下呢？通过小练笔，让学生心中不一样的思维过程和情感体验得以释放和呈现。在教学中把握好这样的动情之处及时开展随文练笔，往往能让课堂的语言训练增色不少。 （二）典型之处知方法 所谓典型，是指文本散发出的一种特有的语言表达形式。在教学中要注意这种特别的典型之处并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。如《富饶的西沙群岛》一文二、四、六自然段的构段方式特点很明显，都是围绕中心句把事物写具体的表达形式。教学时可以第四段为例，首先让学生明白作者抓住了鱼的多、鱼的美来写，随机积累夸张、排比的表达方法。其次，让学生懂得这一段是围绕中心句把事物特点写具体的写作方法。然后可以抓住时机随文小练笔，列举了一些中心句，让学生选择完成，如我们的学校真美啊；秋天的田野真是一幅美丽的图画等句式，还可以自己确定想要写的中心句来展开写完整。 二、文本无痕渗透，非文本有机补充 （一）紧紧依托文本资源，实现模仿到迁移 朱熹云:古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。在语文课堂教学中，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，孩子们就会不自觉地掌握一些基本的遣词造句、布局谋篇之法。 1、句的训练 小学语文课程文本中有许多精美典型句式，教师可以在读写训练中精心选择某些精彩片断进行仿句小练笔。如《秋天的雨》，文中有两句非常有画面感的句式:“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在这个片段的教学中，可以先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生:“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢?”抓住其中的颜色、动词运用的特点，引导学生模仿句子的样式也来写几个句子，这样就会让孩子们对秋天的雨的特点会有更深入的了解。 2、段的训练 对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，也可以巧妙地抓住这一语言学习的训练点进行仿写。如《山中访友》第五自然段：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！……”在教学中，让学生在明白这段话围绕中心句，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法写出了“我”热情地与山中的一切朋友打招呼，表达作者对山中“朋友”的那份深厚感情后进行迁移，让孩子们培养继续想象：“山中的朋友还有哪些？他们是什么样的？”让学生也来模仿作者的表达方式与
如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小
在教学中如何培养学生良好的思维品质
在教学中如何培养学生良好的思维品质 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，或者说思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映。思维反映的内容不属于事物的表面现象和外部关系，而是事物的本质特性和内在关系。因此，在教学中培养学生良好的思维品质应从以下几方面着手。 一、加强科学的思维方法训练 辨证唯物主义要求人们的思维必须从客观实际情况出发，按照事物发展的客观规律思考问题。它是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观，使人们学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 二、运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主动性 一些心理学家指出，学生学习的欲望取决于教师所创设的教学情景。启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动的探索过程。这样不仅帮助学生很好地掌握知识，还培养了学生解决问题的能力，如适当提示、布置作业、新旧知识联系均可具有启发式。 三、加强语言训练
是否具有思维的逻辑性是评价人思维能力高低的重要 标志。它要求教师在教学中不断培养学生思维的逻辑性，同时加强教师的语言修养和学生的语言训练，培养其言语的逻辑性与联系性，如要求学生说话完整、清晰、有条理、语词简练、结构严密等。 四、发挥定势的积极作用，抑制消极影响 人们在解决问题时，先把某一问题归一类型后，完全搬用这一类型的解决方法，会失之偏颇，这是定势的消极作用。要发挥定势的积极作用、抑制其消极作用，解决问题时要善于分析、审视，善于变通，不为定势所束缚。要多发展学生的发散思维，加强思维方法和技巧的训练。 五、培养学生解决实际问题的思维品质 思维是在实践中产生和发展的，实践是培养思维能力最重要的途径之一。要在实践中发展思维的广阔性和深刻性，通过实践的应用培养学生思维的批判性、灵活性、独立性等品质。 六、培养学生创造性的思维品质 激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创造动机，可以不断地给学生创设变化的学习环境，珍视其发现、帮助其
小学数学教学中如何培养学生的思维品质
小学数学教学中如何培养学生的思维品质在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。 一、培养思维的自觉性 1、创设问题情境，激发学生思维情趣 教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。 创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”。老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。 2、要重视说的训练，提高思维的自觉性 （1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小学生在学习上的这些有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。 （2）说理训练 计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。 （3）表述整数四则坚式计算方法。
让学生的思维更主动
让学生的思维更主动 “6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。 案例描述 【片段1】 出示一只蚂蚁，问：有几条腿？ 接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？ 师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。 学生自主编制6的乘法口诀。 视频反馈并质疑 师问：你是怎么想的？
生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二…… 【片段2】 师：看到这些口诀，你发现了什么？ 生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。 生2：积一个比一个多6。 生3：我发现第二个因数都是6。 生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？ 师：是呀，这个问题谁能解释？ 生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。 师：那如果第二因数都是7呢？ 生（兴奋）：积就一个比一个多7。 师：能举个例子吗？ 生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。 6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★） 生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。 生2：六六三十六，因为六六都是一样的。 生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。 【片段3】 师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？ 师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？ 生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。 生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。 生3：我赢了7次，得了42分。 师：你是怎么算的？
让思维之花绽放课堂
让思维之花绽放课堂 培养学生的思维能力是新课程改革的重要目标和任务，也是提高学生其他能力的基础.小学生由于年龄小，思维能力尚处于开发阶段，有很大的发展潜力小学数学是小学阶段学习的重要内容，与学生思维活动关系密切.在小学数学课堂教学中，教师要重视学生思维能力的培养，通过教学活动，把培养学生思维能力贯穿于教学的各个环节，不断提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力，使数学课堂成为培养学生思维能力的重要平台. 一、重视预习环节，培养学生的理解能力预习是数学教学的重要环节，是培养学生理解能力的重要途径.小学生的记忆能力大都非常好，但是理解能力相对较弱，这就需要教师在教学中重视预习环节，注重方法指导，让学生进行开放式预习，在预习中遇到的不理解的地方可以互相讨论，在这种开放式的预习中加深理解，提高学生的理解能力.如在预习《负数》一节时，我设计了这样一个问题：世界上最高的山峰珠穆朗玛峰比海平面高8844.43 米，最低的
盆地吐鲁番盆地比海平面低155 米，通过学生对这两个数值表示方法进行讨论，比海平面高8844.43 米就应该记为+8844.43，而比海平面低155 米就要记为-155，采用讨论方式的预习加深了学生对负数的理解，达到了预 期效果. 二、科学设计练习，提高学生的分析能力分析问题比解决问题更重要，分析能力是学生思维能力的重要组成部分.在小学数学教学中教师要提高学生的分析能力，就需要根据小学生的年龄特点，科学地设计数学练习，引导学 方式方法，寻求解题规律，发 生积极探索解决问题的 展思维能力.如《比例》的 课后练习题中，设计了一道如下的题目：工厂制作一种零件，现在每个零件所用的时间由革新前的8 分钟减少到3 分钟，原来制造60 个的时间现在能生产多少个（用比例方法解答）？由于学生对正反比例都已学完，在学生分析题目，搞清此题的比例关系是正比例还是反比例后，设原来制造60 个的时间现在能生产x个，得出了正确的比例关系，3 : 8=60 : x，解得结果.这样通过数学练习的解决过程，提高了学生的理解和分析能力，发展学生的思维. 三、加强概念教学，提高学生的抽象思维能力数学概 念是小学数学教学的重要内容，数学概念
如何激发学生思维的积极性
如何激发学生思维的积极性 长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。 1以需激趣 教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。 如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣 陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。 在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高 学生思维的积极性。 3以奇激趣 经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深 深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，
浅谈如何培养学生良好的数学思维品质
浅谈如何培养学生良好的数学思维品质 孙永香所谓数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系本质的一般性认识的思维过程。新《课程标准》的基本理念指出，中学数学应使学生获得更高的数学素养，注重提高学生的数学思维能力。数学教学中发展思维能力是能力培养的核心。中学生数学水平的高低，解决数学问题能力的强与弱，在很大程度上依赖于数学思维的品质。思维品质就是在思维活动中所表现出来的思维水平和智力、能力的个性差异，表现为思维的深刻性、灵活性、灵敏性、独创性和批判性。新课标下如何培养学生的数学思维品质成为数学教学中的重要方面。本文就谈谈在中学数学教学中如何培养学生的数学思维品质。 一、思维的深刻性 新课标下，教学过程中应以思维的深度为侧重点，以抽象概念能力为核心，强化数学问题实质的揭示，在过程中求深，以培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维的抽象程度及思维活动的深度。思维的深刻性集中表现为能深刻地理解概念，在思维过程中有较高的逻辑水平，善于深入的思考问题，善于抓住事物的规律和本质，能预见事物发展的过程，学生在学习数学基本概念、定理和公式时，往往死记，生搬硬套，缺少对概念、定理、和公式生成过程的理解，导致解题过程应用不熟练，一知半解，过程不完整。一个数学概念，不仅应理解引入它的必要性，而且应理解它与其他概念的关系，理解它的内涵和外延，清楚这个定理或公式应用的前提条件是什么，用于解决什么类型的问题。例如：对于一元二次方程ax2+ bx+c=0（a≠0）的求根公式的教学，学生学完后都知道这个公式好用，解一元二次方程时直接代入就可以了，可是，往往有学生最终只记住公式的应用，却忽视了公式的由来，不清楚公式中的b2?4ac表示的意义。教学时不但要让学生记住公式的形式，更要让学生理解公式的本质，从基础知识中培养学生的教学思维的良好品质。 二、思路的灵活性。 新课标背景下，数学教学过程应以思维的广度为侧重点；以多向思维为核心，强化知识之间的渗透，在变换中求广，培养思维的灵活性。因此，在教学中教师应该注意以下几方面的问题： 1、多思。提醒学生在解题时不必急于动笔，引导学生注意审题，应全面、整体的看问 题，认真观察题目的特点，不仅能从形式上发现特点，而且还能从已知条件中发现
培养学生的思维品质
培养学生的思维品质 在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。 一、培养思维的自觉性 1、创设问题情境，激发学生思维情趣 教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。 创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”。老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢？本论文由无忧论文网整理提供学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。 2、要重视说的训练，提高思维的自觉性 （1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小学生在学习上的这此有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。 （2）说理训练 计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。 （3）表述整数四则坚式计算方法。 培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。有条理的边想、边说、边算。既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之
培养学生的思维品质
培养学生的创造性思维 王海燕 在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不只是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。一．联系生活实际，让学生想创新 数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。 如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。 教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜
能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。 二．创设良好氛围，让学生敢创新 心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。 因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。 实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。 三、注重学法指导，让学生会创新
让孩子的思维飞起来
让孩子的思维飞起来 纵观目前的课堂教学，依旧存在着以讲为主，学生被动接受的普遍现象。教师是学生的学习的主宰者，学生的思维都在教师无形的严格控制中，如此形式下的教育学生会缺乏个性 和创造性。孩子的想象力与创造力是不可估量的。近年来我们学校进行了创新教育课堂教学 的研究，深刻体会到打开学生的思维，让学生的思维在课堂上自由的飞翔是多么的重要。学生是学习的主体，作为课堂引导者的教师，必须善于发挥学生学习的主人地位，逐步培养和增强学生的自我主动意识，使学生主动争取发挥主体效能的去学习。 放飞孩子的思维。只有教师善于引导而少作结论，学生才有无限的空间去思索去领悟。 人本主义心理学家罗杰斯说：没有人能教会任何人任何东西。”也就是说学生对任何知识的 学习，最终要靠自己对知识的内化，靠自己对知识的感悟，只有内化了，感悟了才能真正变 成自己的知识。这个内化的过程是老师代替不了的。也就是说，学生对知识的获取更需要的 是教师的指引、点拨，而切切不是教师的结论。 一、以问为主、激发思考 发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所 感悟和思考。在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我 还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说 出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词躺”、眨”、立”、蹲”、捧”。根据这几个主要动词，课 前布置学生回家做一做这几个动词的动作。这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。我就抓住这几个词深入课文：小水珠（）在荷叶上；小蜻蜓（）在荷叶上最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用 躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。老师再适时加以点拨。如《精 彩极了”和糟糕透了”》中的句子我从心底知道，精彩’极了也好，糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。”我会问道：为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算 是真正的扮演好了自己的课堂角色一一引导者。 再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：同学们，你们说风娃娃是个好 孩子还是坏孩子？”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：风娃娃是个 好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。”有的学生说：风娃娃是个坏孩子，你看，它 把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。”有些孩子则认为，风娃娃虽然是做了 坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段距离。于是我接着问道：你喜欢风娃娃吗？为什么？你想对风娃娃说 些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。 总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原则后的问题教学法，对于改革和优化 课堂教学，都会收到很好的实效。 我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度
问题引领,让思维之花绽放
江苏淮安市深圳路小学（２２３００５）朱莉课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术。问题可以启发学生思考，可以促进学生用英语交际。恰当的提问会把学生带入一个奇妙的境界，让他们在这样的境界中积极思考，探寻答案。课堂提问既能培养他们分析问题、解决问题的能力，又能有效地提高英语课堂教学的效率。那么，在教学实践中，我们该如何运用问题来促使学生思考呢？一、提问的重要作用１．启发学生积极思考在小学英语课堂教学中，适当地运用提问策略，可以启发学生积极思维，让他们在问题的刺激下开动脑筋，这样的提问比单纯的讲解效率要高很多。在课堂上给学生提出一些与教学内容密切相关的问题，让他们在获取新知时，也能复习巩固旧知。２．引起学生的无意注意课堂上的提问，可以吸引学生的注意力。当一个学生在课堂上偶尔走神时，我们可以抛出一个问题，暗示他应该认真听讲，这样比直接批评更容易让学生接受。而且，有效的提问能激发学生积极地、独立地思考。他们若想获得肯定，也必然会加倍集中注意力，加快思维运转的速度，出色地完成任务。３．交流反馈教学信息在讲授新课时，我们若想了解学生们是否理解教材内容，最有效的手段就是提问。如果学生对答如流，那么他们一定掌握得很好；如果他们回答得磕磕绊绊，那肯定需要重新讲解。此时，我们可以根据学生的反应来调整课堂教学策略，对教学内容进行补充，直到学生完全掌握为止。二、提问的运用策略提问可以贯穿课堂教学的始终，我们在备课时，要预设问题。教师在课堂上更要及时调控，把问题融入课堂每一个必要的环节，让学生的英语学习变得更容易。１．在新课导入时提问一节课的开始是尤为重要的，如果在上课伊始就能吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，那么，整节课的教学效果必然会非常好，可以起到一石激起千层浪的效果。案例：在教学５ａｕｎｉｔ１“ｔｈｅｆｉｒｓｔｄａｙａｔｓｃｈｏｏｌ”ｐａｒｔｅ时，我用多媒体课件展示了书上的图片，然后问学生：“ｗｈｅｒｅ’ｓｔｈｅｓｌｉｄｅ？”（ｉｔｉｓｉｎｔｈｅｇａｒｄｅｎ．）“ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？”（ｉｃａｎｓｅｅｓｏｍｅｔｒｅｅｓ．）从学生的回答引出ｅ部分对话，并帮助学生理解其含义。这些问题给新授内容作了铺垫，利用旧知引出新知，符合学生的年龄和心理特征，也遵循了由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进的教学原则。２．在内容衔接时提问在小学英语课堂教学中，教师从一个知识点过渡到另一个知识点不能生硬，要自然流畅。在教学中，我们要注意知识点的衔接，要多方位、多角度地设计各种问题，发挥学生的横向、类比、联想等思维技能，使学生能够充分利用现有知识，结合新知探索、创造，培养他们的创新思维，增强创新能力。案例：在教牛津英语新教材３ａｕｎｉｔ４“ｍｙｆａｍｉｌｙｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”时，学完单词后，要过渡到基本句型的教学，我设计了以下几个问题：“ｗｈｏｉｓｔｈｅｍａｎｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ｗｈｏｉｓｔｈｅｗｏｍａｎｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ｗｈｏｉｓｔｈｅｂｏｙｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ｗｈｏｉｓｔｈｅｇｉｒｌｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ｗｈｏｉｓｔｈｅｏｌｄｍａｎｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ｗｈｏｉｓｔｈｅｏｌｄｗｏｍａｎｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？”让学生逐一回答这些问题，他们很快就知道该如何表达，既学会了用英语介绍自己的家庭成员，还说得很流利。３．在重点突破时提问课堂教学的时间是有限的，我们的教学目标也是预定的，只有在课堂上抓住重点问题，才能节省时间，让学生学到更多的知识。因此，我们在备课时，就要找出单元的重点内容，然后以此为主线，串联其他内容，这样就能达到我们的教学目的了。案例：在教５ａｕｎｉｔ２“ａｎｅｗｈｏｕｓｅ”ｐａｒｔａ时，重点内容是：ｗｈａｔ’ｓｉｎ\ｏｎ\ｕｎｄｅｒ\ｂｅｈｉｎｄ．．．？ｔｈｅｒｅ’ｓａ．．．ｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅ．．．针对上述重点，我设计了以下几个问题：“ｉｓｔｈｅｒｅａｂｅｄｒｏｏｍ？ｗｈａｔ’ｓｉｎｙｏｕｒｂｅｄｒｏｏｍ？ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｆｌｏｗｅｒｓｉｎｔｈｅｇａｒｄｅｎ？ｗｈａｔ’ｓｎｅａｒｔｈｅｇａｒｄｅｎ？”回答出这些问题就可以掌握课文的重点内容。我们也