写作教学四大范畴的功能区分表

注：“捕捉”，即捕捉自己面对外界刺激（含作文题、所给材料）所生成的感觉与认识，并摄取那最令自己心动的“一刹”；“调动”，即调动自我所有的生命与文化储存来丰富和充实那最令人心动的“一刹”；“评估”，是对蕴含了个体生命体验的那“一刹”进行价值评估；“赋形”，是将极具价值的那“一刹”衍生、延伸为可以审视与想象的数个片断，进而插进特定的文本框架中，生成该文本的内核形态。

初中语文写作教学有效性的探讨

初中语文写作教学有效性的探讨发表时间：2014-05-28T11:43:38.577Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第178期供稿作者：李京生[导读] 地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映李京生山东省平度市东阁办事处崔召中学266700 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样学生才能放飞心灵，点燃激情，写出自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。一、鼓励学生写出自己的真情实感写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。一个人写东西要有感情地去写，要善于讲自己内心的真话，只有将自己最真实的生活体验写出来，才能让作品有生命力和感染力。因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。《新课程标准》在“写作中指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如：校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？我便有意识地布置这样一个题目——《我们的校园》，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，我发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。二、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，通过多读书，一个人的写作能力也会激发出来，也会写出水平较高的文章。因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢地学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼学生的思维能力和语言组织能力。三、注重学生写作创新能力的培养子曰：“君子不器。”（《论语·为政》）就是说君子不能成为某一个定型的人。所谓的定型就是不要遏制思想，不要人云亦云，写文章时不要千篇一律。在日常生活里要有自己独立的生活，才能形成个性，才能和别人有所差别，这样写出来的作品才能有思想和感染力，才能让别人认可。在平时的写作中，要注意在写的过程中一定要有自己的东西，写文章不怕写不好，就怕写出来的文章没个性，没个性的文章是苍白无力的，是没有活力和生命力的，因为没个性就意味着在写作中没有自己的灵感，没有灵感的写作只会生搬硬套，所谓个性是自己的本色，本色的东西最能打动人心，因为里面包含了个人的思想和感情，这样的文章是最具有鉴赏力的。在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。参考文献 [1]张海香初中作文教学窘境及教学建议[J]．中学教学参考，2011年，第7期。 [2]黄合成初中作文教学初探[J]．读与写杂志，2011年，第8卷，第2期。 [3]张海萍浅谈初中作文创新能力的培养[J]．新作文(教育教学研究)，2011年，第5期。

写作教学的点滴思考

写作教学的点滴思考发表时间：2013-11-29T14:24:00.250Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：李龙 [导读] 在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。笪内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹五中李龙随着我国教育体制改革的不断发展与深化，如何提高中学生的写作能力一直困扰着广大语文教师，需要对其进行更深层次的探讨。本文主要是对我国中学语文写作教学的现状进行探讨分析，从中找出问题所在，并提出相应的解决措施。中学语文写作教学策略写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何让学生好写、写好，一直是我们语文教师探究的焦点。本人将自己在教学中的点滴记忆梳理了一番，有了下面的点滴思考： 1 审视问题，分析病因看我们现在同学的作文，有的同学视作文为洪水猛兽，畏难情绪严重；有的同学言之无物，假大空可怕；有的无病呻吟，千人一面，让人生厌；有的生搬硬套，全盘复制，毫无真情实感。究其原因，学生积累少，练笔少，因为没有现成的教材，老师也是一头雾水，无从下手指导。面对现状，我们教师必须思考、行动、改变。 2 对症下药，智慧引领 2.1 让学生爱上写作。学生只有爱写，才有写好的可能，所以教师可以降低学生写大作文的门槛，从容易的日记入手。日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来。作为老师一定要以朋友的身份来倾听，并可以写下个性化的语言来激励学生，这样才可以更有效地激发学生的兴趣。我把读日记当成工作中最快乐的事，把写评语当成一种心灵的沟通，评语有写法指导，更多的则是我的心语，因为这样的用心坚持，我发现，学生每次都会迫不及待的看我写的批语，而这又进一步的激发了他们倾诉的欲望，所以日记真正的成了学生思维驰骋的原野，成了学生和我沟通的桥梁。开了学生情感的窗子，学生的写作就有了嫩绿的希望。 2.2 让学生“肚里有货”。学生有事可写，有感可发，写作就可以一气呵成，痛快淋漓。我给学生打过这样的一个比方，很多同学写作文总是难产，是因为他的肚里没有货，怎样让学生的肚子鼓起来？苏辙以为“文者气之所形”，意思说养气能使文章内容充实，形式完美。并说读书可以养气，阅历可以养气。让学生读书，教师必须给学生时间。我们必须明白：语文教学不是讲完课本里的文章就是完成任务，语文教学更多的是让学生拥有能力，而让学生读书可以有效地提高学生的阅读和写作能力。我们面临的现状是如果教师不给学生时间，作业的繁重以及大多数学生的惰性会让学生难以体会文字的美和力量，所以我们只能给学生增设阅读课。 2.3 告别假大空，携手真实美。在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。同时，我们在作文教学中、生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验。开学伊始，因为三班的语文老师有事，我临时代课，又恰逢教师节，我让学生围绕教师节写了一篇日记，可收上的日记并不让我满意，大多数同学都是从作文书里东拼西凑一段，无病呻吟一番，说老师是春蚕，春蚕到死丝方尽，说老师是蜡烛，蜡炬成灰泪始干，难忘老师在灯下批改作业的身影，难忘老师送自己去医院的辛劳……千人一面，让人无奈。我们的作文必须让学生说真话，诉真情，才会有灵动的色彩。于是，我找两篇好一点的日记读给学生听，并让他们反复比较自己的日记谈感受，最后我向学生提出了一个倡议，那就是为文应“我手写我心”，可让这些习惯了拼凑、习惯了假大空的同学写实谈何容易？于是我决定开启他们情感的窗子，让他们写实，我留下了大作文《语文老师不在的日子》，结果学生们对这段日子做了真实的描述，甚至还有同学写了对我的不喜欢，不接纳，因为写实，学生们很容易完成了此次作文。当一个星期后，学生们听说我由代课老师转正，以前的老师不再教他们时，很多学生在课堂上流泪了，我灵机一动，这是一个让学生说心里话的好机会，于是我让同学以“怀念老师”为话题写一篇日记。让我欣喜的是每一个同学都从心底里表达了最真实的情感，而且有的同学写得催人泪下，我迫不及待的把学生的心里话念给原来的语文老师听，他同样感动不已，并感慨道：原来没发现学生对他这样依恋，他们写的真不错。晚自习，我让几个写的好的同学将自己的日记读出来，结果有的同学因为激动竟无法朗读，听着这些肺腑之言，同学们又再次流泪了，这次课后，学生们更深刻的认识到：写真情实感的文章才感人。文章先要感动自己，然后才可以感动别人。有的同事说，你让学生写这样的文章，那不是对自己不好，因为学生过多的沉浸在对原来语文老师的深爱中，他们怎么会很好的接纳你？我淡然一笑：我要的就是学生真实的表达，情感的释放，虽然学生还强烈希望原来的老师上课，不愿意接纳我，可这又有什么关系？这是学生心底的声音啊！她因为真实质朴而美丽。我自信只要我用心去工作，我同样也会获得他们的尊敬！ 3 重视作文的修改好作文都是改出来的，我给学生灌输了这样的理念：他们的作文都是自己的孩子，要让孩子成长得好，我们除了要给她充足的营养外，还要对她修枝打杈。作文讲评课里，我会给学生提出评分标准，让他们互批后，推荐好的文章读一读，品一品，然后学生自改，改到满意为止。有时我也会挑出几篇有代表性的不佳文章当众宣读，引起全班学生的注意。当然，这种方法还是少用为佳，因为学生会有当众出丑之感。写作教学和阅读教学一样需要教师智慧的引领，让我们做一个慧心玲珑的大师，引领学生走向写作的求诚之路吧！

作文教学指导意见

关于规范小学作文教学的指导意见一、指导思想降低小学生习作起始阶段的难度，培养小学生习作兴趣和自信心。在习作教学中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，夯实习作基础。二、学段要求第一学段（1~2年级）：说话与写话训练训练要求：说、写想象中的事物，通顺表达自己的见闻和感受。一年级侧重说话训练，以看图说话、情境说话为主，要求学生能说一段内容完整，语句通顺的话。二年级侧重写话训练，以看图写话为主，要求学生能写出一段内容较完整、语句通顺连贯的话。二年级学生，要求一学期写话训练10次左右，字数不限。第二学段（3~4年级）：片段习作与课堂练笔训练要求：大作文以片断训练为主，要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。小作文结合课文句段，进行仿写、改写、缩写、扩写等课堂练笔，力求一练一得。三年级要求能在40分钟内写出250字左右（上学期）和300字左右（下学期）的片断或简短的记叙文。能写简短的日记、便条和书信。三年级每学期大作文8篇，课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。四年级习作训练以观察想象为主。要求学生能在40分钟内写出350字左右内容具体、条理清楚的简单记叙文，能在老师指导下自主修改作文中明显错误的词句。四年级每学期大作文8篇；课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。第三学段（5~6年级）：成篇习作与片段训练训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素材。小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过150字。五年级以命题作文为主的篇章训练，学生能根据要求选择材料，在40分钟内写出

幼儿园集体教学活动的有效性

幼儿园集体教学活动的有效性 (在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。影响集体教学活动有效性的问题简单的事情复杂化在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。不恰当的语言暗示在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?” 分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。只有形式，没有意义的探索活动 1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。 2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第

习作教学中确实需要创设情境

习作教学中确实需要创设情境，让学生在情境中使用阅读课上学习的技能，根据特定境的和读者群来实行写作。周子房教授在“功能性写作学习”中举了一个例子：教师让学生在纸上用语言描述组内同学面部特征，再与另一组交换文稿，然后凭文稿找人。在这样的情境下，学生获得“抓住面部特征写人”的写作技能不会太难。我创设了一个“介绍暑假好去处的情境”，如下：我给大家介绍暑假的一个好去处———杉木河。杉木河水源来自当地原始次森林，绿树葱葱，泉水澄澈，无任何污染，对某些皮肤病，还有一定的疗效呢。在这清泉碧水里漂上三四个小时，你会发现身子更洁净，得脚气病的脚也不痒了。那是一个幽静的山谷，碧水环绕，青山相对，仿佛就像一幅彩色山水古画，使看得人又兴奋又舒心。刚开始是“艇在水上漂，人在画中游”的美妙境界，可迎面而来的是惊险！刺激！进入急流河段，看着一条条船从几米的高空冲下来，听到船上的人发出一阵阵尖叫声，我的心很紧张了。终于轮到我们的船冲下去了。我们紧紧地抓住扶手，船飞快地往下冲了。“啊！”女儿尖叫一声，只觉得风呼呼刮过耳边，我们的艇一下被冲入了激流里，水花四溅，身上的雨衣形同虚设，一阵阵冰凉的水瞬间湿透了我们全身，霎时，我冷得直打哆嗦。白色的浪头汹涌，水花飞溅，“啪！”“啪！”橡皮艇在和岩石间激烈碰撞，我们死死抓住橡皮艇的抓绳，突然碰上一块石头，橡皮艇猛然跃起，又重重跌落…… 当我用语言描述时，学生被吸引了。之后，你们想去吗？学生表示想去。那你能介绍你熟悉的一个风景优美地方吗？通过你的描述，让大家仿佛看到了那地方。学生立即带着兴奋小声说起来。我说出建议：为了让大家介绍的更精彩，同学们先打个草稿，然后在实行交流。看谁介绍的地方最能吸引大家。

关于小学作文教学的思考及分析

关于小学作文教学的思考及分析作文是语文教学的重头戏，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是听说读写这四大语文能力中一个最重要的综合性能力。但现今很多的语文教师和学生对作文都有一种畏惧和茫然之感，老师不知如何教，学生一提作文便头疼，这在很大程度困扰了学生语文综合能力素质的提高，因此，我结合自己平时的观察和工作实践，对现在的作文现状和解决方法做了一点粗浅的探讨。一、作文现状分析（一）学生作文现状分析 1.学生怕作文，厌作文新课程改革以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着广大师生，通过我平时和学生的交流发现，大部分学生都认为写作文是一件很烦心的事情，不好写，写不好，提到作文便头皮发麻，可见畏难情绪之甚。 2.外延阻塞，泉源短缺部分学生平时没有养成留心观察周围事物的习惯，对周遭事物熟视无睹，也不愿参加课内课外的各种活动，生活单调，孤陋寡闻，头脑空空，言之无物，作文成为无源之水，在写作时，总有一种“为赋新词强说愁”的生硬感，为了应付检查，只好胡编乱造，或者空喊几句口号敷衍了事；也有部分学生反映很多时候觉得心里有话说，但往往是“茶壶里煮饺子，倒不出来”，即使勉强 ————来源网络搜集整理，仅供个人学习查参考

倒出来往往也是硬挤强凑平淡干瘪毫无新意可言的。 3.擅走捷径，惰性严重有的学生作文动机不纯，懒得动脑，一味贪易，于是乎走上了不劳而获的“捷径”，从“作文选”上抄袭一篇冒充自己的作文或是东挪一段，西移一句拼凑而成。而由于当今作文书种类繁多，老师识不了“庐山真面目”而给予好评，从而使学生自以为找到了作文制胜法宝而沾沾自喜，惰性愈演愈烈，真正提高写作能力也就无从谈起。 4.阅读不广，知识面窄有的学校特别是农村学校没有图书室，即使有，图书库存量也少或是根本就没有对学生开放，加之报刊杂志又少，学生除了课本就很少有其他课外书籍可供阅读，造成学生知识面窄，积累甚微。这样写作时，也就只能昏昏而不能昭昭了。（二）教师作文教学现状分析 1.教学方法单调陈旧，灌多导少在小学作文教学特别是农村学校中，那种“教师讲作文理论--学生写--教师改”的教学模式比较普遍，鲜有新的花样，且习惯孤立作文教学，缺乏必要的系统性，不善于把每个单元的课文分析与单元作文训练重点联系起来，教学过程支离破碎，从而导致学生对枯燥的作文理论产生厌烦情绪，使之起不了应有的指导作用。还有些老师甚至将文章头怎么开、中间写什么、尾怎么结都和盘灌输给学生，他们用自己僵化的思想固定的模式约束了学生天真烂漫的想象，学生只得机械式地按老师煞费苦心的构想写下来，结果可想而知，大都“依葫芦画瓢”，

提高教学活动中师幼互动有效性

提高教学活动中的师幼互动的有效性 ——浙江师大杭州幼儿师范学院王春燕引言（1） ※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。 ※言语互动与非言语互动。 ※正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。 ※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。（2） ※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” （3）一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题： 1、幼儿主体地位缺失。 2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。 ※教师的话语霸权。

※师幼虚假的交往现象。（4）案例1：有趣的转动教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家就有老板椅呀。” 教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。” （5）虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩

写作功能内涵的分析

写作功能内涵的分析？论文部落小编回答：写作学习内容即写作学习的对象，它回答学生在写作学习中“学什么”的问题;从教师教的角度来看的话，它回答写作课程“教什么”的问题。写作学习内容与写作课程目标紧密相关，是写作课程目标的明确化、具体化。写作学习内容的确定，实质上是对学生要达到某种写作能力标准所必须要掌握的写作知识-包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等的选择与规定。在参考已有的研究和国外经验的基础上，本文提出从功能目的、文体类型和过程阶段三个维度开发写作学习内容。与此相对应，本文开发写作学习内容的基本取向是恢复写作功能、回归真实文体和展开写作过程。在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就是写作中的“为谁”与“为何”。写作是为了读者的写作。“每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度。”读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个体的，也可能是群体的;既可能是明确的，也可能是不明确的;既可以是他人，也可以是作者自己。作者自己作为读者，指的是文章是写给作者自己看的情况，比如秘不示人的日记、备忘录、课堂笔记等等。写作是有特定目的的写作。写作的目的是指作者期望写作要达到的效果，是写作的意图与用途。每次写作都有一个或多个目的，比如，我们的写作可能是传达信息、融通感情、发布经验、唤起行动，可能是宣泄不满，也可能是为了娱乐等等『论文部落』菁华学术联盟唯一授权论文服务平台，为广大学者老师提供提供论文发表,论文格式辅导,论文范文下载,发表论文咨询,论文检测,期刊目录查询等服务。论文服务十佳互联网站点

关于作文教学的思考

关于初中作文教学的几点思考本人从事初中语文教学四年有余，在作文教学的过程中有几点思考，不当之处敬请方家指正。 1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。 2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训

练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。 3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。 4、积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文，尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。

对文言文教学的一点思考和建议

对文言文教学的一点思考和建议现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。” “文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。”“学了没用，我不想学，但是考试要考。” 从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？

白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。这，就是当今文言文教与学的现状。那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为： 1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。 2、教师要把文言文带进生活去感悟，将作品的思想感情尽量的与现代生活相融合。因为在中学语文文言作品所选篇目中所表现的更多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该可以找到与作品中相似的融合点的，这需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，就可以运用到教学中。在文言文教学中，学生不喜欢文言文在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍无法引起感情的共鸣。假如教师能很好的把握这一点，可能学生会做得更好。 3、教师应当重视语言研究和语言积累（针对古汉语）。作为一名中学语文教师，要完成教学的任务，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须在语言文字方面下功夫，抓紧时间多积累、多学习、多研究。首先要在学习研究中加深自己对语言的热爱，提高对语言的鉴赏能力。只有如此，才能更好的指导学生学习。 4、在教学方法上，要真正剖析自我，走出误区，其实，在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力的找到

幼儿园集体教学活动的有效性

幼儿园集体教学活动的有效性（在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平,把握幼儿年龄的特点,分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动,促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中,经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。影响集体教学活动有效性的问题简单的事情复杂化在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后,教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的,哪些垃圾是不可回收的。分析：其实,孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的,果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类,这样更加体现出幼儿活动的具体形象,用课件反而把简单的事情复杂化了。不恰当的语言暗示在舞蹈活动中,教师想让孩子们转入下一个环节,说：“你们一定很累了吧,我们现在休息一下。”话还未说完,孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上,嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”,他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说:“接下来,我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》,老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中,老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄,问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突,问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中,如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。只有形式，没有意义的探索活动?1.在故事《鲁班造锯》中,老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说:“发现了什么？”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。２．在大班歌唱活动《秋天多么美》中,老师出示一个摸箱,里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸,并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。分析:在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察,其实,孩子什么也没发展和提高。第一个活动中,教师提供的材料不够典型,锯齿不明显,而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的,看着实物都说不出名称的,哪里会摸得出？而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲,并不是在感受这三件东西上。不恰当的表现形式在美术活动“奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开,我们有很多祝福要送给运动员。今天,请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里,能说出很多的祝福，但“画”出祝福,这可真难倒了孩子。老师见此情景，启发一句，“比如刘翔哥哥,你们怎

语篇教学理论在写作教学中的应用

语篇教学理论在写作教学中的应用关键词：语篇教学；语篇；系统功能语法；写作教学功能语法理论下的语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心，使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势，达到一定的交际目标，以此培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力。将语篇教学理论用于写作教学，改变了把写作活动作为词汇语法练习的做法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。本文对语篇教学理论在写作教学中的应用问题加以探讨。一、语篇教学理论在语言教学领域，许多教学法都直接或间接地源于某种语言学理论。20世纪有三种影响较大的语法理论：传统语法、形式语法和功能语法。形式语法和传统语法把语言看做是用于构造句子的一套规则，语言教学就是以句子为单位，传授有关句法规则知识的教学。功能语法所关注的首先是语篇的意义是如何实现的，语言教学就是以语篇为中心，教会学生在具体的社会文化环境中运用语言的各种功能，并以此培养学习者语言的能力。从某种程度上说，语言教学就是语篇教学。系统功能语法认为，语言是能够实现概念功能、人际功能和谋篇功能的语义潜势系统网络。语言的交际不是通过句子实现的，而是通过语篇实现的。语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言［１］。语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。同时，语篇也是社会文化语境的产物。任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。由此可见，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。功能主义语篇教学理论认为，语言教学是以篇章为中心的语篇教学。此外，语篇的生成是在情境的制约下从意义潜势中不断选择的过程，特定的语篇类型是在一定的文化模式中产生的，语篇教学不能脱离文化语境。哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据［２］。他的语言模式由内到外分为四层，清晰地表现了语言与情景语境和文化语境间的关系。他认为，任何语言交际模式的最里层都是语篇，语篇是从意义潜势中进行语义选择的结果，同时又是实现语义功能的手段。语篇中的语言、风格、结构是受其外层的情景语境的制约的。情景语境包括三个变项，即话语范围、话语基调和话语方式，它们共同制约着语言的选择和配置，即语域。情景语境的变化会引起语域的变化。韩礼德［３］认为，语域这个概念是一种预测形式，如果我们知道了情景和语言运用的社会环境，就可以预测出许多将要使用的语言。在情景即语境的三个变项中，话语范围是通过概念功能表达的，在语篇中体现为词汇和及物系统中的各种过程的选择。话语基调是通过人际功能表达的，在语篇中体现为语气、情态及人称代

作文教学的困惑与思考

作文教学的困惑与思考关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开 1、怎么写基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。主要问题：（1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。（2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。（3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。 2、怎样批批的主要问题：（1）持续时间比较长。要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。（2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。（3）存在的问题未能及时归纳和整理。（4）缺少及时反馈和个别指导、交流。 3、如何评讲评的问题：（1）不会评。缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。（2）程式化。一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。（3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。（4）学生对讲评课不太感兴趣。二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。 1、写的方面（1）重视写前的指导。明确写作要求，提醒审题事项，简明扼要，点到即止，

《应用文写作》课程思考与练习(一)讲解

《应用文写作》课程思考与练习（一）第一章绪论一、下面的一段话是从某工业局干部所写的工作总结中摘录的，句子不仅通顺，而且可以说还颇为生动，但是，该局的局长看过后说这样写不对。请你说出理由。我局所属××工厂去年借助外部东风，生产一度像穿云燕子，飞向百尺竿头。曾几何时，今春以来，却又像冰山开花似的，一泻千里。二、请阅读下面这封信。有的说此信写得好，也有人说此信写得不好。请说说你的看法。提示： 1、任何文章均有作者的写作目的，本文作者的写作目的是什么呢？是总结经验，或是做检讨，抑或是请假？ 2、不同的文体有不同的语体。请代这位作者改写成请假条，然后对照本文，你发现了什么，对语体有什么认识，请试试。 ××老师：我惭愧地提起笔，写信给您。昨天，当我放学回家的时候，本来烈日当空，不料走到中途，突然下了一场大雨，我不能及时避雨，雨水把我淋得浑身湿透。回家以后，就觉得有点儿冷，妈说我着了凉，吃过晚饭，我开始咳嗽了，医生说我患了流行性感冒，要好好休息。我知道这一次的病是由于抵抗力太弱引来的，我后悔平时没有听从老师教导，好好锻炼身体，今天我暂时不能到学校上课了。希望过两天之后我能够痊愈，就回校补课。而且，我今后要更认真地做早操了。现在妈妈叫我向学校请假两天，希望你能够批准。学生××谨上 ×月×日三、请结合应用文的性质和特点，比较下面几段文字的写法有什么不同。 1、六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在院子里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去。 2、我不觉对着茶花沉吟起来。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是劳动创造的。是谁白天黑夜，积年

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》开题报告

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题研究开题报告三星口乡总校杨佳颖一、研究背景：幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在有效的语言教学活动中，要求我们教师糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。那么如何通过有效、高效的语言集体教学活动形式来挖掘作品的价值与作用，如何让孩子在语言教学活动中主动积极地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，是我们幼教工作者迫切需要研究的话题。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。在幼儿园强调有效教学，可以使我们更加关注孩子的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。我园是一所以“语言教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重语言文学教学的实践与研究，我们在“幼儿园绘本教学”、“幼儿园故事教学策略研究”、“幼儿园语言教学活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的语言文学教育中开始形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和语言教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师和非正规幼师毕业的教师对语言教学特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。主要表现为以下几方面问题：1、重形式，在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，教学目标不明确；2、轻体验，有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，活动中让孩子反复地机械地背诵，方法单一，忽视语言文学作品的审美体验和情感体验，孩子学习兴趣不高；3、教学形式单一，受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，不去推敲提问的设置，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有