幼儿园教师微型课教案

幼儿园教师微型课教案

【篇一：微型课】

二、怎样上好微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。

上好一节微

型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一

个方面。它

不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲

授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和

常规课堂教

学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没

有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经

完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间

在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型

课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与

常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，

不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

（1）切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设

置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可

以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

（2）讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这

一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精

要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课

题所规定的教学任务。

（3）教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的

讲解水平

倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应

做到准确，逻辑

性强，简单明了。

（4）课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对

内容要点

的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂

图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。（5）课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分

钟时间对

一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微

型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重

学科方法的总结。

山西教育教学能力测试项目分为专业知识和能力、教育教学内容、

教学设计、教学技能、自我评价和综合表现（包括仪表与心理素质）六个方面。测试形式为试讲（面试）、口头答辩和自我评价。时间

每人20—25分钟，试讲答辩20分钟，自我评价5分钟。

1、测试程序

⑴公布课题。被测试人员按照规定的测试时间，携带身份证和近期

1寸正面免冠照片1张提前两小时到备课地点看课题。未带身份证和

照片者不准备课和试讲。⑵备课。被测试人员要按照所公布的课题

写出教案或教学设计，时间为两小时。备课时只准带教材和教师用

书(教材和教师用书自备)，不准将教案集和其它参考资料带入备课室。备课期间不得随意走动或离开备课室。备课、测试期间，禁止使用

任何通讯工具，不听劝阻的，取消其测试资格。备课室备有专用备

课纸、小黑板、直尺和三角板等用品。音乐、美术等特殊学科教师

需自备乐器、颜料等用品。⑶讲课。小学语文、数学、品德与社会、自然与科学、音乐、体育、美术、小学生电脑（信息技术）学科按

小学四年级，品德与生活学科按小学二年级的现行教材进行备课讲课。幼儿语言、计算、英语、音乐、美术学科按幼儿园中班目标教

学要求进行备课讲课。（所用教材版本附后）。

⑷口头答辩。被测试人员要在讲课的基础上，进行口头答辩,答辩题1—2个。答辩内容为专业知识和师德。⑸自我评价。讲课、答辩结

束后，被测试人员要对本节课的讲课过程及效果进行自我评价，重

点考察本人的教学反思能力。

测试结束后，被测试人员要将当堂教案留下，然后离开教室。

【篇二：教师资格面试试讲：如何上好微型课】

给人改变未来的力量

教师资格面试试讲：如何上好微型课

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师

的叙述和讲解的注意力的。”也就是说如何上好一堂丰富多彩的课堂

帮助学生轻松愉快地学习，寓教于乐。那我们如何在短时间之内出

彩地传授知识，吸引学生的注意力呢？先来了

解一下什么是微型课。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型

课的特点和课题的考试内容及要求紧密结合起来。

一、微型课的特点

微型课的教学内容集中，它不在乎教学环节的全面性，但整体上仍

应该包括导入新课，新课教学，

微型课教学时间有限，一节微型课正常在10分钟到全国教师资格统考面试的时间是103和常规课堂教学一样，课堂活动的安排、教师

语言转述学生的回答预设生成，继续展示下一个教学

二、微型课与说课的区别

说课是说一篇课文(或一节课、一个单元)说课是对课程的理解、备课的在教师的引导下，

切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可

以设置一个情境引思考；通过温故过去的知识引入新知，直接明了；可以从生活现象、实际问题引入课题，设疑提出，埋下伏笔；也可

以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地围绕重难点展开。对重难点进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导。注意与学生积极互动，提问问题要精练并具有一

定引导性，照顾每一个层次的学生学习需求。营造“自主合作探究”

的学习课堂气氛，遵循“以学生为中心，教师为主导”的理念，力争

在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

给人改变未来的力量

3.教师举止要得体。在微型课中，通过老师的语言转换体现出与学

生的互动，所以教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求

生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或

给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或

教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他

们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼

睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。教师的授课言

行举止，体现出一名教师的专业水平。

4.课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，根据考试的题目

要求，要做到真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，以示

范挂图的动作在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要圆满。在微型课的结尾，的教学进行归纳和总结，使

微型课的课堂结构趋于完整。步圆满解决。微型课的小结，不在于

长而在于精，的总结。

【篇三：如何上好微型课】

如何上好微型课？（附视频链接）

一、什么是微型课？

微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间

来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节

约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设

来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。

二、微型课的基本意义

由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个

教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型

课的基本意义。

三、微型课的注意事项：

1、要注重导入环节

微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种

方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人

注目。

2、要重视讲授线索

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显

露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝

旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时

就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，

目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到

画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授

占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。

4、要区别微型课与说课

“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就

是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程??都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这

么上。

5、要心中有学生

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微

型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示

课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”

都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应

的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

6、要有板书

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微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但

也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

7、讲述人语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于

受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达

方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己

的思想中过一遍，这是很有必要的。

附“微型课”视频网址：

（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳二中：罗丽莎）（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳赛区-东辰：何建新）

（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳七中陈海燕）（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳二中薛波）

如何上好微型课

李梅

一、什么是微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时

间一般只有15-20分钟，其中13-18分钟用于上课，2分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内

容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规

定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多

人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能

力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

二、微型课特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上

把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的

这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只

需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一

个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的

教学过程是否能达到预期的教学效果。微型课和说课是两种截然不

同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程??是在

“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，

为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就 2

班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的

关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，

逻辑性强，简单明了。

三、微型课的授课环节

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。

在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授

课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学

进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，

不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教

师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该

评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教

者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计

是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评

委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者

就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做

到“场上无学生，心中有学生”。

四、微型课的现存问题

1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学

设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备

怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，

但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，

如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也

浪费了非常有效的时间。

4．答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答

非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影

响了答辩的水平。

五、如何上好微型课

第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学

设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通

过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的

水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高

教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂

教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主

要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说 3

课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内

完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”，这样，上课直接按照课题要

求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如《与朱元思书》，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、

字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不

允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后

分析怎样抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教

学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？

答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以

讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环

环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓

展的讲授??何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，

可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教

学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师

个人的教学水准。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不

能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就

能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课

堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的

中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能

够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用二

三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，

使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就

显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要

有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致

入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是

微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精

心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学

的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相

关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或

存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在

回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚

地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不

大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精

要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。

微型课是一种经济实用的课堂教学形式，需要在实践过程中不断探

索和完善，为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。

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