辅音连缀
精心整理
Initialconsonantsandconsonantclusters词首辅音及辅音连缀
通情况下，英语的单词可以由一个、两个或者三个辅音作为开头。
发音时注意，辅音连缀之间千万不能随意添加元音音素，比如单词strong（强壮的）决不能发成汉语的“死壮”的发音，因为[s]后面是没有元音的，而直接是一个辅音[tr]。
发音时只要注意把第一个[s]发得轻而短，而后面一个辅音一定要发得重而长，注意力集中在第二个辅音之上就行了。
Finalconsonantsandconsonantclusters词末辅音及辅音连缀
同词首辅音及辅音连缀相同，英语单词可以以一个、两个或者三个辅音结尾。发音时仍然要注意不能在辅音与辅音之间任意添加元音音素，我在讲述辅音的时候都多次强调过，这里再提醒一遍，例如单词tasks（任务，复数）就不可以发成[t?sk?s]，听起来不像英语发音，反而倒更像汉语拼音了！
详见以下表格：
小学英语四年级下册PEP教材分析
小学英语四年级下册PEP教材分析 本册课本以激发学生学习英语的兴趣为目的，培养学生学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。 一、新课标对本学段的基本要求 1．能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 2．能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。 3．能听、做6个TPR活动。 4．能学会3个小制作。 5．能听懂、跟唱8首歌曲。 6．能听懂、会吟唱7首歌谣。 7．能完成6个自我评价活动。 8．能听懂6个幽默小故事。 9．能了解6项简单的中西方文化知识。 二、教材主要特点为： 1、强调语言运用 教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。根据学生年龄的特点，在起始阶段采用了“全部动作反应法”，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律重感受语言，在轻松愉快的语言活动重输入语言，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学，为他们用英语交流打下基础。 2、注重能力培养 教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。注意培养学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘他们积极求知、努力进去的潜能。 3、突出兴趣激发 教材教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，读出内容的思想性，科学性，系统性，教学形式强调多样化，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。 4、重视双向交流
英语语音基础课程(二)
英语语音基础课程（二） 元音：/??/，/?/，/?/，/ɑ:/ 辅音：/f/, /v/, /s/, /z/, /θ/, /e/, /?/, /?/, /r/, /h/ 浊化，音节，重读音节，辅音连缀 i.Vowel—元音/??/， /?/，/?/，/ɑ:/ a)/??/ 常由er，ir，or，ur，ear发出 发音要诀：微笑，唇呈扁形 舌尖靠近下齿龈，但不贴紧 发音持续 e.g.：b ir d w or k h er p ur se l ear n sh ir t w or d t er m c ur se ear ly The g ir l gets up ear ly to go to w or k. She walks to w or k at seven th ir ty. b)/ ? / 常由字母a，e，i，o，u，以及ar，er，ur发出 发音要诀：英语中最轻松的一个音 略略开口，从喉咙里发出一个轻微的音 注意：不要用力，自然发出音 总是短而弱 但在英语中出现频率最高 e.g.：b a nan a stud e nt fam i ly welc o me Aug u st doll ar teach er Sat ur day 扩充：/ k?n/ 弱读形式，用于提问时 can / k?n/ 重读形式，用于回答时 e.g.：—Can you sing？—Yes，I can. c)/? / 常由u，o发出
发音要诀：扁唇 在微笑的基础上将口略微开大一点 唇角感到紧张 短元音，发出的音很清脆 e.g.：l o ve m o ther s o me m o ney c u p b u s l u ck s u mmer d)/ɑ:/ 常由字母a，ar发出 发音要诀：松弛自然，口开到最大，不要撅嘴 舌尖离开下齿龈 长元音，可以持续 e.g.：p ar k c ar t f ar mer a sk f a ther gl a ss 对比：/?/，/ɑ:/ /?/ hut heart hat cut cart cat bus bar bag e)总结练习： 在单词下面的横线上写出黑体部分发出的是下列中哪个音 /??/，/?/，/?/，/ɑ:/ a c ar d but f ir st b ar m o ney ______ ________________________ doct or g ir l f ar mer u p l ar ge ______ ______ ______ ______ ______ ii.Consonant—辅音 /f/, /v/ /s/, /z/ /θ/,/e/, /?/, /?/, /r/, /h/
四年级下册英语第一单元教案
第一单元教学计划 一、单元教学内容分析 1、单元教学内容：本单元重点学习学校科室及功能室的名称、分布和例外的功能。要求学生能够听说认读这些课室的单词，说出每个科室的例外功用，并简单介绍学校校舍的分布情况。重点学习的句型是：This is…….. Thatis………. Is this…….? .Is that…….? Yes，it is ./No, it isn’t.同时渗透了序数词的运用以及字母组合er在单词中的最基本的发音。 2、单元教学重点：掌握学校中的一些功能室。例如： playground,garden,teacher’s office, library, canteen, art room, computer room, washroom,musicroom,gym,andTVroom.掌握句型This/Thatisthe…及 Isthis/thatthe…? Yes，it is./No, it isn’t.在实际情境中的运用。 3、单元教学难点：字母组合er在单词中的发音；序数词和基数词的区分及如何正确使用序数词。 二、单元教学目标：认读PartAandPartB中的单词；实际情景中灵活运用Let’stalk中的严重句型This/Thatisthe(a)…Isthis/thatthe(a)…?Yes,itis. No, it isn’t. 三、单元教学准备： 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本单元的单词卡。 2、准备一些教师的照片或图片。 3、教师准备录音机及录音带。 四、单元教学措施： 1、在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。 2、对于学习还可以，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们优良的学习英语的习惯。
伦敦学派
伦敦学派 伦敦学派（The London School）是现代语言学重要学派之一，创始人是J.R.弗斯。他自20世纪30年代起，在伦敦大学东方和非洲研究院语音学系与一些同事和门生一起逐步建立了这个学派，其中成员有R.H.罗宾斯、W.哈斯、韩礼德等。1960年弗斯去世后，他们分散在英国境内各大学和澳洲、美国各地工作。伦敦学派注意语音、语义，研究社会方言和地方方言，探索语言心理，建立语法系统，结合文学批评，重视语言教学。对于以实用为目标的语言学习者，他们是热心的引路人。他们强调“情景语境”和“语言系统”的重要性。因此，伦敦学派又被称为系统语言学派和功能语言学派 弗斯的语境学说和功能语言学 弗斯（1890- 1960）有丰富而复杂的经历，当过军人、英语教师，二战期间培养过军需人才，实践过程的必然性要求贯穿他的一生。与此有关的是他的学术领域主要集中在对英语来说实用性特别强的语音学和语义学，学术思想则强调经验事实、实际环境的制约。他主要受到人类学家马林诺夫斯基的影响。罗宾斯说他“通常以语言和经验的联系来确定”语义，因而概括成了一个著名等式“语义就是情境中的语言”，语境成了最重要的参照系，把上述等式的应用范围“扩大到语法和语音的分析，结果进一步扩展了他的语境理论。例如，描述格形式在句法中的作用就是描述它在各种语法环境中的功能；又如，描述音位区别以及英语中[b]和[n]等辅音可能出现的辅音连缀，就是说明它们在各种语音环境以及在语言的音位系统中的功能”。至于他立足于经验论吸收共事多年的马氏的人类学的成果，是顺理成章的事。总之，语境是弗斯学说的出发点和归宿。 现在的问题是，作为科学的语言研究，索绪尔所阐明的语言的抽象性、一般性是基本原理，光讲紧连着言语的“语言经验环境”显然是不够的。语境确立后，摆在弗斯面前的一项重要任务是建立一个能容纳语言形式分析的平台。罗宾斯说：“至于通常以语言和经验的联系来确定的语义，则通过词汇、短语和句子在不同语境中的语义功能来分析。弗斯的语境??是一个由语义所指和外延等范畴组成的框架。在这个框架中，话语及其成分同外界的特征和事件相联系。弗斯强调内部的、形式的语法和语音环境同外部语境的平行关系，因而，使语义使用范围的本来矛盾的扩展更合乎情理。虽然可以说，弗斯低估了形式分析和语义分析之间的基本区别，但是，从过去把语义看作‘所代表’或者所指（要知道很多词语的所指很难找到），到现在把语义理解成功能（词语及其组合的用法），这个转变是非常可贵的。”应该说，弗斯框架的制定有其思维史的必然性。从笛卡尔起，认识史开始以人作为主体，以世界作为图像。在近现代的科学视野中，人的参与仅仅在对象的状态中参与，科学理论仅仅在对象的状态中被追查和获取有关状态的真理性。对象的状态任何时候都能成为可测量、可计算的可靠对象。这样，人的意义就渗透到对象物的研究中。语言是社会人的主干，人的能力的意义，人的语言能力的意义，就会专注于对象状态的测量和操作，对语言来说就是语言环境的研究。如此看来，语境的研究对语言研究来说是必不可少的。可是，对状态进行测量和操作的目的是要研究人这个主体，即所谓“由此获得对存在者整体的主宰”[3]，对语言来说，研究语境的目的归根结底是为了研究人之语言本身。此其一。但是，对象状态总要落在对象自身。可以这么说，一方面是语境，一方面是语言，当语境落实在语言本身之后，语言会遮蔽语境，也可以说语境抽身而退，以语言为其社会本性的人，还有语言自身，又别具一格地再次在语境被遮蔽之后突显为对象物。在这种情况下，人成了对象物语言和对象状态语境的中心，人成了唯一的主体。语言固然成了对象物，但它与人不可分离。如前所说，对象物只有处于对象状态下才有意义，才有价值。这当然可以用来论证语境的必要性，但在人这个主体面前，语言也好，语境也好，都变成了图像，都变成了设置在人这个根本性主体面前
英语语音(非常完整)
英语语音 一、音节 1. 概述 音节是读音的基本单位，任何单词都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音字母(a e i o u共五个)读音特别响亮。一个元音音素（音素即音标，不是字母）可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音音素可以构成音节，辅音音素不响亮，不能构成音节。但英语辅音音素中有4个辅音[m]，[n]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节，这样的音节叫成音节。它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。英语的词有一个音节的，两个音节的，多个音节的。只有一个音节的词叫单音节词，两个音节的叫双音节词，三个及三个以上的叫多音节词。如：take 是单音节词；'ta-ble是双音节词；po-'ta-to，po-pu-'la-tion，con-gra-tu-'la-tion，te-le-com-mu-ni-'ca-tion等是多音节词。音节的核心是元音，元音可以单独构成音节，也可以与辅音一起构成音节。take词尾的e并未发音，所以是单音节词。 注意：不要将元音和元音字母搞混。划分音节是按元音（即元音音素）来划的。如果元音字母不发音,那就不能构成音节了。如果有两个元音字母在一起，但只发一个元音，仍然只算一个音节。 2. 音节的七种构成形式 ①绝对开音节：以单个元音字母结尾的重读音节，即：元音字母后面没有辅音字母的重读音节。例如：no she he we me hi relation, secret ②相对开音节：以辅音字母和一个不发音的-e 结尾的音节，如：name scene kite ③闭音节：以辅音字母结尾的音节，如：map bag dull ④元音字母组合：如：wait play bee beat field ⑤-r音节：如：her, bar 等。 ⑥-re音节：如：fire, hare 等。 ⑦成音节：l, m, n 的前面如果由一个其它的辅音音素，这个辅音音素可以同l, m, n 构成音节。这时l, m, n 叫作成音节辅音。如：bottle, possible等。 补充说明： 在国外的语音书籍里，像bottle 属于成音节辅音；而像bottom, button 等不属于成音节辅音，因为它们的第二个音节里含有元音音素。 3. 音节的划分原则 正确掌握划分音节的方法，可以帮助我们掌握读音规则、记忆单词拼写，也可帮助我们避免、克服书写中随意移行的不良习惯。现就常见的划分音节的方法简介如下。 1．一个音节至少有一个元音字母。即a，e，i，o，或u，有时也可以是y。例如：re/fuse，un/com/for/ta/ble，jum/ping，a/void/ed，gar/lic，for/ty 2．当两个元音字母中间只有一个辅音字母时（辅音字母r 除外），而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。例如：stu/dent，o/pen，pa/per，va/cant 3．两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音那么，这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。例如：moth/er，slith/er 4．如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。例如：mem/ber，les/son，col/lect，shal/low，hap/pen，dis/tant 5．如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母，也分别划入左右两个音节。第一个音节（左边那个音节）称为r 音节，按重读r 音节读音规则发音。例如：cor/ner，por/trait，har/bor，bar/ber 6．如果两个元音或元音与半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。例如：oi boil/er；oy voy/age；ou through/out；ow tow/er
连读与不完全爆破规则
Barcode 连读与不完全爆破规则 短文、对话都是由一个个句子组成的，会读单个句子，也就会读短文和对话了。朗读句子是有很多技巧的，在语流中，有些单词之间有连读现象，有些单词中的某个辅音没有念出声来。这两个造成“音变”的因素就是连读和不完全爆破。 一、连读 在同一意群中，前一词以辅音音素结尾，后一词以元音音素开头，在说话或朗读句子时，习惯上很自然地将这两个音素合拼在一起读出来，这种语音现象叫连读。如：We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。 还有一种连读叫/r/连读。在短语或句子中，前一词以-r或-re结尾，后一词以元音开头时，可将/r/与后面的元音拼读。如：They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为 /hirnd/。 连读现象只出现在意群内部，意群与意群之间的两个相邻单词即使符合上面所讲的两个条件，也不连读。如：I hope it\'ll get a little warmer. 这个句子中的hope it就不连读为/hupit/，因为主句I hope是一个意群，后面的从句是另一个意群。 二、不完全爆破 在朗读句子或某些单词时，爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/, /g/在一定情况下不必爆破出来，就是说气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象叫不完全爆破。 不完全爆破可发生在单词内部，如bla (ck) board, foo (t) ball, ke (p) t等。括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/，/t/，/p/稍作停顿，没发出音来。 不完全爆破在两个相邻单词之间出现的情况非常多。①爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。如a bi(g) car等。②爆破音中的任何一个后接摩擦音/f/，/s/，//，//时，前面的爆破音失去爆破。如I didn\'(t) say so. ③爆破音后接/t/，/d/，/tr/，/dr /时，前面的爆破音失去爆破。如a grea(t) change 等。④爆破音后接/m/，/n/，/l/时，前面的爆破音失去爆破。如a bi(t) more expensive等。 有一本书，是新东方出的，关于托福听力的~非常不错~里边有详细介绍……可惜那本书现在不在手边~叫什么居然忘记了……只记得作者叫“吴聊” 参考资料： https://www.360docs.net/doc/ee4785238.html,/bbs/TopicOther.asp?t=5&BoardID=8&id=2496
英语朗读技巧
朗读技巧 （一）辅音连缀 （二）失去爆破和不完全爆破（三）连读
（四）强读和弱读（ First, the good news. The dive that you just watched in Olympic Diving event was the winning dive. Now, the bad news. The swimming pool was empty. Answer:
连读 要使说话流利，除了学会弱读和失去爆破以外，还有一个重要的朗读技巧就是连读。把第一个词词尾的音和第二个词词首的音连起来读，这种现象叫做连读。连读用╰╯来表示。例如： 以下几种情况要连读：
1．如果前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这两个音有时可以连起来读。例如： 2．如果前一个词以元音结尾，后一个也以元音开头，这两个音中间有时可以连起来读（连音之间有一个很短的过渡音/w/或/j/）。
3．如果前一个词以元音/ a:/ AmericaAfricaNileAlice That is, this person is using family the way it was used 150 years ago when the majority of Americans were farmers. In that earlier time, of course, three or more generations lived under one roof —grandparents, their children, their children's spouses, and their children's children. Yet family is a very vague word. It can mean, for example, the speaker's parents, who do not live with him or her. On the
语言学第二章讲课讲稿
第二章音系学 1．语言的声音媒介 语言的形式有声音和文字。在这两种媒介中，声音是语言最基本的媒介，是第一性的。这是因为在语言的发展过程中，声音媒介早于文字。文字是对声音的记录。在日常交际中，大量信息是通过口头交际来完成的，只有在无法进行口头交际的情况下人们才使用文字形式。除此之外，人们是通过声音媒介来习得自己的母语的。 2. 语音学 2．1什么是语音学 语音学研究的对象是语言的声音媒介，即人类语言中使用的全部语音。 语音学有三个分支：发声语音学、听觉语音学和声学语音学。它们各有自己的侧重点但又互有联系。发声语音学主要研究语言使用者是如何使用发音器官发出语音，并对所发出的音进行分类。听觉语音学主要是从受话人的角度来研究语音，即语音是如何被受话人感知和理解的。声学语音学主要研究语音的物理特性。通过对语音声波的研究，声学语音学家得出了一些重要的结论。最为重要的结论，所说出的这些通常被认为是同一个话语，如果从声音的物理特性上去分析，其实它们的声波并不相同，只是由于它们之间存在的差异太小，是人耳所不能辨别的。如果它们的声波相同，这只是一种巧合。因此，语音的等同只是一种理论上的理想。 2．2发音器官 人类的发音器官存在于咽腔、口腔和鼻腔腔内。咽腔内最重要的发音器官是位于喉头的声带，发音时声带在气流的冲击下发生颤动决定了声音的浊音化（voicing）。浊音化是所有元音以及部分辅音，如[b],[g],[m]等所具有的特性。声带不发生颤动所发出的音是清音，如[t],[k],[f]等。声带颤动的频率决定了声音的高低。口腔中发音器官最多，有舌头、小舌、软腭、硬腭、齿龈隆骨、牙齿和嘴唇。其中舌头是最灵活、最重要的发音器官。发音时，来自肺部的气流在口腔中受到不同的阻碍，从而发出不同的音。 鼻腔和口腔相通。发音时软腭后移关闭鼻腔，气流只能从口腔通过，所发出的音没有鼻音化。但当鼻腔通道打开，允许气流从鼻腔通过，所发出来的音便是鼻音。 2．3音标——宽式和严式标音法 音标是在国际上被广为接受的一套对语音进行标音的标准符号体系。标音分为宽式和严式标音法。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化，如在star 和tar中的/t/的发音就不一样,前者/t/是不送气音，后者/t/是送气音。这些细微区别只有通过严式标音法才能表示。 2．4英语语音的分类 英语中的语音根据气流的受阻情况分为元音和辅音。气流没有受到任何阻碍所发出的音是元音；气流在口腔里受到不同方式的阻碍所发出的音是辅音。 2．4．1英语辅音的分类 根据发音方式，英语的辅音可以分为： 1）爆破音：发爆破音时，气流开始完全受阻，然后突然释放，如[p],[b],[t],[d],[k],[g] 2）摩擦音:发摩擦音时，气流部分受阻，气流从狭窄的通道挤出，产生摩擦，如[f],[v],[s],[z],[ θ],[ T ], [∫], [ V ], [h] 3）塞擦音:发塞擦音时，气流开始完全受阻，然后气流从狭窄通道缓慢释放，并伴有摩擦发生，如：[t∫], [dV ] 4）流音：在发流音时，受阻的气流从舌头与上部（roof of the mouth）形成的通道释放出，
英语语音教程教案
英语语音 元音辅音的学习 一、元音 熟悉元音舌位图对于准确掌握元音的发音非常重要。通过元音舌位图的指导，在元音学习时明白舌位的变化，在练习的过程中能有意识地感到发音的部位。舌头抬起的高度（high、mid、low）;舌头最高部分的位置（front、central、back）;元音的长度或强度（long or short; tense or lax）;唇的圆展（rounded or unrounded） 二、辅音 在辅音学习中，对发音常识的认知，比如发音与发音器官的关系，唇齿音的位置，肌肉的紧张与松弛程度，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔等，都将对音的准确与否产生影响。在学习过程中，发音常识能给与理性指导。辅音的分类非常细致，总共有6个爆破音；9个摩擦音；2个塞擦音；3个鼻音；3个近似音；1
个边音。 注意，在英语中有/b//d//g//p//k/等辅音，汉语中也有。但汉语中的/b//d//g/等是不送气的，声带基本不震动。所以大家可以感受到，英语辅音是压迫出声的，气流冲破感要强得多，声带震动也强烈。如果我们仍用发汉语辅音的习惯去发英语辅音，那么会有“波”“泼”“摸”之类的音出现，cat会发成“凯特”，book会发成“布克”等等。这就是明显的中式英语，所以应特别注意英语辅音中发音时的气流冲破感。 三、常见易错易混元音、辅音 前元音/i/ /i:/ 和短元音/I/ /i/ Believe me. 相信我。 It's a deal. 一言为定。 I mean it. 我是认真的。 Zip your lips! 闭上你的嘴！ It's Greek to me. 我完全听不懂。 Business is business. 公事公办。 I beat him down to fifteen.我把价给他杀到了15元。 后元音/?/和/?:/
音标 辅音连缀
音标 1. phenomenon (fi-nom-uh-non) [f?'n?m?n?n]n. 现象 2. anaesthetist (uh-nes-thi-tist) [?'nisθ?t?st] n. 麻醉师 3. remuneration (ri-myoo - nuh-reyshun) [r?,mju?n?'re??(?)n]n. 报酬 4. statistic s (stuh-tis-tiks) [st?'t?st?ks] n. 统计 5. ethnicity (eth-nis-i-tee) [eθ'n?s?t?]n. 种族划分 6. philosophical (fil-uh-sof-i-kuhl) [f?l?'s?f?k(?)l]adj. 哲学的 7. provocatively (pruh-vok-uh-tiv) [pr?u'v?k?tivl?]adv.煽动地 8. anonymous (uh-non-uh-muhs) [?'n?n?m?s]adj. 匿名的 9. thesaurus (thi-sawr-uhs) [θ?'s??r?s]n. 宝库；辞典 10. aluminium (al-yuh-min-ee-uhm) [?l(j)?'m?n??m]adj. 铝的 11. regularly (reg-yuh-ler-lee) ['r?ɡj?l?li]adv. 定期地 12. February (feb-roo-er-ee) ['febr??r?]n. 二月 13. particularly (per-tik-yuh-ler-lee) [p?'t?kj?l?l?]adv. 特别地 14. hereditary (huh-red-i-ter-ee) [h?'red?t(?)r?]adj. 遗传的 15. prioritising (prah-awr-i-tahyz-ing) [pra?'?r?ta?z??]v. 优先处理 16. pronunciation (pruh-nuhn-see-ey-shuhn) [pr?,n?ns?'e??(?)n]n. 发音 17. prejudice (prej-uh-dis) ['pred??d?s]n. 偏见 18. facilitate (fuh-sil-i-teyt) [f?'s?l?te?t]v. 促进 19. hospitable (hos-pi-tuh-buhl) [h?'sp?t?b(?)l]adj. 热情友好的 20. onomatopoeia (on-uh-mat-uh-pee-uh) [?n?(?)m?t?'pi??]n. 拟声
英语发音心得
我们都有过这样沮丧的经验，很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上，有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂，给我们的听力造成了很大的困难，因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。 音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即“Economy”—“经济”原则或称为“省力”原则。我的语言学老师说，他曾 一度为选择的研究方向为语言学而懊悔，因为那时他认为语言学既枯燥又不实用，但这一省力原则却化解了他所有的苦恼，并让他为语言学着迷。因为“省力”这两个简单的字眼可以 解释几乎所有的音变现象，人是很懒的对于最经常的行为——说话，当然要想许多省事的法子，于是也就产生了多种为省力而衍变的音变现象。牢记省力原则，在我们读英语的时候，让自己的唇舌处于放松的状态，轻松的去读英语，我想发音的感觉一定会有所不同。 言归正题, 以下列出给听力造成很大障碍的五种音变现象及其读音规则，以及最后一项关于节奏的小文章，希望能有所帮助！ 一、连读 连读有两种规则，分别为： 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：要连读, 如： I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读 注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同 u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词+ h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词，会发现和forum 很相似) 二、音的同化 音的同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。
2019年高考英语考试大纲(官方版).doc
2019年高考英语考试大纲 考核目标与要求 一、语言知识 要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题(见附录1 至附录5)，要求词汇量为3500 左右。 二、语言运用 1.听力 要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能： (1)理解主旨要义; (2)获取具体的、事实性信息; (3)对所听内容做出推断; (4)理解说话者的意图、观点和态度。 2.阅读 要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等， 并能从中获取相关信息。考生应能： (1)理解主旨要义; (2)理解文中具体信息; (3)根据上下文推断单词和短语的含义; (4)做出判断和推理; (5)理解文章的基本结构; (6)理解作者的意图、观点和态度。 3.写作 要求考生根据提示进行书面表达。考生应能： (1)清楚、连贯地传递信息，表达意思; (2)有效运用所学语言知识。 4.口语 要求考生根据提示进行口头表达。考生应能： (1)询问或传递事实性信息，表达意思和想法; (2)做到语音、语调自然; (3)做到语言运用得体; (4)使用有效的交际策略。 附录 1 语音项目表 1. 基本读音 (1) 26 个字母的读音 (2) 元音字母在重读音节中的读音 (3) 元音字母在轻读音节中的读音 (4) 元音字母组合在重读音节中的读音 (5) 常见的元音字母组合在轻读音节中的读音 (6) 辅音字母组合的读音 (7) 辅音连缀的读音 (8) 成节音的读音 2. 重音 (1) 单词重音
(2) 句子重音 3. 读音的变化 (1) 连读 (2) 失去爆破 (3) 弱读 (4) 同化 4. 语调与节奏 (1) 意群与停顿 (2) 语调 (3) 节奏 5. 语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用 6. 朗诵和演讲中的语音技巧 7. 主要英语国家的英语语音差异 附录 2 语法项目表 1. 名词 (1) 可数名词及其单复数 (2) 不可数名词 (3) 专有名词 (4) 名词所有格 2. 代词 (1) 人称代词 (2) 物主代词 (3) 反身代词 (4) 指示代词 (5) 不定代词 (6) 疑问代词 3. 数词 (1) 基数词 (2) 序数词 4. 介词和介词短语 5. 连词 6. 形容词(比较级和最高级) 7. 副词(比较级和最高级) 8. 冠词 9. 动词 (1) 动词的基本形式 (2) 系动词 (3) 及物动词和不及物动词 (4) 助动词 (5) 情态动词 10. 时态 (1) 一般现在时 (2) 一般过去时 (3) 一般将来时
外语学习之辅音连缀
辅音连缀在口语中的发音技巧 两个或两个以上的辅音相邻称作辅音连缀辅音连缀中间不能有停顿也不能在中间加元音[E]。辅音连缀出现在词首、词中和词尾也出现在短语中间。其实不完全爆破等也是一种辅音连缀。掌握好辅音连缀是通向地道口语大门的重点之一。 一、词首s与后面辅音的辅音连缀 (1)[s]+[p]的辅音连缀 speak 说话s发音时轻而短促p发音时长而响亮. 1 Are you able to speak English？你会说英语么 2 Will you speak up I can’t hear you？请说话声音大一些我听不清楚。 3 My mother is a special person in my life. 我妈妈是我生命中最敬重的人。 4 She is so beautiful that she casts a spell over men. 她相貌出众迷住了许多男人。 特别提示:发音时第一个辅音s发音必须轻而短促第二个辅音p发音长而响亮声音由弱到强由轻到响由短到长。中国学生很容易把辅音s拉得过长这是因为没有掌握好这类辅音连缀的特点。纠正方法在摩擦音s后面的爆破音p应该少送气。 (2)[s]+[t]辅音连缀 stay 停留s发音时轻而短促t发音时长而响亮。 1 Did you enjoy you r stay in Beijing 你在北京停留的时间过得愉快吗 2 Stop talking and listen to me 不要讲话听我说。 3 It’s a long story. 一言难尽。 4 She has a great store of knowledge about English. 他有非常丰富的英语知识。 特别提示:发音时第一个辅音s发音必须轻而短促第二个辅音t发音长而响亮声音由弱到强由轻到响由短到长。中国学生很容易把辅音s拉得过长这是因为没有掌握好这类辅音连缀的特点。纠正方法在摩擦音s后面的爆破音t应该少送气。 (3)[s]+[k]辅音连缀 skate 滑冰s发音时轻而短促t发音时长而响亮。 1 A: Let’s go skating. 让我们去滑冰吧。B: I can’t skate at all. 我一点也不会滑冰。 2 A: Mike can you ski 麦克你会滑雪吗？B: Yes I can. But not very well. 我会可是滑不好。 3 The sky is getting very cloudy. 天空的云越来越多了。 4 He has great skill in drawing. 他画画很有技巧。 特别提示:发音时第一个辅音s发音必须轻而短促第二个辅音p发音长而响亮声音由弱到强
四年级英语下册教学设计
四年级英语下册教学设计 PEP新教材四年级下册英语教案Unit1Ourschool第一课时135一、单元教学目标：1．能力目标:能够简单介绍学校校舍的分布情况，如：Thisistheteacher’soffice．Thatismyclassroom．能简单说出每个课室的不同功能，如：Gotothelibrary．Readastory-book．能听懂并回答一些问题，如：Isthisthelibrary?IsthattheTVroom?会唱歌曲“OurSchool”2．知识目标;掌握A、B部分Readandwrite 的单词和句子并能做到会听、说、读、写认读A、B部分Let’slearn、Let’stalk中的单词和句子理解Let’sdo、Let’schant等部分的内容了解Storytime、Goodtoknow等部分的内容3．情感、策略、文化等有关目标:情感态度：能以得体的方式向客人介绍自己的学校学习策略：注重合作学习，鼓励学生大胆想象，构思未来学校的蓝图文化目标：了解在不同场合应该遵守的公共道德，培养学生对学校的热爱之情二、单元内容分析：1．本单元重点学习学校课室及功能室的名称、分布和不同的功能重点学习的句型是：Thisistheteacher’soffice．Thatismyclassroom．Isthi sthelibrary?IsthattheTVroom?A、B部分的Let’stalk渗透了这几个新的句型，应作为本单元的教学难点2．学校是学生们每天学习与生活的地方，建议教师带领学生参观自己
的学校，在真实的情景中学习或巩固单词与句型3．单元教学课时安排建议：六课时第一课时：ALet’slearnLet’sdo 第二课时：ALet’stalkLet’splayCLet’ssing第三课时：AReadandwriteBLet’schantCGoodtoknow第四课时：BLet’slearnBLet’splayCStorytime第五课时：BLet’stalkCLet’scheck第六课时：BReadandwriteCTasktimePronunciationUnit1Ourschool 一、教学目标：1．能够听、说、认读本课时的主要单词：teacher’soffice,canteen,garden,playground,2．听懂指示语，并按要求做出相应的动作，如：Gotothegarden．Watertheflowers．二、教学重、难点分析1．本课时需要重点掌握有关学校设施的五个单词并了解它们的功能2．本课时的难点是library中辅音连缀的发音三、课前准备1．教师准备本课时的五张单词卡2．教师准备录音机及录音带3．学生准备一四、教学步骤1．热身教师播放四年级上册学生用书第五页的歌谣“WorkAndPlay”，让学生跟随录音说唱2．预习通过和学生一起回顾四年级上册学生用书第一单元句型：“What’sintheclassroom?Aboard,twolights,manydesksa ndchairs．”自然过度到学习学校各课室的名称3．新课呈现Let’slearn教师指着教室问学生：Thisisournewclassroom．Doyoulikeourclassroom?What’
英语语音教学术语中英文对照(终审稿)
英语语音教学术语中英 文对照 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
英语语音教学术语 发音?pronunciation 音（素/标） sound: as in English sounds 音素 phoneme 变体音 / 音位变体?allophone 英语音标（符号）phonetic symbol(s) for English国际音 标?international phonetic symbol(s) 整体拼读（语音体系）phonics 读音规则 / 拼读规则?spelling rule(s) 或 pronunciation rule(s)发音?articulation 发音方式?manner(s) of articulation 发音部位?place(s) of articulation 音节?syllable(s) 单音节（的） monosyllabic 多音节（的）polysyllabic 开音节 open syllable(s) 闭音节 closed syllable(s)
重读闭音节 stressed closed syllable(s)或 accented closed syllable(s) （主）重音primary stress 次重音?secondary stress 重音飘移 / 重音转移?stress shift 重读音节?stressed syllable(s) 非重读音节 non-stressed syllable(s) 强音形式?strong form(s) 弱读（音）形式?weak form(s) 非重读央元音schwa: as // in I was …; We can … 元音（音素）vowel(s) 半元音 semivowel(s) 长/短元音 long/short vowel(s) 单元音 monophthong(s) 双元音 diphthong(s) 弱读元音（弱化元音） weak vowel(s)
英语过去式的发音规则及复数添加规则
规则动词词-ed的读音 1、清念/t/ ，即ed 在清辅音后面念/t/ ,例：finished helped passed cooked 2、元浊/d/ ,即ed 在元音，浊辅音后面念/d/ ,例：borrowed enjoyed called moved 3、/t/ /d/ 之后念/id/ , 即ed 在/t/ /d/ 音后面念/id/例：wanted shouted needed counted 清念/t/ ,元浊/d/ ; /t/ /d/ 之后念/id/ 动词第三人称单数词尾变化有三种形式。 (1)一般动词在词尾加-s，-s在清辅音后读／s／，在浊辅音或元音后读／z／ ds读／dz／，ts读／ts／。 如： help→helps／helps／，know→knows／nuz／，get→gets／gets／，read →reads／ridz／ (2)以字母s，x，ch，sh或有些以o结尾的动词加-es，-es读／iz／。 如： guess→guesses／'siz／，fix→fixes／'fiksiz／，teach→teaches／ 'ti t iz／，wash→washes／'w iz／ 注意：go→goes／uz／，do→does／d z／ 以O结尾的名词到底怎么变单复数？？ 2、以“辅音字母+o ”结尾的名词后加-es ，以元音+0 结尾的名词后加–s 注意：一般来说,以辅音字母加O结尾的,加es，而以元音字母加O结尾的,只加s，但是需要注意的是，缩写单词除外，缩略词都是加S。比如，photo,它是photograph的缩写，就直接加s 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 以O结尾的词，许多加es构成复数，特别是一些常用词如： heroes,potatoes,tomatoes,echoes,tornadoes,torpedoes,dominoes,vetoes,mos quitoes,Negroes,mangoes,buffaloes,volcanoes 但下面几类词只加s：1.以“元音+o”或“oo”结尾的词 如:videos,radios,studios,folios,oratorios,embryos,zoos,bamboos,kangaroos,ta boos
自然拼读教程
自然拼读法(Phonics) 自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。 自然拼读六阶成功法 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。 第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。 易贝乐国际少儿英语（E-Blocks）采用全球非英语母语国家普遍使用的、最科学的启蒙英语教育方法——自然拼读法(Phonics)作为主要的教学内容。 自然拼读法练习（一）孩子将在提示音下完成英语拼读
元音的字母音-长元音 五个元音构成的以下元音组合的发音，就是该元音的字母音，即该字母的读音，但必须是发长音。 １、a的字母音----其组合为a_e、ai、ay，发音为a的字母音(读音)，写作/ei/(注--以下都用国际音标符号)。
规则举例 a_e e在结尾不发音cake tape lake gate plate grape hate tale late(例外have) ai出现在以n/l结尾的单词中rain train mail nail sail brain tail /rail pain hail wail (例外wait paid) ay 出现在单词末尾play day today away say may stay 2、e的字母音----其组合为e_e、ee、ea、e，发音为e的字母音(读音)， 写作/i:/。 规则举例 e_e e在结尾不发音these Chinese Japanese athlete Pete eve ee keep tree three sleep meet seen seed green feet need sheep see bee jeep bleed ea eat sea tea read meat clean speak steal