如何让学生在课堂上动起来

如何让学生在课堂上动起来

作为老师，都希望能够在课堂教学中让学生参与课堂，调动学生学习的积极性。但在实际的操作当中，却出现了这样那样的问题，我今天主要就这两个问题来说一下我自己的一些看法，不当之处，敬请指正。那如何让学生参与课堂呢？

我认为教师要首先具有这些认识：

1．参与是一种状态，是一个动态的过程

参与不是某一教学环节的“休止符”。在传统的课堂中，往往只有在问题已经解决或已得到某个结论后，学生才能获得参与的机会，以向教师展示他是否掌握了，或是否记住了问题的答案。

常见的方式是，教师讲完了某个教学内容后，用提问、组织练习等活动给予学生参与的机会，并根据他们在这些活动中的表现判断教学效果。

诚然，利用学生在参与时的表现来检验教学效果，这完全应该成为教师自觉的行为。对此，我们不禁会产生这样的疑问：为什么学生绝大多数的参与机会都只是在结果已经取得后才出现？为什么不创造更多的机会，引导学生参与对问题的探索过程、思维过程？“授人以鱼，莫如授人以渔”，教师更重要的教育任务不是告诉学生问题的答案，而是教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题或死记硬背教师提供的答案，相反，他们成为一个主动的探索者，与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案、检验方案、修正方案、比较不同方案的特点进行选择等一系列真实的过程，从而掌握发现问题、分折问题、解决问题的方法。同时，他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学……”、“教师要教我学……”等消极体验，而是感受到“我要学……”、“我想知道……”。

2．参与的基础不是服从，而是平等、认同

在课堂上，我们常会看到这样的现象：小组讨论时，学生是七嘴八舌抢着发言，大家说得热火胡天，老师时时提醒“小点儿声”、“安静点儿”也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来，但是，就在这时，教师对他们正讨论的内容提了一个问题，结果课堂马上变得一片寂静，学生表现得与先前判若两人，在老师反复的询问下，也只有寥寥的几只手举起来回应。

这样的冷场与刚才的热烈场面形成了鲜明的对比，教师可能为此困惑、难堪、甚至于认为学生在装聋作哑而气愤不已。气愤也罢，难堪也罢，冷静下来，我们不妨想一想：学生表现为什么会有这样大的反差？在小组讨论中发言，与回答教师的提问究竟有何差异？稍加思索，我们就会发现，二者最突出的差异是：在小组讨论中，学生之间是平等的，发言是自由的、主动的，每个人都可以就自己或小组感兴趣的问题陈述自己的意见、评价他人的看法并说明理由，回答教师的提问却不是这样的自由、平等。通常，教师在确定提什么问题时，很少考虑学生会提什么问题、学生对什么问题感兴趣、学生觉得哪些问题值得研究，这样，教师的提问可能对学生根本就不成其为问题并无条件地听从教师的评价，所以学生的参与不是他们自发的要求，而是对教师的服从。

素质教育的课堂要放弃这种被动服从的参与，提倡师生作为群体中平等的成员，课堂教学是整个群体的集体活动，不是教师的“一言堂”，而是群体每个成员都对学习内容自由地提出问题、陈述自己的观点及理由、回答他人的问题、评价他人的见解，用自己的视角去丰富群体对学习内容的理解和认识，为群体解决问题

贡献自己的力量。由于整个课堂教学过程中，学生与教师能够以平等的身份自由地选择问题、讨论问题，学生和教师一起探讨共同感兴趣的问题，这样，学生才能在平等、认同的基础上真正主动积极地参与课堂教学的全过程。（当然，这是一个比较长的时间才能调整好的问题，关键在于教师对学生的引导）

3．参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维同步、情感共鸣

如果学生在课堂上的参与是基于对教师的服从，他们只是消极被动地参与，不过是在行动上级教师呼应而已。

素质教育所强调的学生参与不只是师生之间在行动上的呼应，更重要的他们在思维上的同步和情感上的共鸣。如果教师认识的不深入，忽视师生的思维同步和情感共鸣，只看重学生形式上的参与，在课堂上，教师热衷于追求提问的数量，不惜用毫无思考价值的、缺乏质量的问题充斥课堂。长此以往，即使那些原本爱思考的学生也会变得不愿思考，进而退化到不会思考，成为课上的“木偶”，课堂上的提问成为教师操纵、控制这些“木偶”的“拉线”，学生就在这些“拉线”的牵动下，没有感情、没有思考地变成教师的“应声虫”。在这样的课堂上，面对学生回答教师提问的声音不绝于耳的情况，我们反而会更感悲哀，为教师、学生积极参与演出，这种教育悲剧而心痛。

把受教育者培养成“木偶”、“应声虫”，当然不是教育的真正目的，促进学生思维、情感等方面的发展才是素质教育的目标。这就要求教师必须了解学生的思维特点及其发展水平，理解并尊重学生的情感体验、精心设计能够激发学生兴趣、适合学生思考的问题，密切关注学生的所思所感，鼓励学生自己去发现问题、提出问题，表达自己的情绪、感受。使学生情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中，从而使学生与自己的思维同步、情感共鸣。

4．参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人

学生在小组中积极发言，对教师的提问却应者寥寥的原因。教师在课堂教学中引入小组讨论的初衷一般都是为了培养学生的合作精神、给更多的学生更多的参与机会，但是，我们在很多课堂上所见的小组讨论却是事与愿违：小组讨论不过是将“教师讲，学生听”翻版为“好学生讲，差生听”，或小组陷于无政府状态，小组内每个学生都在滔滔不绝地讲，甚至还抢着提高嗓门力求盖过别人的声音，课堂上人声嘈杂，却不知所云。这种状况反映出，师生对“参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人”还缺乏认识，于是，学生只是醉心于表达自己，对别人的反馈或意见置若罔闻，结果根本无法沟通。为什么说学生在小组讨论中的上述表现也反映出教师对“参与是沟通”缺乏认识呢？因为学生的这种表现在很大程度上是对教师的模仿，回忆一下我们所熟知的课堂情形：教师有权力要求学生对他（她）的话语认真倾听，但是、又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言，特别是当学生的发言与自己的意见相悖时，能够耐心地听学生陈述自己的意见和理由呢？教师的行为潜移默化到学生的行为中，学生在小组讨论中不能倾听他人也就不难理解了。因此，要改变学生不会参与、不会沟通、不会倾听的现状，关键还在于教师调整自己与学生的交往方式。以平等、民主的师生交往为学生提供既表达自己也倾听他人的双向沟通的示范。

你具有了这些认识，然后在课堂教学中才能有意识，有目的的处理好各种问题，使学生能够不自觉的参与课堂。

那在课堂教学中，怎样才能调动学生的积极性呢？

我认为：摆在第一位的是兴趣。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，在这里我只说开端引趣，也就是课堂的导入。上课一开始以兴趣引入，会激发学生强烈的学习兴趣。教师要根据教学内容，精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如开端引趣的方式有很多：除“故事引趣”外，还有“设疑”、“谜语引趣”、“悬念引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“好的开始是成功的一半”。因此，要提高学生的积极性，必须重视导入时的趣味性。

其次，要重视小组之间的竞争与评价，做到以评价为保障，建立小组合作竞争机制。

评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价既关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。具体的评价方法是：

1、对每个小组成员进行具体的评价

采取教师评价、学生自评、互评使学生在评价中互补，在评价中提高。我在班上设立了最佳交流奖、最佳听众奖、最佳记录员奖、最佳创新奖、最佳合作奖等，极大地激发了学生的竞争意识、合作意识和团队精神。有的老师可能有疑问，设这么多奖项，会耽误学生很多时间，在这里，也并不是每节课都这样，而是有针对性的有几样。

2、对学生研讨、交流的即时评价

即时评价作得及时准确，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。

3、对各小组的表现互相评价

小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。

当然在评价中也要注意这几个问题：

1、要持之以恒，避免虎头蛇尾。

不要今天搞了，明天就放下了，这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。

2、要客观公正，避免奖罚不明。

获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。

3、要及时反馈，避免时过境迁。

学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。总之，在教学中引导学生参与竞争，符合学生的心理特点，因而能充分调动学生学习的积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱，这样学生积极性就调动起来了。

最后，还要注意上课的方式和课堂环节的设计。

上课的时候要尽可能的融入课堂，不要单纯的站在讲台上，而是多数时间要站在学生中间，和学生融为一体。只有讲解时，去讲台板演。至于课堂环节的设计，我认为应该是不拘一格，不去单纯的套用某一模式，而是灵活多变使学生喜欢和接受，把课堂这个老师和学生的舞台，在师生的共同努力下，办的有声有色，让学生喜欢这一节课，喜欢这个学科，喜欢这个老师的课。这样学生的积极性就提高了，时间长了，课堂的气氛就高了，学生的成绩也就提高了。