浅析小学科学学科探究式教学的有效性

1. 引言

1.1 小学科学学科探究式教学的背景意义

小学科学学科探究式教学的背景意义在于推动小学科学教育的转型，促进学生的综合素质发展。随着社会的不断变化和发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求和发展。探究式教学注重培养学生的探究能力、创新意识和解决问题的能力，有助于培养学生的批判性思维和合作精神。小学阶段是学生科学素养基础阶段，探究式教学可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的科学素养和科学素养习惯，为将来更深入的科学学习打下坚实基础。小学科学学科探究式教学的背景意义在于促进小学科学教育的发展，培养学生的综合素质，推动学生全面发展。

1.2 小学科学学科探究式教学的定义与特点

小学科学学科探究式教学是指以学生为主体，通过提出问题、搜集资料、实验探究等方式，引导学生主动参与学习，提高他们的探究能力和实践能力的教学方法。其特点主要包括以下几个方面：

1. 学生主体性：小学科学学科探究式教学强调以学生为主体，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在探究过程中主动思考、实践、解决问题，培养学生的创新意识和批判性思维能力。

2. 实践性：小学科学学科探究式教学注重让学生通过实际操作和

观察来积累知识，强调理论联系实际，让学生在实践中感受科学知识

的乐趣和实用性，提高学生的动手能力和实践能力。

3. 合作性：小学科学学科探究式教学倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论分享等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在互动中相互学习、共同进步。

4. 综合性：小学科学学科探究式教学注重培养学生的综合能力，

促进学科知识、技能和情感态度的综合发展，使学生在探究中全面发展，培养学生的终身学习能力和自主学习能力。

小学科学学科探究式教学的定义与特点体现了教育教学的理念转

变和教学模式改革，有利于激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的

综合能力，提高学生的学习效果和素质。

2. 正文

2.1 小学科学学科探究式教学的基本原理

小学科学学科探究式教学的基本原理是以学生为主体，以问题为

导向，以探究为核心，激发学生的学习兴趣和主动性。具体来说，小

学科学学科探究式教学的基本原理包括以下几个方面：

1.学生主体性原理：强调将学生置于学习的中心地位，重视学生的主体性和个性发展，让学生在探究过程中自主思考、主动学习，培养

学生的学习动力和创造力。

2.问题导向原理：教学过程中以问题为切入点，引发学生的思考和好奇心，激发学生积极探究的欲望，通过解决问题来促进学生的知识

积累和能力提升。

3.探究核心原理：强调学生在探究过程中不仅要获取知识，更要发展自己的思维能力和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新

能力。

4.合作交流原理：倡导学生之间的合作学习和交流互动，通过合作探究、讨论和分享，促进学生思想碰撞、观点交流，提升学生的团队

合作和沟通能力。

小学科学学科探究式教学的基本原理旨在引导学生在学习过程中

主动探究、合作交流，培养学生的综合素质和创新能力，实现知识与

能力的有机结合。通过贯彻这些基本原理，可以有效提高小学科学学

科教学的质量和效果，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和

自主学习能力。

2.2 小学科学学科探究式教学的教学模式

教学模式是小学科学学科探究式教学中的重要组成部分。在这种

教学模式下，学生不再是passively 接受知识，而是通过观察、实验、探究等方式，主动地参与学习过程。常见的小学科学学科探究式教学

的教学模式包括以下几种：

1. 探究导向教学法：教师在课堂上以引导的方式提出问题或情景，让学生通过实验、观察等手段自主探究解决问题，从而培养学生的探

究精神和解决问题的能力。

2. 合作学习模式：学生分组进行实验或探究活动，通过协作、交流、讨论等方式共同完成任务，促进学生之间的合作意识和团队精

神。

3. 任务驱动模式：教师在课堂上以任务为导向，让学生通过完成

特定任务来学习知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。

4. 项目学习模式：学生通过自主选择或设计项目，进行实践性学习，通过实际操作来理解和掌握知识，培养学生的实践能力和创新意识。

这些教学模式的应用可以使小学科学学科探究式教学更加生动和

具有实践性，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际动手能

力和解决问题的能力。教师在实施这些教学模式时也需注重引导和指导，确保学生能够从探究中获得有效的学习成果。

2.3 小学科学学科探究式教学的有效性评价

首先是学习效果的评价。通过对学生知识水平、实验技能、思维

能力等方面的测评，可以评估学生在探究式教学中所取得的成绩和进步。如果学生在探究过程中能够主动探究、自主学习，那么他们在考

试中的表现和评价结果将更优秀。

其次是学习兴趣和参与度的评价。探究式教学能够激发学生对科学知识的兴趣，并增加学生的参与度。通过观察学生在探究活动中的表现以及他们对科学课程的态度变化，可以评价探究式教学对学生学习积极性和主动性的影响。

还需要评价学生的实践能力和解决问题的能力。探究式教学注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过对学生在实验设计、数据处理、问题解决等方面能力的评估，可以判断探究式教学对学生综合素养的影响。

对教师的角色转变和教学方式改革也需要进行评价。探究式教学要求教师由知识传授者转变为指导者和引导者，教学方式也需要从一成不变的讲述式转变为灵活多样的探究式。评价教师在这一转变过程中的表现和效果，可以帮助教师改进教学方法，进一步提高教学效果。

小学科学学科探究式教学的有效性评价需要从学习效果、学习兴趣和参与度、实践能力和解决问题能力以及教师角色转变等多个层面进行综合评估，以确保探究式教学能够达到预期的教育效果和目标。

2.4 小学科学学科探究式教学的实践案例

在一所小学中，一位老师采用了科学学科探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实验来探究科学知识。在一堂关于空气与气体的课程中，老师提供了一系列实验装置和材料，让学生自己设计实验方案，进行实际操作。

学生们进行了一个实验，用瓶子和吸管来观察气体的压强。他们通过不同的尝试和观察，逐渐理解气体如何受到压强的影响，并学会了利用吸管来控制气体的流动。

接着，老师引导学生进行了一个关于火焰需要氧气的实验。学生们点燃一根蜡烛，然后用一个瓶子罩住蜡烛，观察瓶子里的火焰会逐渐熄灭。通过实验，学生们深刻理解了火焰燃烧需要氧气的原理。

这些实践案例的成功实施，不仅让学生们更加深入地理解了科学知识，还培养了他们的实验能力和科学思维。通过实践探究，学生们的学习兴趣和主动性得到了很大的提升，这也证明了小学科学学科探究式教学在实践中的有效性。

2.5 小学科学学科探究式教学的优缺点分析

一、优点

1. 提高学生学习兴趣：探究式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习活动。

2. 增强学生实践能力：探究式教学强调实践操作和实验实践，培养学生观察、实验设计和问题解决能力。

3. 培养学生合作精神：探究式教学重视学生之间的合作和交流，培养学生团队意识和团队协作能力。

4. 提高学生综合素质：通过探究式教学，学生可以在实践中获得知识、技能和情感体验的综合提升。

5. 促进学生创新思维：探究式教学能够培养学生的创造性思维，

激发他们的探究精神和创新能力。

二、缺点

1. 教学准备工作繁琐：探究式教学需要教师做大量的前期准备工作，包括设计实验方案、准备实验器材等。

2. 讲授知识时间不足：由于探究式教学注重学生主体性和实践性，往往导致讲授知识的时间减少，影响了学习效率。

3. 学生控制难度不一：有些学生可能在探究式教学中遇到困难，

难以理解和掌握知识，导致学习效果不佳。

4. 评估方式不确定：传统的考试评估方式难以适应探究式教学的

特点，如何科学评价学生的学习成果是一个难题。

小学科学学科探究式教学具有促进学生学习兴趣、提高实践能力

和培养合作精神等优点，但也存在教学准备繁琐、讲授时间不足、学

生控制难度不一和评估方式不确定等缺点。在实践中需要不断探索和

完善探究式教学模式，以更好地促进学生的全面发展。

3. 结论

3.1 小学科学学科探究式教学的未来发展方向

小学科学学科探究式教学的未来发展方向可以从以下几个方面展望：随着科技的发展和进步，可以进一步整合现代科技手段，如虚拟

实验、科学模拟等，来提升小学科学学科探究式教学的效果。可以加

强学生的自主学习能力培养，强调学生在探究式学习中的主体作用，让学生更多地参与到教学活动中，激发他们的学习兴趣和积极性。可以加强跨学科的整合，将小学科学学科探究式教学与其他学科内容结合起来，形成更为综合和完整的学习体验。还可以促进教师的专业发展，提升教师的探究式教学能力，让更多的教师能够熟练地运用探究式教学方法进行教学，从而更好地引导学生主动学习，培养学生的综合素质和创新能力。通过不断的探索和实践，小学科学学科探究式教学必将迎来更加广阔的发展空间，为学生的全面发展和未来的科学素养打下坚实的基础。

3.2 小学科学学科探究式教学的总结与展望

在小学科学学科探究式教学的实践中，我们可以看到学生们对科学知识产生了更浓厚的兴趣和更深刻的理解。他们通过自主探究和实践，培养了批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。这种教学方式也促进了学生的创新意识和实践能力的培养，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

未来，小学科学学科探究式教学应该更加注重个性化学习，根据学生的不同特点和需求，设计更加多样化和灵活的教学活动，激发每个学生的学习潜能。教师在实施探究式教学时需要更多关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，引导学生养成积极的学习态度和价值观。

小学科学学科探究式教学也需要更多的跨学科和跨文化的交流与合作，借鉴各国的教学理念和经验，不断完善教学模式，提高教学质

量。在数字化技术的支持下，探究式教学可以更加智能化和个性化，为学生提供更多全方位的学习资源和支持。

小学科学学科探究式教学是一种积极有效的教学方式，通过不断创新和改进，将为培养具有创造力和创新能力的未来人才做出更大的贡献。

浅谈小学科学探究实验的有效性-精选文档

浅谈小学科学探究实验的有效性有效的教学，首先是能激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；其次，教师要让学生知道学什么，学生只有知道了自己学什么，才会有意识地主动参与；三是采用学生易于理解的教学语言方式，让学生听清楚、听明白，这需要借助一些技巧。如果教师在授课时不能达到这些要求，那么就不是真正有效的教学。所以，在小学科学探究实验教学中，我认为探究的“有效性”这一课题的关键是看学生是否愿意探究、能不能主动探究以及会不会探究。围绕着这个关键问题，我们课题小组在实验小学听课、教研、开展课题研究，通过实践和思考，针对课堂中存在的问题进行反思，尝试对“如何建构有效科学探究活动”这一问题进行分析。一、科学探究中存在的几个问题在听课及亲身教学实践中，探究过程中存在的几个常见问题是不容忽视的，应该引起重视且加以纠正。 1?笨蒲?探究中时间分配比例不够合理众所周知，探究前创设问题情境，激发学生的探究欲望，是探究活动的前提，但教师往往在导入这一环节花费太多时间，既有故事，又有谈话，还有实验，以至学生的探究时间太少。忽略时间分配的比例问题，导致多数学生探究时间不足，自主探究和互相交流等过程草草进行，来不及得出结论或者在老师的提示下

勉强得出结论。 2?倍匝?生的知识基础估计不够有的时候老师对学生的知识基础估计不足，提出的问题过于简单，使学生失去探究的兴趣；有的时候却估计过高，以至于启而不发。例如，在一次《水和水蒸气》的教学中，教师将热水倒入杯子中，盖上玻璃片，让学生观察，大家都看到玻璃盖上及杯壁上方有很多水珠。寻找原因时，老师一再启发，学生都说是气被盖住，出不来才变成水，怎么也想不到与温度的关系，无法从原有的知识或生活经验中找到答案。这两种情况都不利于学生科学探究活动的展开。 3?弊芴迤?氛稍显“杂乱” 探究过程中，有的学生四处走动，有的大声讲话，老师在巡视中，顾了这边，顾不了那边，教室里比较混乱，几乎每次活动都是某一些学生在认真探究，另有少数学生在教室里走动，东看看，西瞧瞧，远离探究活动。二、对科学探究的认识要改变上述情况，首先必须对科学探究有正确的认识，才能使科学探究目标明确，方法恰当，行之有效。 1?笨蒲?探究能力有非常具体的内涵比如是否能合理地提出问题、做出假设、制定计划，用多种方法收集证据、形成结论，有效地进行表达与交流，等等。

浅谈科学教学中探究的有效性

浅谈科学教学中探究的有效性桥头镇中心小学罗锦兰内容提要：这几年，老师们都在谈论着如何在教学中进行探究活动，一个又一个的活动安排，处处都体现着“以探究为核心”。但如何运用适当而启发性的语言，出示以及选择有趣味性、导向性的材料，从而提高科学探究活动的有效性，是我们科学教师探索的问题。关键词：探究有效措施材料正文： “科学课程要以探究为核心”是科学课程标准中明确的提出的基本课程理念。探究活动既是学习的目标，又是学习的方法。因此，新课程改革中，大家都在大力地倡导探究性学习，课堂上大部分的时间都在让学生进行形形式式的探究活动，场面活跃、热闹，但我们在进行探究活动的同时，更希望以此培养学生实践能力和创新精神。所以在我们广泛地开展探究活动的同时也要考虑其有效性。一、什么是探究活动的有效性首先，科学探究活动能较好地融合使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标。其次，科学探究活动是通过教学的设计，使学生在求知欲的前提下，以解决问题为目标，高度地投入进行探讨和研究，从而获取知识的过程，它是以传统的接受式学习相对的。最后，我们可以把科学探究的基本过程概括为：提出问题→建立假说和猜想→制定实验计划→获取事实与证据→检验与评价→合作与交流。然而对于现在的一些科学课堂，很多时候的探究活动都只流于形式，学生的参与面比较小，没有真正探究的实能等。这样的教学对于学生知识的掌握，技能的提高，能力的培养的效果都是可以想象的。二、提高探究活动的有效性的相关措施 1．明确探究的目的这里所说的，除了要让学生明确探究的目的，引导其朝正确的方向进行探究以外，还要包括老师对探究目的的了解和把握。例如：在教六年级下册《风格各异的建筑》的这一单元时，从远古到现代，房屋的进化、建筑的结构、建筑的功能等，这些都是比较明显的探究的目的，但是还有一些人类的情感、信仰、建筑艺术的美等这些比较隐蔽的探究目的，如果连老师都没有事先去探究，发现其规律，又怎样能安排或是引导学生去进行探究呢？ 2.精选有效的探究材料可以进行探究的材料有很多，如何去选择一些对于学生的探究活动才能起到积极的作用，

浅谈小学科学课探究活动有效性策略

浅谈小学科学课探究活动有效性策略【摘要】《科学(3-6年级)课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此，在小学科学教学中，只有保证了科学探究的有效性才能够保证科学教学的有效性。本文就结合笔者的教学实践，浅谈如何通过巧设问题情境，激发探究兴趣；鼓励大胆猜想，培养探究精神；精选结构材料，确保探究有效；亲历探究过程，提高探究能力等四个方面，引导学生在小学科学课堂进行有效科学探究学习的点滴策略。【关键词】问题；猜想；材料；过程；探究；有效作为小学科学实验探究活动的组织者，引领者，如何在科学课中，确保探究活动的有效性，实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师需要思考的问题。那么，我们应该怎样引导小学生进行有效的科学探究性学习呢？笔者的教学策略是: 1 巧设问题情境，激发探究兴趣科学始于好奇。好奇心是引起学生探究学习的重要因素。强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，可以激发强烈的学习欲望，产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。在小学科学课堂教学中，教师要充分地利用科学实验创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和对大自然的思考，激起他们的求知欲望，以激发学生热烈而持久的探究兴趣。例如，在教科版科学三年级上册《空气占据空间吗》一课的教学中，在做完“纸会湿吗”这个实验后，为帮助学生对空气占据空间的理解，并进一步认识“知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。”这一教学重点。我又拿出一个汽球，请一学生将它吹大。这时候学生的注意力被集中了起来，然后又拿出一个饮料瓶，把汽球放进瓶子里，并且套在瓶口上，让学生猜猜还能不能将气球吹大？大部分学生都说能吹大。然后，我再请学生上来吹，结果与学生的猜测并不一样，这个时候我便引导学生提出自己的猜想，是什么原因使套在瓶口上的气球吹不大呢？有什么办法能将气球吹大? 为什么有了洞就能吹大气球，没有洞就吹不大？一个个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始。因此，教师要善于巧设问题的情景，让学生在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到探索活动的最佳状态，促使学生不断发现问题、提出问题，不断激发学生的探究兴趣。 2 鼓励大胆猜想，培养探究精神鼓励学生大胆的猜想与假设是科学课探究性学习的重要环节。牛顿曾说：“没

浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究

浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究一、创设情境，激发学生学习兴趣小学生尚处于感性认识阶段，他们的学习方式更加注重情境和感性体验。因此，小学科学实验教学应该通过创设情境的方式，设计有趣的实验内容，以吸引学生的注意力和兴趣。例如，老师可以将实验内容与生活实际联系起来，让学生亲身体验实验现象，并引导学生通过实验现象的观察和分析，激发学生的探究兴趣，培养学生的科学精神。二、注重实验思维能力的培养实验思维是小学科学实验教学中的重要内容，它是培养学生科学素养的基础。因此，小学科学实验教学应该注重实验思维能力的培养。例如，老师可以通过设计情境问题，引导学生提出实验问题，并引导学生对实验进行设想，解决实验问题，进而提高学生的实验思维能力。三、讲解实验原理，提高学生理论知识水平小学科学实验教学不仅要体现实验探究的思想，同时也要注重知识的传授。因此，在小学科学实验教学中，老师应该讲解实验原理，提高学生的理论知识水平。例如，在讲解实验原理时，老师可以通过举例和图示等形式，使学生更加深入地理解实验原理，从而达到加深学生理论知识水平的目的。四、合理分组，提高学生自学能力小学科学实验教学中，合理的分组方式可以提高学生的自学能力。例如，老师可以将学生按照兴趣、能力等方面，划分成小组，鼓励学生独立思考、协作学习。五、注意实验过程安全小学生是年龄较小的群体，他们缺乏一定的安全意识。因此，在小学科学实验教学中，老师需要特别注意实验过程安全。例如，老师需要听取学校安全管理人员的建议，按照科学实验安全操作规程的要求，严格执行实验安全措施，做好实验安全教育工作。总之，小学科学实验教学有效性的策略性研究需要更为科学、合理地开展起来，合理的实验教学策略对于提高小学科学实验教学的有效性具有极为重要的意义。只有通过不断的实践，结合科学理论，不断优化小学科学实验教学策略，才能实现小学科学实验教学中教育目标的全面实现，提高小学生的科学素养，为未来的成长打下坚实的基础。

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略 1. 引言 1.1 探究式教学的定义探究式教学是一种以学生为中心，在实践活动中激发学生自主探究和发现的教学方法。这种教学方法强调学生参与、质疑和解决问题的过程，而不是仅仅接受教师传授的知识。探究式教学注重培养学生的探究精神和方法，使他们能够自主思考、独立解决问题，培养其创新能力和批判性思维。在探究式教学中，教师的角色是引导者和促进者，鼓励学生积极参与，引导他们从实践中获得知识和经验。探究式教学强调理解和实践相结合，通过实验、观察、实践等方式，让学生从身边的事物和现象中探索规律和原理，培养他们的科学思维和实验技能。通过自主探究和发现，学生能够更深刻地理解知识，提高学习的兴趣和效果。探究式教学不仅有助于学生积极参与学习，还能够培养其自主学习和解决问题的能力，提高学习的深度和广度。在当今信息时代，探究式教学被认为是一种有效的教学方法，能够促进学生的全面发展和持续学习。 1.2 小学科学探究式教学的重要性小学科学探究式教学的重要性在于培养学生的探究精神和实践能力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。通过探究式教学，学生不仅能够在实践中亲身体验科学知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。小学科学探究式教学能够培养学生的观察力、思维能力和表达

能力，让他们在实践中不断提升自己的能力。通过探究式教学，学生能够更深入地理解科学知识，从而更好地应用到生活中去。小学科学探究式教学的重要性在于促进学生全面发展，培养他们的综合能力和科学素养，让他们成为具有创造力和探索精神的未来科学家和科学家。 2. 正文 2.1 创建启发性情境创建启发性情境是小学科学探究式教学中至关重要的一环。教师可以通过设计丰富多样的情境，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们主动思考和探究科学问题。在教学过程中，教师可以借助实物、图片、视频等多种教学资源，营造出与学生实际生活经验相关的情境，帮助学生更好地理解所学知识。为了创建启发性情境，教师可以设计丰富多彩的教学活动，如实地考察、实验探究、课堂讨论等，让学生在不同的情境中感受科学知识的魅力。教师还可以引导学生积极参与课堂讨论和互动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。在创建启发性情境的过程中，教师应该充分了解学生的兴趣和学习需求，根据学生的特点和实际情况进行差异化教学，激发每个学生的学习潜能。只有通过有效地创建启发性情境，才能促进学生对科学知识的理解和应用，实现小学科学探究式教学的有效实施。 2.2 侧重培养学生的动手能力

提高小学科学探究有效性教学策略

提高小学科学探究有效性教学策略小学科学探究是培养学生科学思维和科学探究能力的重要环节，有效的教学策略可以帮助提高小学科学探究的有效性。本文将介绍几种提高小学科学探究有效性教学策略。激发学生的兴趣是提高科学探究有效性的关键。教师可以通过丰富多彩的教学内容和实验项目来吸引学生的兴趣。可以针对学生感兴趣的话题设计科学实验，或者利用多媒体教具和教学资源展示有趣的科学现象，激发学生的好奇心和求知欲。培养学生的合作意识和能力。科学探究通常需要学生进行合作，通过交流和合作实现共同的目标。教师可以组织小组讨论和合作实验，鼓励学生分享观察和想法，培养学生的团队精神和沟通能力。教师还可以设计一些小组竞赛，促进学生之间的竞争和合作，从而提高科学探究的有效性。关注学生的实践操作能力。科学探究强调实践操作，学生需要亲自参与实验，观察和记录实验结果。教师可以设计一些简单易懂的实验，鼓励学生动手实践，并指导学生如何观察和记录实验结果。教师应该注重实验操作技能的培养，引导学生掌握实验方法和技巧，提高实验操作的准确性和效果。重视问题提出和解决能力的培养。科学探究强调学生能够提出问题并寻找解决方法。教师可以引导学生在探究中遇到问题时思考和分析问题，并指导学生寻找解决方法。教师可以通过提问等方式激发学生的思维，帮助学生提出问题并引导学生通过实验和观察来解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。注重知识的整合与应用。科学探究不仅要求学生独立思考和解决问题，还需要将所学的知识与实践经验进行整合和应用。教师可以设计一些综合性的实验项目，要求学生综合运用所学的知识进行科学探究，从而提高学生对知识的理解和运用能力。提高小学科学探究有效性的教学策略包括激发学生兴趣、培养学生合作意识和能力、关注学生的实践操作能力、重视问题提出和解决能力的培养，以及注重知识的整合与应用。教师在实施教学策略时应注重学生的主动性和参与性，引导学生积极参与科学探究活动，并及时给予反馈和评价，以不断提高小学科学探究的有效性。

浅谈小学科学教学设计的有效性策略

浅谈小学科学教学设计的有效性策略浅谈小学科学教学设计的有效性策略科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。科学课程改变了过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。可要真正落实“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着诸多现实问题。科学课中，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的设计，采用一定的教学策略以提高学生探究活动的有效性。笔者努力从以下几个方面去实践，达到了较好的教学效果，现与大家共探讨。一、探究氛围的和谐性在教学实践中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。科学课堂一定要建立平等、相互尊重的师生关系，课堂中教师要拥有良好的心态，相信每一位学生都是天生的探索者，并保持微笑地面对学生，上课过程中要充满激情，语调要抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。教师要从课堂走入学生的生活，做学生的知心朋友，和学生共同研究生活中遇到的问题。在平等、自由的氛围下，学生的探究意识才能被激活，使探究成为自身发展的一种需求，只有这样提高探究的有效性才成为可能。二、探究材料的结构性在科学课中非常强调的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”

小学科学课堂教学有效性探究

小学科学课堂教学有效性探究小小学科学与小学的其他学科不同，科学课是比较贴生活，实验性强的一门学科。其目的是：学生通过学习科学，能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识，了解科学探索的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学、爱家爱祖国的情感。标签：教材；实验；方法；过程；评价小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。通过科学课堂学生既能学会科学知识，掌握科学方法与技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学综合素质的形成。那么提高小学科学课堂教学效果呢？一、教师要准确把握教材教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。二、精心准备好实验所需器材在小学科学教材中，实验内容多，包括演示实验、探究实验、学生实验等，为了使学生通过实践、探究、体验，达到掌握操作技能，正确分析成败原因和归纳总结实验结论的目的，这就要求教师在课前要充分准备好每个实验所需仪器和器材，这是保证实验成功最基本的要求。三、精心设计课堂教学结构教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、巩固练习和课堂总结等。

提高小学科学实验课堂教学有效性的探究-2019年教育文档

提高小学科学实验课堂教学有效性的探究科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。现结合我在教研活动中执教的《橡皮泥在水中的沉浮》一课在实验对比班的教学情况来分析目前科学教学普片存在的问题，谈谈提高实验课堂教学的策略。一、分析小学科学实验探究活动的现状及原因：（结合我在五年级实验对比班上《橡皮泥在水中的沉浮》一课的情况进行分析） 1、常规未养成，课堂闹哄哄。学生才进实验室，或老师教学刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄。 2、分组不合作，多数成观众。学生在实验探究活动时以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学实验探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部实验任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数，这种分组不合作的现象在12个小组中有4个小组特别严重。 3、动手不动脑，摆弄无结果。很多科学实验材料都是学生熟悉并感兴趣的“玩具”。如橡皮泥是学生喜欢的玩具，在探究“橡皮泥在水中的沉浮”时，要做两次实验，一次是把橡皮泥做成实心的不同形状放入水中，观察橡皮泥的沉浮；第二次是把橡皮泥做成空心的不同形状放入水中，观察橡皮泥的沉浮。但是有的学生由于课前有看教材，所以在我问题刚提出时，学生就准备操作。这样做缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然有较长的实验探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上。造成学生科学实验探究学习低效的原因，我认为是多方因素的综合结果。其一，平时学生很少做实验，教材是学生获得科学知识的唯一信息源，看到实验材料激动不已，只顾玩弄，对科学实验探究各环节在科学探究中所起的作用

小学科学探究式教学法的应用研究

小学科学探究式教学法的应用研究 1. 引言 1.1 研究背景小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，而科学探究式教学法是一种能够激发学生探究精神、培养学生创新能力和解决问题能力的教学方法。在此背景下，越来越多的教育工作者和学者开始关注小学科学探究式教学法的应用和研究。研究发现，传统的教学方法往往注重知识的传授和死记硬背，学生缺乏主动探究和实践的机会，导致他们对科学的理解和应用能力存在一定的局限。而科学探究式教学法则强调学生的主动参与和实践经验，通过学生自主提出问题、进行实验、分析数据、总结规律的过程，帮助学生建立起对科学知识更深层次的理解和运用能力。研究小学科学探究式教学法的应用具有重要的现实意义和教育意义。通过深入探究小学科学探究式教学法的特点、教学设计、实践案例、对学生的影响以及优势和局限性，我们可以更好地了解这种教学方法对学生的教育效果，为未来小学科学教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。 1.2 研究意义小学科学探究式教学法的研究意义体现在以下几个方面：

小学科学探究式教学法能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的科学思维和实践能力。通过实际操作和实验，学生可以深入地了解科学知识，提高解决问题的能力，培养动手动脑的综合能力。小学科学探究式教学法可以促进学生的主动学习和合作学习能力。在探究过程中，学生需要自主获取信息、研究问题、探索答案，同时与同学一起讨论、合作，培养团队合作精神和交流能力。小学科学探究式教学法的研究意义在于为小学科学教育提供一种创新的教学模式，促进学生全面发展，提高科学素养和实践能力。通过深入研究和实践探索，可以不断完善教学方法，提高教学效果，为小学科学教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。 2. 正文 2.1 小学科学探究式教学法的概念和特点小学科学探究式教学法是一种注重学生实践与探究、培养学生科学素养和创新思维的教学方法。其特点包括： 1. 学生主体性：小学科学探究式教学法强调学生在探究过程中扮演主体角色，引导学生自主进行实验设计、数据收集和问题解决，培养学生自主学习和解决问题的能力。 2. 引导性：教师在小学科学探究式教学中扮演引导者和促进者的角色，通过提出问题、激发思考和引导讨论，帮助学生建立正确的科学观念和方法。

小学科学实验教学有效性研究

小学科学实验教学有效性研究小学科学实验教学在培养学生科学素养、提高学生学习兴趣和创造精神等方面具有重要意义。目前实验教学在小学阶段的应用仍存在一些问题。本文将从实验教学的定义、目标、有效性及提高实验教学有效性的方法等方面展开研究。一、实验教学的定义和目标实验教学是指通过学生自己亲自动手操作、观察现象、探究规律等方式，进行科学实验，从而达到培养学生科学思维和实践能力的教学活动。实验教学的目标主要包括以下几个方面： 1. 培养学生的科学探究能力，培养学生提出问题、观察现象、进行实验、总结规律的能力。 2. 提高学生的学习兴趣和创造精神，激发学生对科学的好奇心和兴趣。 3. 培养学生的实验技能，提高学生的实验操作能力和实验设备的使用能力。 4. 培养学生的实践能力，通过实验教学使学生能够将理论知识与实际生活相结合。小学科学实验教学的有效性是指实验教学对学生能力培养和学习效果的影响。目前，研究发现小学科学实验教学在提高学生学习兴趣、促进学生探究精神和培养学生实验技能等方面取得了较好的效果。也存在一些问题，如实验教学内容过于简单、实验设备不足、实验操作难度不适合学生等。针对这些问题，我们可以采取以下方法来提高小学科学实验教学的有效性： 1. 设计合适的实验内容：教师应根据学生的实际情况和年龄特点，设计一些既有趣又有挑战性的实验内容，激发学生的学习兴趣。 2. 营造良好的实验环境：学校应提供充足的实验设备和实验材料，为学生创造一个良好的实验环境。 3. 引导学生积极参与实验：教师应引导学生积极参与实验，主动观察、思考和提问，培养学生的实践能力和科学思维。 4. 提供适当的实验指导：教师应结合学生的实际情况，给予学生适当的实验指导，帮助学生完成实验，提高实验操作能力。 5. 加强实验后的总结与归纳：实验后教师应引导学生总结实验结果，归纳实验规律，帮助学生深入理解和掌握所学知识。

小学科学探究式教学的有效性研究

《小学科学探究式教学的有效性研究》实施方案一、课题研究的背景和意义探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的最终目标。小学课程标准中也明确提出了“科学课程要以探究为核心”的理念。科学过程已经在逐渐改变过去注重“授业解惑”的倾向，而更关注的是积极探索的学习态度与学习方式。在授之以“鱼”的同时，更强调的是授之以“渔”。但我们却又不难发现，在实际的教学中，以探究为核心的课堂教学的有效性却很难令人满意，很多情况下的活动都只是走马观花，探究成为了一个美丽的花瓶，并没有体现其作用。 1、由于小学生的年龄特征、心理因素、思维能力等各方面的影响，在课堂上，我们看到问题刚呈现，学生就已经充满激情，准备活动，但却缺少了有依据的猜想，缺少了对活动过程的思考，缺少了活动结果的总结。 2、新课程关注学生经历研究的过程，这只是针对原来只授之以“鱼”的现象而言，但在学生经历了研究的过程之后，结果也同样重要，如果只有活动，而没有得出结论，那这样的探究就谈不上“有效性”了。 3、在探究活动中是以小组合作的形式进行的，但由于学生在性格、认知等方面的差异因素，从而使真正参与到探究中的学生只占少数，大部分学生往往都是“被”探究了。 4、无规矩不以成方圆，兴趣是最好的老师，很多学生一进实验室，就已经开始忙上了，没有学会倾听，没有学会观察，没有学会记录，没有学会交流，没有学会表达，这样的研究最后只是流于形式。而造成探究学习低效的原因虽然是多方面的，但根本的问题还是应从教师身上着手，教师是科学课堂探究的引导者，组织者。而解决这一问题的关键点在于如何形成有效的科学教学策略体系，如何指导学生学会学习，学会探究。本课题以“探究式教学的有效性“为目标，力求通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的探究方式。在科学探究课堂教学中，关注每一个个体之间的互动，既包括学生，也包括教师在内。二、课题研究的理论依据

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》中期报告

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》中期报告一、课题提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究-研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。多年来，虽经许多理论工的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。二、课题的研究目标与内容美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，探究学习是相对接受学习而言。从知识获得的途径与方式的角度，对学习方式进行分类，探究性学习是指从科学领域或现实社会中选择和确定研究主题。其特点是从已知的事实或现象中推导出未知，从中发现事物发展变化的规律性。

（一）课题研究的目标 1.提高探究式教学的有效性 . 在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，最终实现有效探究。 2.培养科学素养学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。 3.初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。（二）课题研究的主要内容 1.影响小学科学课堂探究式教学有效性的研究； 2.提高小学科学课堂运用探究式教学的策略和基本途径； 3.探究式教学中教师应具备的知识结构，专业素养和基本能力的研究； 4.探究式课堂教学的有效模式的研究； 5.如何有效地开展探究式活动的研究； 6.探究式教学的评价方法及原则的研究三、课题研究的措施及策略课题立项伊始，学校立刻召开骨干教师、学科带头人进行研究、规划。论证课题，制定方法，分工到人。并展开了课题开题会，要求全校科学老师全员参与实践研究。课题组以实践为基点，以课堂为实验阵地、从实践中研究理论、用理

在小学科学课中提高探究有效性的实践效果分析

在小学科学课中提高探究有效性的实践效果分析浙江省缙云县紫薇小学：马丽杰邮编：321400 科学学习要以探究为中心.探究既是科学学习的目标。又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径.通过以科学教育面向全体学生、让学生积极主动发展为基本原则。使科学探究意识、素养在学生的心中真正的形成，使科学课堂教学更加的高效. 一、进一步建立健全高效的课堂教学活动组织形式。为了更好地突出学生的主体地位,配合学生的积极探索活动，经过长期不懈的实践和摸索，我们逐渐总结出一套较为行之有效的课堂教学活动组织形式，并在原有的基础上使之更加的完善,其操作流程如图所示。 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ┄↓ ↓ ↓ ↓ ┄

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根据探究学习理论及有效教学的四条标准：教学有价值；教学有效果;教学有效率;教学有魅力的界定.为判断的理论依据，对实验研究前后学生对三维目标认识的具体变化可从以下调查中反映出来。对实验班级学生的调查及分析调查对象：本文的调查对象是四-六年级的部分学生。共发放问卷800份，回收768份，扣除不合格的废卷11份,最后实得有效问卷757份。有效样本构成如下：学校：紫薇小学四年级237份、五年级252份、六年级268份性别:四年级男生135份，女生102份；五年级男生：132份，女生120；六年级男生：130份，女生：138份; 注：实验后的调查问卷各年级收到的分数也基本一样。为了更准确的进行对比，在各年级的问卷中随机抽掉几份使问卷数达到一样。调查目的：通过对问卷调查等所搜集到信息数据进行全面的分析，以获得对《科学》课程教学现状的正确认识,为寻找和进一步寻找最优化探究式科学课堂教学模式奠定基础。调查材料:自编“《科学》课程实施探究式教学的学生问卷调查".在查阅大量的国内外文献基础上形成问卷初稿，经因素分析、导师的指导、实验学校教师与学生的交流并修改，最后形成此问卷调查.本问卷共分为两部分：前十一题部分为封闭题，封闭题都是单项选择题，最后一题为开放题。该问卷以能直接反映课堂探究式教学情况的3个维度为依据，编制了12个项目。这3个维度、12个项目涉及学生对《科学》课的价值的看法；学生对现阶段该课程实施状况的认识和对所期待的《科学》课的教学方式的建议。具体维度包括:（问卷具体内容见附件20，为避免出现测试题效应，问卷中未出现“探究”两字）基本认识：支持度，价值等; 实施状况:学习组织形式，主动性，评价等；建议：期待的教学方式。

浅谈小学科学教学的有效性研究

浅谈小学科学教学的有效性研究第一篇：浅谈小学科学教学的有效性研究浅谈小学科学教学的有效性研究摘要：在新课程改革的背景下，为了让小学生更好的顺应社会发展，科学教育已经成为素质教育的重要组成部分。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此，教师应该采用有效的教学方法开展科学教程，促使小学生培养创造能力以及自主探究能力。本文结合笔者的教学经验，根据小学生的主要性格特点，兴趣爱好展开实质性的教学，从而探讨了小学科学教学的有效性研究。关键词：兴趣；小组合作；规范操作在传统教学中，教师对科学课程的关注度不够，一般采用“填鸭式”或“一言堂”的教学方法实施教学，极大限制了学生的探究能力以及自主学习能力。不仅如此，小学生注意力不集中，好奇心强等因素，很难提高学生的科学知识水平。因此，新课改下的科学课程是以培养科学素养为宗旨，激发学生们对科学的兴趣以及求知欲，从而引导学生学习科学文化知识，为终身学习和全面发展奠定良好基础。一、以游戏导入，激发学生学习兴趣小学阶段的学生正处于好奇心和探索性极强的阶段，很难要求学生安安静静地在教室里听讲。因此，当代科学教师应从学生的实际心里出发，了解学生的性格特点展开相应教学。小学阶段的学生对玩游戏比较感兴趣，那么科学教师针对这一特性展开科学教学，让学生切实地参与到课堂活动当中，激发学生学习科学的兴趣，给学生营造一个在“玩中学”，在“学中玩”的良好氛围。例如在四年级《声音的产生》教学活动中，教学重点是让学生通过观察比较的方式，了解声音是怎样产生的。教师安排全班同学做一个才艺展示的游戏，如果同学有特殊的才艺可以把学校里的音乐器材借来用用，给大家展现不一样的才艺，课堂气氛瞬间活跃了起来。此时课堂里传出学生们唱歌声；有学生敲打架子鼓的声音；还有学生弹奏吉他的声音，学生们陶醉在欢快的音乐当中。随后，教师向学生提出问题：“学生们知道声音是