浅谈小学数学探究式教学意义及策略

探究式教学是现阶段我国小学基础数学新课改所倡导的一种有效学习方式，同时也是小学数学学习的重要目标，怎样在课堂教学当中实施探究式教学已经成为了当前小学教学当中急待研究的问題。本文主要对小学数学探讨式教学的研究意义进行了探究，继而对现阶段探究式教学的基本程序进行了分析，最后提出了促进小学数学探究式教学的研究发展对策。

标签：小学数学;探讨式教学;发展研究

探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法，对于小学学习阶段的学生而言，由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段，因此，进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识，还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。

一、研究探究式教学的意义

1.有助于破除传统数学教学弊端

在传统的小学数学课堂教学当中，老师的教学方式基本上都存在过于理论化，而忽视了学生的积极主动性的弊端。在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习，使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。而探究式教学则恰恰相反，它主要是着眼于改变学生学习方式，同时在培养学生良好学习习惯的过程当中，使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯，进而充分发挥出学生的主体探究精神，这对学生后期的数学学习是非常有益的。

2.有助于优化课堂教学模式

随着我国新课改的全面实施，探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌，这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式，使老师从传授者转变成为指导者，学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。在进行课堂教学的时候，老师普遍采用交流、合作、探究的方式，使教学内容变得更加丰富多彩，师生关系也变得更加和谐、民主。

二、实施探究式教学的基本程序

总体的来说，我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段，即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。下面我们进行简要分析。

创设情境说的就是将学生引入到一种与问题相关的情境当中，通过对问题情境的创设激发学生的探究兴趣和学习思维，使学生可以产生疑问并能够通过对问题的思考提出自己的问题。

建立模型主要是指老师要引导学生从实际问题当中提炼出数学概念和相关计算法则，将常识化为数学相关的理论知识，以促进学生对相关知识的理解。在实际的操作过程当中，我们可以将这个环节细分为自主学习、合作探究以及模型构建三个阶段。学生在进行自主学习的基础上进行小组的合作探究，并通过教师的引导使其能够达到对所学知识概念的全面正确认识。

解决模型指的是学生通过对自身所学知识进行探究，得出上述所建数学模型的相关结论，并将其应用到实际生活当中、以达到培养学生数学意识和提高学生数学学习能力的目的。

知识构建则是指教师要有意识的引导学生反思整个问题的解决过程，使学生对自己以及其他同学的表现作出相应的评价，希望学生可以从中提升自己的思维能力。除此之外，我们教师还可以给学生布置相关的探究性作业，使每个学生都可以拓宽自己的思路，甚至做到举一反三。

三、小学探究式教学的实施策略

1.激发学生兴趣，提高学生探究欲望

数学情境和氛围是学生学习知识、提升能力以及发展心理品质的重要影响因素，也是理论和实践的沟通桥梁。在我国的新课改当中曾提出，数学教学必须要从实际出发，创设有利于学生进行自主学习的问题情境和学习氛围。数学问题情境的创设对激发学生的学习兴趣和探究欲望有着非常重要的影响，在整个教学过程当中起着影响全局、辐射全课的重要作用。因此，教师在进行课堂教学的时候，首先就必须要做好充分准备，使学生能够在一堂课最开始的那几分钟就产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会想要探究。而探究的最终目的是为了发挥学生的自主性、培养学生的自学能力和良好的学习习惯。小学阶段是学生刚开始接触数学的阶段，所以势必将会遇到各种各样的问题，且这些问题将会充斥在学生学习的整个过程当中。假设教师在其所设计的教学问题当中，提出了符合学生的认知能力且具有启发性的问题，那么就能将学生引入到探究学习的状态下，使学生明确探究的目标，激发小学生学习数学的强烈探究欲望。

2.更新教师教学观念，改变教学方式

针对小学生的数学探究性教学指的是一种以学生的自主探索为基本的学习方法，因此在探究式的教学过程当中，教师必须要时刻更新自己的教学观念，使用更加合适，更能够增强学生自主性和独立性的教学方式，真正的将学生作为学习的主人，将学习教给学生，充分相信学生。众所周知，传统的教学模式是一种接受式的教学，教师习惯性的以思想和知识者自居，使得课堂成了老师的一堂演讲，而学生则只是听众。在探究式的教学模式当中，教师由主导者变为引导者，将主体地位归还给学生，是一种有效提高学生自主性和积极性的教学方式。

3.开展多元化的探究活动

数学教学是一种活动式教学，主要是以学生活动为主线，而教师的主要任务则是引导学生自主实行探究活动，使学生能够在整个探究活动中积极思考、认真实践。探究活动的方式可以是多元化的，不单指实验操作，还可以通过观察、总结、分析等，通过各种调查手段来搜集资料信息，提出猜想，将自己的意见与他人谈论分享。

4.建立科学合理的评价机制

学科评价是对学生整个学习过程的总结，是检验学生学习状况的一种价值判断。数学课程的探究性教学的目的是在于通过评价来促进学生探究水平的提高和发展。而对于学生的评价则不能仅仅将是否探究出结论作为唯一标准，反之，对学生的评价必须要通过多元化、多样性的评价标准，将学习的实际学习情况和课堂考试成绩相结合。这样既能关注学生在探究当中所表现出来的方法和思维，同时还要关注学生在探究当中所体现出来的情感、态度等。

四、结语

总而言之，探究性教学是一个不断发展和完善的教学方式，但尽管如此，探究式教学的要求是不变的，即教师要给予学生充分的思考時间和空间，使学生能够进行独立思考，积极探究。除此之外还要懂得放手，让学生自己去体验，去感受，才能够真正使学生自由、和谐、充分发展。

参考文献：

[1] 吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学﹝J﹞.新课程：教研版，2010.

[2] 王欢.小学数学教学中让学生自主探究学习﹝J﹞.中国教育技术装备，2010

[3] 詹吕伟.浅谈小学数学教学的探究学习﹝J﹞.数学科研，2008（14）

浅谈小学数学探究式教学意义及策略

浅谈小学数学探究式教学意义及策略探究式教学是现阶段我国小学基础数学新课改所倡导的一种有效学习方式，同时也是小学数学学习的重要目标，怎样在课堂教学当中实施探究式教学已经成为了当前小学教学当中急待研究的问題。本文主要对小学数学探讨式教学的研究意义进行了探究，继而对现阶段探究式教学的基本程序进行了分析，最后提出了促进小学数学探究式教学的研究发展对策。标签：小学数学;探讨式教学;发展研究探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法，对于小学学习阶段的学生而言，由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段，因此，进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识，还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。一、研究探究式教学的意义 1.有助于破除传统数学教学弊端在传统的小学数学课堂教学当中，老师的教学方式基本上都存在过于理论化，而忽视了学生的积极主动性的弊端。在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习，使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。而探究式教学则恰恰相反，它主要是着眼于改变学生学习方式，同时在培养学生良好学习习惯的过程当中，使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯，进而充分发挥出学生的主体探究精神，这对学生后期的数学学习是非常有益的。 2.有助于优化课堂教学模式随着我国新课改的全面实施，探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌，这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式，使老师从传授者转变成为指导者，学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。在进行课堂教学的时候，老师普遍采用交流、合作、探究的方式，使教学内容变得更加丰富多彩，师生关系也变得更加和谐、民主。二、实施探究式教学的基本程序总体的来说，我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段，即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。下面我们进行简要分析。创设情境说的就是将学生引入到一种与问题相关的情境当中，通过对问题情境的创设激发学生的探究兴趣和学习思维，使学生可以产生疑问并能够通过对问题的思考提出自己的问题。

浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用

浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用摘要：小学阶段是学生学习数学知识的基础阶段，在这一阶段，确保小学生养成良好的数学学习习惯、形成正确的数学学习思维是非常重要的。这就需要教师在小学数学教学中采用多种合理的教学方法，其中，探究式教学法是一种较为有效的教学方式。本文对探究式教学法在小学数学教学中的重要意义、具体措施等进行分析。关键词：探究式;教学方法;小学数学;合作学习一、探究式教学在小学数学中的重要性探究式数学可以说在教学中占主要地位，因为数学的发展本身就是有空间的想象能力的，所以应该注重培养学生们的探究式学习，老师作为辛勤的园丁，应该培养学生们的自主学习能力，不要一遇到问题就给出答案，其实可以适当的给出几个提示，并让学生们给出一定的反应。这样不仅可以减少学生们对于老师、课堂等的依赖性，还可以有效的将学生们带入课堂，活跃学生们的思维，探究式数学教学既可以帮助同学们培养自主学习能力还可以轻松老师的教育工作。小学数学是数学科学习的基础，同时也是数学中的精髓。因此，教师要注重探究式数学在小学数学中的应用。二、探究式教学法在小学数学课堂中应用的具体措施（一）创设问题情境，激发探究欲望学生探究的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境，就是在教材内容和学生求知之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，在教简易方程一节时，设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住一个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”我说：“不信咱们试试看。”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让我讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。（二）给足时间空间，引导独立探究学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动地接受。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识的过程。教师无法代替学生的思维，独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。

浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用

浅谈探究性学习在小学数学教学过程中的应用摘要：21世纪,探究性学习已成为世界性的趋势，这种学习方式,突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。探究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径载体.在数学课堂教学中,学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题,它以探究实践为基础，以课堂教学为主阵地，以知识为桥梁，注重学生学习实践的过程。探究性学习不单单是获得结果，获得标准答案，而是注重激发学生的情感和个性感悟。教师是学生合作探究、实践活动的组织者、指导者、协作者。关键词:探究性课堂教学实践能力创新精神小学教学应用 21世纪，面对现代科学技术的迅猛发展，生产过程日益智能化。新的科技革命带来新的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才.《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。通过学生的探究活动使其在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人合作交流的过程中逐渐完善自己的想法。因此在小学数学课堂教学中进行探究性学习具有十分重要的意义。探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性,有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，在培养健康的社会情感、判断思维能力、综合应用能力和创新能力方面具有无可比拟的重要作用。因此，小学数学教学中开展探究性学习是我们数学老师的不可推卸的责任。如何在小学数学教学中培养学生运用数学的能力,使他们能积极主动地投入到数学学习中来,是当前小学数学教育工作者面临的重大课题。随着“新课程标准”的全面实施，探究性学习方式已成为首选之法。实践证明，这种学习方式能有效地调动学生学习数学

小学数学研究性学习教学策略浅谈

小学数学研究性学习教学策略浅谈【摘要】小学数学研究性学习是当前教学中的一个重要议题，本文从引言、正文和结论三个部分对这一话题进行了系统分析。在我们介绍了小学数学研究性学习的背景、研究意义和研究方法，为后续内容提供了理论基础。接着在详细讨论了小学数学研究性学习的定义、特点、教学目标、教学策略和案例分析，为教师和学生提供了实用的指导。最后在总结了小学数学研究性学习的重要性、发展趋势和启示，为教学实践和未来研究提供了思路和方向。通过本文的阐述，读者将更深入地了解小学数学研究性学习的本质和意义，为教学实践提供了有益的借鉴和启示。【关键词】小学数学、研究性学习、教学策略、案例分析、教学目标、重要性、发展趋势、启示 1. 引言 1.1 背景介绍小学数学研究性学习是指学生通过独立探究和思考，解决数学问题的过程。近年来，我国教育改革不断深化，小学数学研究性学习也逐渐受到重视。背景介绍部分将从以下几个方面展开讨论：

随着信息技术的快速发展，学生获取知识的方式发生了变化。传统的教学模式已经不能完全适应学生的需求，因此研究性学习成为一种重要的教学方法。小学数学教育是培养学生数学思维的关键时期，而研究性学习可以激发学生的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。教育部提出了“素质教育”的理念，提倡培养学生的综合素质和能力。小学数学研究性学习正是符合素质教育的要求，可以促进学生全面发展。国际间对于数学教育的研究和实践也表明，研究性学习对于学生的数学学习效果和兴趣培养具有积极的促进作用。在我国小学数学教育中推行研究性学习具有重要的现实意义和发展潜力。 1.2 研究意义小学数学研究性学习的研究意义可以从多个方面进行阐述。小学数学作为学科的基础性学科，在学生的学习中占据着重要的地位，而研究性学习可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。小学数学研究性学习可以培养学生的思维能力和创新能力，激发他们对数学的兴趣，从而为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。研究性学习还能够帮助学生培养解决问题的能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。小学数学研究性学习对于教师而言也具有重要的意义。通过推行研究性学习，教师可以更好地发挥自己的创造力和教学能力，提高教

浅谈小学数学研究性学习教学策略

浅谈小学数学研究性学习教学策略【摘要】小学数学研究性学习教学策略旨在培养学生的创新思维和问题解决能力，提高他们的自主学习能力。本文首先介绍了小学数学研究性学习的重要性，指出其能够激发学生对数学的兴趣和热情。接着探讨了研究性学习教学策略的内涵，包括启发学生兴趣、激发思维、引导探索等方面。然后从多角度分析了培养学生研究性学习能力的方法，强调了任务驱动和导师指导的重要性。还介绍了如何设计研究性学习任务，包括选择适合学生的任务内容和形式。讨论了评估研究性学习效果的方法，强调了定期反馈和自我评价的重要性。总结指出，小学数学研究性学习教学策略的意义在于促进学生全面发展，提升他们的综合素质。【关键词】小学数学、研究性学习、教学策略、能力培养、任务设计、效果评估、意义、价值 1. 引言 1.1 背景介绍小学数学作为培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要学科，一直受到教育界的高度重视。传统的数学教学往往以灌输知识、机械记忆和应试训练为主，缺乏培养学生创新思维和实际运用数

学知识解决问题的能力。为了改变这种状况，研究性学习逐渐成为小学数学教学的热点话题。研究性学习是指学生在教师的指导下，通过探究问题、解决问题的过程，参与到知识的建构和实践中，培养学生的问题意识、探究能力和创新思维。研究性学习教学策略强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生建立数学知识的积极认知结构，培养学生的解决问题能力和创新精神。在当前教育改革的大背景下，小学数学研究性学习将成为未来数学教育的发展方向。探讨小学数学研究性学习教学策略的意义和方法，对于提高学生的数学学习兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力具有重要意义。接下来，我们将会详细讨论小学数学研究性学习的重要性、研究性学习教学策略的内涵、培养学生研究性学习能力的方法、如何设计研究性学习任务以及评估研究性学习效果。 2. 正文 2.1 小学数学研究性学习的重要性小学数学研究性学习是指学生通过主动探究、实践和合作，自主完成数学问题的解决过程。这种学习方式有着重要的意义和作用。小学数学研究性学习能够激发学生的求知欲和探索欲。通过自主思考和解决问题的过程，能够增强学生对数学知识的理解和记忆，激发他们对数学的兴趣。

小学数学新授课“探究式”四环节教学策略-2019年精选教育文档

小学数学新授课“探究式”四环节教学策略 1.小学数学新授课教学策略1.1创设情境，生成问题。教学目标：激发兴趣，提出问题。操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。 1.2探索交流，解决问题。教学目标：自主获得解决问题的策略。操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。 1.3巩固应用，内化提高。教学目标：巩固知识，培养能力。操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。 1.4回顾整理，反思提升。教学目标：反思学习过程，明确学习收获。操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。 2.策略解读 2.1第一环节创设情境，生成问题。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任

务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。基本程序是：创设情境―生成问题创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。 2.2第二环节：探索交流，解决问题。本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。基本程序是：自主探索―互动交流―共同优化，形成结论自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

小学数学教学中的探究式学习研究

小学数学教学中的探究式学习研究随着教育理念的变化和教学方法的创新，探究式学习逐渐在小学数学课堂中得到广泛应用。探究式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，旨在通过学生的主体性参与，培养其自主学习和问题解决能力。本文将从理论和实践两个方面，探讨小学数学教学中的探究式学习。一、探究式学习的理论依据探究式学习理论起源于美国的杜威等教育家的研究成果，强调学习通过主动探究和发现来构建知识。该理论认为，学生在真实情境下进行探究，能够培养他们的解决问题的能力、创造力和合作精神。这一理论基于丰富的心理学和教育学研究，为小学数学教学提供了有力的理论依据。二、探究式学习的目标小学数学教学中，探究式学习的目标主要包括培养学生的问题意识、观察力、逻辑思维能力和合作精神。通过开展数学探究活动，学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，同时也提高他们的思维逻辑性和数学表达能力。三、探究式学习的方法 1. 提供问题和情境：在数学教学中，教师可以通过提供问题和情境的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习关于长方形面积的知识时，可以引导学生观察实际生活中的长方形，提出问题，如何求长方形面积？ 2. 引导探究和发现：教师在探究式学习中的角色是引导者和促进者。他们鼓励学生自主思考，提供一些启发性的问题和实践活动，帮助学生逐步探索和发现数学规律。

3. 学生合作学习：探究式学习强调学生的合作学习，鼓励他们在小组中分享和交流自己的观点和解决方法。通过合作学习，学生能够互相启发和帮助，激发出更多创造性的思维。四、探究式学习的优势 1. 激发学生学习兴趣：探究式学习注重培养学生的主动性和主观能动性，调动他们的积极性和主动参与度。在探究过程中，学生参与度高，能够更好地激发他们的学习热情和兴趣。 2. 培养学生解决问题的能力：在探究式学习中，学生需要主动思考和解决问题。通过不断地探索和实践，学生的问题解决能力将得到提高，他们会变得更具有挑战和创新意识。 3. 培养学生的合作精神：学生在探究式学习中需要进行小组合作，共同解决问题。这种合作学习能够培养学生团队合作、沟通协调能力，为日后社会生活打下基础。五、探究式学习在小学数学教学中的应用示例在小学数学教学中，探究式学习可以通过多种方式进行应用。例如，在学习几何形状时，教师可以引导学生利用剪纸、积木等进行实际操作，通过自己的探究和发现，学习形状的特征和性质。在学习数学运算时，可以设计一些拓展性的问题，鼓励学生通过实际运算和比较，找到解决问题的方法。六、探究式学习的评价方式探究式学习注重学生的主观能动性和思维能力，因此评价方式也需要相应调整。教师可以通过观察学生在探究过程中的表现、听取学生的汇报和小组讨论的交流情况等进行评价，更加全面地了解学生的学习状态和能力。七、探究式学习中教师的角色

小学生数学探究能力的培养策略浅谈

小学生数学探究能力的培养策略浅谈作者：*** 来源：《新教师》2021年第01期

探究式学习是基于问题驱动的个人或集体的学习行为。这一学习方式要求教师为学生提供诱导性的问题情境，制造生活实际与学生求知心理之间的矛盾冲突，激励学生经历资料收集、分析及合作交流的过程，进而达到解决问题的目的。下面，笔者结合教学实践，探讨小学生数学探究能力的培养策略。一、问题主导，在类比推理中培养探究能力为了促进学生掌握教学内容和培养其数学思维的双重目标，教师应在循序渐进的问题情境中巧设认知冲突，引发学生的探究思维，激发和拓展学生的问题意识，让学生在实践活动中理解数学知识的本质属性。如教学“分数的初步认识”的内容，在“探究”环节中，某教师先提问：“折法不同，为什么其中的1份都能表示这张长方形纸的？”然后结合课件展示图1的两张图。随之引领学生观察：把不同折法的折痕看作同一条线，三条折痕交于O点，把这条线绕着点O旋转，即有无数种的分法将长方形平均分成2份。接着在联想“自由创造几分之一”的环节中，教师提出问题：为什么同样的一份，在各自图形中却用不同的分数表示呢？学生经历“想—折—画—写—说—听”的学习过程，借助数形结合，不断进行类比推理，逐步认识分数的本质内涵：“折法不同”不是分数的本质属性，而“一

个物体（或一些物体）平均分成几份，其中的1份就能用几分之一来表示”，才是分数的本质属性。二、互动合作，在方案尝试中培养探究能力每个学生的知识储备和思维方式都有所不同，因此，在团队协作的过程中可以集思广益，启发学生多角度认识问题、思考问题。教师的讲解通常从一个切入点着手，而学生的合作是多元化、多层次、多角度的。学生群体的互助式学习和沟通，可以尝试不同的解题方案，在思维碰撞中提升数学解题能力。例如，教学“找次品”的内容，在学生初步掌握用天平解决“3瓶钙片找次品”的方法后，笔者引导学生把语言表述变成字图结合的推理，并以此作为找次品最基本的思维模型，创设多次找次品的活动。在8个物品中找次品，学生各有各的方法，设想了好几种方案，笔者重点引导学生思考：为什么一分为二不是最简方法？然后采用学生分组检验的方法，巧妙地把寻找最优方案蕴涵在竞赛活动中，既顺应学生的思维，又调动学生主动参与的积极性。从9个物品中找次品，学生经历操作、观察、对比、验证、推理等活动过程，发现找次品的次数与第一次确定几个合格品有关，第一次确定的合格品数量越多，从剩余的物品中找次品的次数就越少。而把物品平均分成三份，称第一次，无论天平是否平衡，均能确定会有两份合格品，只剩一份是次品。教师要鼓励学生敢于不断尝试、不断探索，形成有针对性的解决问题的方案。学生对于知识的理解和梳理，是一个由浅入深的过程。在这一过程中，学生之间的良好互动，可以强化其对于知识点的掌握。教师组织学生表达、交流，通过自评、互评、师评等多种方式，可加深对知识点的理解。三、突破定势，在变式训练中培养探究能力从学生的学习效果来看，学生思维能力是在不断提炼、完善结论的过程中得以提升，所以教学中要提供给学生主动建构知识的机会，从而动态生成丰富的、有价值的资源，推进学生思维的进程。如“圆的面积”的内容，有一道练习题：如图2，正方形的面积是10平方厘米，圆的面积是多少平方厘米？初次接触这样的题目，多数学生感到束手无策，甚至一些学生会质疑题目有误。因为在推导圆的面积过程中，一般是将圆切拼成近似的长方形，得知长方形的长近似于圆周长的（πr），宽近似于半径r，通过两个长度数量计算出圆的面积。由此，学生产生思维定势：只有知道半径才能计算圆的面积，要想求半径就得知道直径或周长。思维的定势成了解题的主要阻碍因素。此时，10的开平方显然超出小学生的认知范围。学生在解答此题时，未能以联系的眼光去观察这道题中圆的面积与正方形面积之间的联系，即圆的面积约等于正方形面积的3.14倍。为此，笔者特别提醒学生：“此题中圆的面积与正方形的面积存在着怎样的关

小学数学探究式教学探讨10篇

小学数学探究式教学探讨10篇第一篇１引言小学数学的教学在诸多教学模式当中属于灵活性的教学模式。对于小学数学的学习，学生不应该仅仅是通过模仿或者死记硬背的方式来完成对知识点的记忆和巩固，而应当学会自我学习和自主探索，通过自己动手实践的方式来完成对小学数学内容的学习。从方法中掌握小学数学，这样才能够达到新形势时期的小学数学教学要求和目的。所以，探究式教学的方法已经越来越多的在小学数学的课堂教学中被教师运用，教师通过引导学生对知识的探索和学习，完成传统教学模式中师生地位在教学中的转变，充分激发学生的学习激情，提高学生自主学习的积极性，同时也培养了学生举一反三的创新能力，让学生学有所思、学有所想、学以致用。让学生的综合素质能力得到充分的提高。２探究式教学具体实施措施２．１讨论式引导教学方式：在小学数学的探究式课堂教学模式当中，教师应该首先分析学生本身的学习能力，再根据学生的学习能力开展多种探究教学活动，进而达到逐步提高学生探究能力的目的。具体实施方法中包括教师可以组建合作小组学习方式来完成探究式教学。如在进行多边形的几何数学的教学当中，教师不但可以给学生传授相应的知识，还可以向学生提出一些问题，包括：“在生活中还遇到哪些类似的多边形？”“如何将一个多边形转化为长方形？”等。在这时，教师可以通过让学生参与到小组讨论当中，进而使得整个小学数学的教学课堂气氛变得十分活跃，让学生在小组合作当中互相促进、互相提高，并且分享他们在学习当中的乐趣。不但让学生在学习数学中的学习质量变得更高，还培养了学生团结合作的学习能力，拉近了学生与学生之间的关系。２．２设问式引导教学方式：在传统的小学数学教学模式当中，教师通常充当了课堂教学中的主体，在教学活动当中一般是由教师来完成对知识的传授，学生只是一种被动的接受状态。而在新兴的探究式教学模式当中，教师需要注意将学生转变为教学的主体，真正做到以人为本、因材施教的教育理念，让学生成为课堂的主人。在具体的实施方法当中，小学数学教师应当在课堂当中为学生创设

论述小学数学自主探究性学习的意义及措施

论述小学数学自主探究性学习的意义及措施 1我国小学数学教学现状由于我国应试教育的影响，不仅在中学将学习成绩放在第一位，在部分小学中也同样讲学习成绩放在了学生学习的第一位。为了升学率，为了成绩，教师利用各种方法和资源，希望以最快捷、最有效的方式将理论知识和做题方法传授给学生。对于小学数学教学上，教师也是将公式、理论知识一口气的教给学生，而学生永远都是被动的接收老师所传授的知识，而自身并没有采取一种主动性的方式去了解，去感知数学，并没有发现数学的真正的含义，而教师也同样忽视了数学教学并不是要培养出只会做题的学生，而是要培养出逻辑思维灵活的学生。 2小学数学自主探究性学习分析对于任何事物，如果一个人有了对其的探究欲望，那么这个人就会主动的，采取任何可行的方式对事物进行不断的探究，直到达到了解目的为止。所以对于小学的数学教学中，传统的教学模式已经不能适应学生的长远发展，而培养小学生自主探究性学习的能力，才是目前小学数学教学中迫切需要的。 2.1 激发小学生对数学的探求欲望小学生刚上学还未对数学形成自我的观念，教师首先要做得就是激发小学生对数学的一种探求欲望，让小学生对数学产生浓厚的兴趣，从而主动的去喜欢并且探究数学。教师可以结合实际生活中的应用来介绍数学，数学知识来自于生活，又在生活中进行实际应用，教师大可利用实际生活中得例子向小学生介绍数学的奥妙之处，例如教师可以在课堂上给学生出个问题：“20个人，每个人3个苹果，那20个人总共有多少个苹果呢？”让小学生自己先通过自己已知的方式进行计算，在这过程中并不是所有学生都会计算正确，等到所有学生都算出自己的答案之后，老师再用乘法口诀将问题解决，让学生发现其实数学是来自于生活，并且让学生发现数学是如此的奥妙。 2.2 引导学生进行自主探究

小学数学探究性学习的策略探究

小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。 1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。 2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。 3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。 4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。 5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。通过开放思维、探究兴趣、思辨能力、实践能力和交流能力的提高，可以帮助学生形成良好的探究性学习习惯，从而更好地掌握数学知识和技能。

小学高年级数学探究式教学研究

小学高年级数学探究式教学研究摘要：探究式教学在小学高年级数学中是极其重要的。因此，为了使小学高年级数学教学质量得到提高，教师应当改变以前传统的教学模式，采取创新性的教学方法，而探究式教学可以改变现状。本文将探讨如何在小学高年级数学教学中应用探究式教学，并提出一些实施措施。关键词：小学阶段；高年级；探究式教学引言：《义务教育数学课程标准》中详细写了“探究式教学”是数学教学中的重要教学模式。因此，小学数学教师可以通过应用探究式教学进行教学，从而提高学生学习数学的主体意识，进而提高教学质量。同时，探究式教学可以有效锻炼学生解决问题的能力，从而提高思维能力。因此，本文将以探究式教学为教学目标，提出自己的看法。一、小学高年级数学探究式教学的意义（一）优化课堂教学模式随着社会的发展，教育事业也有了一定的变革，而探究式课堂教学，给小学数学课堂教学带来了新的面貌。在课堂教学中，教师采取探究式教学，可以打破以往的以教师为中心的教学方式，转变为以学生为主体，教师为引导者、组织者的教学方法。同时，教师应当采用小组合作、自主学习以及探究的方式，使课本教材里的内容与生活结合在一起，从而使教学内容更加的生活化、实际化，进而提高师生之间的关系。（二）破除传统教学模式的弊端在传统的教学模式下，数学课堂的氛围低下，学生的积极性没有办法被激发，且在教学中教师忽略了学生的主动参与性，只是一味地追求学生成绩的提高，从而导致学生的学习效率无法得到提高[1]。因此，小学教师应当改变以前的传统教学理念，以一种新颖的教学方法去充分调动学生的学习积极性，而在小学高年级教学中采用探究式教学，可以培养学生的合作能力以及自主学习的好习惯，从而发挥学生的主体探究精神，且这样做也有利于培养学生养成一个好的学习习惯。二、促进小学高年级数学探究式教学研究发展的策略（一）激发学生的探究兴趣在激发学生探究兴趣的同时，教师应当明确提出问题，有助于激发学生的兴趣。因为当学生自己提出问题了，他才有兴趣去找到问题的答案，并去思考、探究以及钻研，直到获得答案为止，且兴趣是做事情的基础，只有当学生对一件事情感兴趣了，他才会去认真做这件事情[2]。因此，在小学高年级数学教学过程中，教师应该创设情景，使学生融入到课堂中去，并且通过问题引导学生，让他们在适合探索问题的情境中产生学习的动力。同时，教师可以设置一些悬念，激发学生的学习兴趣。例如，在苏教版五年级下册《圆》的教学过程中，教师可以为学生创设一个适合学习“圆”的环境，比如：让学生计算胶带的直径或者教师带领学生去一个为圆形的喷泉中，让学生在玩耍的过程中学习，再让一位学生站在圆心位置，其他学生站在直径位置，剩下的学生站在圆圈的边框外，这样做的目的是使他们更好地了解及掌握圆的特征，从而加深自己的记忆，使他们对本节课内容掌握透彻。

小学数学课堂应用探究式教学策略研究

小学数学课堂应用探究式教学策略研究一、引言数学是一门非常重要的学科，它不仅是科学技术发展的基础，也是培养学生逻辑思维和数学素养的重要课程。在小学阶段，数学课程是学生构建数学基础知识的关键阶段，也是引导学生对数学进行初步探究的阶段。如何设计有效的数学教学策略，对于提高学生的数学学习能力具有重要意义。本文将探讨小学数学课堂应用探究式教学策略的研究，以期为教师及教育者提供有益的参考。 1.提高学生的数学兴趣和学习动机。探究式教学注重学生的主动参与和发现，能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意投入到数学学习中去。 2.促进学生的思维能力和创新意识。探究式教学注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，能够更好地激发学生的创新意识和探索精神。 3.培养学生的合作能力和沟通能力。探究式教学注重学生之间的合作和交流，能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和表达能力。 4.增强数学知识的实际运用能力。探究式教学注重数学知识的实际应用，能够使学生更好地理解数学知识的意义和运用方法，提高他们的数学应用能力。 5.建立学生对数学的积极态度。通过探究式教学，能够使学生更好地体验数学的乐趣和成就感，从而培养他们对数学的积极态度和信心。 1.设计具有启发性的数学问题。教师可以通过设计一些具有启发性的数学问题，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和求知欲。 2.鼓励学生使用多种解题方法。在教学中，教师可以鼓励学生使用多种解题方法，让他们在实际探究中灵活运用数学知识，培养他们的解决问题的能力。 3.组织小组合作学习。教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流和讨论，促进彼此之间的学习和成长。 5.提供具有挑战性的数学活动。教师可以为学生提供一些具有挑战性的数学活动，让他们在实际探究中挑战自我，培养他们的学习毅力和自信心。通过实际教学实践和观察调查，我们可以得出以下结论：五、结语小学数学课堂应用探究式教学策略对学生的数学学习有着重要的促进作用。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理运用探究式教学策略，让学生在实际探究中更好地

数学探究式教学模式的教学原则与策略

数学探究式教学模式的教学原那么与策略数学探究式教学模式的教学原那么与策略自从我国公布?国家根底教育课程改革指导纲要?以来，我国新课程改革如火如荼地进行着。我国的新课程改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而探究式教学模式主要是学生以解决问题为核心展开数学探究活动，来获取数学知识、开展能力。而且数学问题的解决是一个数学发现、探索和创新的过程，学生在参与学习的过程中不仅能够获取新知，重要的是能够培养学生的探究精神和创新能力。因此，探究式教学模式得到了数学教师的广泛使用和青睐，教师在运用探究式教学模式教学时，必须准确把握其本质，遵守一定的教学原那么与教学策略，才能充分发挥探究式教学模式的作用，到达良好的教学效果。【1】一、数学探究式教学模式的内涵探究式教学模式是表达新课程理念的教学模式之一，也是数学学科常用的教学模式之一，数学探究教学模式的使用能够培养学生的探究精神、合作能力以及创新能力等。 “探究〞的根本内涵是探索、研究。美国国家研究理事会制定的?美国国家科学教育标准?指出：科学探究也可以指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用为了获取知识、领悟科学思想和观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。对于数学探究教学不同的学者也有不同的解释，根本观点就是：数学探究教学是在教师的指导下，让学生经历类似数学家的探究过程，来理解数学概念和数学探究的本质，旨在提高学生探究能力的教学活动。探究教学是教师学生通过参与的活动，既包括教师的指导，同时表达学生主动地“探究〞或“学习〞。在使用数学探究式教学模式时，最关键的是教师要深刻理解探究式教学模式的教学理念，在课堂教学中凸显出探究式教学的本质。因此，有必要探讨数学探究式教学模式的实施程序以及教师实施教学时应该遵守的教学原那么。二、实施数学探究式教学模式的教学程序孙艳明经过小学数学探究式课堂的案例研究，得出小学数学课堂中探究的理想状态是：让学生经历“提出问题→建立假设→设计学习方案→收集资料与证据→验证假设→合作交流〞的过程。即让学生经历“科学家式〞的探究活动，体验获得新知的过程，积累探究的经验，来不断开展学生的探究能力。具体来说，在探究式教学的过程中，实施的教学程序如下：教师根据教学目标和学生已有的认知根底，创设教学情景，提出问题；教师为学生创造有利的环境，让学生充分调动原有的认知经验，并在头脑中建立问题意识；教师给予学生充分的时间与空间，让学生自主探究，寻找解决问题的策略；学生反应质疑，学生之间交流探讨，教师给予适时指导；学生主动建构知识结构，并且对新知及时稳固；教师对学生的探究过程总结评价，归纳探究结果。【2】三、实施数学探究式教学模式的教学原那么根据探究式教学模式的特点，教师在使用数学探究式教学模式时应遵循以下根本原那么：1.主体性原那么。由于探究式教学是让学生自主探究、自主学习，因此教学应该以学生为主体。教师作为教学的指导者，应该对学生的参与状态进行适时调控，学生积极主动地参与

小学数学教学中的探究式学习

浅谈小学数学课堂教学中的探究式学习数学课程标准指出，教师要引导学生开展丰富的教学活动，数学教学“应采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展，鼓励学生自主探究与合作交流’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。”这就要求老师充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。关键词：小学数学探究式学习基本特征教学模式教学策略一、探究式学习体现的基本特征所谓探究式学习,是在教师的指导下,学生通过全班的活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段,积极探索问题,寻找答案并进而采取适当行动的教学活动,是一种能充分调动学生思维,让学生成为学习的主体,发展学生的各种综合能力的教学方式。学生要根据老师提供的信息，明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究结果。探究式学习它具有以下几个基本特征： 1、问题性。探究式学习是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。即使是一个已知的问题（但对学生

来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式学习的起点。问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程的，也可以是社会生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的。 2、生活性。小学数学探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象。学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体，形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学教学要由封闭走向开放，积极地探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂数学中所学的知识和方法应用于生活实际之中。 3、参与性。学生积极地参与学习过程是自主探究式学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究式教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。二、探究式学习的教学模式流程

小学数学课堂教学有效探究策略

小学数学课堂教学有效探究策略作为小学数学课堂教学的教师，如何有效地引导学生探究数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性，是每个教师需要思考和解决的问题。在小学数学教学中，采用有效的探究策略可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。本文将探讨一些小学数学课堂教学有效探究策略，希望能给广大数学教师一些启发和帮助。一、充分利用教学资源在小学数学课堂教学中，充分利用各种教学资源对学生进行引导和激励是非常重要的。通过使用教学物品、图表、图片、视频等多种教学资源，可以帮助学生更加直观地理解数学概念和方法。教师还可以设计一些教学实验或活动，让学生亲身参与数学探究过程，从而提高他们的学习兴趣和主动性。二、引导学生提出问题在小学数学课堂上，教师可以引导学生提出一些问题，激发他们的思考和好奇心。当学生学习了一个新的数学概念或方法时，教师可以让学生自己提出一些相关的问题，然后引导他们查找资料和寻找答案。通过这种方式，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的问题意识和解决问题的能力。三、鼓励学生合作探究在小学数学课堂上，教师可以鼓励学生之间进行合作探究，通过小组讨论、合作解题等方式，让学生相互交流和合作，共同探寻数学知识。这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的团队合作精神和交流能力，有利于激发学生的学习积极性和主动性。四、注重培养学生的数学思维在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们学会观察、比较、分类、归纳、推理等数学思维方法。通过设计一些启发性的问题或活动，可以帮助学生锻炼和提高数学思维能力，从而更好地理解和应用数学知识。五、关注学生的学习情况在小学数学课堂教学中，教师应该密切关注学生的学习情况，及时发现并解决学生的学习困难。在探究过程中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和建议等方式，及时了解学生的学习情况，然后针对不同学生的特点和需求，采取个性化的教学方法，帮助他们更好地探究和理解数学知识。小学数学课堂教学有效探究策略是多方面的，需要教师综合运用各种教学方法和手段，根据学生的实际情况和需求，有针对性地进行教学。希望广大数学教师能够认真思考和探

新课程背景下小学数学探究式教学策略研究

一、探究式教学含义小学数学探究式教学是指以探究为主的数学教学方式。具体来说它是指在教师的启发诱导下，充分调动、发挥学生的主体性，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、分析和归纳数学问题的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养学生的探究意识、创新精神和实践能力的一种教学方式。二、小学数学实施探究式教学的必要性 1.新一轮基础教育课程改革的要求从本质上说，素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征。要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对原有课程进行根本性的变革，积极构建与素质教育目标相吻合的课程体系。 2.小学数学新课程标准的需要《小学数学课程标准》中指出，小学数学教学有以下三个方面的目标，分别是知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。而情感与态度这个目标则表现在以下几方面：①能积极主动地参与数学学习相关的活动，树立数学好奇心与求知欲。②在数学学习中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。③初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动过程中充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。④形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。三、小学数学实施探究式教学的有效策略 1.教师要重塑对探究式教学的认识在小学数学教学实践中，多数教师认为探究式教学只是提问题的教学，因此经常在教学中出现“教师不停地问，学生不停地答”这种被动局面，一堂课就在问与答中结束，以至于最后学生感觉学得很累，教师觉得教得很麻烦。造成这种局面的原因是因为教师没有更好、全面地认识探究式教学。为了更有效地在小学数学教学中有效地实施探究式教学，教师需要从理论上和实践上提高自己对探究式教学的认识。一方面，教师在平时加强对探究教学相关理论的学习，真正认识到什么是探究学习，如何进行探究教学。另一方面，教师还需要借鉴成功的探究教学案例。在学习成功的教学案例时，教师不仅要考虑数学课程中的案例，还应该适当地应参考其他科目的成功教学经验，例如，小学数学教师一方面可以借鉴语文课的成功案例，还可以适当地参考初中数学的成功经验。所以说，通过对成功案例的学习，不仅为小学数学教师在实践中提供参考的模型，还可以进一步提高教师对探究教学的理解。 2.构建良好的探究式教学情境问题情境是指在学生求知心理和教学内容二者之间制造一种“冲突”，并能够将学生引入一种与问题相关的情境中。使之形成问题意识，激发认识冲动。由于小学生年龄小、知识少、阅历浅，在数学认识方面具有表面性、具体性、依赖性的特点，在他们的认知中，形象思维往往处于优势地位。因此，在进行数学探究式教学中，第一，构建问题情境，使学生进入一种渴望、好奇、急不可待的境界。小学数学探究式教学中的创设问题情境不是简单地设立一个问题环境，而是要注重教学情境的趣味性、生活性、开放性等特点。例如，在进行“设计租车方案”探究式教学时，教师注意创设的情境与生活实际相联系。教师可创设这样一个问题情境：春天来了，万物复苏，景色非常美丽。在这美好的季节里，你最想干什么？学校大队部打算组织同学们去公园游玩。如果你是大队辅导员，活动前，你会考虑哪些问题？如果去租车，你觉得又需要知道些什么？出示：大客车：限坐42人，每辆每天1200元。