问题-探究式教学模式

探究式教学模式是一种以学生发现、研究、思考和分析问题为基础、以引导学生使用推理、归纳和证明为重点的教学方法。探究式教学可以帮助教师启动学生的学习过程，维持互动性，激发学习兴趣，

提高学生的思维活动性。探究式教学的核心是探究和思考，是一种强

调学生在教师的指导下进行思考，解决问题，实现学习过程中主体行

为和知识形成的学习方式。

探究式教学模式有助于提升学生技能，发挥他们的创造力。探究式教

学有助于促进学生的思维能力更有效的发展，让学生明白抽象的知识。与此同时，探究式教学也可以让学生了解知识背景以及可能的问题，

可以把学生的创新能力发挥到最大，发掘游戏机会，学习实践行为，

让他们真正变得有趣。

问题探究式教学方法

问题探究式教学方法问题探究式教学方法——培养学生创新精神和解决问题能力的利器一、引言问题探究式教学方法是一种以问题为导向的教学方法，通过激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在问题探究式教学中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、推理和解决问题的过程中，主动构建知识结构和理解概念。它旨在让学生成为主动的知识创造者，培养他们的创新精神和解决问题的能力。本文将详细探讨问题探究式教学方法的深度和广度，以及对学生的影响和理解。二、问题探究式教学方法的深度与广度 1. 深度问题探究式教学方法着眼于学生的深度思考和深度学习。与传统的教学方法相比，它更注重学生的主动参与和个体思考。在问题探究过程中，学生不仅需要寻找答案，更需要了解问题的本质、背景和相关概念。他们需要通过深入研究和分析问题，对问题进行全面的思考和评

估。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的专业知识和技能，还能培养批判性思维和创新精神。 2. 广度问题探究式教学方法通过引入多样化的学习资源和实践环境，拓宽学生的视野和认知范围。在问题探究中，学生可以通过阅读书籍、访谈专家、观察实验等方式，积累更广泛的知识和信息。他们可以从不同的角度和领域探索问题，提高他们的综合能力和系统思考能力。问题探究式教学方法能够培养学生的跨学科思维和应用能力，提高他们在解决实际问题时的适应能力和创新能力。三、对学生的影响与理解问题探究式教学方法对学生的影响是多方面的。它能够激发学生的学习热情和自主性。在问题探究中，学生可以自主选择感兴趣的问题和研究方向，主动参与学习过程。这种自主性可以增加学生的学习动力，提高他们的学习效果和学习兴趣。问题探究式教学方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在问题探究中，学生需要通过搜集和分析信息，提出独立的观点和解决方案。他们需要思考问题的不同层面和可能的解决方法。这种批判性思维的培养可以让学生成为更有创造力和独立思考能力的个体。

探究式教学的几种方法最新

探究式教学的几种方法最新探究式教学是一种基于学生主动参与、自主探究的教学方法。通过引导学生发现问题、探索解决问题的方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。以下是探究式教学的几种方法的最新研究成果。 1. 问题导向教学法（Problem-Based Learning, PBL）：该方法强调学生主动提出问题并通过合作探索解决问题的过程。最新研究发现，PBL 能够激发学生的学习动机并提高其学习成绩。同时，PBL也能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。 2. 案例教学法（Case-Based Learning, CBL）：该方法通过使用真实或虚构的案例，引导学生进行问题分析和解决问题的思考。最新研究发现，CBL能够促进学生的深层次学习和思维方式的改变。学生在案例分析过程中能够获得更好的知识迁移和应用能力。 3. 项目制学习（Project-Based Learning, PjBL）：该方法通过开展综合性项目，让学生在真实的情境中应用知识和技能。最新研究发现，PjBL能够培养学生的团队协作能力、创造性思维和解决实际问题的能力。同时，PjBL也能够提高学生的自主学习能力和学习动机。 4. 研究性学习（Inquiry-Based Learning, IBL）：该方法通过提出引人入胜的问题或情境，引导学生主动进行探索和研究。最新研究发现，IBL能够促进学生的批判性思维和解决问题的能力。学生在自主探究的过程中能够培养科学思维和学术研究的能力。 5. 合作学习（Cooperative Learning）：该方法通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的互助合作和团队精神。最新研究发现，合作学

简要阐述数学探究式教学模式的主要操作步骤

简要阐述数学探究式教学模式的主要操作步骤数学探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和探究来学习数学的教学模式。它强调学生参与、思维运用和深度理解，培养学生的探究能力和解决问题的能力。在数学探究式教学中，教师应遵循一系列的操作步骤，以保证教学的有效性。本文将简要阐述数学探究式教学模式的主要操作步骤。首先，数学探究教学的第一步是问题导入。教师可以设计一系列具有挑战性的问题，激发学生的思考和好奇心。这些问题通常是开放性的，鼓励学生运用已有知识和技能来解决。问题导入的目的是引起学生对问题的兴趣，并激发他们的思考和探索欲望。第二步是探究和发现。在这个阶段，学生将根据自己的思考和探索，尝试解决问题。教师可以提供一些实验或观察材料，引导学生收集和整理相关信息。学生通过观察、实验和分析，发现问题背后的规律和关系。这一阶段强调学生积极主动的参与，培养他们的问题解决能力和抽象思维能力。第三步是知识整理和交流。在这个阶段，学生将整理和归纳他们的发现，形成一些重要的概念和方法。教师可以组织学生之间的小组讨论或整个班级的讨论，让学生交流彼此的思考和发现。这种交流有助于学生对数学概念的深入理解，并培养他们的表达和沟通能力。第四步是知识展示和巩固。在这个阶段，教师将引导学生总结并表达他们的思考和发现。教师可以要求学生用口头或书面的方式进行展示，也可以让学生设计实验或制作模型来展示。通过展示，学生将巩固他们对数学概念的理解，并进一步加深他们对于问题解决过程的思考。最后一步是给予反馈和指导。在这个阶段，教师将评价学生的表现，并提供明确而有针对性的反馈。教师可以鼓励学生的努力和创造性思维，并指导他们正确理解和使用数学概念和方法。在个别指导中，教师可以针对学生的不同需求，提供个性化的帮助和支持。

探究式教学的几种方法精选10篇

一、高中的政治探究式教学存在的问题学生的积极参与，是探究式教学模式的重要特征。但当前一些高中的政治探究式教学中，很多学生并没有积极地参与到课堂中来，教学效果十分有限。一方面，教师的不正确做法剥夺学生的参与机会。高中正处于面临高考的紧张时刻，教师乃至学校都担心探究课活动会影响学生的学习时间安排，使很多本应该由学生来完成的探究过程，由教师代劳，违背了探究式教学理念。另一方面，教师对课堂教学内容过于压缩，自觉不自觉地减少学生发表看法的时间，使学生难以真正参与到课堂中来。可以想象，学生参与性不高，使当前高中的政治探究式教学效果得不到保障。探究式教学的重点是学生的自主学习与分组讨论的自由表达，有些高中的政治教师只记住了教材中对探究课活动的分组讨论有利于学生自由表达其看法，可以使学生自主思考，却没有注意到对学生课前查阅资料、自主学习过程的引导与要求。如此一来，由于学生并没有做到充分的自主学习，没有对所学内容进行有效的总结，分组讨论其实已经没有意义，学生也难以真正表达出其真实的看法与想法，讨论流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果难以保证。二、提高高中的政治探究式教学效果的对策 1．教师要充分做好备课环节 2．鼓励学生参与到课堂教学中来学生不参与课堂，探究式教学就没有意义，只有发挥了学生的主体角色，保障其主动性，才能使探究式教学达到预定效果。一方面，要切实将课堂教给学生。不能因为高中学习的紧张就随意缩减政治教学的时间，特别是不能随意压缩课堂教学时间或是增加课堂教学的内容，使学生没有表达的时间与机会。另一方面，要通过鼓励学生参加社会实践来提高学生参与的能力。社会实践不仅可以增加学生的见识，而且可以锻炼自己的能力。通过社会实践，学生能够在分组讨论等环节中，因为丰富的经历而有所感、有所想，从而能够更好地表达自己的意见，并通过与教师、同学的讨论，得到快速的成长。 3．灵活组织探究式教学活动探究式教学活动组织的效果，是探究式教学是否能够取得效果的重要基础。要根据教学目标，灵活组织探究式教学活动。一方面，要转变学生的不正确观念，使其重视政治课堂前的自主学习，真正为自己准备好分组讨论等活动时的发言，并在这种自主学习的过程中，逐步养成良好的自我组织、自我管理以及创造性思维等习惯。另一方面，要创造和谐的课堂氛围，提高探究式教学活动的效果。从平时对学生的关心开始，从认真的备课入手，以平时的自我修养为重点，以课堂的开放性为手段，不断营造和谐的课堂氛围。要对学生多鼓励，多引导，少批评，使学生从轻松的课堂中感受到上政治课的乐趣，进而提升教学效果。三、结束语

“问题探究式”教学模式及案例_数学论文_2.doc

“问题探究式”教学模式及案例_数学论文 3、上面大家谈到的物体的形状是否都是长方体的，当我们明确了长方体的特征之后，问题便可得到解决。 4：认识面、棱、顶点：为了使大家更好地研究长方体的特征，我们先结合学具认识几个新的概念：面：（拿着教具模型，用手掌摸着它的面）大家摸摸手中学具上这平平的部分，我们把它称作“面”。（指着另外的面）这也是它的面……我们这里所说的“面”都是平面。

棱：（用手指划着模型的棱）这是两个平面相交的边，我们把它称作“棱”。请你用手摸摸自己手中学具上的棱，并说说是哪两个面相交得到的棱。顶点：（指着模型的一个顶点）这三条棱相交的尖尖的部分，也就是一个点，我们把它称作“顶点”。请你把另外的顶点指给同学看。请你指一指这几个模型（四面体、台体等）的面、棱、顶点。

我们已经认识了面、棱和顶点，现在我们就从这三个方面研究长方体的特征。 5、提出问题：（拿着一个长方体模型和一个非长方体模型）这是长方体吗？这呢？根据什么说这个是长方体，而这个不是呢？二、组织探究 1、请大家用课桌上的长方体学具与非长方体学具进行对照，从面、棱、顶点三方面研究长方体的特征，并把研究的结果记录下来。

2、学生在独立探究的基础上，进行合作研讨。教师巡回指导。 3、全班学生共同进行研讨：大家研讨得挺好，现在来汇报你的研究收获。（你认为有几个特征就说几个特征，老师帮你记录。）谁愿意先汇报？（学生举起学具汇报研究所得，教师在黑板上记录，并进行点拨，规范表述语言，特别是数“面”、数“棱”的方法，即“相对的面”、“相对的棱”的认识指导要到位。）

三、作出解释 1、整理获取的结论，使之条理化： ⑴你能把长方体的这些特征有条理地整理一下吗？（结合板书，学生可以从数量、形状、大小和长短几方面整理；也可从面、棱、顶点三方面整理。） ⑵到底长方体的特征有几点？是否都重要呢？我们看看书上是怎样概括的？（通过看书，使学生明晰——长方体的特征就是三点：①长方体是由6个长方形围成的立体图形；②相对的面完全相同；③相对的棱长度相等。）

“问题——探究”课堂教学流程及操作方法

“问题——探究”课堂教学流程及操作方法经过两年多的实践，我们在教学中逐步形成了自己的语文“问题——探究”课堂教学流程，就是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其课堂教学流程一般可分为以下几个环节：一、课前预习，找出问题叶圣陶先生曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”叶老之所以这样重视和强调预习，是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，同时也可以提高课堂教学效率。为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即读——查——学——问四步预习法。二、课上学习，提出问题古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑” 是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。通过预习，让学生展示交流自己的收获与感受，及时了解学生对基础目标的掌握情况和不理解的地方。学生的收获，可以是对字词句的理解，对文本内容的掌握，对教学内容的感悟等。针对学生提出的问题，不能“眉毛胡子一把抓”，教师要及时梳理归纳，对于一些简单的问题要及时解决，有价值并有一定难度的问题梳理出来写在黑板上。如果学生提不出有价值的问题，或者学生未提及到的重点问题，教师则要引导学生从找题眼、重点词句、从矛盾处、标点、插图等方面入手，也可围绕课中空白、详略得当、布局谋篇、思想内容、表现手法等方面引导学生会提出疑问。这样教给学生提问方法，学会寻找问题来源，使学生慢慢学会善于提问题。这一环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，分类归纳，顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。三、合作学习，探究问题质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。面对前面提出的质疑，教师切不能急于将答案说出，更不能轻易否定学生的回答，如果把问题交给学生自己去讨论，老师只起组织引导作用，这样得出的结论必然会产生更深刻的效果，学生也才记得牢。合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。合作探究的主要形式有：1.轮流式；2.补充式；3.辩论式。在这一环节中，教师要注意以下四方面：一是合理分组，注意优等生、中等生、学困生、男女生以及不同性格的搭配，分好工并有相应的职责；二是为了保证合作探究的有效性，探究学习时一定要给学生留有充足的时间；三是要教给学生探索“问题”的方法，如自读自悟、实验、观察、类比、分析、归纳、猜想等方法；四是教师要调控好课堂秩序，让每一个学生都参加探究学习，都有所收益。四、汇报学习，点拨问题在组内合作探究的基础上，各组将探究问题的结果派代表向全班做交流，并提出组内不能解决的问题。由于合作探究学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一刀切” 的评价模式，而是要针对每个学生在合作探究学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。对于一些比较深刻的问题，教师要舍得花时间让学生以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。对于一些知识重点、难点，学生通过不懈

问题探究式课堂教学模式

问题探究式课堂教学模式 LT

“问题引导、合作探究”式课堂教学模式一、“问题引导、合作探究”模式的理论依据 (1)前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。 (2)我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。（3）人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下：其基本的教学程序为“三阶段七环节”：激探释创设确立独立分组交流概括反馈 1

二、“问题引导、合作探究”课堂教学模式的特点 1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。 2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。 3、教学目标多元化。 (1)以掌握系统知识和技能为基本目标。教学有它特定的任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。 (2)以发展学生思维能力为核心目标。该模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。 (3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。三、“问题引导、合作探究”模式的教学策略 (一)构筑民主的平台，培养主体意识。 1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。 2

探究式教学模式教案

探究式教学模式教案探究式教学是一种以学生为主体、注重学生自主探究和合作学习的教学方式。在探究式教学中，教师充当的是引导者和启发者的角色，学生通过自主提出问题、查找资料、实验验证等方式深入思考和探索知识。一、教学目标通过本节课的教学，学生应能： 1.了解探究式教学的理念和特点； 2.主动提出问题，积极探索解决方案； 3.合作学习，培养团队合作与沟通能力； 4.增强实践操作和动手能力。二、教学内容本课将以“科学实验——生物分子结构模型制作”为主题，通过对生物分子结构的探究，引导学生学会观察现象、提出问题、设计实验并制作模型。三、教学过程 1. 导入（10分钟）教师简要介绍探究式教学模式，引导学生了解探究式教学的好处和重要性，并带入本节课的主题。 2. 提出问题（10分钟）学生小组讨论，提出关于生物分子结构的问题，并记录在课堂板书上。 3. 实验设计（20分钟）学生小组根据提出的问题，设计相关实验方案，明确实验步骤和所需材料。 4. 实验操作（30分钟）学生小组按照实验方案进行实验操作，观察实验现象，收集数据。 5. 模型制作（20分钟）学生小组根据实验结果，制作生物分子结构的模型，并展示给全班。

6. 总结与展示（10分钟）学生或教师总结实验结果，回答提出的问题，并展示模型。四、教学评价通过学生小组展示模型和总结答疑等方式，评价学生是否能够深入探究问题，实验操作是否准确，并是否能够形成清晰的结论。五、拓展延伸鼓励学生探索更多生物结构，并自主设计相关实验，培养对科学探索的兴趣和能力。六、教学反思教师应当善于引导学生提出问题，鼓励学生思辨和合作，不断提升探究能力和实践操作能力。探究式教学模式教案结束。这篇文档详细探讨了探究式教学模式在教学中的应用，通过生物分子结构探究实验为例，指导学生提出问题、设计实验并制作模型。希望这份教案能够帮助教师更好地引导学生，培养其思辨和合作能力。

简述探究式教学模式的概念和特点

探究式教学模式的概念和特点概念探究式教学模式是一种以学生为主体，通过学生积极参与、自主探索、发现问题、解决问题的方式进行教学的一种方法。它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过自主探索和合作学习培养学生的创新思维和解决问题的能力。探究式教学模式不仅注重知识的传授，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和实践能力。特点探究式教学模式有以下几个特点： 1. 学生的主体性在传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生主要是接受被动的知识传授。而在探究式教学中，学生成为学习的主体，积极参与课堂活动，通过自主探索和合作学习来构建知识结构。在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择感兴趣的题目或问题进行深入研究，从而激发对知识的兴趣和学习的积极性。 2. 强调问题解决能力探究式教学注重培养学生的问题解决能力。它通过教师的引导和组织，让学生自己发现问题、提出问题，并通过自主推理和实践探索解决问题。在这个过程中，学生需要动手实践、调查研究、归纳总结等，从而培养了他们的观察、思考、推理和判断的能力。 3. 引导学习的策略探究式教学强调引导学习的策略。在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。教师通过设置情境和问题，引导学生进行自主探究和讨论，激发学生的思维活动和学习兴趣。教师的角色主要是提问、指导和辅助，帮助学生解决遇到的问题，提供必要的信息和资源，促进学生的思维和能力的发展。

4. 重视团队合作探究式教学强调团队合作。学生在自主探究的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择合作伙伴，共同合作解决问题。在合作学习中，学生需要相互沟通、交流和合作，学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，培养学生的合作精神和团队意识。 5. 综合性的评价探究式教学注重对学生综合能力的评价。在传统的教学模式中，通常通过考试和笔试来评价学生的学习成果。而在探究式教学中，教师不仅关注学生的知识水平，更注重学生的解决问题的能力、合作学习的能力、思维的发展等多方面的综合评价。教师使用多种评价方式，如观察记录、展示报告、自我评价等，来全面评价学生的学习成果。探究式教学模式的步骤 1. 教师引导教师根据学生的学习需求和课程要求，设计带有挑战性的问题和情境，引发学生对问题的兴趣和思考。 2. 学生自主探索学生根据教师提出的问题，进行自主探索和研究。他们可以使用各种资源，进行实验、观察、调查等，获得相关的信息和数据。 3. 合作学习学生可以自由组成小组，共同合作解决问题。通过小组内部的合作和交流，学生可以互相帮助、分享经验和知识，促进彼此的学习和发展。 4. 总结归纳学生在自主探索的过程中，逐渐形成对问题的认识和理解。他们需要将所获得的信息和数据进行整理和总结，形成自己的观点和结论。

探究-问题式教学模式-

探究”问题式教学模式” 中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，我们国家正在推进职业教育改革，加快职业教育发展，使学历教育与技能教育兼顾。问题式教学模式的构建主要为了达到培养学生思考答疑的能力、创新实践的能力以及解决问题的能力。标签：数学教学问题式教学问题式教学模式是依据教学内容和要求，创设问题情境，通过问题的研究及解决激发学生的求知欲和创造欲，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，创设问题情境是问题式教学模式的中心环节，由简洁而恰当的问题引导学生思考，相互讨论，发表自己的见解；提出假设，进行批判或者验证，在讨论及验证过程中层层推进，使问题逐步深入，潜移默化中使教学过程成为学生主动探索知识，进行创新思维的过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。具体说，问题式教学模式可以分为几个步骤进行：一、创设问题情境，激发求知欲望以数学知识和数学思想为依托，针对教学内容提出问题。问题是学生思维的起点，思维的核心是创新，思维以问题情境所产生，以解决问题情境为目的。所提出的问题能够激发学生求知的欲望，成为思维的源头，唤起一系列的数学探究思维，将问题式教学模式成功开始。设置问题情境要注意几点：1、提出问题的恰当性，所提问题应与课程内容紧密相关，也应与学生的认知水平相适应。2、探究问题的方向行，所提问题应向学生提高明确的思考方向，问题范围不可过大，便于学生进行问题探究，也便于教师把握方向，适时引导。3、所设问题的难易度，问题应当具备适当的难度，既能引起学生探究的欲望，激发学习兴趣，又能使学生在思考探究之后，品尝到自己解决问题的喜悦。例如在学习指数函数时，提出问题：有人说“一张纸就能作为我的登天梯”，一张普通的纸张折叠20次以后要比一幢6层大楼高很多。一张薄薄的纸折叠后居然会比大楼高？此问题一经提出，立马哗然，一张纸折叠后会有如此不可思议的高度吗？问题激发起学生的盎然兴致，积极地投入到指数函数的学习中。二、讨论探究，各抒己见创设问题情境后，要求教师因势利导，引导学生进行主动、有效、正确地探究活动。问题式教学模式中，学生是认知的主体，他们在创设的和谐宽松的教育环境中，进行主动地、积极地思考、讨论，形成自我观点，教师主要起组织、指导、支持的作用，鼓励学生自主创造，尊重学生的每个观点，引导他们通过自己的努力发现问题、解决问题。

探究式教学方法【优秀5篇】

探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!

“问题探究”式课堂教学模式例析

“问题探究”式课堂教学模式例析渭南高级中学石克礼 (714000渭南市高新区,电话189********) [引言] 近年来创新教育的理念在整个教育界已获得共识。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。那么,语文创新教学就是在读写听说的过程中,以培养学生的创新精神和创新能力为基本指向的学科教学活动。创新教育,是现代社会的要求,是弘扬人的创新本性的要求,是深化教育改革,推进素质教育的必然要求。我认为,语文课堂教学实施创新教育的天地广阔无垠,课堂教学应积极渗透“以学生为本”的教育思想,积极转变课堂教学观念,大胆尝试新的教学模式。语文课堂教学的根本任务是教会学生如何学习,如何创造。也就是说,语文教学的根本目的不是给予学生大量的知识,而是教会学生最快、最准确地找到自己所需要的知识和信息,并进行加工、整理、研究、分析。新的语文课堂教学模式,其核心应该是创新,着重于学生创新思维和创新行为的培养。[指导思想] 课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性,特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想,也要求打破传统的语文课堂教学模式,改变学生被动接受学习的局面,从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。通过对新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,本着力图优化语文课堂教学的各个环节,使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程,全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨,我尝试采用语文课堂教学的“问题探究”式教学模式,具体的操作流程是:探究学习——创设情境——质疑讨论——总结感悟——练习巩固。 [主题与内容]

一、探究学习:语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文,感知教材,是一种学生独立阅读的训练过程,目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。是课堂教学的前奏,是下面学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。 1 课堂探究学习不同与一般的课前预习。预习是让学生初步熟悉一下课文,为教师讲读课文做准备,而且都在课外进行。探究学习的目的不在为教师讲课做准备,而在培养学生“自能读书”,让学生经过自己的努力钻研,大致读懂课文,以待质疑讨论阶段的进一步深究。探究学习是语文课堂教学流程的第一步,体现出超前性原则特征。传统的教学模式是“先教后学”,而新课改则提倡“边学边教,学在教前”,即学生对知识的学习相对于教师的教是超前的,这种超前学习使学与教的关系发生了根本的变化,变“学跟教走”为“教为学服务”,对提高语文课堂教学效果起至关重要的作用,我们必须加强对学生探究学习的指导。二、创设情境:语文是一门富有情感的人文学科,其最高鉴赏境界就是共鸣。入选中学语文课本的都是文质兼美的作品,是作者心灵的产物,情感的结晶。因此欲使学生更好地理解课文,获得知识,教师就必须根据文本特点,创设一种体验的情境,营造一种鉴赏的氛围,从而引领学生进入“状态”,让学生用心灵去拥抱作品,与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒,激活他们的探究欲望,使之自觉地、忘我地投身于探究和创造,与作者和教者“同声相应,同气相求”。强调情境的作用,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识,从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。创设情境的方法很多,或巧妙幽默的导语,或图文兼美的投影,或绘声绘色的演绎故事,或声情并茂的赋诗歌咏,或信手拈来的旁征博引,或借用多媒体等,融形、声、情、理与一炉,营造一种人人跃跃欲试、个个奋勇争先的语文实践氛围。这样,