九年级上语文《12湖心亭看雪 》张丽霞人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计138
《湖心亭看雪》教学设计
[教材分析]
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”
《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇文言文。本单元的主要学习目标是：要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的情怀。结合本单元学习目标和教材自身特点，我把本课第二课时的学习目标定为：
1、赏奇景
2、话奇人。
3、悟奇情
[教学难点]
悟奇情，理解作者的精神世界。
[教学方法]
1、诵读法；
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。
[教学工具]
多媒体
[教学时间]
1课时
[教学过程]
一、导入
老师先请同学们欣赏一组词语：
苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月这一组词语是它们和谁之间的故事？
上有天堂，下有苏杭，西湖是我们心口一颗朱砂痣，手心的一颗夜明珠，她美成了诗、美成了词、美成了画，美成了我们心中的一种向往，那么，雪舞西湖又会是怎样的一番奇景呢？让我们跟随张岱，走进他的名篇《湖心亭看雪》。（板书课题）
这节课，老师邀请同学们，我们一起完成三件事，出示学习目标：
1、赏奇景
2、话奇人。
3、悟奇情
二、赏读课文
（一）赏奇景。
有人说，《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对他的评价都非常高，比如当代著名散
文家梁衡的评价：
有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
《湖心亭看雪》中的这幅画，老师用散文诗的格式来展示，我请一位学生配乐朗诵，让我们循着优美的声音在脑海中勾勒这幅画。
这是散文诗，同学们，文言的表达更精彩，你们一定要爱上文言文，因为他们言简意赅，却又奇妙无穷。
让我们静下心来，好好欣赏这幅画，怎么欣赏呢?老师有简单的提示：
色彩之奇
量词之奇
视角之奇
三“与”之奇
……
（可说可画）
（学生小组合作讨论，准备好画纸，以备有美术素养的学生展示）
引导发言预设：
1、如果学生分析不到位，老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了三个“与”，我看一个都不用也行。老师去掉三个“与”，读给学生听。问效果有何不同？
如果学生说不出，再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。
预设：（1）这三个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
（2）三个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这三个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
老师确定：这是营造了天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。
2、师（1）：还有一个地方，老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
预设比较结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。
师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于
天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。
3、师：这幅画的视角也很独特，作者好像一会在天上，一会在船上，但他始终是在船上的，“舟中人两三粒”是他的一种想象，心中之景便是眼前之景啊！
……
同学们做的都很好，我们从这幅画中看到了中国水墨画的意境，作者先将天长水远，雪瘦江寒的清冷一笔泼来，继而以极其凝练的笔法简单点染，短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合，真可谓是奇景。
（二）话奇人。
教师过渡语：奇景之后必有奇人，让我们走近张岱，感受奇人。我们再来齐诵一遍课文，从课文内容中，老师觉得：其实，张岱也不是什么奇人，何以见得？
其实，张岱真的是一位奇人，又何以见得？
学生发言预设1：
（1）在晚上八点的时候去看雪？
（2）在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪？
（3）明明是两个人前往湖心亭，却说是“独往”？
师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字）
师：张岱居然大雪三日之后晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“奇”啊？
（板书：独往）
师：但没有想到的是，湖心亭上居然有一样奇的人，“大喜”让我们感到这两个人见到张岱时的惊喜，同为热爱自然之人，同为情趣高雅之人，又如此热情，他们见到张岱，以为遇到知音，可问题是张岱是怎么想的？如果张岱也说了话，他会如何说呢？老师设计了两种情景，你觉得哪一种更合理？
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余同饮。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余同饮。余心曰：“憾也！憾也！”余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。
（咬文嚼字地读书可能会发现更多的问题，发现问题就会读出更多的东西。）
学生发言预设：
师引导：请一同学读读“大喜”一句。
师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
预设生：湖中焉得有此雅兴之人。
师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯）
师：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留详细地址，你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗？。（学生会否定）
师：答非所问。
师：真的很奇怪，这两个人也挺热爱自然的，但张岱内心可能没把这两人视为真正的知音，从他的《自为墓志铭》中我们也知道张岱本身也不是一个孤僻的人，这两个人可能和张岱的性情有不一样的地方，不解张岱的某种情怀，或许那就是一种孤独的情怀吧？
（三）悟奇情。
教师过渡语：奇景必有其人，奇人必有奇情。张岱为何热闹不享，却偏偏要去寻孤独？
师：同学们，你觉得什么是孤独？老师要变身为记者，去采访一些学生？
预设生1：孤独就是一个人，没有人陪伴！
预设生2：孤独就是有时候，你的身边有很多人，但你却觉得自己的思想和他们不一样！
预设生3：我觉得孤独不是你周围人多或少，而是内心的情感能不能被人理解！
师：是啊，大雪三日之后的寒夜，八点钟左右，独自前往湖心亭看雪的张岱，他是孤独的，但或许他正是要去寻一
份孤独，来到寂静的寒冷的世界，张岱很快便沉静下来，心与万物相融，他开始与自己的心灵对话，与宇宙对话，和天云山水对话。此时的张岱，孤独却又极为平静，他似乎一下读懂了生命，所有的繁华、热闹、躁动、不安，灵魂深处的不适终归要走向平静，就像这寂静的、素雅的、平静的湖心亭雪景。
师：孤独是高洁，坚守，沉静，思考，孤傲，是一种情怀……同学们，孤独也是一种很好的生命形式，于我们而言，就是要在充满繁华、浮躁的青春岁月中，学会和自己相处，要留出时间让自己安静地与自己的心灵对话，在沉静中思考，在思考中向前，向内发现自我，向外发现自然，从而走向生命的圆满……
（板书“孤独”是一种情怀…）
三、拓展阅读：张岱《陶庵梦忆》《西湖梦寻》
蒋勋《孤独六讲》
板书设计：
湖心亭看雪
张岱
独往
独钓
孤独是一种情怀……
独坐
部编人教版 九年级语文上册 12 《湖心亭看雪》课后习题参考答案 精品教案
12 《湖心亭看雪》课后习题参考答案 一、朗读并背诵课文。课文是从哪几个角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。 参考答案： 三个角度：（1）未游西湖时，概写：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”（2）（游西湖时）总写：“天与云与山与水，上下一白。”（3）（游西湖时）具体描写：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 文中有关“湖上影子”的几句描写，运用白描的手法，由远及近，写出了“湖上”雪后最具代表性的景物，即长堤、湖心亭、舟、舟中人。这些景物与人，在大雪的笼罩下变得虚无缥缈，模糊微小，变成了“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，具有童话般的梦幻色彩。然而最微不足道的“两三粒”人却是这空旷寂寥的雪世界的主人，他们是赏雪的主体。作者的描写，宛如中国画的写意手法，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。 二、“湖中焉得更有此人”一语，与文中哪句话相互映衬？试结合语境，分析这两句话的表达效果。 参考答案： “湖中焉得更有此人”一语，与结尾舟子的喃喃自语“莫说相公痴，更有痴似相公者”相互映衬。前者借“客”偶遇知音的惊喜，赞美作者之“痴”；后者借舟子之口，说“客”之“痴”，为作者之“痴”找到“同伴”，找到了可以原谅的“理由”。作者超凡脱俗的行为和孤高自赏的情怀，不但在“客”那里引起了共鸣，也通过他与“客”的“合鸣”，仿佛让本无雅趣的舟子也受到了“痴”的精神感染，令人回味无穷。 三、阅读下面三副有关湖心亭的对联，说说你的理解。 四季笙歌，尚有穷民悲夜月； 六桥花柳，浑无隙地种桑麻。 ——[明]胡来朝 亭立湖心，伊西子载扁舟，雅称雨奇晴好； 席开水面，恍东坡游赤壁，偏宜月白风清。 ——[明]郑焊 如月当空，偶以微云点河汉； 在人为目，且将秋水剪瞳神。 ——[明]张岱
九年级上语文《12湖心亭看雪 》张丽霞人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计138
《湖心亭看雪》教学设计 [教材分析] 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。” 《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇文言文。本单元的主要学习目标是：要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的情怀。结合本单元学习目标和教材自身特点，我把本课第二课时的学习目标定为： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 [教学难点] 悟奇情，理解作者的精神世界。 [教学方法] 1、诵读法； 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 老师先请同学们欣赏一组词语： 苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月这一组词语是它们和谁之间的故事？ 上有天堂，下有苏杭，西湖是我们心口一颗朱砂痣，手心的一颗夜明珠，她美成了诗、美成了词、美成了画，美成了我们心中的一种向往，那么，雪舞西湖又会是怎样的一番奇景呢？让我们跟随张岱，走进他的名篇《湖心亭看雪》。（板书课题） 这节课，老师邀请同学们，我们一起完成三件事，出示学习目标： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 二、赏读课文
（一）赏奇景。 有人说，《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对他的评价都非常高，比如当代著名散 文家梁衡的评价： 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 《湖心亭看雪》中的这幅画，老师用散文诗的格式来展示，我请一位学生配乐朗诵，让我们循着优美的声音在脑海中勾勒这幅画。 这是散文诗，同学们，文言的表达更精彩，你们一定要爱上文言文，因为他们言简意赅，却又奇妙无穷。 让我们静下心来，好好欣赏这幅画，怎么欣赏呢?老师有简单的提示： 色彩之奇 量词之奇 视角之奇 三“与”之奇 …… （可说可画）
九年级上语文《12湖心亭看雪 》杨燕人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计144
《湖心亭看雪》教学设计 河南省第二实验中学 杨燕 【教学目标】 1.美读课文，学习白描等写作手法。 2.品读课文，理解作者的思想情感。 【教学重点】 学习白描等写作手法，并学以致用。 【教学难点】 知人论文，在了解作者的基础上深入理解文中的思想感情。 【课时安排】一课时 【教学设备】多媒体设备、广播教学系统、网络测试软件、课件、视频、音频、电子文档等 【教学过程】 一、导入 窗外已是红了樱桃、绿了芭蕉的初夏，今天让我们借助多媒体设备，完成一次精神上的旅行，穿越回300多年前冰天雪地中的杭州西湖，跟随张岱前往《湖心亭看雪》。 二、学习目标 1.美读课文，学习白描等写作手法。
2.品读课文，理解作者的思想情感。 三、整体感知 1.听朗读，并做注音和停顿的标注。（1）提问学生后，明确易错字读音：崇祯．（zhēn） 余拏．（ná）一小舟 毳．（cuì）衣 雾凇沆砀．．（hàng dàng） 与余舟一芥．（jiè） 铺毡．（zhān） （2）提问学生后，明确易错朗读节奏：湖 中/ 人 鸟 声/ 俱 绝 一 童 子/
烧 酒 /炉 正 沸 2.自由读，并标注出不理解的字词。提问学生后，明确重点字词解释：湖中人鸟声俱绝．． 都消失了 雾凇．． 沆砀．． 冰花 周围弥漫着白汽 是日更定．．矣 晚上八时左右 湖中焉得更有．．．．此人 哪能 还有 上下一．白 全，都 与余舟一芥． 一（叶）
3.齐声读，带着对字词的理解巩固字音和断句。 4.打开网址https://ks.wjx.top/jq/39307763.aspx，完成“检测1”；随后明确答案，重点讲解得分率较低的题目。 四、美读景色 1.第一段重在写景，突出了大雪更定后西湖的什么特点？ 明确：静、冷、白、美…… 2.为突出这些特点，作者都用了什么手法？ 明确：听觉的角度、白描手法、巧用量词等。 3.什么是“白描”？ 明确：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不藻修饰与渲染烘托的画法。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加渲染，描画出鲜明生动的形象。 例句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，用白描手法，简笔勾勒出雪后西湖从天到水、从远及近、从大到小、从景及人的景象，三言两语勾勒出一幅水墨山水画。 4.将“痕、点、芥、粒”这四个量词，分别换成“道、座、艘、个”好不好？ 明确：不好。换后的四个词都略显凝重，相比之下，原
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》赛课教案_2
《湖心亭看雪》教学设计 教学目标： 知识与能力：学会有感情地朗读课文，分组讨论赏析西湖雪景。 过程与方法：通过小组合作和讨论的学习方式，抓住关键字细细品味语言，赏析雪后奇景，体味白描手法，解读张岱的精神世界。 情感态度与价值观：通过朗读，写作与朗读结合的方式，爱上朗读，激发学生的朗读兴趣。教学重点： 学会有感情地朗读，赏析雪后奇景。 教学难点： 解读张岱的精神世界。 课时：共一课时 教学过程： 一、情境导入 同学们，去年，浙江的冬天有如神助，下了好几场大雪，请问你们有没有出去走一走，看一看？在南方，下一场好大好大的雪是一件很难得的事情。三百多年前，有位古人在冬天的夜晚独自一个人前往西湖看雪，他写了一篇文章，这篇文章堪称古今描写西湖最漂亮的文章，今天，我要带你一起去湖心亭看雪。（板书：湖心亭看雪）。 二、整体感知。 检查课前预习作业 ①、读准字音，读通读顺文意。 ②、结合课本注释，借助词语手册，以及根据平常文言基础知识的积累，疏通文意。 三、有感情地朗读课文 1、同学们喜欢朗读吗？我读书的时候，上语文课最害怕我的语文老师叫我有感情地朗读课文，当时的我觉得在这么多人面前情感流露是一件特别难为情，特别不好意思的事儿。现在，我开始欣赏那些会朗读的人，觉得那是一件能够展现自我的事儿。那么，如何成为一个朗读者呢？我们来看一段视频，这是央视名主持人董卿在《朗读者》中的一段朗读，让我们学习她的朗读技巧，从她的朗读中受到启发，爱上朗读，学会朗读。（播放视频） 2、让学生自由发言，从董卿的朗读中受到什么启发，得到什么借鉴，并结合具体内容讲解如何才能有情感地朗读课文，读出小品文的味道。指导朗读的时候，可以学生个人示范朗读，教师指导朗读，模仿好的学生朗读等方式进行。 环节一：发挥学生的模仿精神，点出朗读者的必备条件，例如：①、把握语气（视频中的董卿是缓缓道来，朗读文字仿佛在诉说一个绝美的故事。）②、仪态（视频中的董卿仪态大方，表情得体）③、放出声音，精神饱满（曾国藩说：“非高声朗读不能展其雄伟之概”。）④背景音乐（《朗读者》中的每一个朗读者都有相应的音乐，无音乐不朗读。） 环节二：根据学生对文章的理解，对某一句话或某一段文字，先讲解怎么朗读，再进行示范朗读，逐渐引导学生懂得朗读应该像董卿一样把握轻重缓解，学会适当的停顿，以及某些字音的拖长。 这两个环节都是在学生领悟，学生朗读，教师指导之下完成，让课堂慢慢拥有朗读的氛围，让学生进入朗读者的状态。 3、最后全体学生在教师指挥下进行配乐朗读。 四、赏雪后奇景 1、如果你问我古人做过的最浪漫的事情是什么，答案当然是：湖心亭看雪。作家梁衡称张岱的《湖心亭看雪》用四十二字创造了一幅淡雅、高洁的画轴，是我国古典文学宝库中的精
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教学设计_1
湖心亭看雪教学设计 【教材分析】 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的第三篇文章，是一篇自读课文。这个单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志、怀抱。《湖心亭看雪》是明末清初张岱的小品文，写于明亡之后。通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪，强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字，却融写景、叙事、抒情于一体，像一幅水墨画，意境深远。文章题目是“看雪”，却从听觉入手写景，而真正写所“看”之景的文字只有42个字，整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、如梦如幻的湖山夜雪图，让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以，我把本文的教学重点定为：体会作者写景时运用的白描手法。 【学情分析】 这篇自读课文，篇幅短小，语言浅近，学生诵读，不会有文字障碍。所以，以学生自学为主。学生们已经学了很多借景抒情的文章，如本单元刚刚学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》，所以，学生可以准确地在文中找到写景的句子，明确表达方式，对于这种写作方法应该是很容易理解。教师适当提示本文的思想内容、语言风格、叙事手法等，起点拨提升作用。作者张岱出身于官宦之家，明亡之后，曾参加抗清斗争，失败后隐居，绝不出山为官。作者生活贫困，但著作较多，大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆，表现了他对往日生活的怀念，透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛，以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以，我把本文的教学难点定为：感悟作者在写景叙事过程中流露出的故国之思与孤傲情怀。 【教学目标】 1、朗读并翻译文章，能掌握相关的文言实词。 2、品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 3、感悟作者在写景叙事过程中流露出的独特情怀。 【设计意图】《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点，我设定了这三个学习目标。 【教学重点】 品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 【教学难点】
新人教部编版初中九年级语文上册12 湖心亭看雪(名师教案)
12 湖心亭看雪 【教学目标】 1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、点燃诗情，走进西湖 西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。 【设计意图】诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。 二、资料助读，了解作者 课件出示： 张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。 《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。 【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。 三、自学交流，读顺读懂
1.准确读，读准字音 （1）自读，读准字音。 （2）互读，纠正字音。 （3）点读，强化识记。 课件出示： 崇祯 ．．（chónɡzhēn）更．定（ɡēnɡ）拏．（ná）毳．衣（cuì） 雾凇．（sōnɡ）沆砀 ．．（hànɡdànɡ）铺毡．（zhān）焉得更．有此人（ɡènɡ）余强．饮三大白（qiǎnɡ） 2.顺畅读，把握节奏 （1）指导读。 本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。 （2）自由读。 ①个读，读准停顿、重音、语气。 ②点读，小组内评价朗读。 ③齐读，交流重点句读、全班齐读。 预设： 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱．绝。是日/更定矣，余/拏．一小舟，拥．/毳衣炉火，独．往湖心亭/看雪。雾凇/沆．砀，天/与云．/与山．/与水．，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕．、湖心亭一点．、与/余舟一芥．、舟中人/两三粒而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜 ．．曰：“湖中/焉得/更．有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客．此。及下船，舟子/ 喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似 ．．相公者。” 3.寻找读，理解重点词语 （可参见《状元大课堂》P100“字词清单”） 课件出示： （1）一词多义 是：是．日更定矣（代词，这）是．金陵人（表判断）
人教部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教案
《湖心亭看雪》微课教学设计——湖心亭上夜西湖，风流才子痴相公 一、教学目标 （一）知识与能力 1、诵读背诵课文。 2、了解作者和写作背景。 3、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）过程与方法 1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感态度与价值观 1、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 二、重点重难点分析。 （一）教学重点： 1、诵读背诵课文。 2、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）教学难点： 1、把握叙事、写景、抒情的关系。 2、理解作者的精神世界。 三、教学方法： 1、沉潜涵泳，吟咏诵读鉴赏法 2、联想想象，批注阅读体悟法
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上主要引导学生把握文章的写作特色，理解作者的孤怀雅趣和精神世界。 四、教学过程。 （一）导语设计 “有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂的两侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”——梁衡《秋月冬雪两轴画》作家梁衡所说的《湖心亭看雪》是一篇描写西湖胜景的佳作，被称作是描写西湖最漂亮的文章。今天就让我们走进张岱的世界，去《湖心亭看雪》。 （二）知人论世 多媒体显示：张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人，寓居杭州，明末清初文学家，史学家。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，精通茶艺茶道，明亡后不仕，入山著书以终。著有文学著作《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《夜航船》、《快园道古》等，还有史学著作《石匮书》。 （三）“奇人”、“奇事”、“奇景”、“奇趣”——赏析叙事、写景、抒情融为一体的写作特色，走进张岱的精神世界。
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计 【设计理念】 1、以文为本，注重学生对文本的解读，体现语文味。 2、以人为本，培养学生自主学习的能力，养成学生主动去体悟自然人文的审美情趣。 3、以“导——读——疏——品——悟”为设计轴心，关注不同学生的接受差异性。 【教学方法】 1、诵读法《语文课程标准》中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 2、赏析法《语文课程标准》中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 【教学手段】 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。用丰富精致的图片与音乐营造一个和谐的审美氛围。 【教学目标】 1、理解文意，积累文言词汇，熟读成诵。 2、品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 3、感悟“痴”字，体会作者的思想感情。 【重点难点】 重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界与作者的清高自赏情怀。难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖；白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 [设计目的：激发学生美好的审美情趣，使学生更易进入文本营造的氛围。] 二、出示目标，学生朗读。 三、初读正字音： 学生自由朗读，明确字音和节奏。 毳( )衣、雾凇( )沆( )砀( )、更( )定、更( )有此人、强( )饮节奏：一童子/ 烧酒/炉正沸 四、再读通文意： 1.一生朗读，其余听读，感知文意。 2.翻译全文，标记有疑处。（读、圈、辨、释） 3.当堂检测，强调重点： （1）毳凇；（2）大雪三日客此；（3）余舟一芥；
九年级上语文《12湖心亭看雪 》田海学人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计119
1 湖心亭看雪 河北省武安市紫旭中学 田海学 学习目标： 1.读通读懂课文。 2.品味文章语句与白描写景的精妙。 3.感悟雪中赏景的情感。 学习重点：品味文章语句与白描写景的精妙。。 学习难点：感悟雪中赏景的情感。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入课题 由西湖的诗句，“孤山寺北贾亭西”，“水光潋滟晴方好”，导入。 “春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。”今天我们就一同走进西湖美景之冬雪。 二、一读课文，读准确。 生字：拏 毳 凇
沆 砀 三、二读课文，读节奏 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒/炉正沸。 四、三读课文，读困惑 1、文中出现“一”的句子，含义一样吗？ 2、文中除了“一”出现的频率高之外,还有哪个字出现的频率高？你能说一下原因吗？ 3、文中为什么用不合乎常理的量词？ 4、除此之外，你还有哪些困惑？ 五、四读课文，读出层次 1、找出记叙的语句。 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 2、找出描写的语句。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 3、找出最能表达作者情感的语句。 2 独往湖心亭看雪 湖中焉得更有此人！
莫说相公痴，更有痴似相公者！ 试着读出不同的层次来。 六、五读课文，读出情感 资料助读： 张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。 湖心亭看雪事件发生于崇祯五年（1632年），崇祯17年（1644年）明朝灭亡，顺治登基，清朝建立；顺治元年（1644年）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。 “夜月登此，阒（qù）寂凄凉……人稀地僻，不可久留。” 阒寂：形容寂静无声。 ——张岱《西湖梦寻》 学生找出：“独往湖心亭看雪”、“湖中焉得更有此人！”、“说相公痴，更有痴似相公者”之句。 表达的情感：作者孤高自赏、超凡脱俗、痴迷于天人合一的山水之乐。
九年级上语文《12湖心亭看雪 》张青人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计140
细描白描绘美景，雪起雪落悟情怀 ------《湖心亭看雪》教学设计 杭六中 张青 学习目标： 1.赏雪景，学写法。 2.品意境，悟情怀。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体味白描手法。 三、教学重难点： 品读课文，体悟作者情怀。 四、教学内容：张岱的《湖心亭看雪》、峻青的《第一场雪》、吴淞的《江南的雪》，柳已青的《明季遗民张岱的戏梦人生》 五、教学过程： （一）导入新课 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。 (二)赏雪景，知写法
: （1） 速读峻青的《第一场雪》，吴淞的《江南的雪》，画出直接描写雪景的句子，用心赏析，你更喜欢哪些描写雪景的句子？读出来，说说喜欢的原因。 学生交流. 师:这些描写或用比喻.排比等修辞手法,描写生动细致,这是一种描写方法叫工笔细描, 屏幕显示: 工笔细描： 这种用工整细腻的笔触，注意抓住事物的特征，浓墨重彩，着意刻画，入微地再现事物特征的写法叫做工笔细描法。 这种写法一般较多地运用比喻、反复、拟人、排比等多种修辞手法。 （2）出声朗读《湖心亭看雪》， ①勾画出描写景物的句子， ②分析一下写景的方法 比较: 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 对比以上三篇文章，说说在写景手法上，《湖心亭看雪》有什么不同之处。
明确：写作手法： 文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。 明确白猫手法的写作特点：: 1.语言简练 2.抓住特征 (三)品意境，悟情怀： 要求： 再读《湖心亭看雪》，用 “我从文中 词（句），读出了 ”说话。 示范： 我从文中“崇祯五年十二月”一句中读出了作者张岱对故国明朝的怀念之情，因为作者写本文时明朝早已覆灭，可张岱开篇以明朝计年，可以看出对故国的明朝的怀念之情。 学生交流. 教师小结: 张岱痴迷于天人合一的山水之乐，体现出他遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，也流露出明王朝灭亡后他对故国往事的怀恋。 （多媒体出示） 孤舟一寒士，